高中數學(xué)教學(xué)反思（通用32篇）

　　身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編整理的高中數學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 1

　　“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問(wèn)題的最簡(jiǎn)潔表達。新課程標準頒布，為新一輪教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認真學(xué)習新課程標準和現代教學(xué)教育理論，深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐并上升到理性思考，盡快跟上時(shí)代的步伐。

　　一、教學(xué)觀(guān)念上反思

　　課改，首先更新教學(xué)觀(guān)念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考�！弊鳛樾抡n程推行的主體——教師,長(cháng)期以來(lái)已習慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式,而傳統的課堂教學(xué)也過(guò)分強調了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動(dòng)地接受，結果事倍功半。新課改強調學(xué)生的全面發(fā)展,師生互動(dòng)，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，學(xué)生在老師引導下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)猜疑、嘗試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì )成功的喜悅，達到真正的學(xué)！所以，現在教師角色的定位需是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，基于對學(xué)生的觀(guān)察和談話(huà)，“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生，“適度”地根據不同心理特點(diǎn)及不同認知水平的學(xué)生設計不同層次的思考問(wèn)題，“適法”地針對不同類(lèi)型知識選擇引導的方法和技巧。

　　二、關(guān)注初高中銜接問(wèn)題

　　初教高一時(shí)，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅高，這種巨大的差異，使剛從初中升到高中的學(xué)生一下子無(wú)從適應，數學(xué)成績(jì)出現嚴重的滑坡，總感數學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應這樣的變化，又沒(méi)有為此做好充分的準備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習方法來(lái)學(xué)習高中數學(xué)知識，不能適應高中的數學(xué)教學(xué)，于是在學(xué)習能力有差異的情況下而出現了成績(jì)分化，學(xué)習情緒急降。作為教師應特別關(guān)注此時(shí)的銜接，要充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內容？要求到什么程度？哪些內容在高中階段還要繼續學(xué)習等等，注意初高中數學(xué)學(xué)習方式的銜接，重視培養學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，適應性能力，重視知識形成過(guò)程的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習動(dòng)機，加強學(xué)法指導，引導學(xué)生閱讀、歸納、總結，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識。

　　三、教學(xué)中反思

　　教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識的'過(guò)程，發(fā)展學(xué)生智力的過(guò)程，又是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權式人物，教學(xué)是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對話(huà)過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應形成一個(gè)“學(xué)習共同體”，他們一起在參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說(shuō)：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬(wàn)倍的是學(xué)生想了些什么，學(xué)生的思路應該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統地給學(xué)生發(fā)現事物的機會(huì )”。教學(xué)中教師要根據學(xué)生反饋的信息，反思“出現這樣的問(wèn)題，如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進(jìn)行補充”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

　　教學(xué)時(shí)應注意，課堂回答問(wèn)題活躍不等于教學(xué)設計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，是否適用所有學(xué)生，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設計，根據學(xué)生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)內容才能真正進(jìn)入他們的頭腦，否則容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。有時(shí)我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

　　四、對學(xué)生學(xué)習方法的反思

　　就上面講到的初高中數學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì )學(xué)的，有不會(huì )學(xué)的，會(huì )學(xué)習的學(xué)生因學(xué)習得法而成績(jì)好，成績(jì)好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學(xué)，成績(jì)越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì )學(xué)習的學(xué)生開(kāi)始學(xué)習不得法而成績(jì)不好，如能及時(shí)總結教訓，改變學(xué)法，變不會(huì )學(xué)習為會(huì )學(xué)習，經(jīng)過(guò)一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jì)就會(huì )越來(lái)越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績(jì)一差會(huì )對學(xué)習喪失興趣，不想學(xué)習，越不想學(xué)成績(jì)越降，繼而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學(xué)習完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習。由此可見(jiàn)，會(huì )不會(huì )學(xué)習，也就是學(xué)習方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數學(xué)的極其重要的因素。

　　五、對小組合作學(xué)習的反思

　　我們應明確，合作學(xué)習這只是有效學(xué)習方式中的一種，教學(xué)中根據教學(xué)目標、教學(xué)內容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習方式，要避免“將所有的原料配料放入合作學(xué)習之盤(pán)”。教師需關(guān)注學(xué)情，提前建立評價(jià)建體系，挖掘合作點(diǎn)，順學(xué)而導，使學(xué)生掌握技能會(huì )合作，同時(shí)應提供充裕的合作學(xué)習時(shí)間，激活內因真正促發(fā)展。

　　在數學(xué)教學(xué)中需要反思的地方很多，沒(méi)有反思，專(zhuān)業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，教師要在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀(guān)念、不斷探索，提高自身的學(xué)識和身心修養，掌握新的專(zhuān)業(yè)要求和技能，在教學(xué)過(guò)程中只有勤分析，善反思，不斷總結，以適應新課程改革的需要，教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時(shí)俱進(jìn)，全面開(kāi)展素質(zhì)教育。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 2

　　隨著(zhù)我們國家科學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中數學(xué)教學(xué)發(fā)揮了不可忽視的作用�，F今的高中數學(xué)教育已經(jīng)取得豐碩的教學(xué)成果，在高中教育發(fā)展中展現出一片繁榮景象。在這取得碩果累累、繁榮景象的同時(shí)，高中數學(xué)在教學(xué)中還有一些弊端存在，有些問(wèn)題仍然阻礙著(zhù)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。大家都知道，這些存在的弊端對于高中數學(xué)教育的發(fā)展極為不利，如果不及時(shí)的對這些存在的瓶頸問(wèn)題進(jìn)行解決，一定會(huì )嚴重影響高中數學(xué)教育的順利開(kāi)展。為此，為了積極調動(dòng)高中學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和增加他們的學(xué)習熱情，并能主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，從被動(dòng)的學(xué)習轉變成主動(dòng)的學(xué)習，一定要高度的重視高中數學(xué)教學(xué)管理工作現狀中面臨的困境問(wèn)題。作為一名高中數學(xué)教師，更要看清現狀，并行方設法找出存在的問(wèn)題，然后理清思路，想方設法找到一條高中數學(xué)教學(xué)管理對策思路，只有這樣，才能勝任這項工作，最終提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，為了更好發(fā)展高中教育，提升高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者針對高中數學(xué)教學(xué)目前的現狀進(jìn)行了如下思考分析，同時(shí)也給出了幾點(diǎn)思考建議。

　　一、對于高中數學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題形成的原因分析

　　1、按照新課改的要求，教師在教學(xué)中要培養學(xué)生自主探究能力，以及提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多數學(xué)教師由于授課的班額很大，這對于提升學(xué)生自主探究能力和自主實(shí)踐能力造成了一定影響。雖然教師在教學(xué)中極力的想按照新課改的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但面對著(zhù)班額大以及學(xué)生升學(xué)、考試的影響，在實(shí)際的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行自主探究式和啟發(fā)式教學(xué)很難落實(shí)。有些教師仍然是一直停留在對學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的過(guò)程，這是造成問(wèn)題出現的一個(gè)主要原因。

　　2、在教學(xué)中，很多教師對課改的領(lǐng)悟精神還有一些小小的偏差。很多教師在教學(xué)中仍然是教學(xué)的掌控者。實(shí)際上，在高中數學(xué)教學(xué)中教師首先要轉變自身的教學(xué)方法著(zhù)手才能成為共識，才能將新課改的要求落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)中。但在實(shí)際教學(xué)中，教師還未完成角色轉變，在課堂上給學(xué)生們傳授知識的過(guò)程中，仍然是課堂教學(xué)的主載者。教師要將課堂教學(xué)中的主載者變成引導學(xué)生的指引者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。教師對于課改的要求在教學(xué)中未能真正落實(shí)到位，這也是造成高中數學(xué)教學(xué)中出現問(wèn)題的原因之一。

　　二、高中數學(xué)教學(xué)現狀中存在的缺陷問(wèn)題

　　1、讓學(xué)生過(guò)分自主，忽視教師的引導。豐富學(xué)生的學(xué)習方式，改進(jìn)學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，為終身學(xué)習和發(fā)展打下良好基礎是高中數學(xué)追求的基本理念。在具體的教學(xué)中，存在忽視教師作用和學(xué)生過(guò)分自主的現象，由于教師作用的喪失，使學(xué)生的認知水平只在原地徘徊，導致課堂教學(xué)低效。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主建構與教師引導相統一的過(guò)程。當學(xué)生遇到疑難時(shí)，教師要引導學(xué)生去想，當學(xué)生思路狹窄時(shí)，老師要拓寬他們的思路�？傊�，教師的引導是保證學(xué)生學(xué)習的方向性和有效性的重要前提。

　　2、缺少完善的課改意識在高中數學(xué)教學(xué)中，有很多教師在教學(xué)中未能按照我們國家提出的新課改要求來(lái)做，這也體現了對新課改要求的不夠重視，有些教師在教學(xué)中按照要求來(lái)做，但也有一些教師由于受到班額普遍大、考試的影響，在教學(xué)中一直沿襲著(zhù)傳統的教學(xué)方式，仍然是停留在教與學(xué)的基礎上，導致學(xué)生對高中數學(xué)厭煩，有的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的時(shí)候甚至感到枯燥、乏味。

　　三、提高高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考建議

　　1、進(jìn)行成功教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲能否持久，與他們能否取得成功有很大的關(guān)系。根據學(xué)生的'不同實(shí)際，創(chuàng )設適度緊張的氣氛，設計難易適度的練習，盡量給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造良好的機會(huì )。成功教學(xué)其實(shí)也是一種情感教學(xué)。正如原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，他可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望�！笔聦�(shí)上，每個(gè)人都希望獲得成功的喜悅，因此教師要愛(ài)護、關(guān)心學(xué)生，特別是成績(jì)差的學(xué)生，要看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。那種動(dòng)輒批評，或歧視差生的態(tài)度和做法，會(huì )極大地創(chuàng )傷學(xué)生的自尊心和積極性，是每個(gè)教師必須注意克服的。

　　2、為情景而設置情景。按照新課程標準,數學(xué)教材呈現“問(wèn)題情景——建立模型——解釋運用”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師的教學(xué)設計從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造學(xué)生熟悉的、喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情景或游戲活動(dòng)，引導學(xué)生用數學(xué)眼光看待周?chē)�的事物，發(fā)現問(wèn)題，培養數學(xué)問(wèn)題意識。組織學(xué)生盡可能進(jìn)行討論、研究,通過(guò)操作、實(shí)踐、模擬活動(dòng)等讓學(xué)生去經(jīng)歷、去感受、去體會(huì )，獲得大量的直接經(jīng)驗，自主的建構知識，形成數學(xué)模型，這對于轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力有著(zhù)極其重要的意義。

　　四、結束語(yǔ)

　　從以上的闡述中可以看到，隨著(zhù)我們國家經(jīng)濟的快速發(fā)展和科學(xué)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高中教育呈現了前所未有的變化，同時(shí)高中數學(xué)教學(xué)成果也有了前所未有的提升。但隨之而來(lái)的問(wèn)題也會(huì )增多。根據高中數學(xué)教學(xué)現狀來(lái)看，在教學(xué)中有很多問(wèn)題存在，這對于高中數學(xué)教育教學(xué)發(fā)展來(lái)講極為不利。為此要想加大提升高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)高中教學(xué)與進(jìn)一步發(fā)展，一定要高度的重視高中數學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題形成的原因，同時(shí)還要看清高中數學(xué)教學(xué)現狀中存在的缺陷問(wèn)題，只有這樣，才會(huì )找出一套合理并完善的以加大提升高中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考對策。本文只是對高中數學(xué)教學(xué)做了幾點(diǎn)思考分析，其實(shí)高中數學(xué)教學(xué)思考建議還有很多，由于字符的限制，只能簡(jiǎn)單的分析兩種。在今后的高中數學(xué)教學(xué)中，我們還有很多工作要做，希望每一位教師都要盡職盡責，使出全身力氣把這份工作做好。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 3

　　期中考試結束了，我覺(jué)得本次考試的成績(jì)不盡人意。針對此次考試中出現的一些現象和由此產(chǎn)生的問(wèn)題，將前段教學(xué)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思整改，使今后的教學(xué)工作能更好的開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量能有一個(gè)很大的提升。特反思如下：

　　一、考試分析：

　　本次期中測試題，考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的題目比較多，教師對學(xué)生能力的培養不足，導致學(xué)生應用理解能力較差，因此失分相當嚴重。另外，學(xué)困生的基礎知識掌握較差，學(xué)習積極性不高，使他們的成績(jì)普遍很低，還有就是，試前總是在趕教學(xué)進(jìn)度，而沒(méi)給學(xué)生復習鞏固的時(shí)間，這也是成績(jì)底下的一個(gè)原因。

　　二、教學(xué)工作中存在的問(wèn)題：

　　1、前段教學(xué)中很想讓基礎差的學(xué)生也能掌握一定的基礎知識，提高一定的成績(jì)，而忽視了對合格生和優(yōu)等生的培養，在優(yōu)等生的培養方面，沒(méi)有做到持之以恒，在工作較忙時(shí)忽視了對他們的嚴格管理，導致學(xué)生認為老師對他們的學(xué)習成績(jì)不是很在意，結果使學(xué)生的學(xué)習成績(jì)不理想。

　　2、盡管在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行了思想工作，但不夠到位，對懶學(xué)、厭學(xué)的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)正確的引導、培養、提高他們的.興趣，導致有些學(xué)生對學(xué)習失去了興趣和動(dòng)力，因而成績(jì)不理想。

　　3、有時(shí)自己管不住自己，愛(ài)在工作期間開(kāi)小差，沒(méi)有把全部精力和時(shí)間用于研究教材、研究學(xué)生、研究新課改.

　　三、整改的措施：

　　在教學(xué)方法上，主要采取精講多練，通過(guò)這次考試，在今后的教學(xué)中，要從以下幾點(diǎn)入手：

　　1、認真鉆研教材、教法、課程標準，深入了解學(xué)生，以便有效地指導教學(xué)。

　　2、重視直觀(guān)教學(xué)，實(shí)驗操作，理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生的分析能力、探究能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

　　3、繼續做好培優(yōu)轉差工作，提高優(yōu)秀率、良好率、降低學(xué)困生率，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。

　　4、采取各種積極地方法，督促學(xué)生互相幫教，共同與教師完成教學(xué)任務(wù)。

　　5、加強自我完善，不斷學(xué)習理論知識充實(shí)自己的頭腦，并且利用一切可以利用的資源搜集教育信息指導教學(xué)。

　　6、多聽(tīng)優(yōu)秀教師、同科教師的課，吸取他們的閃光點(diǎn)來(lái)指導自己，發(fā)揮所有教師的智慧來(lái)指導教學(xué)。

　　總之，在以后的教學(xué)中，一定要努力，希望在下半學(xué)期，通過(guò)老師和學(xué)生的共同努力，能提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 4

　　隨著(zhù)課程的逐步深入，可能導致學(xué)生對高中數學(xué)課程的難以理解和教師對高中數學(xué)課程的難以教學(xué)的問(wèn)題出現。為了有更好的教學(xué)效果，我們用情境創(chuàng )設來(lái)提高我們的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地理解和記住某些知識，在情境中學(xué)習，在快樂(lè )中學(xué)習。

　　一、情境創(chuàng )設的對象和好處

　　我們針對教學(xué)中出現的一系列問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生對于比較難的知識點(diǎn)聽(tīng)不懂；對長(cháng)久以來(lái)的機械教學(xué)感到厭倦，不想聽(tīng)，這時(shí)我們需要對教學(xué)方法進(jìn)行調整，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)不一樣的課堂，吸引學(xué)生的眼球，豐富多彩的情境不僅僅提高了學(xué)生的積極性，而且對于課堂的效率也有十分顯著(zhù)的提高。

　　二、情境創(chuàng )設的原則

　　情境創(chuàng )設的根本目的是對學(xué)生的自身發(fā)展具有良好的促進(jìn)好處，我們不但注重情景的模擬，還要在情境創(chuàng )設中對學(xué)生的未來(lái)有影響，教會(huì )他們應對問(wèn)題的分析方法，其中最重要的是指導學(xué)生對于世界觀(guān)的認知，找出普遍的規律，積極思考，情境創(chuàng )設在無(wú)形中對于學(xué)生有深遠的影響。在情境創(chuàng )設中，我們最基本的是要保證教學(xué)資料的準確性，保證與教材相一致，假如創(chuàng )設的教學(xué)的資料都有問(wèn)題，那么無(wú)論如何創(chuàng )設情景都是一個(gè)失敗的案例，只能為你帶來(lái)麻煩，給學(xué)生帶來(lái)負擔。其次，教學(xué)是合理的教學(xué)，是在現有基礎上的教學(xué)，是有側重點(diǎn)的教學(xué)，情境創(chuàng )設出一個(gè)能被大家所理解的所看到的淺顯的資料才是好的教學(xué)案例。我們在情境創(chuàng )設中忌諱華而不實(shí)的教學(xué)方法。最后，我們要根據學(xué)生現有的認知水平進(jìn)行情境創(chuàng )設，過(guò)高過(guò)低的估計都不利于教學(xué)的進(jìn)行。情境創(chuàng )設要量身定做，爭取到達最完美的教學(xué)效果。另外，情境創(chuàng )設更要注重創(chuàng )新，與時(shí)俱進(jìn)。作為國家未來(lái)棟梁的二十一世紀的學(xué)生，正在努力理解著(zhù)新知識的滋養，我們不能把過(guò)去的例子一遍一遍的重復，創(chuàng )新的案例使教學(xué)事半功倍。與此同時(shí)，教師與學(xué)生的關(guān)系也正在微妙變化著(zhù)，我們根據與學(xué)生之間的關(guān)系變更教學(xué)策略，引導學(xué)生對數學(xué)的正確思考方式，讓學(xué)生真正愛(ài)上數學(xué)。

　　三、情境創(chuàng )設的方法

　�。ㄒ唬�拋實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生對求解的渴望

　　在情境創(chuàng )設方法中，最基本的就是向學(xué)生拋問(wèn)題，把我們常見(jiàn)的生活中的問(wèn)題提出來(lái)，引起學(xué)生的共鳴，推進(jìn)學(xué)生對問(wèn)題求解的熱情。我們明白，數學(xué)雖然是一門(mén)理學(xué)學(xué)科，但是也是來(lái)源于生活，都是從生活中抽出的模型，我們只需將數學(xué)模型回歸到生活中，就能夠到達意想不到的效果，這種方法簡(jiǎn)單易行，是多數教師教學(xué)的首選方法。例1：在我們學(xué)習“余弦定理”中，教師做課程導入便可這樣：上節課我們學(xué)習了正弦定理，明白了透過(guò)兩條邊及兩條邊的對角的計算，便可得到三角形邊長(cháng)和角度的所有數據，那我們想想如果只明白兩邊和這兩邊所夾的角，能不能求出第三邊呢？由此引出余弦定理，進(jìn)而得出余弦定理的適用范圍。這便是一個(gè)成功的`案例，我們透過(guò)對問(wèn)題的拋出引出了本節課講授的知識點(diǎn)，避免了直接講授余弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的狀況。不但使課堂更有效率，對于學(xué)生的記憶也很有幫忙。

　�。ǘ�）實(shí)際性的計算，給學(xué)生驗證定理

　　對于錯綜復雜的定理，教師自己當初學(xué)的時(shí)候都有困難，更不用說(shuō)是小我們十幾歲的學(xué)生了，那么此時(shí)，我們如果將這些定理實(shí)際地讓學(xué)生算一算，最后再告訴他們規律，那么對于學(xué)生的印象就會(huì )深刻許多。例2：同樣是學(xué)三角函數，教師能夠在課程導入時(shí)從直角三角形出發(fā)，分別計算各邊與對角正弦值的比值，之后算銳角三角形，鈍角三角形，學(xué)生驚奇地發(fā)現比值都是一樣的，這就代表這是個(gè)普遍適用的規律，我們最后在引入正弦定理，相信透過(guò)這種方法，學(xué)生會(huì )比較容易理解。我們透過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手計算，不但讓他們自己發(fā)現規律，而且驗證了正弦定理的普適性，所以在教學(xué)中，應自己探索有效的方法，讓學(xué)生真正喜歡上教師的授課。

　�。ㄈ�）發(fā)散性的思維，讓學(xué)生自主探究

　　我們在情境創(chuàng )設中，發(fā)散思維也是很常見(jiàn)的方法，這提高了學(xué)生自主探究的潛力，對創(chuàng )新性有很大的幫忙。例3：我們在學(xué)習“數列”的時(shí)候，學(xué)習了等差數列。在學(xué)習等差數列中，最重要的就是通項公式，我們在教學(xué)中，先拿出幾個(gè)等差數列的例子，讓學(xué)生自主討論他們的通項公式，共同檢驗公式正確與否，而后，教師給出寫(xiě)等差數列的方法，回頭再次與學(xué)生給出的相比較，最后在反復探究中，得到寫(xiě)通項公式最快速的方式。這旨在引導學(xué)生的發(fā)散性思維，在數學(xué)中，發(fā)散性思維極其重要，畢竟數學(xué)不僅僅僅是一門(mén)死記硬背的科目，我們在情境創(chuàng )設中，多多少少給他們一些開(kāi)發(fā)，對于他們以后的學(xué)習具有很重要的好處。

　�。ㄋ模┯米陨淼捏w驗，給學(xué)生難忘的經(jīng)歷

　　當講述的資料不容易理解時(shí)，教師能夠選取將它娛樂(lè )化。這樣學(xué)生會(huì )在游戲中不知不覺(jué)體會(huì )到知識的價(jià)值。例4：當我們學(xué)習“排列組合”的時(shí)候，教師就能夠進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓學(xué)生上前邊來(lái)，演示各種排法，比如說(shuō)紅綠燈有多少種排列方式的問(wèn)題，學(xué)生透過(guò)自己的體驗回答是6種，那么我們就能夠進(jìn)一步引導，與3*2*1結果相同，這時(shí)我們便能夠引導出求排列問(wèn)題的方法。新課標下的數學(xué)課程，最重要的就是讓學(xué)生有探索潛力，有獨自思考的潛力，這些都是一個(gè)學(xué)生在人生中需要逐漸培養起來(lái)的意識，我想我們從此刻開(kāi)始加以引導，透過(guò)情境創(chuàng )設讓他們多在這方面思考思考，爭取為培養出一個(gè)全方面發(fā)展的人才做出貢獻。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 5

　　一、教學(xué)策略的選擇：

　　1、以學(xué)生為中心，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　以“內因是事物發(fā)展的根本原因�！睘槔碚摶�礎。根據《集合》這節課在高中教材的基礎地位，也是高中數學(xué)的第一課。首先，主要內容雖是對集合及創(chuàng )始人的一點(diǎn)材料。但在這里創(chuàng )始人康托，年青，開(kāi)創(chuàng )，受挫，患病，科研，最后被認可。這曲折的一生與偉大的成就不得不令我們對他產(chǎn)生崇敬之情。尤其是在患精神病發(fā)作的間歇還能從事研究。他的執著(zhù)的精神值得我們學(xué)習，同時(shí)也能激發(fā)出對集合這個(gè)要學(xué)習的內容求知欲。集合是什么令康托如此執著(zhù)。然后，再向同學(xué)們簡(jiǎn)單的介紹集合在數學(xué)中的基礎地位。讓同學(xué)們感到學(xué)好這堂課的重要性。

　　2、從學(xué)生的`經(jīng)驗出發(fā)，培養學(xué)生的總結規律的能力。

　�。ㄅe例子、總結） 根據認知心理學(xué)的理論，知覺(jué)對感覺(jué)信息的組織和解釋功能主要依靠過(guò)過(guò)去的經(jīng)驗。因此，在學(xué)習集合的概念的時(shí)候，首先，根據“物以類(lèi)聚，人以群分”的常理，讓同學(xué)們舉出生活中的一些例子，近而再舉出數學(xué)中這樣的例子，一是為總結集合的做前提，二是讓同學(xué)們能體會(huì )到，數學(xué)知識來(lái)源于實(shí)踐。然后，自然而然的結合這些能組成集合的例子對集合這個(gè)概念進(jìn)行理解。

　　3、根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，來(lái)選擇不同的教學(xué)方法。

　�。ㄗ詫W(xué)，合作，師生互動(dòng)，舉例子，實(shí)際操作） 本節課的內容，多而雜。一些簡(jiǎn)單的，一看就能明白的，需要記憶的，就由同學(xué)們來(lái)自學(xué)。例如：集合的表示方法，數集的記法，元素的概念，元素的表示方法，元素與集合的關(guān)系，集合的分類(lèi)。都要求學(xué)生來(lái)自學(xué)。而對于元素的確定性這一難點(diǎn)，就設計“跳繩比較的同學(xué)能不能組成一個(gè)集合？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)讓同學(xué)們討論。而對于互異性這個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)對學(xué)生對“互異”的理解，先做解釋?zhuān)�然后，舉出在使用電腦時(shí)，在同一個(gè)地址下不能保存兩個(gè)完全相同的文件。又解決如果有相同的對象歸入一個(gè)集合時(shí)怎么辦？通過(guò)舉例子“把1、1、0，三個(gè)數字組成的集合是什么樣的呢？”再動(dòng)手操作，把一個(gè)蘋(píng)果，三個(gè)桔子，四個(gè)大棗歸入一個(gè)集合（放到一個(gè)盒子里）。

　　4、根據學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內容，來(lái)多角度，多層次的選擇練習題。（口答，筆答，判斷，選擇，解答）為了活躍課堂氣氛，還選擇了問(wèn)答接龍，搶答等形式。

　　二、教學(xué)中的不足，及改進(jìn)方法。

　　1、教學(xué)經(jīng)驗不足，對課堂的馭的能力還要加強練習。上課時(shí)，膽怯，口誤經(jīng)常出現，對課堂的語(yǔ)言組織能力更有待提高。

　　2、對于學(xué)生也要加強心理素質(zhì)培訓，不要出現在課上很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也解答不上來(lái)的局面。

　　3、數學(xué)教學(xué)不要局限于單純的知識教學(xué)，同時(shí)也要進(jìn)行思想道德教育，教書(shū)育人是不分的。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 6

　　一、《集合的含義與表示》教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)述：

　　1、本節課的課標要求：

　�。�1）通過(guò)實(shí)例了解集合的含義；

　�。�2）會(huì )用適當的方法表示集合；

　�。�3）培養學(xué)生抽象概括的能力。

　　2、根據課標要求，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：集合的含義與表示方法；難點(diǎn)確立為：表示法的恰當選擇。

　　3、為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，本節課我設計了5個(gè)環(huán)節依次為：

　�。�1）創(chuàng )設情境，引入新課：本環(huán)節中我啟發(fā)引導學(xué)生回憶、列舉初中階段所接觸的集合的例子，諸如：方程的解集，圓的概念等等，增強學(xué)生對集合概念的感性認識；

　�。�2）給出概念，學(xué)習新知：本環(huán)節我在學(xué)生舉例的基礎上在適當增添一些學(xué)生比較熟悉的實(shí)例，并引導學(xué)生分析它們之間的共同特征，然后給出集合含義的表述，以增強學(xué)生對其的理解，并讓學(xué)生在其自學(xué)的基礎之上，共同探究學(xué)習集合的記號、表示方法、元素與集合的關(guān)系等相關(guān)知識；

　�。�3）課堂訓練，提升技能：本環(huán)節我結合教材設計了若干例題和練習，采用多種訓練方式如集體回答、個(gè)別口答、提問(wèn)、書(shū)面練習、板演等和學(xué)生一起合作探究所學(xué)知識，達到強化的目的；

　�。�4）課堂小結，及時(shí)鞏固：讓學(xué)生自行討論總結本節課的所學(xué)內容，并相互補充，及時(shí)梳理知識體系，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣；

　�。�5）課后作業(yè)，拓展延伸：結合教學(xué)內容設置一些必要的'課后作業(yè)，已達到鞏固、檢驗的作用，并布置彈性作業(yè)，讓有條件且學(xué)有余力的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源查找集合的相關(guān)知識，拓展視野，提升興趣。

　　二、《集合的概念》教學(xué)設計反思：

　　集合是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習的第一節課，是學(xué)生學(xué)好數學(xué)所必須掌握好的一個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)集合是一個(gè)不加定義的原始概念，對于學(xué)生而言既熟悉又模糊，熟悉是因為學(xué)生在初中的數學(xué)學(xué)習和生活體驗中掌握了大量集合的實(shí)例，模糊是由于對于集合含義的描述，以及集合的數學(xué)表示，元素與集合的關(guān)系等理解的并不十分到位、準確。同時(shí)雖然本節課對于學(xué)生而言難度不大，但是其概念多，符號多，容易混淆、需要學(xué)生理解記憶。在本節課的教學(xué)過(guò)程中或多或少的存在一些急于求成的現象和做法，留給學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的時(shí)間顯得不足，學(xué)生思考空間沒(méi)有充分打開(kāi)，學(xué)生展示可能也顯得不夠，部分訓練習題可能設計的有些綜合性過(guò)強，難度把握不夠恰當。

　　三、《集合的概念》教學(xué)整改設想：

　　如果讓我重新上這節課，我會(huì )選取更加貼近學(xué)生生活實(shí)際和感興趣的的例子，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，提升學(xué)習興趣。同時(shí)留足學(xué)生自學(xué)和探究的時(shí)間，讓學(xué)生充分展示他們的思維過(guò)程和學(xué)習成果。同時(shí)還可以借助于如：學(xué)案、小組合作、競賽等學(xué)習方式，加強學(xué)生的課堂參與度和積極性，提升課堂的效率。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 7

　　(一)對于教學(xué)設計的反思

　　因為在新課程的理念中重點(diǎn)強調了，教師在進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)要充分考慮到數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，針對不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習需要，運用多種教學(xué)方法和手段引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，掌握數學(xué)的基礎知識和基本技能以及它們體現的數學(xué)思想方法，培養和發(fā)展應用意識和創(chuàng )新意識，對數學(xué)有較為全面的認識，提高數學(xué)素養，形成積極的情感態(tài)度，為未來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習打好基礎�；�于此，故而經(jīng)過(guò)了推敲得出本節課的教學(xué)設計。

　　(二)對于“新課引入”環(huán)節的反思

　　原設計：由向量的加法法則和數乘運算引入，教師提問(wèn)，學(xué)生回答;然后直接給出問(wèn)題：如果 是平面內的任意兩個(gè)不共線(xiàn)的向量，那么平面內的任意向量可以由這兩個(gè)向量表示嗎?這就是這節課要學(xué)習的問(wèn)題。

　　新設計：在重新思考之后，在引入上完全是學(xué)生在動(dòng)手做，通過(guò)復習向量的加法法則和數乘運算讓學(xué)生回憶舊知并為新知識做好鋪墊，并且這張作圖紙的功能一直貫穿整節課的學(xué)習，也讓學(xué)生從直觀(guān)上得到平面向量基本定理的內容作準備。在學(xué)生復述了上述知識之后，讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)出 讓學(xué)生感知通過(guò)數乘運算和向量的加法法則是可以表示出平面中任意向量引出課題。

　　應用新的設計之后的好處是讓學(xué)生能夠很容易的進(jìn)入到本節課的學(xué)習狀態(tài)中來(lái)，因為學(xué)生很明白這節課學(xué)習的`主要內容，這比原來(lái)的設計方案要更加的順暢和細致，也更加符合學(xué)生的認知水平。

　　(三)對于“圖形演示”的反思

　　原設計的作圖過(guò)程，通過(guò)環(huán)燈片中的動(dòng)畫(huà)設置(運動(dòng)路線(xiàn))可以表示出來(lái)。這樣設計的優(yōu)點(diǎn)是：直觀(guān)，清晰;缺點(diǎn)是：只能夠表示平面內有限的向量作加法來(lái)求和向量。對于在本節課中又出現的平面向量基本定理中的變與不變的思想通過(guò)作幻燈片的表示就很牽強。

　　新設計：對于上述兩種情況的處理，對于第一種情況不采用幻燈片的形式而改用實(shí)物投影的形式，把學(xué)生自己畫(huà)的圖放在實(shí)物投影下來(lái)觀(guān)看，并讓學(xué)生自己說(shuō)明作圖的過(guò)程;第二種情況改用幾何畫(huà)板來(lái)做，效果非常好，把定理中蘊含的(1)平面內任意向量可以由兩個(gè)不共線(xiàn)的向量表示(即：幾何畫(huà)板中這兩個(gè)不共線(xiàn)的向量不變，而讓另外一個(gè)向量隨便的變化，也就是大小改變，方向改變，或者同時(shí)改變，無(wú)論怎樣都可以由這兩個(gè)不共線(xiàn)的向量;來(lái)表示);(2)平面內的任意向量(不變)可以有任意的一組基底表示(即：在幾何畫(huà)板中基底改變而平面內的任意向量不變);這兩種情況通過(guò)幾何畫(huà)板來(lái)表示效果非常的好，而且學(xué)生也易于接受。

　　通過(guò)這一點(diǎn)的改進(jìn)，我覺(jué)得其實(shí)在設計任何一節課時(shí)，一定要多思考，做巧事，想辦法讓學(xué)生理解，而不是通過(guò)很漂亮的課件。課件是為教學(xué)服務(wù)的，在適應教學(xué)的考慮時(shí)，應選用合適的方式和方法。而不能拘泥于某種單一的模式。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 8

　　應對新課改，我在教學(xué)過(guò)程中有幾點(diǎn)深刻體會(huì )，如：轉變教學(xué)觀(guān)念；教學(xué)條件難于適應新教材要求；如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內教學(xué)要求之間的矛盾等等。

　　應對課改現實(shí)，應對教材的整體編排的變化，應對教材引入的親和力，結合本人對教材的理解及一年的教學(xué)實(shí)踐，感覺(jué)本套教材有利于開(kāi)展探究性活動(dòng)，給學(xué)生更大的主動(dòng)性，同時(shí)，也由于教材的“新”，在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題，以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法：

　　一、轉變教學(xué)觀(guān)念。

　　以前我們經(jīng)常講：“要給學(xué)生一點(diǎn)水，教師需要一桶水”，此刻要反過(guò)來(lái)講：“要用教師的一點(diǎn)水，引出學(xué)生的一桶水�！碑吘勾丝探滩囊�求學(xué)生參與意識強，要求能真正提高學(xué)生的學(xué)習興趣入手，教材中很多定理，都是從學(xué)生的探究活動(dòng)中，透過(guò)思考，透過(guò)動(dòng)手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習，因而知識結構發(fā)生了較大的改變，因而造成理論知識很少，只帶給基本框架，而相應資料務(wù)必由教師引導和補充，這就有很大的可塑性，到底要補充多少知識，補充到什么程度，真可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。沒(méi)有統一標準，容易造成兩個(gè)極端，對于無(wú)高三教學(xué)經(jīng)驗的教師那但是“水過(guò)地皮濕”，因為對舊教材沒(méi)有先入為主的原因，使得他們基本上就不補充，也沒(méi)什么可補充的。因而教得快，但會(huì )造成容量不夠，無(wú)東西可教，而對于有高三經(jīng)驗的教師，因為前面知識的積累，經(jīng)常會(huì )憑借自己的已有的高考復習經(jīng)驗進(jìn)行補充，這就會(huì )造成容量大，教學(xué)進(jìn)度慢，課時(shí)不夠，不能夠按時(shí)完成任務(wù)等問(wèn)題，應對諸多問(wèn)題，我個(gè)人認為兩種處理方法都不恰當，應根據實(shí)際狀況出發(fā)，折中處理，先打好基礎，循序漸進(jìn)地補充適當資料。

　　二、教學(xué)條件難于適應新教材要求。

　　教材中的很多實(shí)例由于十分靠近現實(shí)生活，所以很多數據十分大且不規則，計算時(shí)常用到計算機，很多事例、很多函數模型須用圖形來(lái)表示，這也需要借助計算機才能實(shí)現，很多普通完中的教學(xué)設備都無(wú)法到達要求，這也會(huì )給教學(xué)上造成必須影響。

　　三、如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內教學(xué)要求之間的矛盾。

　　拿到這本書(shū)的第一感覺(jué)，資料豐富了！除了原先單調的數學(xué)知識，公式符號，在例題中盡可能貼近生活，重要的定理不僅僅有清晰簡(jiǎn)明的推導，更有背景知識的引入，應用知識的拓展，還有數學(xué)歷史的介紹，更全面地讓學(xué)生體驗數學(xué)感受數學(xué)。記得剛開(kāi)學(xué)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)我：“老師，為什么說(shuō)數學(xué)是科學(xué)女皇頭頂上璀璨的皇冠�！蔽乙晕覀�(gè)人的理解給他這樣的解釋?zhuān)骸耙驗樽鳛橐婚T(mén)工具性學(xué)科，數學(xué)這門(mén)學(xué)科的地位是無(wú)法替代的，和其他學(xué)科的聯(lián)系應用都十分緊密，許多學(xué)科重要的定理和發(fā)展都必須程度上依靠于數學(xué)嚴謹的推導證明�！倍�這些，在原先的教材教學(xué)中體現的并不明顯，學(xué)生無(wú)法充分了解。而在新教材中，做了很大的努力來(lái)實(shí)現這一點(diǎn)，例如模塊一P32的例題二中，就要求學(xué)生利用函數的單調性去證明物理學(xué)中的玻意耳定律，還比如P41把函數圖像和信息技術(shù)應用結合到一起，還以實(shí)習作業(yè)的形式讓學(xué)生去體驗數學(xué)，感受數學(xué)。

　　在具體的教學(xué)中，要實(shí)現這些要求無(wú)疑對老師也提出了更高的要求，不能只是就數學(xué)講數學(xué)，一點(diǎn)擴充都做不到。對數學(xué)和相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，對信息技術(shù)的使用，對數學(xué)史的了解都應當進(jìn)一步的提高對自身的要求但是具體實(shí)施中，我也發(fā)現這樣的`問(wèn)題，有時(shí)很需要把握一個(gè)“度”。過(guò)多地注重這些資料，課堂上表面很熱鬧，教學(xué)目標確缺失了。當然背景，應用，過(guò)程和歷史如何與數學(xué)知識有機的結合是很困難的，其實(shí)講背景，講應用等是為講數學(xué)知識服務(wù)的，是為了讓學(xué)生更好的理解數學(xué)知識，更有興趣的學(xué)習數學(xué)知識。

　　四、新課程會(huì )不會(huì )有新高考？

　　新課改對教師對學(xué)生無(wú)疑都提出了更多更高的要求，要一一完成這些要求確實(shí)不容易，實(shí)現新課程的理念，使學(xué)生的知識素質(zhì)潛力都得到相應的提高靠的決不是幾堂公開(kāi)課，幾次做秀的研究性學(xué)習。但要在日常教學(xué)中始終滲透新課改精神，教師很難做到，因為有高考這根指揮棒的作用。新教材相對就教材而言，缺少了很多基礎訓練，使得部分學(xué)生思維雖然開(kāi)闊了，但運算潛力差了很多，在課堂上還需對新教材的資料進(jìn)行補充。很多同事都認為新課程固然好，但學(xué)生的考試成績(jì)大不如從前好了，缺乏必要的重復練習，因為時(shí)間不夠，大部分的教師都感覺(jué)一向是在趕進(jìn)度。有些老師基本上還是按照老教材在教學(xué)，新教材也用老教材也用，練習還是要跟上，因為考試成績(jì)最能說(shuō)明問(wèn)題。就應說(shuō)只要高考的壓力存在一天，教師和學(xué)生就一天無(wú)法擺正心態(tài)，真正徹底全面地實(shí)施新課程。這其實(shí)還是回到“應試教育”與“素質(zhì)教育”的問(wèn)題。應試教育的核心是怎樣在考試中得高分，并以此作為其它的先決條件。素質(zhì)教育并不排斥高分。如果說(shuō)素質(zhì)全面的，健康發(fā)展的，分數就必須低，這也是不貼合邏輯的。相反，素質(zhì)全面地，健康發(fā)展的，分數也必須高。當然是不是應當高到應試教育那種程度，倒不必須。應試教育的關(guān)鍵誤區是把“如何應付考試”當成了教育的核心，把考試成績(jì)當作衡量人的唯一標準，在這個(gè)指揮棒的驅使下，人們無(wú)法重視素質(zhì)的全面，健康的發(fā)展，使得孩子的許多素質(zhì)被扭曲了�？吹玫竭@場(chǎng)新課改有意識地在這方面做出努力，但迷茫的老師和學(xué)生還是在翹首以盼第一場(chǎng)新課改下的高考。

　　五、多媒體的使用。

　　新課程主張多媒體教學(xué)。在教材中很容易發(fā)現新課改對信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)上的應用，并在配備的光盤(pán)中帶給了相當數量的課件，有利于學(xué)生更全面的吸收知識，提高課堂注意力和學(xué)習的興趣。但我還是認為，多媒體知識教學(xué)的輔助手段，選不選用多媒體要看教學(xué)資料。尤其是數學(xué)這門(mén)學(xué)科，有些直觀(guān)的資料用多媒體還是不錯的，但有的資料諸如讓學(xué)生思考體會(huì )的問(wèn)題不是很適合多媒體教學(xué)的。在模塊一的教學(xué)中我很少用到多媒體教學(xué)，而在模塊二的教學(xué)，第一章的資料我全部采用多媒體教學(xué)，因為空間幾何體這部分的教學(xué)采用信息技術(shù)能夠很好的展示空間幾何體的性質(zhì)，讓學(xué)生更直觀(guān)深刻的學(xué)習掌握。而且此刻對多媒體教學(xué)存在一個(gè)誤區，每次空開(kāi)課或者競賽課的時(shí)候，總是讓教師做課件等，認為多媒體教學(xué)才是好的教學(xué)方式，我覺(jué)得也是對新課程的理解存在偏差。

　　總之，新教材將帶給我們很多挑戰，也給我們全體同仁一個(gè)鍛煉的平臺。教師在教學(xué)中要注意引導學(xué)生體驗；激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑；鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。在新課標下，數學(xué)課倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，是一場(chǎng)深刻的變革，有待我們不斷去探索，去創(chuàng )新，共同探討，共同提高。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 9

　　我將從以下幾個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)自己在教學(xué)中體會(huì )：

　　一、把握細節

　　曾聽(tīng)過(guò)細節決定成敗，雖說(shuō)有夸大其詞的說(shuō)法，但從另一方面說(shuō)明細節的重要性。在一堂課之中這細節可能是某個(gè)問(wèn)題——如反函數的提出，也可能是某個(gè)問(wèn)題的解釋——復合函數的單調性，也許是某個(gè)內容的先后問(wèn)題——如分段函數的奇偶性的提出，也學(xué)是對學(xué)生的態(tài)度等。一堂課之中，細節處理的好一點(diǎn)，缺憾就少一點(diǎn)。

　　二、把握重難點(diǎn)

　　再講復合函數的單調性時(shí)，要強調特殊到一般的認識過(guò)程。呈現的方式不拘泥于一種形式，復合函數的單調性涉及到多次對應，可以以表格的形式體現，也可以以集合的圖示體現，但要強調要在區間中取值。從中學(xué)生可較為容易的理解——同增異減這一結論。如果為了加強理解可舉具體的實(shí)例，根據定義結合參與復合的兩個(gè)函數的單調性給出證明。

　　三、注重知識的系統化、綜合化

　　每堂課都有許多知識點(diǎn)。就新課而言，每個(gè)知識點(diǎn)都可以進(jìn)行變式、坡式的訓練。單一的重復的訓練是機械而且是沒(méi)有多大益處的。重復有必要，但要適可而止。要在重復中提高，這就需要在系統、綜合方面加強訓練，以啟迪、發(fā)散思維。如數學(xué)中常講的含參數的問(wèn)題，最值中涉及到二次函數軸動(dòng)或是區間動(dòng)的問(wèn)題。一般而言，動(dòng)態(tài)的問(wèn)題要比靜態(tài)的問(wèn)題有難度。所以要在這方面逐步的滲透。

　　四、注意如何設置問(wèn)題

　　設置問(wèn)題是一節課的重要環(huán)節。根據內容設置一系列有梯度的問(wèn)題。設置問(wèn)題要注意的幾個(gè)原則：①必要性；②針對性；③準確性；④層次性；⑤時(shí)效性；⑥創(chuàng )新性；⑦價(jià)值性；⑧邏輯性。如：如何把反函數給學(xué)生講的通俗易懂。有一個(gè)角度：反解，原來(lái)的應變量變成了自變量，換言之坐標系發(fā)生了怎樣的變化�？衫斫獬裳啬硹l直線(xiàn)翻轉了一百八十度。

　　五、把握課堂環(huán)節

　　在課堂環(huán)節方面：要注意一堂課的設計流程，注意每個(gè)環(huán)節的銜接，每個(gè)環(huán)節的解釋。出示例題、問(wèn)題、習題首先要留給學(xué)生思考的時(shí)間。其次自己要準備的特別的充分，特別的'熟練，要有預見(jiàn)性，自信、從容，那種興奮、沖動(dòng)的熱情，釋放出愉悅的能量。學(xué)生什么情況都有可能出現，也許某一位同學(xué)是這里不理解，也許這位同學(xué)是那里不理解。要照顧到大多數的同學(xué)，而不是聽(tīng)到了從個(gè)別幾位同學(xué)嘴里發(fā)出的聲音就去講下一個(gè)問(wèn)題。出示例題、問(wèn)題、習題之后就要想著(zhù)如何啟發(fā)學(xué)生，如何給學(xué)生釋疑。如：再講函數零點(diǎn)的時(shí)候，有這樣的題判斷方程根的情況，所給的方程是比較有特點(diǎn)的。這時(shí)學(xué)生可以想到，有些方程可以用求根公式或是因式分解或是換元的方法來(lái)確定方程的根。另一種思想便是轉化的思想，轉化成判斷函數零點(diǎn)的問(wèn)題。當然就是利用函數的圖像，在這里極少或是沒(méi)有同學(xué)可以想到將等式的兩邊分別看成相應的函數，若有，這樣問(wèn)題就轉化成了看函數圖像是否有交點(diǎn)。

　　課堂中有釋疑這一環(huán)節，釋疑時(shí)需要注意貼切，達到一個(gè)題眼一點(diǎn)就破的高度。范老師在解釋“精確度”時(shí)就顯得非常的自然、貼切，似乎這就是我們心中蒙蔽的想法（學(xué)生心中或者已有一些朦朧的模糊的紛亂的想法，只需要老師清晰的一理，他便會(huì )獲得收獲的興奮、喜悅）。聽(tīng)了他的解釋之后似乎有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，而非是解釋的越多，越像是在迷霧里打轉。要在流程上，問(wèn)題的設置、解釋上，環(huán)節的銜接上積極下功夫。（聽(tīng)同事說(shuō)三中推出新人的標準：干練、精準、嚴謹、激情）

　　六、注重教學(xué)方式、方法技巧的積淀

　　要想快速的汲取營(yíng)養，最快的途徑是向其他教師學(xué)習，取他人之長(cháng)，最好的可以?xún)然�。他們有�?zhù)老道的方式、方法及技巧。曾聽(tīng)辦公室的同事說(shuō)他如何解釋反函數，聽(tīng)后即感清新。問(wèn)他的問(wèn)題，多有此感覺(jué)。有些問(wèn)題值得潛下心來(lái)琢磨或是問(wèn)一問(wèn)同事是怎么處理的，不能拘泥于一處。

　　七、向同事學(xué)習

　　同事之中有許多經(jīng)驗豐富的教師，他們身上有許多可取之處，如他們的個(gè)性、獨特、灑脫。細想一下他們的風(fēng)格是如何形成的。在所處的學(xué)科組中有兩位教學(xué)別具一格的教師。一位善于層層設問(wèn)，精巧富有層次，豐富又系統，細致又不失大氣。另一位則灑脫自如，點(diǎn)睛之語(yǔ)使人釋然，不顯章法，又有跡可循，綜合中的變化，變化中的提升，一覽眾山小。這種層次性的設問(wèn)，點(diǎn)睛之語(yǔ)值得學(xué)習。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 10

　　一、明確每一堂課的教學(xué)目標

　　教學(xué)目標是教學(xué)所要達到的具體標準，教學(xué)目標的明確與否直接關(guān)系到整堂課教學(xué)的成敗。因此，教師首先要有目標意識，結合教學(xué)大綱，認真研究高中數學(xué)這門(mén)課程的學(xué)科特點(diǎn)，洞悉章節之間的內在聯(lián)系，明確該課程總的教學(xué)任務(wù)和目標，在備課之初就要設定好每一節課要達到的分目標，將每一節課的局部跟整體聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有融會(huì )貫通、豁然開(kāi)朗之感。一般來(lái)說(shuō)，分目標的確定不應只是停留在要學(xué)生掌握多少概念定理、基礎知識上，更為關(guān)鍵的是要鍛煉學(xué)生的數學(xué)思維，增強他們將數學(xué)知識應用到生活實(shí)踐的能力。相對于傳統的以知識傳授為目標，新的目標的確定勢必需要教師付出更多的努力。我們必須加強業(yè)務(wù)學(xué)習，提高自身的綜合素質(zhì)，才有可能做好一個(gè)合格的高中數學(xué)教師，才能談及教學(xué)質(zhì)量提升的問(wèn)題。

　　二、進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設計

　　在明確了每一節課的教學(xué)目標之后，就要著(zhù)手進(jìn)行具體的教學(xué)設計。教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃，一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。教學(xué)設計是提高學(xué)習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過(guò)程，是教育技術(shù)的組成部分。它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。它以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。因此，我們可以看到，教學(xué)設計的好壞對于教學(xué)目標的達成與否起著(zhù)至關(guān)重要的作用，要想做出科學(xué)合理、有條不紊的教學(xué)設計，我們需要虛心學(xué)習同行的寶貴經(jīng)驗，反復修正原有的教學(xué)設計，以高標準嚴格要求自己，力求達到日臻完善的程度。

　　三、激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習熱情，生動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，要為自己的學(xué)習負責任，教師要做好陪伴和引導的角色。高中數學(xué)課程難度不斷加大，學(xué)生的基礎知識掌握稍有脫節，就有可能學(xué)得吃力，導致興趣下降，動(dòng)力不足。因此，教師在教學(xué)中要注意觀(guān)察學(xué)生的反應，通過(guò)提問(wèn)等方式，及時(shí)收集學(xué)生的反饋，對教學(xué)內容靈活做出適當調整。課堂上準備的習題也要難易適度，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標，體驗到學(xué)會(huì )的成就感，建立對本門(mén)課程的自信心。高中數學(xué)教師也要注意教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，力求精確生動(dòng)，可以穿插一些相關(guān)的生活趣事，生動(dòng)活潑地將數學(xué)知識與生活的聯(lián)系呈現在學(xué)生的面前。

　　四、創(chuàng )設愉悅寬松的教學(xué)氛圍

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，首先是學(xué)習需要、學(xué)習情感的主人，然后才是掌握知識的主人。長(cháng)期以來(lái)，造成教學(xué)被動(dòng)局面的一個(gè)重要原因就是教師忽視或沒(méi)有重視去營(yíng)造一種和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍和培養學(xué)生良好的學(xué)習興趣。傳統的教學(xué)重理智控制，輕情感溝通，忽視情感因素的教育價(jià)值。而現代教學(xué)則是把師生情感的和諧與融洽作為其執意追求的一種心理環(huán)境，著(zhù)力從理性與情感統一的高度來(lái)駕御和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，適度的壓力最有助于個(gè)體各方面能力的發(fā)揮，高中數學(xué)的學(xué)習也不例外。課堂任務(wù)繁重，壓力過(guò)大，不僅會(huì )降低學(xué)生學(xué)習的熱情，而且會(huì )大大降低學(xué)習效果。因此，教師要注意營(yíng)造愉悅寬松的教學(xué)氛圍。精心設計教學(xué)環(huán)節，以幽默智慧的教學(xué)語(yǔ)言讓學(xué)生輕松掌握每一節課的精髓，做到對知識點(diǎn)的舉一反三，做到將知識與生活實(shí)際相聯(lián)。

　　五、建立親切舒適的師生關(guān)系

　　師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中結成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。師生關(guān)系既受教育活動(dòng)規律的制約，又是一定歷史階段社會(huì )關(guān)系的反映。良好的師生關(guān)系是提高學(xué)校教育質(zhì)量的保證，也是社會(huì )精神文明的重要方面。新型師生關(guān)系應該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。師生關(guān)系是教育活動(dòng)過(guò)程中最基本、最重要的關(guān)系。教師應時(shí)刻提醒自己身為學(xué)生的榜樣，無(wú)論是在工作還是生活中都要以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》要求自己，發(fā)自?xún)刃牡責釔?ài)祖國，遵紀守法，愛(ài)崗敬業(yè)，平等尊重每一位學(xué)生，不以分數作為評價(jià)學(xué)生的標準，堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習理念，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng )新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養和教育教學(xué)水平，努力做受學(xué)生喜愛(ài)的老師。因此，高中數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是一項說(shuō)難也不難的任務(wù)，說(shuō)它難是因為無(wú)論是鉆研教學(xué)目標和內容、進(jìn)行科學(xué)創(chuàng )新的教學(xué)設計，還是做好生動(dòng)主動(dòng)的課堂教學(xué)、營(yíng)造愉悅寬松的教學(xué)氛圍和建立和諧的師生關(guān)系，每一環(huán)都需要教師付出艱辛的努力和高尚無(wú)私的愛(ài)，實(shí)屬不易。說(shuō)它不難，是因為這些工作的確就是每一位教師每天都在默默做著(zhù)的，只要我們忠于職守，踏實(shí)奉獻，就能收獲課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，收獲桃李滿(mǎn)天下的累累碩果。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 11

　　一、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數學(xué)，他不僅要能“做”，還應當能夠教會(huì )別人去“做”，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

　　以函數為例：

　　1、從邏輯的角度看，函數概念包含定義域、值域、對應法則等，以及單調性、奇偶性、周期性、對稱(chēng)性等性質(zhì)和一些具體的函數，這些內容是函數教學(xué)的基礎，但不是全部。

　　2、從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅函數的主要內容之間存在著(zhù)種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數與其他中學(xué)數學(xué)內容也有著(zhù)密切的聯(lián)系。

　　如方程的根可以作為函數的圖象與x軸交點(diǎn)的橫坐標；

　　不等式的解就是函數的圖象在軸上方的那一部分所對應的橫坐標的集合；

　　二、對學(xué)數學(xué)的反思

　　當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。

　　要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中老師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

　　三、對教數學(xué)的反思

　　教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

　　我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為已經(jīng)把題目講得清楚明白了，一題多解，舉一反三，發(fā)散思維都用到了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)。但結果卻不盡如人意，遇到同類(lèi)型的'題目學(xué)生仍然很茫然，無(wú)從下手。經(jīng)過(guò)反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的把自己的想法強加給他們，想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。下次遇到同類(lèi)型的題目只會(huì )機械地模仿，有時(shí)甚至生搬硬套，照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 12

　　教數學(xué)十年，有些教學(xué)內容教了好幾遍，但是每當重新教這些內容的時(shí)候，都有不同的收獲：有備課時(shí)品出的新鮮味道，也有聽(tīng)課時(shí)嘗到的獨特滋味，更有教學(xué)時(shí)學(xué)生給的不一樣的調味方式。套用《論語(yǔ)》里面的名句：“溫故而知新，不亦樂(lè )乎！”

　　記得在學(xué)太極拳的時(shí)候，老師在教我們每招每式的時(shí)候，不僅講這招的動(dòng)作要領(lǐng)，還要講解這招的作用，是用來(lái)進(jìn)攻對方的那個(gè)方位，還是用來(lái)防御對方的某個(gè)招式。在某次備課時(shí)，我突然想到，教學(xué)生數學(xué)就象教他們打拳。每一個(gè)系統的章節就是一套嚴密的“武術(shù)套路”，我們不僅要讓他們知道這個(gè)“套路”的來(lái)龍去脈（能幫助我們解決什么問(wèn)題），還要教他們學(xué)會(huì )每一個(gè)招式（知識點(diǎn)），并告訴他們這些招式的作用及使用方式，對方出什么招，我們得對什么招（看到這道題，就得想到用什么方法來(lái)處理），還得帶他們操練幾遍（做練習）鞏固所學(xué)技能，最后還得有實(shí)戰演練（考試或實(shí)習作業(yè)）；在實(shí)戰中學(xué)生要面對各種各樣的對手，他們要學(xué)會(huì )靈活應用這些“招式”來(lái)制服“對方”，從而不斷增長(cháng)見(jiàn)識，提高功力。當我把這些想法告訴學(xué)生和家長(cháng)時(shí)，發(fā)現他們能接受這種觀(guān)點(diǎn)，這樣數學(xué)學(xué)起來(lái)挺快樂(lè )的�？晌彝蝗挥窒氲搅�，給人一杯水，自己要有一桶水，想想自己，雖然有一桶水，但桶的容積還比較小�？磥�(lái)還要加強修煉，提高自己的“功力”，向“數林高手”的目標進(jìn)發(fā)。

　　在一次聽(tīng)課中，我聽(tīng)到了“數學(xué)是一種語(yǔ)言”的說(shuō)法，開(kāi)始覺(jué)得有些新奇，但仔細一想，卻很有感觸，不得不佩服這種說(shuō)法的高明。語(yǔ)言是我們日常溝通的工具，促進(jìn)我們互相理解，它應該通俗，易懂。數學(xué)是一種語(yǔ)言，說(shuō)明她就在我們生活的周邊（事實(shí)也是如此，我們細心觀(guān)察，隨時(shí)都可以發(fā)現數學(xué)的影子），說(shuō)明她有通俗易懂的一面（不是所有的數學(xué)知識都那么高深莫測，我相信大部分數學(xué)知識都是容易讓人理解的，只要你選對正確的表達方式），說(shuō)明她是溝通的工具（我認為數學(xué)促進(jìn)了人類(lèi)與大自然客觀(guān)世界的溝通，讓我們進(jìn)一步了解客觀(guān)規律，并按客觀(guān)規律辦事）。把數學(xué)當成一種語(yǔ)言來(lái)教，就要求我們數學(xué)老師進(jìn)一步了解數學(xué)的本質(zhì)，并把本質(zhì)的東西用通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生容易接受；讓學(xué)生不再懼怕數學(xué)，覺(jué)得數學(xué)不再的'高深莫測難以接近；讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)數學(xué)有樂(lè )趣不乏味，愿意走近她研究她。其實(shí)，“把本質(zhì)規律的東西用通俗易懂的方式展示出來(lái)”，談何容易！這需要很深的功力，也是我追求的目標！

　　最近，在和學(xué)生一起探討學(xué)習向量。向量是數學(xué)中一個(gè)很神奇的東西，沒(méi)有運算，向量就是一個(gè)指示路標，但一旦我們給她賦予了運算之后，她展示了不可思議的力量。這在教學(xué)過(guò)程中我不斷的體會(huì )到。在向學(xué)生展示運用向量解決各種原來(lái)認為挺復雜的題目而向量卻簡(jiǎn)潔有效的解決了的時(shí)候，我常常會(huì )感嘆：向量又“兵不血刃”解決了問(wèn)題。向量是解決數學(xué)問(wèn)題的一把利刃，其實(shí)數學(xué)也是一把解決各種自然、生活、社會(huì )問(wèn)題的利刃。在開(kāi)始介紹向量數量積的時(shí)候，我們課本的引例是物理中功的定義，功是一個(gè)標量（數量），而力和位移是矢量（向量），兩個(gè)向量在一定的規則下變成一個(gè)數量，由此我們數學(xué)上定義了“數量積”這個(gè)概念，這是一個(gè)“神來(lái)之筆”，在接下來(lái)的學(xué)習中我們確實(shí)真真切切地感受到了這一筆的“神奇”。課堂上我就感慨了一句：數學(xué)就是一把寶刀，當物理需要解決某個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我們就遞上一把鋒利的刀把它刷刷解決了。當下，有個(gè)學(xué)生（應該是個(gè)物理高手，呵呵）就說(shuō)了，老師，數學(xué)應該是個(gè)“磨刀石”，物理解決問(wèn)題時(shí)它已經(jīng)有“刀”了，數學(xué)是把這把“刀”磨得更加的鋒利、好用！一想，還真是！學(xué)生的比喻也很貼切，給了我不一樣的看問(wèn)題的方式。數學(xué)是人們在各個(gè)領(lǐng)域認識自然規律的有力武器，當人們在某個(gè)問(wèn)題徘徊時(shí)，數學(xué)就會(huì )以自己獨特的方式帶他們突破瓶頸，進(jìn)入更深層次的領(lǐng)域，這一點(diǎn)在科技高速發(fā)展的今天將會(huì )越來(lái)越明顯。這又讓我想到了，數學(xué)是“磨刀石”的話(huà)，那我們就要教學(xué)生怎么“磨刀”，就是怎么用數學(xué)的眼光來(lái)看待所遇到的問(wèn)題——在各個(gè)自然學(xué)科中，我們會(huì )遇到各種各樣的的問(wèn)題，當我們把它們的主要信息抽象出來(lái)后，我們不妨用相應的數學(xué)模型結合本學(xué)科的知識進(jìn)行研究，相信這樣會(huì )有意向不到的效果。有句話(huà)我很贊賞(原話(huà)記不全了，但大體意思理解了)：當你忘掉所有數學(xué)的知識點(diǎn)之后剩下的關(guān)于數學(xué)的東西，那才是真正的數學(xué)！這些數學(xué)的東西就是數學(xué)的思想方法，也是我們老師要交給學(xué)生最主要的東西！

　　我還聽(tīng)到了一些說(shuō)法：數學(xué)是一種文化。（我認可）。數學(xué)是一種美。（我感受到了）。數學(xué)是一種哲學(xué)。（我覺(jué)得也是，但理解有限）……

　　寫(xiě)到這，我突然想到了：數學(xué)就是數學(xué)！她有各種各樣的表象，不同的人有不同的理解，同一個(gè)人在不同的時(shí)期也有不同的體會(huì )。這正是數學(xué)既平凡又偉大的地方，也是她高深莫測的地方。聯(lián)想到“佛”，我想沒(méi)有人知道真正的“佛”是什么樣的，不同的人心中的“佛”也不一樣，同一個(gè)人在不同時(shí)期看到的“佛”也不一樣。

　　此時(shí)，突然有一種很強烈的感覺(jué)在腦中回蕩：敬畏數學(xué)！作為數學(xué)的一名傳播者，越走近數學(xué)，我就對數學(xué)越加的敬畏！我對我的傳播工作更加的謹慎，我要盡力把正確的有效的數學(xué)知識以恰當合理的方式傳授給學(xué)生，讓他們享受到數學(xué)給他們學(xué)習生活帶來(lái)的樂(lè )趣。若學(xué)生聽(tīng)完我的數學(xué)課后，有如此的感覺(jué)，我無(wú)憾矣！

　　我的亂彈亂唱，只博一樂(lè )，不足掛齒。同行好友若有高見(jiàn)，歡迎“拋磚”！

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 13

　　從事高中數學(xué)教學(xué)工作已將兩年了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習效率，這對于剛剛接觸高中教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很重要的課題。要把握以下幾點(diǎn)：

　�、僖獙π抡n標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯(lián)系，形成知識框架;

　�、谝�了解學(xué)生的現狀和認知結構，了解學(xué)生此階段的知識水平，以便因材施教;

　�、垡�處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系;

　�、芤�把握教學(xué)課堂的氣氛。

　　課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提高智力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力;不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，特別是自學(xué)，并在此基礎之上自主去探究、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習效率，在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

　　一、要有明確的教學(xué)目標

　　教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

　　每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當地還可以插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà)，對所學(xué)內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時(shí)，通常是將一節或一章的題目先做完，再結合近幾年的高考題型和本節的知識內容選擇相關(guān)題目，往往每節課都涉及好幾種題型。

　　三、要善于應用現代化教學(xué)手段

　　在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切�，F代化教學(xué)手段的顯著(zhù)特點(diǎn)：

　　一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來(lái)40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決;

　　二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;

　　三是直觀(guān)性強，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生的`學(xué)習主動(dòng)性;

　　四是有利于對整堂課所學(xué)內容進(jìn)行回顧和小結。

　　在課堂教學(xué)結束時(shí)，教師引導學(xué)生總結本堂課的內容，學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學(xué)中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成�？赡艿脑�(huà)，教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內容。如講授正弦曲線(xiàn)、余弦曲線(xiàn)的圖形、棱錐體積公式的推導過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 14

　　緊張有序的高二教學(xué)工作已經(jīng)結束了，經(jīng)受了磨礪和考驗的我，在各個(gè)方面都得到了很大的提高，尤其是學(xué)科知識的理解和業(yè)務(wù)水平方面更有了進(jìn)步。

　　這一年來(lái)我認真鉆研數學(xué)中的每一個(gè)知識點(diǎn)，精心設計每一節課，虛心向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師請教，同時(shí)積極主動(dòng)的學(xué)習老教師的實(shí)際教學(xué)方法，與此同時(shí)，我努力做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，做好學(xué)生的課后輔導工作，注意學(xué)生的心理素質(zhì)的提高。盡管我在教學(xué)中小心謹慎，但還是留下了一些遺憾。

　　經(jīng)過(guò)一番深思，我個(gè)人覺(jué)得高二數學(xué)教學(xué)，應該理順知識網(wǎng)絡(luò )。因為高考命題是以課本知識為載體，全面考查能力，所以，促進(jìn)學(xué)生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關(guān)鍵。我從中得到的教學(xué)反思如下：

　　一、重基礎知識、基本方法和基本思想

　　通過(guò)一年來(lái)的高二的數學(xué)教學(xué)，以及對高考試題研究分析發(fā)現，數學(xué)考查的多是中等題型，占據總分的百分之八十之多，所以我認為，對于大多數的學(xué)生作好這部分題是至關(guān)重要的。

　　二、指導好學(xué)生對教材的合理利用

　　數學(xué)考試考查點(diǎn)“萬(wàn)變不離教材”，許多的試題就來(lái)源于教材的例題和習題，提高學(xué)生對教材的重視的同時(shí)，關(guān)鍵做好學(xué)生的學(xué)習指導工作，對于教材的改造和加工至關(guān)重要，先整體把握全教材的章節，再細化具體的內容，用聯(lián)想的方式，對于詳略的處理交代清楚，使學(xué)生在自己的頭腦中構建知識體系，理解解題思想和知識方法的本質(zhì)聯(lián)系，提高實(shí)際運用能力非常重要。

　　三、理解知識網(wǎng)絡(luò )，構建認識體系

　　各知識模塊之間不是孤立的，我們要引導學(xué)生發(fā)現知識之間的.銜接點(diǎn)，有的在概念外延上相連，有的在應用上相通等，把已有知識連成一個(gè)完整的體系，在解決問(wèn)題時(shí)便會(huì )左右逢源，如魚(yú)得水。

　　四、高度重視新課程新增內容的復習

　　在新課程試題中，有些題目屬于新教材和舊教材的結合部，在高考命題中采用新舊結合的方法。例如函數的單調性問(wèn)題既可以用導數解決也可以用定義解決。立體幾何問(wèn)題的處理既可以用傳統方法也可以用向量方法。只有重視和加強新增內容的復習，才能緊跟教改和高考改革的步伐，提高學(xué)生的認知能力和思維能力。

　　在自己作題時(shí)有意識的找出最佳方法，盡量不要有較大的思維跳躍，同時(shí)結合參考題解加以取舍，也可以把精彩之處或做錯的題目做上標記。查漏補缺的過(guò)程就是反思的過(guò)程。除了把不同的問(wèn)題弄懂以外，還要學(xué)會(huì )“舉一反三”，及時(shí)歸納。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 15

　　隨著(zhù)課程的逐步深入，可能導致學(xué)生對高中數學(xué)課程的難以理解和教師對高中數學(xué)課程的難以教學(xué)的問(wèn)題出現。為了有更好的教學(xué)效果，我們用情境創(chuàng )設來(lái)提高我們的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地理解和記住某些知識，在情境中學(xué)習，在快樂(lè )中學(xué)習。

　　一、情境創(chuàng )設的對象和意義

　　我們針對教學(xué)中出現的一系列問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生對于比較難的知識點(diǎn)聽(tīng)不懂；對長(cháng)久以來(lái)的機械教學(xué)感到厭倦，不想聽(tīng)，這時(shí)我們需要對教學(xué)方法進(jìn)行調整，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)不一樣的課堂，吸引學(xué)生的眼球，豐富多彩的情境不僅提高了學(xué)生的積極性，而且對于課堂的效率也有非常顯著(zhù)的提高。

　　二、情境創(chuàng )設的原則

　　情境創(chuàng )設的根本目的是對學(xué)生的自身發(fā)展具有良好的促進(jìn)意義，我們不但注重情景的模擬，還要在情境創(chuàng )設中對學(xué)生的未來(lái)有影響，教會(huì )他們面對問(wèn)題的分析方法，其中最重要的是指導學(xué)生對于世界觀(guān)的認知，找出普遍的規律，積極思考，情境創(chuàng )設在無(wú)形中對于學(xué)生有深遠的影響。在情境創(chuàng )設中，我們最基本的是要保證教學(xué)內容的準確性，保證與教材相一致，假如創(chuàng )設的教學(xué)的內容都有問(wèn)題，那么無(wú)論如何創(chuàng )設情景都是一個(gè)失敗的案例，只能為你帶來(lái)麻煩，給學(xué)生帶來(lái)負擔。其次，教學(xué)是合理的教學(xué)，是在現有基礎上的教學(xué)，是有側重點(diǎn)的教學(xué)，情境創(chuàng )設出一個(gè)能被大家所理解的'所看到的淺顯的內容才是好的教學(xué)案例。我們在情境創(chuàng )設中忌諱華而不實(shí)的教學(xué)方法。最后，我們要根據學(xué)生現有的認知水平進(jìn)行情境創(chuàng )設，過(guò)高過(guò)低的估計都不利于教學(xué)的進(jìn)行。情境創(chuàng )設要量身定做，爭取達到最完美的教學(xué)效果。另外，情境創(chuàng )設更要注重創(chuàng )新，與時(shí)俱進(jìn)。作為國家未來(lái)棟梁的二十一世紀的學(xué)生，正在努力接受著(zhù)新知識的滋養，我們不能把過(guò)去的例子一遍一遍的重復，創(chuàng )新的案例使教學(xué)事半功倍。與此同時(shí)，教師與學(xué)生的關(guān)系也正在微妙變化著(zhù)，我們根據與學(xué)生之間的關(guān)系變更教學(xué)策略，引導學(xué)生對數學(xué)的正確思考方式，讓學(xué)生真正愛(ài)上數學(xué)。

　　三、情境創(chuàng )設的方法

　�。ㄒ唬�拋實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生對求解的渴望

　　在情境創(chuàng )設方法中，最基本的就是向學(xué)生拋問(wèn)題，把我們常見(jiàn)的生活中的問(wèn)題提出來(lái)，引起學(xué)生的共鳴，推進(jìn)學(xué)生對問(wèn)題求解的熱情。我們知道，數學(xué)雖然是一門(mén)理學(xué)學(xué)科，但是也是來(lái)源于生活，都是從生活中抽出的模型，我們只需將數學(xué)模型回歸到生活中，就可以達到意想不到的效果，這種方法簡(jiǎn)單易行，是多數教師教學(xué)的首選方法。例1：在我們學(xué)習“余弦定理”中，教師做課程導入便可這樣：上節課我們學(xué)習了正弦定理，知道了通過(guò)兩條邊及兩條邊的對角的計算，便可得到三角形邊長(cháng)和角度的所有數據，那我們想想如果只知道兩邊和這兩邊所夾的角，能不能求出第三邊呢？由此引出余弦定理，進(jìn)而得出余弦定理的適用范圍。這便是一個(gè)成功的案例，我們通過(guò)對問(wèn)題的拋出引出了本節課講授的知識點(diǎn)，避免了直接講授余弦定理的使用條件造成和正弦定理相混的情況。不但使課堂更有效率，對于學(xué)生的記憶也很有幫助。

　�。ǘ�）實(shí)際性的計算，給學(xué)生驗證定理

　　對于錯綜復雜的定理，教師自己當初學(xué)的時(shí)候都有困難，更不用說(shuō)是小我們十幾歲的學(xué)生了，那么此時(shí)，我們如果將這些定理實(shí)際地讓學(xué)生算一算，最后再告訴他們規律，那么對于學(xué)生的印象就會(huì )深刻許多。例2：同樣是學(xué)三角函數，教師可以在課程導入時(shí)從直角三角形出發(fā)，分別計算各邊與對角正弦值的比值，接著(zhù)算銳角三角形，鈍角三角形，學(xué)生驚奇地發(fā)現比值都是一樣的，這就代表這是個(gè)普遍適用的規律，我們最后在引入正弦定理，相信通過(guò)這種方法，學(xué)生會(huì )比較容易接受。我們通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手計算，不但讓他們自己發(fā)現規律，而且驗證了正弦定理的普適性，所以在教學(xué)中，應自己探索有效的方法，讓學(xué)生真正喜歡上教師的授課。

　�。ㄈ�）發(fā)散性的思維，讓學(xué)生自主探究

　　我們在情境創(chuàng )設中，發(fā)散思維也是很常見(jiàn)的方法，這提高了學(xué)生自主探究的能力，對創(chuàng )新性有很大的幫助。例3：我們在學(xué)習“數列”的時(shí)候，學(xué)習了等差數列。在學(xué)習等差數列中，最重要的就是通項公式，我們在教學(xué)中，先拿出幾個(gè)等差數列的例子，讓學(xué)生自主討論他們的通項公式，共同檢驗公式正確與否，而后，教師給出寫(xiě)等差數列的方法，回頭再次與學(xué)生給出的相比較，最后在反復探究中，得到寫(xiě)通項公式最快速的方式。這旨在引導學(xué)生的發(fā)散性思維，在數學(xué)中，發(fā)散性思維極其重要，畢竟數學(xué)不僅僅是一門(mén)死記硬背的科目，我們在情境創(chuàng )設中，多多少少給他們一些開(kāi)發(fā)，對于他們以后的學(xué)習具有很重要的意義。

　�。ㄋ模┯米陨淼捏w驗，給學(xué)生難忘的經(jīng)歷

　　當講述的內容不容易理解時(shí)，教師可以選擇將它娛樂(lè )化。這樣學(xué)生會(huì )在游戲中不知不覺(jué)體會(huì )到知識的價(jià)值。例4：當我們學(xué)習“排列組合”的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓學(xué)生上前邊來(lái)，演示各種排法，比如說(shuō)紅綠燈有多少種排列方式的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己的體驗回答是6種，那么我們就可以進(jìn)一步引導，與3*2*1結果相同，這時(shí)我們便可以引導出求排列問(wèn)題的方法。新課標下的數學(xué)課程，最重要的就是讓學(xué)生有探索能力，有獨自思考的能力，這些都是一個(gè)學(xué)生在人生中需要逐漸培養起來(lái)的意識，我想我們從現在開(kāi)始加以引導，通過(guò)情境創(chuàng )設讓他們多在這方面思考思考，爭取為培養出一個(gè)全方面發(fā)展的人才做出貢獻。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 16

　　對于反思課程的的教學(xué)內容而言，主要是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，對自己的教學(xué)行為所進(jìn)行的思考，發(fā)現存在的問(wèn)題。在高中數學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應該根據課程標準，不斷提升自己的學(xué)習能力，從而逐漸追求合理化、有效性的教學(xué)理念，通過(guò)對自己教學(xué)方式以及教學(xué)目的的分析，提高學(xué)生們的學(xué)習興趣。與此同時(shí)，通過(guò)反思課程內容的建立，可以使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高學(xué)習能力，從而為整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升提供充分性的保證。

　　1.影響高中數學(xué)反思課程建立的因素

　　1.1反思課程本身存在著(zhù)制約性的因素。在反思教學(xué)內容的建立過(guò)程中，主要是教師通過(guò)自我評價(jià)、內容反思等內容進(jìn)行基本內容的研究，首先，在反思的過(guò)程中，存在著(zhù)一定的隨機性，一些教學(xué)的反思內容是隨機性的，而一些教學(xué)反思內容則是即興發(fā)揮的，所以在事前很難建立起系統性的評價(jià)標準。其次，在自我評價(jià)的過(guò)程中，存在著(zhù)很多主觀(guān)性的因素，所以，在評價(jià)的過(guò)程中教師的.`情感價(jià)值會(huì )受到一定的影響。最后，通過(guò)自我評價(jià)系統的建立，會(huì )導致基本的評價(jià)方式出現生活化的現象，而且，在反思的過(guò)程中會(huì )注重評價(jià)的過(guò)程。因此，在這些現象產(chǎn)生的過(guò)程中，就會(huì )為整個(gè)評價(jià)系統的建立造成一定的制約性。

　　1.2高中數學(xué)反思教學(xué)外部影響因素。在高中教育的發(fā)展過(guò)程中，首先，會(huì )受到學(xué)習、社會(huì )的雙重性壓力，從而使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中所面臨的壓力逐漸增大，同時(shí)也使整個(gè)教學(xué)目標發(fā)生了變化，這種現象的出現會(huì )逐漸縮短教師進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)間。其次，高中院校在教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有為反思性教學(xué)內容營(yíng)造良好的環(huán)境，而且，對反思的內容不夠重視，從而使很多教師不能正確的認識到反思教學(xué)的根本意義。第三，很多教學(xué)測評內容的建立會(huì )直接制約著(zhù)反思教學(xué)的發(fā)展，在高中數學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，對于成績(jì)的測評仍然占據著(zhù)較為重要的地位，但卻缺乏有效性的激勵機制。最后，高中院校對反思性教學(xué)內容的監督管理沒(méi)有達到一定的要求，這種現象的出現也是制約反思教學(xué)發(fā)展的重要因素。

　　2.高中數學(xué)反思性教學(xué)策略分析

　　2.1實(shí)現現代化的反思教學(xué)理念。在傳統的高中數學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，很多情況下教師都是通過(guò)講解書(shū)本上的知識，進(jìn)行課程內容的教學(xué)，這種單一性的教學(xué)會(huì )使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中逐漸失去學(xué)習的興趣。因此，在新課程教學(xué)改革的過(guò)程中，應該逐漸優(yōu)化基本的教學(xué)理念，合理的利用課堂實(shí)踐進(jìn)行反思，從而為實(shí)現反思性課程教學(xué)提供充分性的保證。首先，應該有效的提高課堂的整體容量，將原來(lái)的40分鐘課程，壓縮到35分鐘，然后在利用剩余的時(shí)間進(jìn)行內容的反思。其次，應該逐漸減輕教師的板書(shū)工作，從而使教師可以講解更多的教學(xué)案例，為提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)化知識提供充分性的保證，同時(shí)也提高了數學(xué)課程的整體性效率。最后，應該建立課程內容回顧環(huán)節，在課程結束時(shí)，教師應該引導學(xué)生們對課程內容進(jìn)行總結，突出課程中重點(diǎn)內容，從而加深了學(xué)生們對課程內容的認識。例如，在蘇教版必修二第一章《空間幾何體》的學(xué)習過(guò)程中，對于一些簡(jiǎn)單、但數量較多的問(wèn)題，可以通過(guò)多媒體投影儀向學(xué)生們展示相關(guān)的內容，而對于椎體公式等內容的回顧時(shí)，可以通過(guò)課程的反思讓學(xué)生們進(jìn)行回答，從而激發(fā)了學(xué)生們的積極性，為反思課程內容的建立樹(shù)立了正確性的發(fā)展方向。

　　2.2優(yōu)化教師與學(xué)生之間的關(guān)系。在高中數學(xué)課程的建立過(guò)程中，很多教師會(huì )受到傳統教育理念的影響，過(guò)于突出自己的主體性地位，從而使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中逐漸與教師產(chǎn)生的距離。所以，在現階段教學(xué)理念的優(yōu)化過(guò)程中，應該通過(guò)師生合作教學(xué)理念的建立，為學(xué)生們營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境。在新課程教學(xué)理念的指導之下，和諧化師生關(guān)系的建立，是反思性教學(xué)理念建立的充分性的保證，通過(guò)平等關(guān)系的建立，能夠逐漸拉近教師與學(xué)生之間的距離，學(xué)生可以在學(xué)習的過(guò)程中逐漸掌握正確性的學(xué)習方式。而且，在教學(xué)的過(guò)程中，教師也應該注意對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，在反思的過(guò)程中提升自己的能力，從而為實(shí)際學(xué)習過(guò)程中問(wèn)題的解決提供充分性的保證。與此同時(shí)，在現代化教學(xué)理念的建立過(guò)程中，應該逐漸打破滿(mǎn)堂灌的思維模式，通過(guò)反思引導，提高學(xué)生們的學(xué)習技巧。對于教師而言，應該在反思的過(guò)程中掌握學(xué)生之間的差異性，然后建立科學(xué)化的教學(xué)理念，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中建立自信心，從而逐漸養成良好的反思習慣，為全面性的發(fā)展樹(shù)立正確性的發(fā)展方向。

　　3.結束語(yǔ)：

　　總而言之，在現階段高中數學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，應該將反思性教學(xué)作為基礎性的內容，通過(guò)目標內容的建立實(shí)現反思內容的根本意義，從而使學(xué)生及教師在整個(gè)過(guò)程中可以不斷提高自身能力，注重專(zhuān)業(yè)知識的提升。對于高中院校而言，應該逐漸強化對反思教學(xué)內容的認識，提高數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性知識，使教師在課程反思的過(guò)程中，完善自己的教學(xué)理念，從而在根本意義上實(shí)現因材施教的教學(xué)理念。而且，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)對課程內容的反思，不斷建立科學(xué)化的教學(xué)理念，從而為整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展提供充分性的保證。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 17

　　高中數學(xué)新課程標準指出要注重學(xué)生數學(xué)能力的培養，強調學(xué)生對數學(xué)知識的應用，發(fā)展數學(xué)應用意識，而高中學(xué)數學(xué)最常見(jiàn)直接有效的方法就是探究法，這與數學(xué)建模有很多相同點(diǎn)，本文主要講解信息技術(shù)與高中數學(xué)建模有機整合，實(shí)現有效教學(xué)。

　　一、數學(xué)建模定義

　　所謂數學(xué)建模就是創(chuàng )建一個(gè)數學(xué)模型的全過(guò)程，即當需要從定量的角度分析和研究一個(gè)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，人們就要在深入調查研究、了解對象信息、作出簡(jiǎn)化假設、分析內在規律等工作的基礎上，用數學(xué)的語(yǔ)言、符號及方法去近似地刻畫(huà)該實(shí)際問(wèn)題，也就是建立數學(xué)模型，然后用通過(guò)計算得到的結果來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題，并接受實(shí)際的檢驗。在數學(xué)建模中，很多內容與運動(dòng)變化有關(guān)，傳統教學(xué)方式缺乏有效的手段處理這類(lèi)問(wèn)題，而信息技術(shù)的利用，為解決這一難題提供了有力的工具。

　　二、Excel在高中數學(xué)建模中的運用

　　Excel軟件是常用的辦公軟件，操作簡(jiǎn)單，易于高中教師掌握的一種理財、數學(xué)分析軟件，它在高中數學(xué)建模中有著(zhù)廣泛的應用，如單變量求解、回歸分析、線(xiàn)性規劃、非常規方程求解等。

　　三、幾何畫(huà)板在高中數學(xué)建模中的運用

　　幾何畫(huà)板是一個(gè)適用于數學(xué)教學(xué)的軟件平臺，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)探索幾何圖形內在關(guān)系的環(huán)境。它以點(diǎn)、線(xiàn)、圓為基本元素，通過(guò)對這些基本元素的變換、構造、測算、計算、動(dòng)畫(huà)和跟蹤軌跡等方式，能顯示或構造出較為復雜的圖形。數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)往往是非常抽象的，怎樣把抽象的概念形象化、具體化，使以前認為模棱兩可的結論更為直觀(guān)化呢?這就是高中數學(xué)教師要探究和摸索的問(wèn)題。往往老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，可以利用幾何畫(huà)板來(lái)讓學(xué)生自己研究一些簡(jiǎn)單而有趣的`問(wèn)題，使概念形象化，數形結合，讓結論更直觀(guān)化，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性，收獲更好的教學(xué)效果，同時(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)思考的能力。高中數學(xué)新課程標準提出應利用信息技術(shù)來(lái)呈現以往教學(xué)中難以呈現的課程內容，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學(xué)型計算器、各種數學(xué)教育技術(shù)平臺，加強數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結合，鼓勵學(xué)生運用計算機、計算器等進(jìn)行探索和發(fā)現。信息技術(shù)與數學(xué)建模和數學(xué)探究有機結合的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，有利于培養學(xué)生的數學(xué)應用意識，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力;信息技術(shù)在數學(xué)建模思想意識培養中發(fā)揮了重要的作用，主要是提供了有力工具和技術(shù)支持，它是更好更快進(jìn)行建模的基礎。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 18

　　隨著(zhù)高中數學(xué)新課程改革的不斷深入，深化素質(zhì)教育培養學(xué)生核心素養的教學(xué)模式逐步推廣了。在學(xué)習高中數學(xué)新課程標準以及研讀每年的高考考試大綱我們發(fā)現高考試卷逐步貼近生活，注重實(shí)際應用。充分體現了數學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活最終也回歸于生活的理念。

　　最近一段時(shí)間的學(xué)習和聽(tīng)部分教師的數學(xué)課。對照新課程標準進(jìn)行了以下教學(xué)反思：

　　1、教師滿(mǎn)堂灌現象：

　　在聽(tīng)某一位教師高三復習課時(shí)，該教師從開(kāi)課到結束一直不停的重復知識點(diǎn)。就算學(xué)生在做練習時(shí)也不停的提醒學(xué)生解題思路。課堂教學(xué)中教師不肯放手，學(xué)生不夠自信。在該教師影響下學(xué)生逐步失去了獨立思考問(wèn)題的能力，退化了學(xué)生數學(xué)思維。學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的的能力偏低，反應能力變慢。

　　2、講授習題課的弊端：

　　我聽(tīng)了一節數學(xué)課，總的`來(lái)說(shuō)教師準備充分。跟學(xué)生一起解出了所有習題的答案，但教師套公式試圖找出最佳答案。沒(méi)有引導學(xué)生進(jìn)行變式訓練，提出疑點(diǎn)和質(zhì)疑。學(xué)生機械式完成了習題，學(xué)生沒(méi)有獨立思考的時(shí)間和空間。所以學(xué)生看似課堂上已經(jīng)掌握了知識點(diǎn)，但讓他們在考試當中解題，還是不會(huì )獨立完成。

　　3、課后作業(yè)沒(méi)能貼近學(xué)生實(shí)際：

　　在講完課之后老師布置的課后作業(yè)要嘛過(guò)于簡(jiǎn)單不利于提升學(xué)生學(xué)科核心素養。要嘛布置的作業(yè)很難，學(xué)生沒(méi)有辦法獨立完成。所以大力推廣分層次布置作業(yè)，能夠做到每一位學(xué)生完成適合自己認知能力的作業(yè)，從而提高每一位學(xué)生數學(xué)思維能力。

　　4、教師課堂互動(dòng)無(wú)效，沒(méi)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣：

　　在聽(tīng)過(guò)程發(fā)現部分教師的設問(wèn)太過(guò)于粗糙。問(wèn)學(xué)生是不是？學(xué)生肯定回答是，還可以問(wèn)學(xué)生對不對？學(xué)生回答是對。很少教師設計激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生數學(xué)思維，引導學(xué)生深入思考的問(wèn)題。課堂設問(wèn)環(huán)節過(guò)于膚淺。

　　新時(shí)代新高考要求我們教師必須研讀新課程標準和每年的考試大綱。結合學(xué)生實(shí)際制定出有效的課堂教學(xué)方案，并嚴格按照要求完成。這樣我們的教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)現飛躍式發(fā)展。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 19

　　一.要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)破之有效：

　　我們每一節課都會(huì )有一個(gè)教學(xué)任務(wù)需要完成，這個(gè)任務(wù)來(lái)源于教材，同時(shí)不能拘泥于教材。在教學(xué)過(guò)程中，我們需要通過(guò)師生共同努力，使學(xué)生能夠達到知識，技能，價(jià)值觀(guān)等等方面各受到作用，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于重點(diǎn)，可以在板書(shū)時(shí)添加著(zhù)重號等;對于難點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我們需要完成數學(xué)思想以及數學(xué)方法傳授與滲透。每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，整堂的教學(xué)都應該圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。一堂課難點(diǎn)不宜太多，突破一個(gè)就可以了，最好的突破方法還是在講之前就應該先做好鋪墊，掃清后面可能出現的障礙，一步一步的接近目標，這樣效果比直接講要好的多。

　　二.課堂上學(xué)生是主體，老師是主導，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。

　　充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。要想完成有效課堂，必須做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主人翁的作用。我們要將學(xué)生的時(shí)間歸還學(xué)生，同時(shí)要在必要的時(shí)候給予學(xué)生及時(shí)的提醒，不要他們偏離課堂主題，一般要求課堂三分之二的時(shí)間是屬于學(xué)生的。在課堂上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己動(dòng)手，自己動(dòng)腦，分組討論，小組之間練習比賽等，這樣可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習的興趣與信心，讓學(xué)生自己體會(huì )到學(xué)習豐收的樂(lè )趣。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出教師意想不到的.好方法來(lái)。這樣學(xué)生與老師之間的距離會(huì )越來(lái)越近，不僅知識，而且師生關(guān)系都會(huì )越來(lái)越融洽，學(xué)生對于知識的渴望也會(huì )增加的。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師要做到精講，盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手。否則容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出我意想不到的好方法來(lái)。剛畢業(yè)那會(huì )，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能得出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候將方法告訴他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依賴(lài)，不利于培養學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出我意想不到的好方法來(lái)。

　　三.重視基礎知識、基本技能和基本方法很多教師把主要精力放在難度較大的綜合題上

　　認為只有通過(guò)解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程本身就蘊含著(zhù)重要的解題方法和規律，不講公式的推導就直接讓學(xué)生去做題，試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去總結出一些方法，規律。結果卻是多數學(xué)生不但“悟”不出方法、規律，而且只會(huì )機械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套;照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。眾所周知，近年來(lái)高考數學(xué)試題越來(lái)越新穎，越來(lái)越靈活，如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解，都會(huì )導致在考試中判斷錯誤。另外現在的試題量過(guò)大，有些學(xué)生往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。因此在切實(shí)重視基礎知識的落實(shí)的同時(shí)應重視基本技能和基本方法的培養。

　　四、合理利用現代化教學(xué)手段根據數學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，不是要求每一節都用課件的

　　而是在比如形象思維不能直觀(guān)完成的情況下，或者是空間想象能力不易達到的情況下，有了多媒體的幫助，一切將會(huì )變得不再是那么的神秘，而是給人以更加直觀(guān)的感覺(jué)，讓學(xué)生可以一目了然地感受到知識的來(lái)龍去脈。多媒體的教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以減輕教師的板書(shū)任務(wù)，甚至可以加快教學(xué)進(jìn)度;但是它也有不可克服的缺點(diǎn)，也就是說(shuō)，多媒體往往是象放電影一樣，它的完成不會(huì )象我們板書(shū)在黑板上那么完整，不可能一直顯示在同一屏幕上，學(xué)生不易連貫性看完整個(gè)課堂教學(xué)內容。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 20

　　在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習效率，這對于剛剛接觸高中教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很重要的課題。要教好高中數學(xué)，首先要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯(lián)系，構成知識框架；其次要了解學(xué)生的現狀和認知結構，了解學(xué)生此階段的知識水平，以便因材施教；再次要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提高智力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，個(gè)性是自學(xué)。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習效率，在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

　　一、要有明確的教學(xué)目標

　　教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標選取教學(xué)的策略、方法和媒體，把資料進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學(xué)教學(xué)中，要透過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、潛力、技能、心理、思想品德等方面到達預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

　　每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，能夠在黑板的一角將這些資料簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)資料，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要透過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當地還能夠插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà)，對所學(xué)資料在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的理解潛力。尤其是在選取例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時(shí)，通常是將一節或一章的題目先做完，再針對本節的知識資料選取相關(guān)題目，往往每節課都涉及好幾種題型。

　　三、要善于應用現代化教學(xué)手段

　　在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切�，F代化教學(xué)手段的顯著(zhù)特點(diǎn)：一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原先45分鐘的資料在40分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀(guān)性強，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；四是有利于對整堂課所學(xué)資料進(jìn)行回顧和小結。在課堂教學(xué)結束時(shí)，教師引導學(xué)生總結本堂課的`資料，學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)透過(guò)投影儀，同步地將資料在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的資料。在課堂教學(xué)中，對于板演量大的資料，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應用題，復習課中章節資料的總結、選取題的訓練等等都能夠借助于投影儀來(lái)完成�？赡艿脑�(huà)，教學(xué)能夠自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教資料。如講授正弦曲線(xiàn)、余弦曲線(xiàn)的圖形、棱錐體積公式的推導過(guò)程都能夠用電腦來(lái)演示。

　　四、根據具體資料，選取恰當的教學(xué)方法

　　每一堂課都有規定的教學(xué)任務(wù)和目標要求。所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教師要能隨著(zhù)教學(xué)資料的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設備的變化，靈活應用教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來(lái)向學(xué)生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來(lái)向學(xué)生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀(guān)察其各條棱之間的相對位置關(guān)系，各條棱與正方體對角線(xiàn)之間、各個(gè)側面的對角線(xiàn)之間所構成的角度。這樣在講授空間兩條直線(xiàn)之間的位置關(guān)系時(shí)，就能夠透過(guò)這些幾何模型，直觀(guān)地加以說(shuō)明。此外，我們還能夠結合課堂資料，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)指導、作業(yè)、練習等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法�！敖虩o(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習用心，有助于學(xué)生思維潛力的培養，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。

　　五、關(guān)愛(ài)學(xué)生，及時(shí)鼓勵

　　高中新課程的宗旨是著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現，要及時(shí)加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)的對所講資料的掌握狀況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí)，對于基礎差的學(xué)生，能夠對他們多提問(wèn)，讓他們有較多的鍛煉機會(huì )，同時(shí)教師根據學(xué)生的表現，及時(shí)進(jìn)行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛(ài)數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。

　　六、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習用心

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要圍繞著(zhù)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。

　　在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì )，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候將方法告訴他們。這樣容易造成學(xué)生對老師的依靠，不利于培養學(xué)生獨立思考的潛力和新方法的構成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì )想出我意想不到的好方法來(lái)。

　　七、切實(shí)重視基礎知識、基本技能和基本方法

　　眾所周知，近年來(lái)數學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有透過(guò)解決難題才能培養潛力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái)，或草草講一道例題就透過(guò)超多的題目來(lái)訓練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的`過(guò)程就蘊含著(zhù)重要的解題方法和規律，教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程，沒(méi)有發(fā)掘其內在的規律，就讓學(xué)生去做題，試圖透過(guò)讓學(xué)生超多地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學(xué)生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì )機械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫(huà)瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解，都會(huì )導致在考試中決定錯誤。不少學(xué)生說(shuō)：此刻的試題量過(guò)大，他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及潛力的高低�？梢�(jiàn)，在切實(shí)重視基礎知識的落實(shí)中同時(shí)應重視基本技能和基本方法的培養。

　　八、滲透教學(xué)思想方法，培養綜合運用潛力

　　常用的數學(xué)思想方法有：轉化的思想，類(lèi)比歸納與類(lèi)比聯(lián)想的思想，分類(lèi)討論的思想，數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數學(xué)教材的條章節之中。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要在傳授基礎知識的同時(shí)，有意識地、恰當在講解與滲透基本數學(xué)思想和方法，幫忙學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而到達傳授知識，培養潛力的目的，只有這樣。學(xué)生才能靈活運用和綜合運用所學(xué)的知識。

　　總之，在新課程背景下的數學(xué)課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習效率，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們就就應多思考、多準備，充分做到用教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)機智，發(fā)揮自身的主導作用。

　　一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更深入研究數學(xué)教學(xué)．當代國內外教育界都提出“教師即研究者”．教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調節，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過(guò)程．這無(wú)疑會(huì )促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)．

　　作為一種學(xué)習方式，研究性學(xué)習成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一．近幾年，有部分中學(xué)開(kāi)展數學(xué)“研究性學(xué)習成果”的展示活動(dòng)；許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習的文章……可見(jiàn)，各地普遍重視研究性學(xué)習，需要我們深入、細致的探討．

　　另一方面，有助于我們在新課程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧．教學(xué)的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的過(guò)程．我在初登教壇時(shí)，為了教好數學(xué)課，經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正地掌握．通過(guò)反思我意識到人的認識是從感性到理性發(fā)展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律．

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 21

　　必修3是高中數學(xué)比較特殊的一部分內容，既增添了新內容——算法，老內容統計和概率的內容和安排也發(fā)生了一些變化。下面就自己的教學(xué)過(guò)程談一談對必修3的體會(huì )與反思。

　　1、第一章的教學(xué)主要還是要把握好教學(xué)要求，圍繞程序框圖這一核心，以具體案例為載體，使學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )基本邏輯結構和算法語(yǔ)句的用法，從中體會(huì )算法的思想，提高邏輯思維能力，不必要搞太難的算法設計，因為在其它章節中，算法思想也是要滲透的，學(xué)生有較多的機會(huì )接觸算法問(wèn)題．至于高中數學(xué)引入算法的理由，我體會(huì )還是在于算法思想所體現的很強的邏輯性對提高學(xué)生邏輯思維能力的作用，而不在于學(xué)會(huì )多少程序語(yǔ)言或程序設計．所以還是應該關(guān)注算法的'“數學(xué)味”．

　　2、在第二章的教學(xué)中，感到學(xué)生雖然知道各種統計量（平均數、標準差、回歸方程等）的計算方法，但理解其中蘊涵的統計思想卻很難，不能自覺(jué)的形成統計觀(guān)念和概率思維．因此，在統計教學(xué)中，要更多地關(guān)注在“計算”后，讓學(xué)生對結果的含義作出解釋?zhuān)畬?shí)際上，課本在這方面是有示范的．例如，在講完“眾數、中位數、平均數”后，課本有一個(gè)關(guān)于某企業(yè)職工工資待遇的“探究”欄目，還配了某市公路項目投資數據的利用方面的練習等，在教學(xué)中可讓學(xué)生對這些問(wèn)題開(kāi)展討論，并讓他們舉一些類(lèi)似的問(wèn)題．通過(guò)討論，學(xué)生認識企業(yè)老總利用數據設置的陷阱在哪里，應當如何理解和使用數據特征等．

　　3、概率的教學(xué)，離開(kāi)了具體案例寸步難行，要讓學(xué)生在具體案例中體驗概率有關(guān)問(wèn)題的情景，在案例中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，親身體驗案例情景，以激發(fā)興趣。在實(shí)際教學(xué)中一方面要盡量創(chuàng )設情境，采用案例教學(xué)的基本方式展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)大量的具體案例來(lái)幫助學(xué)生理解；另一方面要設計一些活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷統計的全過(guò)程，在學(xué)生合作學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既要獨立思考，自主探索，又要在解決實(shí)際問(wèn)題中與別人合作、交流。例如：在教學(xué)《確定事件與不確定事件》中，讓學(xué)生通過(guò)一系列的案例理解概念。太陽(yáng)從東邊升起，拋起的籃球會(huì )下降等等一定會(huì )發(fā)生的事件就是可能事件，太陽(yáng)從西邊升起，公雞下蛋等一定不會(huì )發(fā)生的事件就是不可能事件。讓學(xué)生在具體案例中體驗概念。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 22

　　把信息技術(shù)應用于數學(xué)教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的整合，其目的正如《基礎教育課程改革綱要(試行)》所指出的：“逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革�！薄盀閷W(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！毙畔⒓夹g(shù)能幫助學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)自主探索理解和掌握數學(xué)知識、體會(huì )數學(xué)的思想和本質(zhì)。

　　一、信息技術(shù)與高中數學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐

　　1.改革教學(xué)方式

　　傳統的教學(xué)中，數學(xué)知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)主要靠教師講解、啟發(fā)、分析，學(xué)生不但學(xué)得被動(dòng)，而且理解一些特別抽象的數學(xué)概念或情境比較復雜的數學(xué)問(wèn)題會(huì )出現很大的困難。利用信息技術(shù)則能大大減少這種困難。例如橢圓第一定義的教學(xué),教材通過(guò)實(shí)驗引入概念當然是一種好的方法，但是要從一次實(shí)驗發(fā)現離心率e對橢圓形狀的影響就很困難。利用計算機上的“幾何畫(huà)板”來(lái)展示這一實(shí)驗,保持橢圓的長(cháng)軸不變，在焦距逐漸縮小的過(guò)程中，學(xué)生立刻能感知離心率e對橢圓形狀的影響。

　　2.改革學(xué)習方式

　　學(xué)生應該是知識的主動(dòng)探索者，在自主探索、合作交流中學(xué)習數學(xué)。信息技術(shù)怎樣幫助學(xué)生成為主動(dòng)探索者呢？

　　對于一些數學(xué)問(wèn)題，特別是與圖形有關(guān)的問(wèn)題、對動(dòng)態(tài)圖形中某些不變量的探索等，利用數學(xué)軟件展示問(wèn)題情境，觀(guān)察圖形，分析其中的規律，或通過(guò)拖動(dòng)鼠標跟蹤點(diǎn)的軌跡等辦法進(jìn)行研究，容易使學(xué)生發(fā)現解決問(wèn)題的思路和方法。例如線(xiàn)性規劃中的整點(diǎn)問(wèn)題，在計算機上作出可行域，并顯現出坐標網(wǎng)格點(diǎn)，將目標函數的圖像（通常是直線(xiàn)）進(jìn)行平移，能方便地得到最優(yōu)解，從中得到啟發(fā)，學(xué)生就能找到解題的思路和方法。

　　二、信息技術(shù)與高中數學(xué)教學(xué)整合的反思

　　在教學(xué)實(shí)踐中，師生共同體驗著(zhù)信息技術(shù)應用于數學(xué)教學(xué)帶來(lái)的新奇和喜悅。但是，無(wú)論是在理念層面還是在操作層面，都存在一些問(wèn)題需要我們認真去反思。

　　1.從教師角度反思

　　教師在教學(xué)中應用信息技術(shù)的意識較弱，這種現象普遍存在。很多教師只有在開(kāi)公開(kāi)課或學(xué)校要求時(shí)才使用信息技術(shù)，根據學(xué)生學(xué)習需要經(jīng)常使用的'是少數。究其原因，主要是：

　�。�1）應用信息技術(shù)的總體水平偏低。目前，雖然絕大多數教師已經(jīng)學(xué)習了基本操作和一些軟件使用的基礎知識，但應用水平不高。

　�。�2）應用信息技術(shù)的目的不明確。多數教師僅僅利用信息技術(shù)來(lái)增大課堂教學(xué)容量，沒(méi)有在改革數學(xué)事實(shí)的呈現方式、改革自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式、突破教學(xué)難點(diǎn)、發(fā)展學(xué)生的探索發(fā)現能力上下功夫。

　　《課標》把“注重信息技術(shù)與數學(xué)課程的整合”列為基本理念之一，指出：“現代信息技術(shù)的廣泛應用正在對數學(xué)課程內容、數學(xué)教學(xué)、數學(xué)學(xué)習等方面產(chǎn)生深刻的影響�！薄罢�合的基本原則是有利于學(xué)生認識數學(xué)的本質(zhì)�！薄皯�提倡利用信息技術(shù)來(lái)呈現以往教學(xué)中難以呈現的課程內容，在保證筆算訓練的前提下，盡可能使用科學(xué)型計算器、各種數學(xué)教育技術(shù)平臺，加強數學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結合，鼓勵學(xué)生運用計算機、計算器等進(jìn)行探索和發(fā)現�！币虼�，數學(xué)教師要加強學(xué)習，認識到研究信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)整合的必要性和緊迫感。

　　2.客觀(guān)認識信息技術(shù)在高中數學(xué)教學(xué)中的作用

　　數學(xué)是研究空間形式和數量關(guān)系的科學(xué)，高度的抽象性、嚴密的邏輯性既是數學(xué)的特點(diǎn)，也是數學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。正如《課標》所說(shuō)：“數學(xué)在形成人類(lèi)理性思維和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)獨特的、不可替代的作用�！睌祵W(xué)教育應“使學(xué)生掌握數學(xué)的基礎知識、基本技能、基本思想，使學(xué)生表達清晰、思考有條理，使學(xué)生具有實(shí)事求是的態(tài)度、鍥而不舍的精神，使學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思考方式解決問(wèn)題、認識世界”。信息技術(shù)推進(jìn)了數學(xué)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生提供了更大的學(xué)習空間，體現了數學(xué)內容呈現方式直觀(guān)化、探索過(guò)程多樣化和抽象問(wèn)題具體化等優(yōu)勢，但我們不能用“直觀(guān)化、具體化”取代抽象的數學(xué)思維，直觀(guān)演示不能取代空間想象，實(shí)驗探索得到的結論或由實(shí)驗啟發(fā)得到的解決問(wèn)題的思路，必須經(jīng)過(guò)嚴謹的數學(xué)推理才能驗證其正確性�！墩n標》告訴我們要克服“雙基異化”傾向的同時(shí)提出了“符合時(shí)代要求的新的‘雙基’”概念，我們要認真學(xué)習、體會(huì )。這就要求我們在設計具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，認真研究數學(xué)教學(xué)的自身目標和學(xué)生的實(shí)際需要，考慮哪些活動(dòng)適宜在各種信息技術(shù)平臺上進(jìn)行、哪些活動(dòng)必須離開(kāi)計算機，哪些運算可使用科學(xué)型計算器、哪些運算必須安排筆算訓練。要合理安排教學(xué)進(jìn)程中的每個(gè)步驟，適時(shí)、適度地發(fā)揮信息技術(shù)的作用。同時(shí)要考慮到制作課件的效率，以盡量少的投入換取盡可能大的教學(xué)效益。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 23

　　我們在教學(xué)中始終如一地認真研討課本，公正建立題目景象，增強頭腦訓練，并積極探索規律，改進(jìn)教學(xué)要領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)歷程。

　　我以函數教學(xué)為例，談?wù)勥@節教學(xué)反思：

　　函數是高中數學(xué)的重要內容，在學(xué)生學(xué)習用集合與對應的語(yǔ)言刻畫(huà)函數之前，學(xué)生已經(jīng)還把函數堪稱(chēng)變量之間的依賴(lài)關(guān)系；同時(shí)，雖然函數概念比較抽象，但函數現象大量存在于學(xué)生周?chē)��?/p>

　　我在進(jìn)行函數教學(xué)之前，首先深入研究初中函數部分教材，從初中學(xué)生角度來(lái)理解函數的概念，為了充分運用學(xué)生已有的`認知基礎，為了給抽象以足夠的實(shí)例背景，以有助于學(xué)生理解函數概念的本質(zhì)，從三個(gè)背景實(shí)例入手，在體會(huì )兩個(gè)變量之間依賴(lài)關(guān)系的基礎上，引導學(xué)生運用集合與對應的語(yǔ)言刻畫(huà)函數概念，繼而，通過(guò)例題，“思考” “探究” “練習”中的問(wèn)題從三個(gè)層次理解函數概念：函數定義、函數符號、函數三要素，并與初中定義作比較。

　　在教學(xué)中，學(xué)生不容易認識到函數概念的整體性，而將函數單一地理解成函數中的對應關(guān)系，甚至認為函數就是函數值。為了幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，列舉實(shí)例，讓學(xué)生理解函數有三部分組成：定義域、值域、對應法則。

　　函數的符號是學(xué)生難理解的符號，它的內涵是定義域中的任意x,在對應關(guān)系f的作用下即可得到y。通過(guò)大量例題和練習題來(lái)理解函數符號的內涵，函數符號在解題過(guò)程中好處及作用。

　　在教學(xué)中，突出函數概念及函數三要素這個(gè)重點(diǎn)，并突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生將更多的精力集中于理解函數的概念，在個(gè)過(guò)程中體現了特殊到一般的思維過(guò)程。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 24

　　從事高中數學(xué)教學(xué)工作已將兩年了。在新課程背景下，如何有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，如何盡可能地提高學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習效率，這對于剛剛接觸高中教學(xué)的我來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很重要的課題。要把握以下幾點(diǎn)：

　�、僖獙π抡n標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯(lián)系，形成知識框架;

　�、谝�了解學(xué)生的現狀和認知結構，了解學(xué)生此階段的知識水平，以便因材施教;

　�、垡�處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系;

　�、芤�把握教學(xué)課堂的氣氛。

　　課堂教學(xué)是實(shí)施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)不但要加強雙基而且要提高智力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造力;不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要讓學(xué)生會(huì )學(xué)，特別是自學(xué)，并在此基礎之上自主去探究、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習效率，在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)。

　　一、要有明確的教學(xué)目標

　　教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標選擇教學(xué)的策略、方法和媒體，把內容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據教材，但又不拘泥于教材，靈活運用教材。在數學(xué)教學(xué)中，要通過(guò)師生的共同努力，使學(xué)生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　二、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)

　　每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn)，而整堂的教學(xué)都是圍繞著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的.重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開(kāi)始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來(lái)，適當地還可以插入與此類(lèi)知識有關(guān)的笑話(huà)，對所學(xué)內容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時(shí)，通常是將一節或一章的題目先做完，再結合近幾年的高考題型和本節的知識內容選擇相關(guān)題目，往往每節課都涉及好幾種題型。

　　三、要善于應用現代化教學(xué)手段

　　在新課標和新教材的背景下，教師掌握現代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切�，F代化教學(xué)手段的顯著(zhù)特點(diǎn)：

　　一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來(lái)40分鐘的內容在35分鐘中就加以解決;

　　二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率;

　　三是直觀(guān)性強，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性;

　　四是有利于對整堂課所學(xué)內容進(jìn)行回顧和小結。

　　在課堂教學(xué)結束時(shí)，教師引導學(xué)生總結本堂課的內容，學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀，同步地將內容在瞬間躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學(xué)中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應用題，復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成�？赡艿脑�(huà)，教學(xué)可以自編電腦課件，借助電腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內容。如講授正弦曲線(xiàn)、余弦曲線(xiàn)的圖形、棱錐體積公式的推導過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 25

　　以前上課時(shí)，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺(jué)得講的題目越多越好，很少顧及學(xué)生的思維與感受。解題過(guò)程也是能省就省，但是慢慢地，發(fā)現學(xué)生上課聽(tīng)得懂，自己做卻不會(huì )，甚至有些學(xué)生漸漸的對數學(xué)的學(xué)習失去了信心�；�于對以上問(wèn)題的分析和認識，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾點(diǎn)教學(xué)感悟：

　　1.關(guān)注學(xué)生的“預習”，淡化課堂筆記

　　對于現在講的復習課，尤其是集合，命題極其條件，邏輯連接詞等應該讓學(xué)生提前預習，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習的機會(huì )。至于淡化課堂筆記，是源于一種現象——我發(fā)現筆記記得好的學(xué)生，他們的成績(jì)不一定好。為什么會(huì )出現這樣的情況呢?因為只知道記筆記的學(xué)生，當老師讓他們思考下一道題的時(shí)候，他們往往還在做前面一道題的記錄。這樣的學(xué)習，怎能談得上思維的發(fā)展呢?

　　2.反思教學(xué)勢在必行

　　教學(xué)中能否取得滿(mǎn)意的'教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式。從我的親身感受來(lái)說(shuō)，這不是一蹴而就的事情。需要教師有極大的責任心和耐心，不斷加強理論知識的學(xué)習，更重要的是加強教學(xué)反思，即教師以自己的`教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

　　3.學(xué)生也要反思

　　如果說(shuō)老師去反思是為了更好的教，那么學(xué)生去反思是為了更好的學(xué)，并且還是我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重中之重。那么，高中學(xué)生到底怎樣進(jìn)行反思?教學(xué)中我始終帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，思索自己的每一節課的教學(xué)設計，學(xué)生的學(xué)習方法、習慣如何養成?怎樣進(jìn)行反思才能取得理想的學(xué)習效果。我的指導教師對于學(xué)生的分析給了我很大的幫助。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 26

　　數學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)習結果，更關(guān)注結果是如何發(fā)生、發(fā)展的。從教學(xué)目標來(lái)看，每節課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標。高中數學(xué)不少教學(xué)內容適合于開(kāi)展研究性學(xué)習。從學(xué)習的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設計關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，通過(guò)選擇、利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的`、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料，提煉出本節課的研究主題，那么就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。以下是我對教學(xué)的一些反思。

　　一、強調教法、學(xué)法、教學(xué)內容以及教學(xué)媒介的有機整合。

　　教學(xué)設計的難點(diǎn)在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識轉化為適合學(xué)生探究的認知形態(tài)的知識。學(xué)生的認知結構具有個(gè)性化特點(diǎn)，教學(xué)內容具有普遍性要求。如何在一節課中把二者較好地結合起來(lái)，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

　　二、質(zhì)疑反思的`培養

　　通過(guò)現狀調查，看出在目前的數學(xué)教學(xué)中缺乏有目的、有意識，具有針對性的培養學(xué)生對問(wèn)題的質(zhì)疑與解決問(wèn)題、認識問(wèn)題后的反思。學(xué)生的質(zhì)疑反思能力是可以培養的，要有目的設計、訓練。因此要培養質(zhì)疑反思能力必須做到：

　�。�1）明確教學(xué)目標。要使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉化為“學(xué)會(huì )——會(huì )學(xué)——創(chuàng )新”。

　�。�2）在教學(xué)過(guò)程中要形成學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、自覺(jué)建構的教學(xué)過(guò)程。

　�。�3）改善教學(xué)環(huán)境。

　�。�4）優(yōu)化教學(xué)方法。

　　三、反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展

　　應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教�？蓪�(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習能力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在家做，對于書(shū)上個(gè)別特別難的題目可以不做練習。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 27

　　高中數學(xué)課堂教學(xué)作為高中生和老師知識交流的重要平臺，擔負著(zhù)重要的知識學(xué)習和傳授的功能。在課堂上通過(guò)教師有計劃、有目的、有組織的開(kāi)展系統的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現高中生的有秩序的知識學(xué)習，達成教師和高中生之間、高中生和高中生之間的交流互動(dòng)以及共同發(fā)展。課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教師教學(xué)的效果和高中生學(xué)習在的實(shí)際狀態(tài)，如何有效的開(kāi)展好課堂教學(xué)，促進(jìn)高中生的有效學(xué)習，是高中階段數學(xué)教學(xué)必須要克服的重要課題。這就需要教師要克服應試教育和舊的教育觀(guān)念的影響和桎梏，摒棄“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀(guān)念，用新課程的教學(xué)理念指導教學(xué)工作，調動(dòng)高中生的學(xué)習積極性，促進(jìn)高中生的自主化探究。調整教學(xué)目標為知識學(xué)習和能力成長(cháng)并重，發(fā)揮高中生的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現高中生的知識和能力的全面成長(cháng)。

　　一、如何看待高中數學(xué)有效性教學(xué)

　　實(shí)現高中數學(xué)教學(xué)的有效性是新課程改革理念的重要一環(huán)，通過(guò)有效的改進(jìn)教學(xué)方式方法，施加教學(xué)活動(dòng)的影響，讓每一個(gè)高中生獲得更有效的學(xué)習效果。不僅僅只是著(zhù)眼于高中生的知識學(xué)習，更重要的是要著(zhù)眼于高中生的能力發(fā)展。在高中生知識成長(cháng)和能力發(fā)展的同時(shí)，教師自身素質(zhì)也要實(shí)現發(fā)展。具體表現在：高中生從學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)；高中生的思維能力、創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力的到普遍提高；高中生的情感受到熏陶，實(shí)現積極的學(xué)習態(tài)度。通過(guò)有效的課堂學(xué)習使高中生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識、技能，獲得影響今后發(fā)展的價(jià)值觀(guān)念和學(xué)習方法。而對教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)有效的課堂教學(xué)，施展教師自身的教學(xué)魅力實(shí)現自我價(jià)值，更會(huì )享受到課堂教學(xué)和師生互動(dòng)交流給教師和高中生帶來(lái)的快樂(lè )和滿(mǎn)足。

　　二、情境激趣，點(diǎn)燃高中生學(xué)習熱情

　　我們知道興趣是高中生學(xué)習的營(yíng)養劑和原動(dòng)力，只要高中生對高中數學(xué)的學(xué)習充滿(mǎn)了興趣，學(xué)習的效果就會(huì )得到大幅度的提升。正是基于這樣的客觀(guān)認識，新課程標準把情境激趣作為高中數學(xué)課堂教學(xué)的重要實(shí)施手段。那么，什么樣的情境更能夠引起高中生的學(xué)習興趣呢？通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)例的分析，我們發(fā)現與高中生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密的情境教學(xué)更能夠引起高中生的注意，激起高中生學(xué)習的欲望。

　　為此，我在開(kāi)展高中數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，注重把高中生的生活實(shí)際中的實(shí)例引入到教學(xué)中來(lái)，創(chuàng )設出具有生活氣息的教學(xué)情境，讓這些情境吸引高中生的注意力，引導高中生進(jìn)行自主探究。在教學(xué)的過(guò)程中，強調高中生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，形成數學(xué)的思維。通過(guò)高中生的學(xué)以致用，讓高中生學(xué)會(huì )主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析和解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。從高中生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，設計高中生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給高中生，使高中生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。所以，在高中數學(xué)教學(xué)中，把高中生的生活實(shí)際中的經(jīng)驗和高中生需要學(xué)習的數學(xué)知識有機的結合到一起，創(chuàng )設出具有生活氣息的生活情境，讓高中生在這些生活情境中自主發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，研究遇到的問(wèn)題，嘗試解決實(shí)際問(wèn)題。在整個(gè)過(guò)程中左右情境教學(xué)效果的因素就是情境創(chuàng )設的有效性。結合高中生的生活實(shí)際實(shí)現這種情境創(chuàng )設的有效性，能夠有效的調動(dòng)高中生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)的實(shí)際效果。

　　三、合理優(yōu)化高中數學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

　　課堂教學(xué)實(shí)施需要遵循一定的教學(xué)步驟和程序結構，在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中這種課堂教學(xué)步驟和程序結構是否合理，是否達到了的優(yōu)化效果直接影響著(zhù)教師的教學(xué)和高中生的學(xué)習效果。所以，在高中數學(xué)教學(xué)中通過(guò)有效的'優(yōu)化課堂教學(xué)步驟、程序結構，實(shí)現教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化組合，為實(shí)現高中生的高效學(xué)習奠定基礎。課堂教學(xué)的過(guò)程要注意教學(xué)目標與具體要求，更要重視高中生的認知過(guò)程，教師的教學(xué)環(huán)節必須要符合高中生的認知過(guò)程和認知規律。只有符合高中生的認知過(guò)程和認知規律的教學(xué)結構才是合理的教學(xué)結構。優(yōu)化教學(xué)的架構就是要結合高中數學(xué)教學(xué)的目標以及高中生的認知規律合理的設置教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結構已達到，更好地實(shí)現高中生高效學(xué)習的目的。同時(shí)，由于高中生的差異性，決定了課堂教學(xué)必須要具有層次性，既要關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習過(guò)程更要關(guān)注大多數高中生的實(shí)際情況，兼顧學(xué)習有困難和學(xué)有余力的高中生，遵循高中生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則實(shí)施教學(xué)。

　　四、鍛煉高中生的思維實(shí)現課堂智慧的高效轉化

　　開(kāi)啟高中生的智慧，實(shí)現高中生的智慧在課堂教學(xué)中的高效轉化，需要的是教師的有效組織和引導更需要高中生的思維配合。所以，在教學(xué)中鍛煉高中生的思維，促進(jìn)高中生數學(xué)思維的成長(cháng)，實(shí)現高中生的思維和智慧轉化，是高中數學(xué)教師有效提高課堂教學(xué)效果的重要方面。為此，我們要做的是在兼顧高中生的知識學(xué)習的基礎上鍛煉高中生的思維，促進(jìn)高中生的智慧成長(cháng)。課堂教學(xué)中，要引導高中生對知識由理解到掌握，進(jìn)而能靈活運用，變?yōu)槟芰�，限度地發(fā)揮高中生的思維才智，以求得教學(xué)效果，這就要求在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)機智。

　　數學(xué)教學(xué)機智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構思多解、運用反例、及時(shí)調節、滲透數學(xué)思想與方法等�？傊�，高中數學(xué)課堂教學(xué)中，培養高中生的思維的方法有很多。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)施我們發(fā)現在高中數學(xué)教學(xué)中培養高中生的思維能力可以合理設置數學(xué)練習，訓練高中生對同一條件的敏感性，促使高中生思維聯(lián)想，培養高中生的創(chuàng )新性思維意識和能力。還可以加強一題多解、一題多變、一題多思等。另外加強數學(xué)和生活的聯(lián)系設置開(kāi)放性試題，培養高中生的發(fā)散思維。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 28

　　作為一名高中數學(xué)教師來(lái)說(shuō)不僅僅要上好每一堂課，還要對教材進(jìn)行加工，對教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的結果進(jìn)行反思。因為數學(xué)教育不僅僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更為關(guān)注結果是如何發(fā)生，發(fā)展的我們能夠從兩方面來(lái)看：一是從教學(xué)目標來(lái)看，每節課都有一個(gè)最為重要的，關(guān)鍵的，處于核心地位的目標。高中數學(xué)不少教學(xué)資料適合于開(kāi)展研究性學(xué)習；二是從學(xué)習的角度來(lái)看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設計關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識，透過(guò)選取，利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的，極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習材料，提煉出本節課的研究主題，這樣就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)潛力和水平。以下就是我結合高中教師培訓聯(lián)系自己在平時(shí)教學(xué)時(shí)的一些狀況對教學(xué)的一些反思。

　　一、對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從"教"的角度去看數學(xué)，他不僅僅要能"做"，還應當能夠教會(huì )別人去"做"，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的，歷史的，關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

　　以數列為例：從邏輯的角度看，數列的概念包含它的'定義，表示方法，通向公式，分類(lèi)，以及幾個(gè)特殊的數列，結合之前學(xué)習過(guò)的函數來(lái)說(shuō)，它在某種程度上說(shuō)，數列也是一類(lèi)函數，當然也具有函數的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部。從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅僅數列的主要資料之間存在著(zhù)種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，數列與其他中學(xué)數學(xué)資料也有著(zhù)密切的聯(lián)系。數列也就是定義在自然數集合上的函數；。

　　二、對學(xué)數學(xué)的反思

　　對于在數學(xué)課堂每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學(xué)”這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。就應怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教�？蓪�(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都就應掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習潛力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫忙他們向更高層次邁進(jìn)。

　　平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力到達基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的習題，課后習題不在家做，對于書(shū)上個(gè)別個(gè)性難的題目能夠不做練

　　總之，在上好一堂的同時(shí)，結合新課程的教學(xué)理念進(jìn)行相應的教學(xué)反思能夠不斷提高業(yè)務(wù)潛力和水平，從而更好的服務(wù)于學(xué)生。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 29

　　數學(xué)教學(xué)在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受到廣大師生舊觀(guān)念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中出現了很多“穿新鞋，走老路”的現象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。數學(xué)教學(xué)的主要方式是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的質(zhì)量很大程度上依賴(lài)于課堂教學(xué)設計。如何合理而有效的設計課堂教學(xué)已經(jīng)成為眾多教師思考的問(wèn)題�，F在我將新舊課程背景下高中數學(xué)有效教學(xué)設計結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。

　　一、教學(xué)目標的有效設計。

　　從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，課堂教學(xué)設計應科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標是課堂教學(xué)設計的起點(diǎn)，對課堂教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)調整和控制作用。數學(xué)目標的制定是否合理，直接影響到課堂教學(xué)的效果。新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，“三維目標”是培養全面發(fā)展的人才，因此我們不僅要關(guān)心“知識和技能”目標領(lǐng)域，還應注重“過(guò)程與方法”以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這兩個(gè)目標領(lǐng)域。這充分體現了數學(xué)教學(xué)不只讓學(xué)生獲取知識與技能，還要培養他們的學(xué)習能力以及發(fā)展他們的個(gè)性品質(zhì)，使其學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　二、教學(xué)方法的有效設計，根據教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)選擇適當的教學(xué)方法

　　在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現，教學(xué)中存在著(zhù)一些好的教學(xué)方法，但教無(wú)定法，在教學(xué)中根據不同的教學(xué)內容和不同的學(xué)生選擇恰當的教學(xué)方法。只有靈活機動(dòng)地選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能最好、最優(yōu)地提高數學(xué)教學(xué)的有效性。

　　1、根據不同內容選擇不同的方法。代數知識、幾何知識、統計知識等不同的教學(xué)內容具有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中我根據不同的教學(xué)內容選擇的方法。例如在教學(xué)幾何知識時(shí)可采取從直觀(guān)到抽象的方法逐漸培養學(xué)生的空間想象能力。

　　2、根據學(xué)生實(shí)際選擇適合的方法。在教學(xué)中要立足學(xué)生是“教學(xué)之本”。教師選用教學(xué)方法時(shí)應把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的年齡特征、學(xué)習基礎、個(gè)性差異都是教師要考慮的因素。同一個(gè)班級中針對不同個(gè)性的學(xué)生也要運用不同的方法。如好動(dòng)、愛(ài)說(shuō)的學(xué)生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學(xué)生舊適宜用發(fā)現法、自學(xué)法。只有關(guān)注學(xué)生，“備”學(xué)生，才能找到有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)的效率。

　　三、情境創(chuàng )設的有效教學(xué)設計

　　《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境”。

　　從學(xué)生主體的可接受性來(lái)看，課堂教學(xué)設計應創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境。數學(xué)新課程強調讓學(xué)生在現實(shí)情境和已有的生活、知識經(jīng)驗的基礎上學(xué)習和理解數學(xué)，“問(wèn)題——情境”是數學(xué)課程標準倡導的重要的教學(xué)模式。于是過(guò)去的“復習型”、“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山型”……等導入課題的方法大多被“創(chuàng )設情景”導入法所代替，內容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境很多很多，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習主動(dòng)權”在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。但在現實(shí)的課堂教學(xué)中，還是出現了一些情境牽強附會(huì )的現象，片面的追求“情境創(chuàng )設”，而忽略學(xué)生已有的知識結構。設計的教學(xué)情境不一定符合學(xué)生的需要。因此教師在創(chuàng )設定情境時(shí)一定要考慮到情境創(chuàng )設的有效性，不利于學(xué)生對知識的掌握的情境設計，必然會(huì )影響到課堂教學(xué)的效果。所以，有些數學(xué)知識的教學(xué)，采用復習舊知引入新知的學(xué)習或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，效果會(huì )更好更簡(jiǎn)更節約時(shí)間。

　　四、課堂提問(wèn)的有效教學(xué)設計

　　從教學(xué)在課程中的角色來(lái)看，課堂教學(xué)構思應設計合理的問(wèn)題探究過(guò)程。新課程下的數學(xué)教學(xué)應該是一個(gè)探究問(wèn)題的過(guò)程，教師要引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師的教學(xué)設計應體現教師在課堂教學(xué)中作為引導者、組織者和合作者的角色。恰到好處的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生認識中的矛盾沖突，引起學(xué)生探索知識的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養能力，有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)有效性的很重要的組成部分，能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應該盡量避免問(wèn)一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或者是一些帶有暗示性的.問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，影響探究學(xué)習效果。只有問(wèn)在有疑之處、問(wèn)在關(guān)鍵之處，掌握好問(wèn)題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問(wèn)，才會(huì )盡量使數學(xué)課堂成為有效的教學(xué)，學(xué)生才能用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識。

　　五、課堂活動(dòng)的有效教學(xué)設計

　　《新課程標準》指出：“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！彼�以，在目前的教學(xué)中，教室上課都能從學(xué)生熟悉的生活情境和干興趣的事物出發(fā)，精心設計數學(xué)活動(dòng)，如：有趣的實(shí)驗、激烈的比賽、生動(dòng)的生活情境等，這些活動(dòng)給學(xué)生提供親身體驗的機會(huì )，讓學(xué)生在自主探索、動(dòng)手操作中發(fā)現知識并經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，把抽象的數學(xué)知識變?yōu)榛钌�生的活�?dòng)過(guò)程，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在我們的身邊，體驗到學(xué)習數學(xué)不再是枯燥乏味的。但是，學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)是否有效，同教師的組織于引導是分不開(kāi)的。

　　在一節課中，教師要起好組織者和引導者的作用，要注意調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極參與的學(xué)習積極性，也就是要充分體現教師為主導學(xué)生為主體的新課程理念，我們在平時(shí)的教學(xué)中，有些教師為活動(dòng)而活動(dòng)，缺少明確的活動(dòng)目標，表面上看似熱鬧，整節課好像學(xué)生都在積極地參與活動(dòng)，但課后學(xué)生對知識的收獲甚少，對知識的掌握也不牢固，更不要提形成知識的系統性了。所以，為了確保數學(xué)活動(dòng)的有效性，開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要讓學(xué)生帶著(zhù)具體的學(xué)習任務(wù)去開(kāi)展，而教師則應該以“合作者”的身份參與到學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生的開(kāi)展情況要做到心中有數，把“在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中發(fā)展”的理念真正落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生能通過(guò)活動(dòng)有所收獲，這樣的活動(dòng)才起到了活動(dòng)的作用，才是有效的活動(dòng)。學(xué)生的活動(dòng)也要精心設置有效的課堂練習，課堂學(xué)習必須有一個(gè)鞏固的過(guò)程，數學(xué)課堂中的鞏固活動(dòng)主要通過(guò)練習完成。課堂練習題的設計和處理，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一項重要內容，也是數學(xué)教師的一項基本功。課堂練習題的設計和處理，一定能體現課堂教學(xué)應達到的教學(xué)目的，達到進(jìn)一步鞏固的作用；二要能及時(shí)展示學(xué)生練習時(shí)容易出現的錯誤，以便為后面的教學(xué)掃清障礙；三要能體現教學(xué)內容的層次和不同學(xué)生的層次。

　　六、課件制作的有效教學(xué)設計

　　現代化技術(shù)手段已廣泛運用到數學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，并在課堂教學(xué)中展現出它獨有的魅力。特別是那些比較抽象的、難以理解的數學(xué)內容以及教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)多媒體課件的展示。比如在《正弦函數的圖象和性質(zhì)》的教學(xué)中，充分利用多媒體，既具有形象，又直觀(guān)易懂，還能起到突出、強調的作用。

　　再配上那悅耳的音樂(lè )和美麗的動(dòng)畫(huà)，不但能充分調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對提高課堂教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。但是，我們也不難看到另外一種現象，只要是公開(kāi)課，無(wú)論什么課型都使用多媒體課件，至于哪些環(huán)節使用課件對教學(xué)有益則成了次要問(wèn)題，好像沒(méi)有使用多媒體課件的課就不是一節好課似的。課件變成了幻燈片和電子黑板，教師上課可以一個(gè)字都不要板書(shū)，成了課件的講解員，甚至有些上課的老師不熟悉信息技術(shù)，一旦操作不當，就束手無(wú)策，方寸大亂，這樣的教學(xué)效果可想而知，這種教師把自己的命運交到了課件手里的現象不得不引起我們的反思。我們一定要記�。憾嗝襟w只是教學(xué)的輔助手段，而非最終目的。在制作課件時(shí)應全面考慮教學(xué)的實(shí)際需要，用在該用的地方，最好是能夠將多媒體的運用與平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)相結合，該讓學(xué)生體會(huì )感知的一定要給學(xué)生充分的時(shí)間去體會(huì )感知，以幫助學(xué)生更地學(xué)習數學(xué)。同時(shí)，教師也要不斷提高駕馭現代信息技術(shù)的能力，使多媒體課件的使用真正為“學(xué)生更好地學(xué)數學(xué)，教師更好地教數學(xué)”服務(wù)，從而達到提高課堂教學(xué)的目的。

　　總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提。教師要不斷更新的教學(xué)理念，設計合理而有效的課堂教學(xué)方案并將之轉化為教學(xué)行為。新課程的實(shí)施，更需要我們理性的思考和分析，并將理性和激情用于課堂教育教學(xué)中。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 30

　　在新課程形勢下要求一個(gè)稱(chēng)職的高中數學(xué)教師，決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”，而要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養學(xué)生獨立思考能力、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習的習慣�？墒�，如果教師對于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，又不對教學(xué)做認真的思考，上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析，那么，又怎能轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式，拓展學(xué)生學(xué)習和探究數學(xué)問(wèn)題的空間呢?所以，教師首先要在教學(xué)中不斷反思。

　　一、教師從主導者成為組織者、引導者

　　在以往的教學(xué)中，我們一直在倡導“教師為主導”、“學(xué)生為主體”，但是在實(shí)際教學(xué)中教師常常是“主演加導演”。在教師的主導下，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習。學(xué)生要成為學(xué)習的主人，教師必須從“主導者”成為“組織者”、“引導者”。

　　在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng )設民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng )設生動(dòng)具體的情境入手，組織師生共同參與的學(xué)習活動(dòng)，以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。

　　數學(xué)知識不是獨立于學(xué)生之外的“外來(lái)物”而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的內容。因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當引入他們喜歡的活動(dòng)，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂(lè )學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力，從而增強學(xué)生探究的欲望.

　　比如在上指數函數單調性這一章節的時(shí)候，我講了這樣一個(gè)故事：一個(gè)叫杰米的百萬(wàn)富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一個(gè)叫韋伯的人對他說(shuō)，我想和你訂個(gè)合同，在整整一個(gè)月中，我每天給你10萬(wàn)元，而你第一天只需給我一分錢(qián)，以后每天給我的錢(qián)是前一天的兩倍，杰米非常高興，他同意訂立這樣的合同，如果是你們，你們是否愿意訂立這樣的.合同.學(xué)生剛開(kāi)始都很高興地說(shuō)愿意，看到我笑后又想想可能有什么不對的地方，于是齊聲說(shuō)不要這樣的合約，那么到底誰(shuí)更為合算，能否用我們的數學(xué)知識來(lái)進(jìn)行探討，此時(shí)學(xué)生的興致達到極點(diǎn)，并由此發(fā)現其實(shí)際為一個(gè)“指數爆炸”的現象.

　　二、重視課本概念的閱讀，培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　中學(xué)生往往缺乏閱讀數學(xué)課本的習慣，這除了數學(xué)難以讀懂外，另外一個(gè)原因是許多數學(xué)教師在講課時(shí)，也很少閱讀課本，喜歡滔滔不絕地講，滿(mǎn)滿(mǎn)黑板的寫(xiě)，使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性，數學(xué)課本是數學(xué)基礎知識的載體，課堂上指導學(xué)生閱讀數學(xué)課本，不僅可以正確理解書(shū)中的基礎知識，同時(shí)，可以從書(shū)中字里行間挖掘更豐富的內容，此外，還可以發(fā)揮課本使用文字、符號的規范作用，潛移默化培養和提高學(xué)生準確說(shuō)練的文字表達能力和自學(xué)能力。

　　重視閱讀數學(xué)課本，首先要教師引導，特別在講授新課時(shí)，應當糾正那種“學(xué)生閉著(zhù)書(shū)，光聽(tīng)老師講”的教學(xué)方法，在講解概念時(shí)，應讓學(xué)生翻開(kāi)課本，教師按課本原文逐字、逐句、逐節閱讀。在閱讀中，讓學(xué)生反復認真思考，對書(shū)中敘述的概念、定理、定義中有本質(zhì)特征的關(guān)鍵詞句要仔細品味，深刻理解其語(yǔ)意，并不時(shí)地提出一些反問(wèn)：如換成其它詞語(yǔ)行嗎?省略某某字行嗎?加上某某字行嗎?等等，要讀出書(shū)中的要點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，讀出字里行間所蘊含的內容，讀出從課文中提煉的數學(xué)思想、觀(guān)點(diǎn)和方法。教師在課堂上閱讀數學(xué)課本，不僅可以節省不必要的板書(shū)時(shí)間，而且可以防止因口誤、筆誤所產(chǎn)生的概念錯誤，從而使學(xué)生能準確地掌握課本知識，提高課堂效率。

　　為了幫助學(xué)生在課外或課內閱讀，教師還可以列出讀書(shū)提綱，以便使學(xué)生更快更好地理解課文，例如，高一下期平面向量中平面向量的坐標運算一節,筆者擬了以下讀書(shū)提綱,讓學(xué)生閱讀自學(xué)：

　　平面向量的坐標表示是怎樣進(jìn)行的?

　　起點(diǎn)在原點(diǎn)的向量、起點(diǎn)不在原點(diǎn)的向量、相等的向量，它們在坐標系中是怎樣表示的?

　　兩向量平行時(shí)，它的坐標表示是什么?

　　通過(guò)學(xué)生對課文的閱讀，加深了學(xué)生對課文的理解，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　三、挖掘課本隱含知識，培養學(xué)生的研究能力。

　　高中數學(xué)新教材中知識點(diǎn)的抽象性和隱含性比其它學(xué)科顯得更為突出，數學(xué)中的知識點(diǎn)

　　1、關(guān)愛(ài)學(xué)生，激起學(xué)習激情。我知道熱愛(ài)學(xué)生，走近學(xué)生，哪怕是一句簡(jiǎn)單的鼓勵的話(huà)，都能激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，進(jìn)而激活學(xué)習數學(xué)的思維。

　　2、每天除了把資料書(shū)的作業(yè)做完后還做3道典型的高考題，當天批改，對沒(méi)有完成作業(yè)進(jìn)行批評教育直到其改進(jìn)為止。

　　3、強化基礎知識的記憶，對一些重點(diǎn)知識、一些性質(zhì)進(jìn)行不定時(shí)的測驗，及時(shí)檢查他們對基礎知識的掌握程度，以便因材施教。

　　4、提高課堂45分鐘效率。課前盡量認真備課，把可能遇見(jiàn)的情況逐一解決，并時(shí)常練一些題同時(shí)歸納近幾年高考的主要題型和所有的知識點(diǎn)。在課堂上我盡量把一些解題的主要思想方法和基本技巧，比如數形結合思想、函數方程的思想、化歸與轉化思想，選擇題中的直接法，排除法，特殊值法，極值法等教給他們，既使他們不能立刻學(xué)會(huì )，但時(shí)間久了，自然而然的就能把方法融入解題當中了。

　　5、高三復習注意到低起點(diǎn)、重探究、求能力的同時(shí)，還注重抓住分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中的信息點(diǎn)、易錯點(diǎn)、得分點(diǎn)，培養良好的審題、解題習慣，養成規范作答、不容失分的習慣。課下個(gè)別輔導，通過(guò)輔導能知道哪些知識存在問(wèn)題，或者是我上課遺漏的問(wèn)題，都能及時(shí)得到解決。

　　6、認真分析數學(xué)臨界內的臨界生和臨界外的臨界生的學(xué)習數學(xué)的狀態(tài)。比如說(shuō)每次測試都能在90分以上的同學(xué)，應建議他們課后可做一些適合自己的題目。對一些數學(xué)“學(xué)困生”，鼓勵他們多問(wèn)問(wèn)題，多思考。采用低起點(diǎn)，先享受一下成功，然后不斷深入提高，以致達到適合自己學(xué)習情況的進(jìn)步和提高。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 31

　　高一是基礎年級,與初中學(xué)習有所不同，所以我對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題經(jīng)�？偨Y。提高對教學(xué)診斷、調整、糾錯的能力，提高對教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的敏感度。養成一種對教學(xué)的自覺(jué)反思行為、習慣。沖破經(jīng)驗的束縛，從而使自己從“經(jīng)驗型”教師走向“學(xué)者型”教師。形成“學(xué)會(huì )教學(xué)”的能力。

　　從平時(shí)的練習和檢測中可以看出，學(xué)生的惰性表現突出。在新授的知識中，理解的內容多，但是記憶是一切學(xué)習的基礎，特別是學(xué)生對記憶，容易出現三天不回顧，幾乎忘記的現象。所以在今后的教學(xué)中我應注重引導學(xué)生對知識的記憶、理解、掌握，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，以提高學(xué)生的學(xué)習效果。

　　作為一名數學(xué)教師，其首要任務(wù)是樹(shù)立正確的數學(xué)觀(guān)，積極地自覺(jué)地促進(jìn)自己的觀(guān)念改變，以實(shí)現由靜態(tài)的，片面的、機械反映論的數學(xué)觀(guān)向動(dòng)態(tài)的，辯正的模式論的數學(xué)觀(guān)的轉變。特別是實(shí)現對上述問(wèn)題的樸素的不自覺(jué)的認識向自覺(jué)認識的轉化。

　　要以發(fā)展的眼光對待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人�！把壑杏腥恕笔侵戈P(guān)注現在的學(xué)生，培養學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。認識并肯定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，愛(ài)護尊重學(xué)生的自尊心與自信心。培養學(xué)生自覺(jué)自理能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，主動(dòng)參與性，要尊重學(xué)生的差異，不以同一標準去衡量學(xué)生，更不要以學(xué)生的分數論英雄。教師要多鼓勵學(xué)生提出“為什么?”“做什么?”怎樣做?”鼓勵學(xué)生敢于反駁，挑戰權威，挑戰課本。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。

　　對于這一學(xué)期的高一數學(xué)教育教學(xué)工作，我對以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：

　　一、對教學(xué)目標反思

　　教學(xué)目標是教學(xué)設計中的首要環(huán)節，是一節課的綱領(lǐng)，對綱領(lǐng)認識不清或制定錯誤必定注定打敗仗。對于我們新分教師來(lái)說(shuō)我自認為有以下幾點(diǎn)不足：

　　1、對教學(xué)目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。

　　2、教學(xué)目標設計關(guān)注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視。重視的是知識的'灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。

　　3、教學(xué)目標的設計含混不可測，不足夠具有全面性、開(kāi)放性。

　　教學(xué)目標的制定要符合學(xué)生的認知程序與認知水平。制定的教學(xué)目標過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展。要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子�！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì )做”，碰到這樣情況，教師不應埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什么原因。是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異;是學(xué)生不感興趣，還是教師點(diǎn)撥，引導不到位;是教師制定的難點(diǎn)與學(xué)生的認知水平上的難點(diǎn)出現了不合拍;是教師期盼過(guò)高，還是學(xué)生接受新知識需要一個(gè)過(guò)程;……教師在教學(xué)目標設計時(shí)要全面了解學(xué)生的現有認知水平，在學(xué)生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在教師的幫助下通過(guò)自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展。讓學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，形成良性發(fā)展。教師千萬(wàn)不能埋怨責怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì )適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)。因此教學(xué)設計要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數學(xué)。

　　二、對教學(xué)計劃反思

　　在教學(xué)設計中，對教學(xué)內容的處理安排還存在以下幾個(gè)缺乏：

　　(1)缺乏對教材內容轉譯;

　　(2)缺乏對已學(xué)知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化;

　　(3)缺乏對舊知識分析應用的螺旋上升的應用設計;

　　(4)缺乏對教學(xué)內容的教育功能的挖掘和利用;

　　(5)缺乏對自我上課的經(jīng)驗總結。

　　三、對聽(tīng)課的反思

　　聽(tīng)課決不是簡(jiǎn)單地評價(jià)別人之優(yōu)劣，不是關(guān)注講課者將要講什么，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然后將講課者處理問(wèn)題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發(fā)現其中的出入。

　　四、征求學(xué)生意見(jiàn)

　　潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向學(xué)生征詢(xún)對自己教學(xué)的反饋意見(jiàn)，這是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。

　　若在課堂上設計了良好的教學(xué)情境，則整堂課學(xué)生的學(xué)習積極性始終很高.課后我總結出以下兩點(diǎn)成功體會(huì )：

　　(1)抓住知識本質(zhì)特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學(xué)生積極思維，刺激學(xué)生的好奇心

　　高一數學(xué)教學(xué)反思5篇高一數學(xué)教學(xué)反思5篇

　　(2)問(wèn)題的設計不應停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上，而應設計一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問(wèn)題，這樣可使學(xué)生在"觀(guān)察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明"的探究過(guò)程中，激發(fā)起他們對新知識的渴望.

　　學(xué)生在學(xué)習中遇到的困惑，往往是一節課的難點(diǎn).將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來(lái)，就會(huì )不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。

　　五、記教學(xué)中學(xué)生的獨特見(jiàn)解

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，是教材內容的實(shí)踐者，通過(guò)他們自己切身的感覺(jué)，常常會(huì )產(chǎn)生一些意想不到的好的見(jiàn)解。有時(shí)學(xué)生的解法獨具一格，對此，教師應將這些見(jiàn)解及時(shí)地記錄下來(lái)。

　　六、記教學(xué)再設計

　　教完每節課后，應對教學(xué)情況進(jìn)行全面回顧總結。根據這節課的教學(xué)體會(huì )和從學(xué)生中反饋的信息，考慮下次課的教學(xué)設計，并及時(shí)修訂教案。

　　我相信，當教學(xué)反思行為成為一種習慣時(shí)。我必然會(huì )沖破經(jīng)驗的束縛，使自己從“經(jīng)驗型”教師走向“學(xué)者型”教師。形成“學(xué)會(huì )教學(xué)”的能力。

　　高中數學(xué)教學(xué)反思 32

　　上個(gè)學(xué)期，根據需要，學(xué)校安排我上高二數學(xué)文科，在這一學(xué)期里我從各方面嚴格要求自己，在教學(xué)上虛心向老教師請教，結合本校和班級學(xué)生的實(shí)際狀況，針對性的開(kāi)展教學(xué)工作，使工作有計劃，有組織，有步驟。經(jīng)過(guò)了一學(xué)期，我對教學(xué)工作有了如下感想：

　　一、認真備課，做到既備學(xué)生又備教材與備教法。

　　上學(xué)期我根據教材資料及學(xué)生的實(shí)際狀況設計課程教學(xué)，擬定教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題盡可能的預先思考到，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時(shí)對該課作出小結，并認真整理每一章節的知識要點(diǎn)，幫忙學(xué)生進(jìn)行歸納總結。

　　二、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一名新教師不斷努力的目標。因為應對的是文科生，基礎普遍比較差，所以我主要是立足于基礎，讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單，學(xué)得愉快。注意精講精練，在課堂上講得盡量少些，而讓學(xué)生自己動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多些;同時(shí)在每一堂課上都充分思考每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習需求和理解潛力，讓各個(gè)層次的'學(xué)生都得到提高。

　　三、虛心向其他老師學(xué)習，在教學(xué)上做到有疑必問(wèn)。

　　在每個(gè)章節的學(xué)習上都用心征求其他有經(jīng)驗老師的意見(jiàn)，學(xué)習他們的方法。同時(shí)多聽(tīng)老教師的課，做到邊聽(tīng)邊學(xué)，給自己不斷充電，彌補自己在教學(xué)上的不足，征求他們的意見(jiàn)，改善教學(xué)工作。

　　四、認真批改作業(yè)、布置作業(yè)有針對性，有層次性。

　　作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)知識鞏固的過(guò)程。為了做到布置作業(yè)有針對性，有層次性，我常常多方面的搜集資料，對各種輔導資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習都能讓學(xué)生起到的效果。同時(shí)對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，并分析學(xué)生的作業(yè)狀況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題及時(shí)評講，并針對反映出的狀況及時(shí)改善自己的教學(xué)方法，做到有的放矢。

　　然而，在肯定成績(jì)、總結經(jīng)驗的同時(shí)，我清楚地認識到我所獲得的教學(xué)經(jīng)驗還是膚淺的，在教學(xué)中存在的問(wèn)題也不容忽視，也有一些困惑有待解決今后我將努力工作，用心向老老師學(xué)習以提高自己的教學(xué)水平。

　　以上幾點(diǎn)便是我的一點(diǎn)心得，期望能發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結經(jīng)驗教訓，為今后的教育教學(xué)工作積累經(jīng)驗，以便盡快地提高自己的水平。

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