高中化學(xué)教學(xué)反思通用[15篇]
身為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的高中化學(xué)教學(xué)反思 ,希望對大家有所幫助。
高中化學(xué)教學(xué)反思 1
教師能否真正把握好課堂教學(xué),很大程度上決定于教師能否把自我作為意識的對象,以及在教學(xué)過(guò)程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象,不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行用心、主動(dòng)的計劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調節,亦即教師的自我監控。因為在教學(xué)活動(dòng)中,無(wú)論是教學(xué)目標的確立與修改,教學(xué)資料的安排與組織,教學(xué)策略的選取與變換,教學(xué)活動(dòng)的檢查以及教學(xué)信息的反饋與評估等,都需要教師綜合各方面信息進(jìn)行分析與決定,做出相應的決策,并付之于教學(xué)過(guò)程中。
一、多總結、多體會(huì ),善于發(fā)現問(wèn)題
善于發(fā)現問(wèn)題,是實(shí)現“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問(wèn)題,往往具體表此刻教師教學(xué)設計的合理性,以及課堂的組織與管理,即在課堂上密切注視學(xué)生的反應,努力調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習用心性和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性,這個(gè)過(guò)程是教師課堂教學(xué)的核心。在這一過(guò)程中,教師應對自己的教學(xué)目標、教學(xué)資料、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應等方面隨時(shí)持續有意識的反思,并及時(shí)地調整自己的教學(xué)活動(dòng),使之到達最佳效果。
1、對教學(xué)目標的體會(huì )反思
教師應在每一個(gè)單元甚至每一個(gè)課時(shí)教學(xué)前,均應對教學(xué)中教師和學(xué)生要到達的目標有一個(gè)清晰認識,因為教學(xué)目標具有導向和控制功能,是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)前的教學(xué)設計中,教師應根據課程標準的要求以及學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)確定教學(xué)目標,以免目標過(guò)高或目標過(guò)低,使教學(xué)效率低下,達不到培養學(xué)生潛力的要求。
在新的課程理念下設定教學(xué)目標,第一,要體現目標設計的人本觀(guān),即一切為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。第二,要體現目標的整體性,應將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標同時(shí)作為我們的教學(xué)目標。第三,要突出重點(diǎn)目標。課程目標由系統的教學(xué)目標來(lái)體現,每一章節的目標服務(wù)于教學(xué)目標,每堂課的目標要突出重點(diǎn),強調目標的整體性,并不是說(shuō)每節課是平均使用力量,沒(méi)有重點(diǎn)目標。
2、對教學(xué)資料的體會(huì )反思
首先是對教學(xué)資料的深度反思。例如,在高中化學(xué)鹽類(lèi)的水解的教學(xué)中,對于弱酸弱堿鹽的水解狀況不應作太多的涉及,但也不可只字不提。
其次是對教學(xué)資料廣度的反思!痘A教育課程改革綱要(試行)》鼓勵各地按照新課程標準的要求開(kāi)發(fā)地方課程、校本課程,教師選用教材的余地進(jìn)一步擴大。對于選定的教材,教師也可根據實(shí)際狀況,挖掘教材的教育內涵,或對教材順序作適當的調整。
3、對教學(xué)方法的體會(huì )反思
“教無(wú)定法,貴在得法!闭f(shuō)明了沒(méi)有適合所有教學(xué)對象,教學(xué)資料的方法,教師應根據自己的教學(xué)經(jīng)驗和教訓、自己的教學(xué)水平、學(xué)生的基礎對教學(xué)方法作適當的調整。
例如:對鹽類(lèi)的水解教學(xué)時(shí),把教學(xué)方法改為以問(wèn)題為中心、以學(xué)生實(shí)驗探究為形式,教學(xué)效率明顯提高。在教學(xué)活動(dòng)中,我們要關(guān)注和反思自己教學(xué)行為的明確性,教學(xué)方法的靈活多樣性,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習用心性手段的有效性,教師在課堂所有活動(dòng)的.取向性,學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)的參與性等諸多方面。
總之,只有對教學(xué)各環(huán)節進(jìn)行細心體會(huì ),才能發(fā)現問(wèn)題,為進(jìn)一步解決問(wèn)題打好基礎。
二、加強交流溝通,不斷嘗試改善
嘗試改善是在反思教學(xué)的問(wèn)題所在后,教師對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因,并嘗試改善、糾正和調節的過(guò)程。這一過(guò)程主要表此刻老師對教學(xué)各環(huán)節的用心體會(huì ),根據發(fā)現的問(wèn)題尋求問(wèn)題出現的原因,并據此有針對性地及時(shí)調整自己的教學(xué)活動(dòng),嘗試使用新教學(xué)方法或補助措施,使課堂教學(xué)到達最佳效果。
1、教學(xué)理念的反思改善
新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學(xué)生學(xué)習潛力的培養。教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習,讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,培養學(xué)生的科學(xué)素養和創(chuàng )新思維習慣,重視學(xué)生的可持續發(fā)展,培養學(xué)生終身學(xué)習的潛力。
2、教學(xué)過(guò)程的反思改善
教學(xué)過(guò)程的反思改善,其實(shí)包括課前,課中和課后。課前反思主要是應對新的課程改革,如何突破習以為常的教育教學(xué)方法,應以新課程標準的理念為指導,改善教法,優(yōu)化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思,它是在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地調整教學(xué)方案,教學(xué)策略,從而使課堂教學(xué)到達高效和高質(zhì)。課后可從新知導語(yǔ)、課堂氛圍、學(xué)生思維、板書(shū)設計、課件應用等方面做出反思,加以改善,課后反思可作為以后教學(xué)的借鑒和參考
3加強師生間的溝通和交流
教學(xué)中的細心體會(huì ),善于尋找出問(wèn)題癥結所在,往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。只有悉心溝通,才能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題,并準確把握住問(wèn)題出現的原因,提出有效的改善方案。師生間溝通能夠是言語(yǔ)的,也能夠是非言語(yǔ)的,在課堂教學(xué)中,教師言語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。
三、認真研究,勤于調整反思
課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運用,還要求教師勤于調整反思,即觀(guān)察、反思新的教學(xué)方法或補助措施的實(shí)際效果。能夠說(shuō),調整反思是嘗試改善的延續。在這個(gè)過(guò)程中,教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好解決,如果已解決,教師則應針對嘗試改善的成功方法,主動(dòng)尋求進(jìn)一步強化的方式和手段,以鞏固自己已經(jīng)構成的好的教學(xué)行為,防止原有問(wèn)題再次出現。例如,在學(xué)習“鐵及其化合物”一節中,我們往往發(fā)現學(xué)生缺乏知識遷移的潛力,對鐵在不同強弱氧化劑作用下的氧化產(chǎn)物,能較好掌握,但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應,涉及到因量的關(guān)系而引起產(chǎn)物不同現象,往往思考問(wèn)題就不周全了。意識到這個(gè)問(wèn)題,再進(jìn)行教學(xué)時(shí),引導學(xué)生抓住鐵的變價(jià)特點(diǎn),掌握Fe0價(jià)、+2價(jià)、+3價(jià)的相互聯(lián)系和轉化規律,0價(jià)Fe的還原性,+3價(jià)Fe的氧化性,以及它們之間的反應等。由此引導學(xué)生掌握鐵及其化合物之間的反應規律,這樣就能夠強化學(xué)生的認識。
實(shí)踐證明,“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運用,首先要求教師對教學(xué)有自覺(jué)的意識,在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中培養自己對教學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)的習慣和潛力。此外,教師反思潛力結構中的自我監控潛力與教學(xué)監控潛力是相互影響、彼此促進(jìn)的,以教學(xué)監控潛力的培養為切入口,能夠進(jìn)而提高教師的自我監控潛力,以及對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能,同時(shí)養成對學(xué)生的敏感性。這樣,教師的監控潛力不斷得以提高,應對教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都能夠應付自如。
化學(xué)教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的,我們應在新課程改革的理念下,加強對教學(xué)情節的回顧、反思和分析,總結教學(xué)得失,改善教學(xué)方法,使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)。
高中化學(xué)教學(xué)反思 2
教師,人類(lèi)靈魂的工程師,面對學(xué)生,不僅要教,更要育!此學(xué)期擔任高二班化學(xué)教學(xué),我深感責任重大!由于學(xué)生基礎較好,學(xué)習動(dòng)力足,學(xué)習習慣好,但在能力上欠缺很多,如何在實(shí)際教學(xué)中,慢慢培養學(xué)生的學(xué)習能力,已成為目前教學(xué)的困難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習、實(shí)踐,雖充滿(mǎn)無(wú)限的困惑,但也慢慢體會(huì )到成功的喜悅。借此契機,淺述下自己在教育教學(xué)中的反思:
一、身正方能為人范
孔子說(shuō)“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從!毖詡,口頭上傳授、講解,是身教的基本方式;身教,親自在行為上示范,是言傳的有效手段。面對未知世界,誰(shuí)都有探奇心理!好奇心強,模仿能力強的學(xué)生,對老師有特別的信任和崇拜感。老師的一言一行,一顰一笑,對他們的影響極大。教師的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān),教師的品行,教師的生活,教師對事件的態(tài)度,都潛移默化地影響著(zhù)全體學(xué)生。教師工作實(shí)踐使我深刻體會(huì )到:身正方能為人范。教師要以正確的思想啟迪學(xué)生,以高尚的情操感染學(xué)生,以?xún)?yōu)良的行為引導學(xué)生。這也正是素質(zhì)教育對教師的要求之一。在教學(xué)過(guò)程中,要求我們老師不做警察,而要做學(xué)生的`良師!芭踔(zhù)一顆心來(lái),不帶半根草去”。要時(shí)刻牢記,自己的一種巨大的潛移默化的教育力量,深刻的影響著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)。
二、以愛(ài)感染
教育不能沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài)就如同池塘沒(méi)有水。沒(méi)有水就沒(méi)有池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師要熱愛(ài)學(xué)生,要努力發(fā)現學(xué)生的真、善、美,學(xué)生就會(huì )在學(xué)業(yè)、品德、習慣方面表現進(jìn)步。高中生處于成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期,成長(cháng)是痛苦的,成長(cháng)路上肯定要遭遇挫折,作為教師,一定要有包容心,要原諒孩子成長(cháng)中犯得錯,給予改正的機會(huì ),不要讓一時(shí)的錯誤否定學(xué)生成為英雄的可能,不要對孩子過(guò)早作出好的或壞的評價(jià)。白居易曾有詩(shī)言,試玉要燒三日滿(mǎn),辨才須待七年期,蓋棺定論都不可信,何況一時(shí)的評價(jià)。贊美要語(yǔ)言到位,說(shuō)到點(diǎn)子上去,切中要害,懷一顆善良的心,用心觀(guān)察,真誠贊美,在不知不覺(jué)中使學(xué)生的學(xué)業(yè)更加精湛,人格更加完美。
三、用健康的心理調節學(xué)生情緒,規范課堂行為
課堂上,教師不只是教書(shū),還要育人,要經(jīng)常教育學(xué)生不講假話(huà),做一個(gè)誠實(shí)、守信的人;用健康的心理去調節學(xué)生情緒,只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學(xué)生,只有心理健康水平較高的教師才能通過(guò)自己的創(chuàng )造性勞動(dòng)培養出優(yōu)秀的學(xué)生。
教師在教學(xué)中,首先要愛(ài)崗敬業(yè),有高漲的工作熱情,即:健康職業(yè)心理;其次表現出活動(dòng)興趣、能主動(dòng)地、直接地從事各項活動(dòng),即:健康的生活心理;第三,保持情緒的樂(lè )觀(guān)穩定,不大喜大悲等?傊,教師懂德教育科學(xué),掌握學(xué)生的心理狀態(tài)的個(gè)別特點(diǎn),有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行教育,克服偏愛(ài)、偏見(jiàn)情緒,積極感染與調節學(xué)生情緒,形成對學(xué)生客觀(guān)公正的評價(jià),消除學(xué)生反感、抵觸心情,形成學(xué)生良好的心境,激發(fā)學(xué)生積極地認識周?chē)拿篮檬挛、自覺(jué)培養健康的情感與意識,力爭使學(xué)生得到最大的自我肯定與心理上的滿(mǎn)足。
學(xué)校為教師提供的便利條件,使我們有足夠的精力、時(shí)間去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的健康和成長(cháng)。我相信,教師只要樹(shù)立好良好的道德觀(guān),就不難教出德才兼備的人才。對學(xué)生的教育應該是“曉之以理,動(dòng)之以情”;要采用多種方法教育學(xué)生講道德、講文明;培養他們從小就樹(shù)立良好的道德觀(guān);從小就學(xué)會(huì )尊重他人,愛(ài)護他人;學(xué)會(huì )分清“是”、“非”的觀(guān)念,懂得教師的雷霆雨露都是恩。
高中化學(xué)教學(xué)反思 3
新課程改革如火如荼地開(kāi)展起來(lái),它如同一股春風(fēng),給基礎教育帶來(lái)了春的氣息,帶來(lái)了勃勃的生機。同時(shí)新課程將改變學(xué)生的學(xué)習生活,也將改變教師的教學(xué)生活,面對新課程、新教材,教師應如何應對,以促使學(xué)生開(kāi)展新的學(xué)法呢?作為新形勢下的一名化學(xué)教師,我們必須作出深刻的思考。
一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點(diǎn)
舊的課程環(huán)境下,教師的工作任務(wù)是教書(shū)育人,定位于“傳道、授業(yè)、解惑”,師生之間儼然一副師徒關(guān)系,從古至今信奉“師道尊嚴”,教師的作用被局限在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材修筑的圍城里,因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù),被動(dòng)的接受式的學(xué)習與單向的邏輯思維使學(xué)生更加脫離現實(shí)生活,也使學(xué)生很難有所創(chuàng )新,這種背景下教師既難“教好書(shū)”,更難“育好人”。
而新課程注入了新的教學(xué)理念,許多條件促使教師角色發(fā)生改變:一是教師評價(jià)體系的變化,舊課程中評價(jià)一節課是看教師教的怎么樣,而忽視了學(xué)生學(xué)的怎么樣,新課程更加強調教與學(xué)的雙邊活動(dòng),評價(jià)的側重點(diǎn)更趨向于教師怎樣有效地引導學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習有所為,要求建立發(fā)展性教師評價(jià)體系。二是學(xué)習方式變化,學(xué)生由原來(lái)忠實(shí)的聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)參與、樂(lè )于探究、交流合作者。三是課程資源由學(xué)校、書(shū)本擴大到社會(huì )、實(shí)踐活動(dòng)。四是關(guān)注學(xué)生的范圍變化,過(guò)去重知識、輕能力、丟情感態(tài)度、只看分數,現在要求關(guān)注學(xué)生的知識與技能,學(xué)習的過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)。這些都促成了新課改背景下教師的教學(xué)理念,也應該發(fā)生新的變化。
二、轉換自身角色,優(yōu)化課堂教學(xué)
每個(gè)學(xué)生都是復雜多元的個(gè)體,每個(gè)教師在學(xué)生面前、在教學(xué)中也扮演著(zhù)多重角色。新課程實(shí)施中,教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者和參與者,教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還有不如人意之處:其一是不清楚自己應扮演什么角色,比如高中化學(xué)第二冊《工業(yè)合成氨》一節,本應由教師引導學(xué)生根據前面所學(xué)過(guò)的平衡理論知識去自學(xué)、討論合成氨的適宜條件,有的教師也可能擔心學(xué)生理解不了,還是用大量的時(shí)間去講授,硬是把自己對知識的理解灌輸給學(xué)生,學(xué)生聽(tīng)的累,他們失去了自己對理論感悟的思考時(shí)機,這時(shí)教師把自己還是定位于“傳聲筒”。其二是教師引導者的身份不到位,比如高一第一冊《環(huán)境污染》一節,教師大多能引導學(xué)生說(shuō)出自己所知道的環(huán)境污染,但沒(méi)能深入引導:我們能不能把自己身邊的一些對環(huán)境污染的現象及原因,介紹給大家呢?如果教師加上這樣的引導,可以使學(xué)生強化他們觀(guān)察生活、表達生活、感受生活的能力。其三是教師沒(méi)有扮演好合作者、參與者的角色,課堂中大多有分小組討論的環(huán)節,教師布置好討論的內容之后自己在一旁“袖手旁觀(guān)”,沒(méi)有真正參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒(méi)有演變到位,那么要適應新的形勢,要跟上時(shí)代的步伐,我們必須轉換自身的角色,以積極的心態(tài)去迎接新課改。
三、引導創(chuàng )新思維,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
“創(chuàng )新教育”是當前中國教育全面變革的主旋律,而創(chuàng )新能力的培養問(wèn)題,最后還是要落實(shí)到教育工作中。因此,教師必須具有一定的培養創(chuàng )新能力的方法與藝術(shù),根據教學(xué)內容與學(xué)生水平以及學(xué)生之間的差異來(lái)創(chuàng )造性地設計教學(xué)進(jìn)程,并根據教學(xué)進(jìn)程中的具體情況來(lái)激勵學(xué)生的創(chuàng )新思維。
1、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍和尊重學(xué)生的個(gè)性是培養創(chuàng )新能力的前提,心理研究表明,學(xué)生在心理安全和心理自由的條件下,才能有創(chuàng )造性的活動(dòng)。因此,教師必須發(fā)揚民主,在課堂上允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體作用,尊重學(xué)生的人格,使學(xué)生獲得心理安全。其次,教師還必須建立開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境,要在時(shí)間和空間上開(kāi)放,給學(xué)生自由探索的時(shí)空。
2、培養學(xué)生的想象能力和假設推理能力
想象能力和假設推理能力是創(chuàng )造能力的重要組成部分;瘜W(xué)是在分子和原子的層面研究物質(zhì)的科學(xué),因此,要把宏觀(guān)和微觀(guān)思維相結合,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力、假使推理能力。教師可通過(guò)“構—性—制—用”、“構—位—性”等關(guān)系,讓學(xué)生展開(kāi)想象。例如,學(xué)生知道氮分子的結構為氮氮叁鍵,性質(zhì)不活潑,則可讓學(xué)生想象,如果氮分子沒(méi)有叁鍵,空氣的成分將如何變化?又如,讓學(xué)生根據氟原子的結構去推測氟氣的性質(zhì)。
3、加強實(shí)驗教學(xué),重視研究性學(xué)習
化學(xué)實(shí)驗貫穿于化學(xué)教學(xué)的全過(guò)程,實(shí)驗本身就是一種探究性活動(dòng),具有創(chuàng )造性。因此,化學(xué)實(shí)驗對培養學(xué)生的創(chuàng )新思維的作用尤為突出。
首先,我們應該抓住實(shí)驗現象的多變性,激發(fā)學(xué)生的好奇心。
例如,Cu和濃H2SO4反應制SO2的實(shí)驗中,學(xué)生往往觀(guān)察到生成黑色沉淀,教師可以馬上追問(wèn):黑色沉淀是怎么產(chǎn)生的呢?問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生的好奇心理,學(xué)生們各抒己見(jiàn),查資料、上網(wǎng)、實(shí)驗等,不知不覺(jué)中學(xué)生的創(chuàng )新意識大大加強。
其二,讓學(xué)生親自設計實(shí)驗,培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。再如,在講第一冊《氧族元素》時(shí),講到濃硫酸有一種重要的特性—吸水性,書(shū)上沒(méi)有演示實(shí)驗,教師可以引導學(xué)生在已有的.知識基礎上,要求學(xué)生設計既安全又能說(shuō)明濃硫酸吸水性的實(shí)驗。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考,得出了許多可行的實(shí)驗方案。如:在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液,在該溶液里加入2ml濃硫酸,立即析出氯化納白色晶體。因此,在安全范圍內大膽讓學(xué)生自我設計、進(jìn)行實(shí)驗,自行探索,不但可以提高學(xué)生的思維空間,同時(shí)會(huì )有驚奇的發(fā)現,學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行著(zhù)創(chuàng )新。
其三,通過(guò)對課本的實(shí)驗改進(jìn),培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。例如:我們在做濃度對化學(xué)反應速率的影響時(shí),同學(xué)們對原實(shí)驗的改進(jìn)是:在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl,同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒,迅速塞好帶玻璃管的橡
皮塞,(玻璃管上端系一塑料袋,袋內不留空氣),2分鐘后,盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml,而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml,經(jīng)過(guò)改進(jìn),實(shí)驗可見(jiàn)度大,對比性強,定量性好,需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。
四、以變革課堂教學(xué)為重點(diǎn),培養學(xué)生的科學(xué)探究能力
實(shí)施以科學(xué)探究為核心的教學(xué),為學(xué)生提供科學(xué)探究的機會(huì ),增強學(xué)生參與科學(xué)探究的欲望,增進(jìn)學(xué)生對科學(xué)探究的理解,提高學(xué)生探究所需要的能力。例如:我們學(xué)習物質(zhì)燃燒的條件時(shí),可以先讓學(xué)生進(jìn)行猜測:火柴點(diǎn)燃后是否一定能燃盡?實(shí)驗試驗:把火柴點(diǎn)燃后,擺放成各種姿勢(豎直、斜放、平放等)進(jìn)行燃燒實(shí)驗。
發(fā)現問(wèn)題:火柴點(diǎn)燃后豎直向上,火柴不能燃盡。
作出解釋?zhuān)贺Q直向上燃燒的火柴,火焰對其下部(接近燃燒處)有預熱作用,這樣會(huì )把其中的水分蒸發(fā)出來(lái),水氣上升使火焰溫度降低,上升的水氣又有隔絕空氣的作用,最終使火焰熄滅。
驗證解釋?zhuān)喝绨鸦鸩窈娓珊簏c(diǎn)燃,都能燒盡。
得出結論:物質(zhì)燃燒的條件是:溫度要達到可燃物的著(zhù)火點(diǎn)且要有充足的氧氣。
探究式教學(xué),重在探究,貴在引導。學(xué)生是探究的主體,要讓學(xué)生積極投入到探究活動(dòng)中去,為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦、探索研究的平臺,給生展示自我的機會(huì ),在探究過(guò)程中認識自我,發(fā)展自我。只有這樣,才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,從而使化學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)活力。
五、造就良好心態(tài),培養學(xué)生的非智力因素
學(xué)生不僅要有牢固的“雙基”、較強的能力,而且還要有良好的心理素質(zhì)。在教學(xué)中,要重視非智力因素的教育,要培養學(xué)生具備嚴謹的作風(fēng)、良好的習慣、頑強的毅力和必勝的信心等科學(xué)品質(zhì)。例如,要求學(xué)生解題時(shí)要格式規范、書(shū)寫(xiě)清晰、表達準確、思路嚴謹,單位和有效數字符合規定;測試時(shí)要施考正規;講評時(shí),要全面剖析學(xué)生心理因素、不良習慣等所造成得失分;組題時(shí),設計一些有陷阱、干擾因素大的題目,給學(xué)生提供接受挫折的機會(huì ),鍛煉他們堅韌不拔的信心。這樣,可以使學(xué)生終生收益。
總之,新課程改革給我們的化學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的機遇,同時(shí)我們又面臨著(zhù)嚴峻的挑戰,作為化學(xué)教師,我們更需要端正教育思想,提高自身的素質(zhì),并加強對學(xué)生的要求,更好地適應新課程改革,培養出更多的、新型的、符合時(shí)代需要的人才。
高中化學(xué)教學(xué)反思 4
論文摘要:新課程必須面對的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。然而研究有效教學(xué)不能只是從一個(gè)方面出發(fā),這樣視角不免狹窄,我想如果從其反面先來(lái)研究無(wú)效教學(xué),會(huì )對有效教學(xué)的研究更有幫助。本文主要是在新課程的背景下,從教學(xué)目標設置和教學(xué)方法的使用兩方面,反思高中化學(xué)無(wú)效性教學(xué),從而摒棄無(wú)效的環(huán)節,“凈化”我們的課堂,讓課堂變得實(shí)在而有效。
論文關(guān)鍵詞:新課程理念,高中化學(xué),無(wú)效性教學(xué)
有效教學(xué)是當前課程改革的熱點(diǎn)話(huà)題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念,掌握有效的教學(xué)策略,引導學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習。追求“有效教學(xué)”,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為當前課改的熱點(diǎn)話(huà)題。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,存在不少的無(wú)效教學(xué)行為。所謂無(wú)效教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤,從而導致效率極低甚至是零的教學(xué)。因此,冷靜反思化學(xué)課堂教學(xué)現狀,追問(wèn)造成課堂教學(xué)無(wú)效性的原因是十分必要的,同時(shí)總結這些無(wú)效教學(xué)行為,并有針對性的進(jìn)行解決,進(jìn)而做到從無(wú)效到有效。以下本人將從教學(xué)目標和教學(xué)方法兩方面作探討。
一、教學(xué)目標設置不合理,造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的核心和靈魂。有效的教學(xué)必須首先具備有效的教學(xué)目標,而有效的教學(xué)目標的設計應該根據課標要求,結合學(xué)生的實(shí)際情況,準確把握知識深廣度,避免隨意擴展內容,即“到位但不越位”,避免造成無(wú)效教學(xué)。
(1)對現行教材解讀不準,將教學(xué)目標定位過(guò)高,造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效
在新課程改革中,化學(xué)教師在設計教學(xué)的過(guò)程中,必須有明確的課程意識,要站在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程系統的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標準,特別是對于現行教材解讀不準,容易將教學(xué)目標定位過(guò)高,造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效。特別是在必修模塊的教學(xué)目標設計中出現定位過(guò)高的現象屢見(jiàn)不鮮。在必修化學(xué)課程中的概念及理論知識同以往相比,較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學(xué)課程由必修和選修兩部分構成,大部分課程內容必然設計為螺旋式上升的兩個(gè)階段。同樣,必修課程中物質(zhì)性質(zhì)知識的要求水平與傳統的課程相比都有了較大的變化,化學(xué)教師在設計教學(xué)目的時(shí),要準確把握知識深、廣度,避免隨意擴展內容,刻意拔高教學(xué)目標,造成“淡化雙基教學(xué)”的無(wú)效現象。同時(shí)切忌套用舊觀(guān)念、舊習慣、舊模式進(jìn)行“一步到位”式教學(xué)。否則教學(xué)過(guò)程中將會(huì )不經(jīng)意間給學(xué)生施加了太多的緊張和壓力,同時(shí)學(xué)生的“知識與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”目標也沒(méi)能得到有效的深化。
(2)脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》,盲目設置教學(xué)目標,造成化學(xué)教學(xué)的無(wú)效
有人以為,從教參上抄下的教學(xué)目標就是自己的教學(xué)目標了,那只能算是通用目標。最重要的目標是你針對新課程標準和教材的研究以及對學(xué)生原有水平的了解定下的目標。20xx年陜西省將開(kāi)始實(shí)行新課程下的首屆高考,因此,我們在教學(xué)過(guò)程中應參考《20xx年全國理科綜合考試說(shuō)明》,尤其是課改地區的“理科綜合考試說(shuō)明”,以《陜西省普通高中新課程教學(xué)要求》作為教學(xué)目標設置的重要依據。研究《教學(xué)要求》,特別是研究《考試說(shuō)明》成為時(shí)下高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要內容。通過(guò)對《考試說(shuō)明》的分析與研究,可以準確把握新課的教學(xué)目標和高三化學(xué)教學(xué)的復習目標,并以此提高新課教學(xué)和高三化學(xué)復習教學(xué)的有效性。反之,脫離《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》,盲目設置教學(xué)目標,將降低化學(xué)教學(xué)的有效性。在對比《考試說(shuō)明》和教材內容時(shí),我們發(fā)現教材中有不少是《考試說(shuō)明》中不要求的,如果我們老師仍然按照自己的一套方案來(lái)教學(xué)的話(huà),這不僅浪費了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間,增加了學(xué)生的學(xué)習負擔,而且造成了“零教學(xué)”。因此,高三化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,對《教學(xué)要求》及《考試說(shuō)明》中不要求的內容,應大膽的舍棄,以提高學(xué)生學(xué)習的效率,使我們的教學(xué)更有效。
二、教學(xué)方法使用不當,造成教學(xué)的無(wú)效
高中新課程已經(jīng)在全國各地啟動(dòng)好多年了。在這期間廣大化學(xué)教師積極更新教育觀(guān)念,同時(shí)參與到各種觀(guān)摩課、研討課、公開(kāi)課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學(xué)教學(xué)中,不同的老師有不同的教學(xué)方法,不同的教學(xué)內容也有不同的教學(xué)手段,方法和手段太多,各有各的有效性。但也發(fā)現很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”,濫用教學(xué)方法,致使化學(xué)課堂教學(xué)事倍功半,產(chǎn)生了化學(xué)課堂教學(xué)低效化的現象。主要表現在以下三個(gè)方面:
(1)盲目的“探究”行為,降低了化學(xué)教學(xué)的有效性
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科,因此,在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)實(shí)驗探究,既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力!皩(shí)驗探究”成了在新課程背景下化學(xué)教學(xué)中最流行的教學(xué)方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學(xué)生新的收益?由于學(xué)生的學(xué)習基礎、認知水平以及實(shí)踐能力是千差萬(wàn)別,因此教師只有充分了解學(xué)生已有的化學(xué)知識和已經(jīng)掌握的實(shí)驗操作技能,因材施教,才能設計出適合學(xué)生的探究活動(dòng)。但是在化學(xué)實(shí)驗探究中,如果只是盲目的進(jìn)行“實(shí)驗探究”,而忽視學(xué)生的學(xué)習基礎、實(shí)驗操作能力和探究能力,“實(shí)驗探究”容易造成“模仿式”的實(shí)驗操作。雖然整個(gè)課堂熱熱鬧鬧的,但學(xué)生根本都沒(méi)弄清楚自己做的實(shí)驗目的,以及實(shí)驗探究所依據的化學(xué)反應原理。這樣整個(gè)課堂下來(lái),學(xué)生的.“知識目標”與“能力目標”不僅沒(méi)有得以實(shí)現,同時(shí)打擊了學(xué)生的探究信心與學(xué)習興趣。另外,教師在使用“實(shí)驗探究”的教學(xué)方法時(shí),還應該考慮學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的可行性。
比如,在我校高一化學(xué)公開(kāi)課中,兩位老師各開(kāi)了一堂平行課——高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學(xué)性質(zhì)”。其中一位老師先引導學(xué)生根據已有化合價(jià)、酸性氧化物知識,預測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì),然后給學(xué)生提供制取SO氣體的實(shí)驗裝置圖及適當的儀器和藥品,讓學(xué)生自己設計實(shí)驗來(lái)驗證自己的推測是否正確。該老師的設計意圖是非常好的——通過(guò)實(shí)驗探究,既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,又可以使學(xué)生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學(xué)生的基礎薄弱,在探究前能給學(xué)生一定的引導,降低了探究活動(dòng)的梯度?墒窃谡麄(gè)探究過(guò)程卻發(fā)現,由于SO的制取及其性質(zhì)的探究比較繁瑣,學(xué)生在操作過(guò)程中手忙腳亂,而且由于SO氣體有毒,不一會(huì )兒整個(gè)班級充滿(mǎn)了難聞的刺激性氣味,不少學(xué)生被嚇到了,實(shí)驗探究無(wú)法進(jìn)行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實(shí)驗演示法,實(shí)驗現象明顯,并且在實(shí)驗過(guò)程中不斷引導學(xué)生對實(shí)驗的觀(guān)察,反而調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性,學(xué)生對SO的性質(zhì)的掌握反而更佳。
總之,如果學(xué)生基礎薄弱,自主學(xué)習能力較差,那么探究設計的問(wèn)題要簡(jiǎn)單,內容要少,開(kāi)放程度要小,要降低探究活動(dòng)的梯度,并在實(shí)施過(guò)程中給予細致指導。甚至對一些實(shí)驗應該改“探究”為“演示”,這樣反而能使一些學(xué)生的學(xué)習效率更高,使我們的教學(xué)更有效。
(2)多媒體化的課堂教學(xué)手段,喧賓奪主。
多媒體輔助教學(xué)展現速度快,圖文聲并茂,內容豐富,形式多樣,可以給予學(xué)生更多視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的沖擊,增強說(shuō)服力和感染力。由于其確實(shí)可以有效地改善教學(xué)方式,提高教學(xué)效益,被越來(lái)越多的化學(xué)教師所采用。但是,是不是多媒體網(wǎng)絡(luò )就可以完全替代常規教學(xué)成為課堂中心?教學(xué)手段現代化了就等于教學(xué)效果現代化嗎?不少化學(xué)教師對多媒體這一課程資源的利用存在著(zhù)誤區。比如在高三復習課上,不少的老師把舊的教學(xué)方式——知識點(diǎn)要點(diǎn)、解題過(guò)程等毫無(wú)變化地設計在課件上,而且沒(méi)有留足夠的時(shí)間給學(xué)生思考,就將幻燈片一晃而過(guò)。這種直接將知識“灌”給學(xué)生的做法,既沒(méi)有發(fā)揮多媒體的作用,也沒(méi)能調動(dòng)學(xué)生的積極性。所以,如果課堂上長(cháng)時(shí)間、大容量、過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué),甚至是課件的展示蓋過(guò)對學(xué)生解題思維的引導,而教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息,學(xué)生也來(lái)不及對知識內容做出深入細致的思考的話(huà),那么,如此喧賓奪主,課堂教學(xué)的有效性也就難于實(shí)現。因此,形式新穎的課件設計雖能為課堂教學(xué)錦上添花,但教師還應盡量避免舍簡(jiǎn)求繁,課前花費大量的時(shí)間去準備課件,課堂上過(guò)分強調形式和過(guò)分依賴(lài)課件,忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)根本目標的達成,從而導致課堂教學(xué)的無(wú)效性。
(3)淡化“教授——注入”教學(xué)方法,制約著(zhù)化學(xué)教學(xué)的有效性
新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,但并不意味著(zhù)化學(xué)課堂教學(xué)中“教授——注入”教學(xué)模式就再不符合時(shí)代潮流,再不適應時(shí)代要求了。而今在各種公開(kāi)課中卻可以看到“教授—注入”教學(xué)模式正在被化學(xué)教師們所淡化。其實(shí)新課程并不排斥必要的“講授——注入”,而是對講授——注入的要求提高了,教師要在深刻理解教材教學(xué)目標、重難點(diǎn)知識、教學(xué)生成過(guò)程等相關(guān)學(xué)科基本要求后,深挖教材知識的內涵和外延,選擇關(guān)鍵性問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題,切中要害、一針見(jiàn)血地對學(xué)生進(jìn)行必要的講授注入。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)表明,“教授—注入”教學(xué)模式不論過(guò)去、現在、還是將來(lái)都會(huì )是課堂教學(xué)模式中其他教學(xué)模式不能替代的,傳統的往往是最優(yōu)秀的。因此,從某種程度上說(shuō),教師也是課堂教學(xué)的“最大主角”。特別是使用了新版本的新課程教材后,高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)已呈現出新教材的知識點(diǎn)在連貫性、系統性方面很薄弱。尤其是在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中,建構知識結構、理清知識脈絡(luò )、弄明重點(diǎn)和難點(diǎn),使知識結構化和系統化,“教授—注入”教學(xué)是不可替代的。
總之,要實(shí)現高中化學(xué)教學(xué)的有效性,教師必須認真研究新課程標準,把握好課程的教學(xué)要求,根據教材內容,合理使用多種教學(xué)手段。學(xué)情清楚,目標明確,過(guò)程簡(jiǎn)約,方法適宜,順學(xué)而導,是化學(xué)課堂教學(xué)有效性的根本保證。課堂教學(xué)有無(wú)效益,也并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內容或教的認真不認真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)得好不好。因此,我們在平時(shí)的教學(xué)中,應該主動(dòng)并及時(shí)去分析教學(xué)中的無(wú)效行為,并有針對性的進(jìn)行改進(jìn),真正做到從無(wú)效教學(xué)到有效教學(xué)。
高中化學(xué)教學(xué)反思 5
21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代,是知識不斷創(chuàng )新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代中,教育傳遞人類(lèi)知識的功能必然更多的為信息系統所替代,教育的根本意義和價(jià)值進(jìn)而落在了培養創(chuàng )新能力上。而化學(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué),它以大量的實(shí)驗為基礎,形成了堅實(shí)的理論體系,然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科,它有著(zhù)很大的文科特點(diǎn):內容多、知識碎,大多是實(shí)驗結論,有不少知識只能知其然,而無(wú)法探究其所以然,只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相似性,說(shuō)“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”,化學(xué)的分子式就相當于英語(yǔ)單詞,化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子..化學(xué)是一門(mén)重要的基礎學(xué)科,在中學(xué)教育體系中占重要的地位,不少同學(xué)認為化學(xué)知識較難掌握,成績(jì)提高慢。與其他科目相比較,化學(xué)確實(shí)有著(zhù)較為顯著(zhù)的特點(diǎn),同時(shí)也是學(xué)習的難點(diǎn)。在教學(xué)中,不僅要向學(xué)生清楚地強調這些特點(diǎn),同時(shí)這些特點(diǎn),使他們對化學(xué)有一個(gè)清晰的認識知道學(xué)習化學(xué)“難在哪里”;更重要的是,要針對這些特點(diǎn),教會(huì )學(xué)生“如何學(xué)習化學(xué)”,這對他們學(xué)習信心地樹(shù)立,成績(jì)的提高至關(guān)重要。
一、教學(xué)觀(guān)念的反思
教學(xué)方法的改革,首先是教學(xué)思想的改革。傳統的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓練,現在仍有許多學(xué)校強調學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內容,把學(xué)生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器,甚至連一些化學(xué)實(shí)驗現象都只是教師的口述,而不給他們親自動(dòng)手或觀(guān)看演示實(shí)驗的機會(huì )。這就導致我國絕大多數學(xué)生逐漸養成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”、也不知道要問(wèn)“為什么”的麻木習慣!毒V要》中明確提出:“改革課程過(guò)于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程!毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過(guò)程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合,在知識教學(xué)的同時(shí),關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀(guān)念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中,教師的教學(xué)觀(guān)念必須要新,決不能守舊。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上,我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗是一個(gè)非常好的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣,培養動(dòng)手能力;瘜W(xué)教師應想方設法多做演示實(shí)驗,改進(jìn)實(shí)驗,有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗。在現代化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體cai動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗,我們可選擇教材中的一些典型章節,制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué),他們覺(jué)得制作課件比較麻煩,在課后花的時(shí)間較多,其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體,可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化,從而化難為易。
例如,在講到原子結構時(shí)可以用不同顏色,不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動(dòng)畫(huà),模擬原子核外電子的運動(dòng),通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段,展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個(gè)概念時(shí),動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上,通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀(guān)地展示了兩個(gè)不同的反應機理。特別是有機化學(xué)部分,有機化學(xué)反應多,內容瑣碎,每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容,溫故而知新。借助于錄像教學(xué),既保證學(xué)生的安全,又保護環(huán)境,還能達到良好的教學(xué)效果。例如,苯與液溴在鐵粉作催化劑的'條件下發(fā)生取代反應,由于液溴取用過(guò)程中會(huì )有溴蒸汽揮發(fā)出來(lái),可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示,同時(shí)對操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大,加上旁白介紹,使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”,更能體驗正確的操作,而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學(xué)過(guò)程的反思
1. 化學(xué)實(shí)驗的反思
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué),實(shí)驗教學(xué)未必要按部就班,例如在做濃度對化學(xué)反應速率的影響時(shí),筆者見(jiàn)有教師作如下改進(jìn),在兩支試管中分別加入相同體積的濃hcl和稀hcl,同時(shí)放進(jìn)大小相同的zn粒,迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋,袋內不留空氣),2分鐘后,盛有濃hcl的試管上的塑料袋可膨脹70~80 ml,而盛稀hcl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 ml,經(jīng)過(guò)改進(jìn),實(shí)驗可見(jiàn)度大,對比性強,定量性好,需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應用”一課中,碳酸鈉和鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大,這個(gè)實(shí)驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好,因而很難看到明顯的現象,也可進(jìn)行如下改進(jìn),在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸,再滴入幾滴洗滌劑,用等物質(zhì)量的nahco3、na2co3加入量筒中,產(chǎn)生的co2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫,可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應速率的快慢和產(chǎn)生co2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗,變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗,創(chuàng )設探究情景,激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2.作業(yè)布置的反思
當地學(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問(wèn)題解決”、“交流與討論”;復習鞏固作業(yè)有課本中的“練習與實(shí)踐”,一專(zhuān)題下來(lái)可以做“本專(zhuān)題作業(yè)”,這些書(shū)本習題作為教材的一部分是我們學(xué)習的精華,要充分重視,教師還要詳細講解。有些學(xué)校精心選編試題,控制難度,提高練習的效率和準確性,課堂上使用的學(xué)案相當好,包括學(xué)習目標、已有知識、問(wèn)題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷,題量不要太多,題目要精選,緊扣教材,切合學(xué)生實(shí)際,兼顧學(xué)生差距。
3.公開(kāi)課的反思
經(jīng)過(guò)教師的精心安排,公開(kāi)課很“成功”,一節課表面上看來(lái)條理清楚、精彩圓滿(mǎn),師生配合默契、問(wèn)答巧妙,學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機智,根本不需教師的啟發(fā)誘導。公開(kāi)課應該求真務(wù)實(shí),多一點(diǎn)本色,少一些粉飾;瘜W(xué)公開(kāi)課只有堅持以人為本,正確把握學(xué)科特點(diǎn),遵循教學(xué)規律,選擇合適教法,才能實(shí)現優(yōu)質(zhì)高效的目標,扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。
四、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈,要求教師經(jīng)常地、反復地進(jìn)行反思,要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思。教學(xué)反思的基本方法,筆者試做些初步探討:
1.教學(xué)后記反思法
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記、隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉,是無(wú)價(jià)之寶,是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求,堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn),并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。對每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現,思所得,發(fā)揚長(cháng)處,發(fā)揮優(yōu)勢;思所失,汲取教訓,彌補不足;思所疑,加深研究,解惑釋疑;思所難,突破難點(diǎn),化難為易;思創(chuàng )新,揚長(cháng)避短,精益求精。一般思考容易淡忘,而能把實(shí)踐經(jīng)驗積累下來(lái),加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶,持之以恒,必能把經(jīng)驗“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”,最后鋪成“面”,形成自己的教學(xué)“體系”,這是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)過(guò)程中的寶貴“財富”。
2.觀(guān)摩公開(kāi)課
通過(guò)觀(guān)摩別人的公開(kāi)課,分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)行為,是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)名教師或專(zhuān)家講課,觀(guān)看優(yōu)質(zhì)課例,對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較,找出自己與別人的差距,制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽(tīng)課、不含有考核或權威指導成分,自由度較大,通過(guò)聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察,寫(xiě)下詳細、具體的聽(tīng)課記錄,在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3.借鑒他人意見(jiàn)
“他山之石,可以攻玉”。教師應該通過(guò)與同事、同行交流,對教學(xué)設計的依據、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng )意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己的教學(xué)水平。
4.案例研究法
“所謂案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析,是圍繞事件而展開(kāi)的故事,是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái),并對此進(jìn)行分析、探討。在《金屬鈉的性質(zhì)和應用》課堂教學(xué)中,筆者一開(kāi)始做了“滴水生火”實(shí)驗,這時(shí)學(xué)生十分驚奇,議論紛紛,水可以用來(lái)滅火,怎么生火?然后引入“這就是我們今天要來(lái)學(xué)習的金屬鈉”,學(xué)生很想知道鈉是怎樣的一種物質(zhì)。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗,使學(xué)生掌握了鈉與氧氣、水、鹽溶液的反應。再通過(guò)投影進(jìn)行問(wèn)題討論:為什么鈉保存在煤油中?鈉在自然界中以什么形式存在?實(shí)驗時(shí)為什么鈉不能用手直接拿?“滴水生火”的原因是什么?如果鈉燃燒起來(lái),能用水撲滅嗎?多余的鈉能否放回原試劑瓶?通過(guò)思考和討論,不但能加深學(xué)生對知識的理解和掌握,還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,最后以學(xué)案上的習題鞏固和拓展。
葉瀾教授指出:“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(cháng),唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結,我們才能在新課改中站穩腳跟,立于不敗之地。
高中化學(xué)教學(xué)反思 6
高中新課程改革已有多年,在走入新課程的這段時(shí)間,我們是否對自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思?教學(xué)反思,是指教師在先進(jìn)的教育理論指導下,借助于行動(dòng)研究,不斷地對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考,對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷回顧,運用教學(xué)標準要求不斷檢驗自己,追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對于化學(xué)教師而言,進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現代的教學(xué)理念,并將自己新的理念自覺(jué)轉化為教學(xué)行動(dòng);有助于提高教師自我教育意識,增強自我指導、自我批評的能力;有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng )造性,增強對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力,從而進(jìn)一步完善比較系統的教育教學(xué)理論;有助于解決理論與實(shí)踐脫節的問(wèn)題,促進(jìn)教師由經(jīng)驗型教師向學(xué)者型教師轉變。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高的原因主要是教師教學(xué)反思做得不好。堅持教學(xué)反思,總結每節教學(xué)的得與失、成與敗,改進(jìn)教學(xué)中的不足,尋找更好的教學(xué)方法,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量,獲取良好的教學(xué)效果的行之有效的途徑,教學(xué)反思一般分教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。教學(xué)前反思主要指教師的備課,備課是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節,是教師綜合運用專(zhuān)業(yè)知識、基本技能進(jìn)行教學(xué)設計的過(guò)程,F行的新教材吸取和積累了多年來(lái)教師在教學(xué)中的成功經(jīng)驗,做了多方面、深層次的科學(xué)調整。新的課堂教學(xué)設計理念要求“以人為本,以學(xué)生發(fā)展為本”,服務(wù)于學(xué)生有個(gè)性、可持續性、全面和諧的發(fā)展;谶@一原則,中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的設計應該以實(shí)踐為背景,以教材為主要資源,在教師的引導下師生互動(dòng)參與,找問(wèn)題、答問(wèn)題,探究問(wèn)題,培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而在以往的教學(xué)經(jīng)驗中,教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思,忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教案及設計思路進(jìn)行反思,不僅是教師對自己教學(xué)設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過(guò)程,更是教師關(guān)注學(xué)生,體現教學(xué)效果的過(guò)程,F將本人的想法說(shuō)出與大家共同探討。
一、教學(xué)觀(guān)念的反思
教學(xué)方法的改革,首先是教學(xué)思想的改革。傳統的化學(xué)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓練,現在仍有許多學(xué)校強調學(xué)生的任務(wù)就是要消化、理解教師講授的內容,把學(xué)生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器,甚至連一些化學(xué)實(shí)驗現象都只是教師的口述,而不給他們親自動(dòng)手或觀(guān)看演示實(shí)驗的機會(huì )。這就導致我國絕大多數學(xué)生逐漸養成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)為什么、也不知道要問(wèn)為什么的麻木習慣!毒V要》中明確提出:“改革課程過(guò)于注重知識傳授的.傾向,強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程!毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過(guò)程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合,在知識教學(xué)的同時(shí),關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀(guān)念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中,教師的教學(xué)觀(guān)念必須要新,決不能守舊。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上,我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗是一個(gè)非常好的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣,培養動(dòng)手能力;瘜W(xué)教師應想方設法多做演示實(shí)驗,改進(jìn)實(shí)驗,有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗。在現代化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗,我們可選擇教材中的一些典型章節,制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué),他們覺(jué)得制作課件比較麻煩,在課后花的時(shí)間較多,其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體,可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化,從而化難為易。
例如,在講到原子結構時(shí)可以用不同顏色,不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動(dòng)畫(huà),模擬原子核外電子的運動(dòng),通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段,展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個(gè)概念時(shí),動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上,通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀(guān)地展示了兩個(gè)不同的反應機理。特別是有機化學(xué)部分,有機化學(xué)反應多,內容瑣碎,每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容,溫故而知新。借助于錄像教學(xué),既保證學(xué)生的安全,又保護環(huán)境,還能達到良好的教學(xué)效果。例如,苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應,由于液溴取用過(guò)程中會(huì )有溴蒸汽揮發(fā)出來(lái),可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示,同時(shí)對操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大,加上旁白介紹,使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”,更能體驗正確的操作,而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學(xué)過(guò)程的反思
1.化學(xué)實(shí)驗的反思
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué),實(shí)驗教學(xué)未必要按部就班,例如在做濃度對化學(xué)反應速率的影響時(shí),教師作如下改進(jìn),在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸,同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒,迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋,袋內不留空氣),2分鐘后,盛有濃的試管上的塑料袋可膨脹70~80毫升,而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10毫升,經(jīng)過(guò)改進(jìn),實(shí)驗可見(jiàn)度大,對比性強,定量性好,需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應用”一課中,碳酸鈉和鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大,這個(gè)實(shí)驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好,因而很難看到明顯的現象,也可進(jìn)行如下改進(jìn),在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸,再滴入幾滴洗滌劑,用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中,產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫,可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗,變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗,創(chuàng )設探究情景,激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2.作業(yè)布置的反思
作業(yè)的設計和布置對教學(xué)效果有重要的作用,預習作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”“問(wèn)題解決”“交流與討論”;復習鞏固作業(yè)有課本中的“練習與實(shí)踐”,一專(zhuān)題下來(lái)可以做“本專(zhuān)題作業(yè)”,這些書(shū)本習題作為教材的一部分是我們學(xué)習的精華,要充分重視,教師還要詳細講解。教師選編試題要控制難度,提高練習的效率和準確性,課堂上使用的學(xué)案相當好,包括學(xué)習目標、已有知識、問(wèn)題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷,題量不要太多,題目要精選,緊扣教材,切合學(xué)生實(shí)際,兼顧學(xué)生差距。
四、教學(xué)反思的方法
教學(xué)反思要求教師保持敏感而好奇的心靈,要求教師經(jīng)常地、反復地進(jìn)行反思,要求教師選擇多種教研方法進(jìn)行反思,F將教學(xué)反思的基本方法做些初步探討:
1.教學(xué)后記反思法
蘇霍姆林斯基曾建議每位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記、隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉,是無(wú)價(jià)之寶,是教學(xué)科研的豐富材料及實(shí)踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求,堅持對自己的教育教學(xué)進(jìn)行回顧與思考、反省與檢點(diǎn),并通過(guò)文字形式把它記錄下來(lái)。對每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶再現,思所得,發(fā)揚長(cháng)處,發(fā)揮優(yōu)勢;思所失,汲取教訓,彌補不足;思所疑,加深研究,解惑釋疑;思所難,突破難點(diǎn),化難為易;思創(chuàng )新,揚長(cháng)避短,精益求精。一般思考容易淡忘,而能把實(shí)踐經(jīng)驗積累下來(lái),加深自己對教學(xué)典型事例的思考記憶,持之以恒,必能把經(jīng)驗“點(diǎn)”連成“線(xiàn)”,最后鋪成“面”,形成自己的教學(xué)“體系”,這是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)過(guò)程中的寶貴“財富”。
2.觀(guān)摩公開(kāi)課
通過(guò)觀(guān)摩別人的公開(kāi)課,分析別人成功和失敗的原因來(lái)反觀(guān)自己的教學(xué)行為,是教學(xué)反思的一條重要途徑。教師可以通過(guò)聽(tīng)名教師或專(zhuān)家講課,觀(guān)看優(yōu)質(zhì)課例,對照自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較,找出自己與別人的差距,制定自己新的發(fā)展點(diǎn)。特別是同事之間互相聽(tīng)課、不含有考核或權威指導成分,自由度較大,通過(guò)聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察,寫(xiě)下詳細、具體的聽(tīng)課記錄,在課后與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流和分析,推動(dòng)教學(xué)效果,這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)化學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升。
3.借鑒他人意見(jiàn)
“他山之石,可以攻玉”。教師應該通過(guò)與同事、同行交流,對教學(xué)設計的依據、基本教學(xué)過(guò)程、富有創(chuàng )意的素材或問(wèn)題等進(jìn)行交流,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己的教學(xué)水平。
葉瀾教授指出:“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長(cháng),唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結,我們才能在新課改中站穩腳跟,立于不敗之地。
高中化學(xué)教學(xué)反思 7
一學(xué)期即將結束,對教學(xué)中的感想進(jìn)行反思,是一個(gè)不錯的方法,回憶一學(xué)期的教學(xué)情況,有如下幾點(diǎn)體會(huì ):
一、對新教材的認識和使用情況
新教材與舊教材從內容、版面、插圖等相比,均有較大的改變。舊教材注重知識的架構與系統性,但課后習題與高考嚴重脫節,所以另配省編練習冊,做輔助教材使用。新教材在保持舊教材知識的架構上,突出當前科技的發(fā)展情況介紹,突出探究式教學(xué)過(guò)程,突出利用插圖使學(xué)生形象的接受知識的目的等,尤其是課后習題的編排注重了梯度,基礎題、中難題、稍難題及難題,做到了知識與能力并重,做到了與高考內容的接軌。應該說(shuō)是一本不錯的教材。如果教學(xué)中完全貫徹新教材的意圖,可以推測學(xué)生在學(xué)完這本教材后,學(xué)習能力會(huì )有較大程度提高。但教學(xué)過(guò)程中并不理想,因為課時(shí)不足,在完成教材的同時(shí),又要完成省編練習(如不完成,影響學(xué)生對知識的熟練掌握和考試成績(jì)),加上高二年的會(huì )考復習決定了新課必須提前完成,所以在教學(xué)中往往只能注重完成教學(xué)進(jìn)度而忽略了教材的編寫(xiě)意圖,只可惜一本好的教材不能很好的發(fā)揮作用,看來(lái)在現行一切為了高考的情況下,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)只是一句空話(huà)。
二、對學(xué)生的`了解
現在的學(xué)生,大多數是獨生子女,驕傲、嬌氣并存,以自我為中心,雖然聰明、活潑,但生活上攀比嚴重,敢花錢(qián),擦黑板也怕把衣服弄臟(不絕對),相當一部分學(xué)生怕學(xué)習,對學(xué)習無(wú)興趣,遲到、曠課時(shí)有發(fā)生,和部分學(xué)生閑談,發(fā)現他們對人生的理解是只要賺到錢(qián),人生就成功。至于如何賺錢(qián)、錢(qián)的作用、如何回報社會(huì )、回報國家等一概不知、不想,更談不上如何做好建設祖國的合格接班人。每想到此,真感到是教育、教學(xué)的悲哀,真為我們國家捏把汗,怕我們的祖國后繼無(wú)人。
三、對教與學(xué)的兩點(diǎn)看法
一套好的教材發(fā)揮不了好的作用,原因有以下兩點(diǎn):
1、改革開(kāi)放二十多年來(lái),我們在注重提高升學(xué)率的同時(shí),淡化了對學(xué)生的政治思想教育,淡化了對學(xué)生的挫折教育,即使有做這方面的工作,也是拘泥與形式,不能觸及學(xué)生的靈魂,短期的效應是學(xué)生學(xué)習目的不明確,沒(méi)有學(xué)習動(dòng)力,不能主動(dòng)學(xué)習,不能刻苦學(xué)習,而長(cháng)期的結果將是未來(lái)的青年自私、冷漠、貪婪、對社會(huì )沒(méi)有責任感。所以我們應該讓教育教學(xué)回歸理性,明確十年樹(shù)木百年樹(shù)人的道理,在教育教學(xué)的工作中,使學(xué)生在德、智、體各方面得到均衡發(fā)展,真正為我們改革開(kāi)放事業(yè)培養出合格的人才。
2、針對我們的學(xué)生近幾年學(xué)習基礎較薄弱,學(xué)習能力下降的情況,應該及時(shí)調整教學(xué)目標,不要總把升學(xué)率做為學(xué)校工作的首要目標,否則拔苗助長(cháng)適得其反。而應該老老實(shí)實(shí)抓好學(xué)生的雙基,嚴格按教學(xué)大綱教學(xué),不要把學(xué)生作為學(xué)習機器,而應該培養學(xué)生的終身學(xué)習能力,培養學(xué)生主動(dòng)獲取知識的習慣和方法,這才是教學(xué)的終極目標,我們也才能對得起教師這個(gè)稱(chēng)號。
高中化學(xué)教學(xué)反思 8
一、高三化學(xué)復習課的普遍現狀
高中三年,以?xún)赡陼r(shí)間完成新授課,花高三一年時(shí)間復習,是國內各中學(xué)現階段普遍的做法。通常一學(xué)年的化學(xué)復習分成三個(gè)階段。第一階段按課本順序回顧整理知識點(diǎn)(大約4至5個(gè)月),第二階段就高中化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行小專(zhuān)題復習(大約2個(gè)月),第三階段綜合練習、模擬訓練(大約1個(gè)月)。每個(gè)階段都會(huì )輔以大量練習與測試,基中不少是重復性練習。
在這三個(gè)階段中,耗時(shí)最長(cháng)的是第一階段。而以“炒冷飯”的方式進(jìn)行一輪復習是常見(jiàn)的做法。在這輪復習中,教師通常會(huì )幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識,課堂上教師講解知識點(diǎn)、講解例題、組織化學(xué)方程式的默寫(xiě)、測驗等,學(xué)生聽(tīng)課、填寫(xiě)講學(xué)案、做練習等。這樣的課堂往往沒(méi)有真正的師生互動(dòng),沒(méi)有化學(xué)實(shí)驗,沒(méi)有真實(shí)生動(dòng)的“情境”。
二、對高三化學(xué)復習效率的幾點(diǎn)質(zhì)疑
以上復習的現狀特別是一輪復習的現狀,是師生們都覺(jué)得枯燥無(wú)趣的,但 許多老師“無(wú)奈 ”而“認真”地做著(zhù),因為覺(jué)得那是“有效”的、“必須”的。下面是幾點(diǎn)普遍的看法及筆者的質(zhì)疑。
1. 掌握基礎知識是綜合應用的前提,所以梳理知識點(diǎn)是必須的。
在掌握基本知識點(diǎn)的基礎上才有綜合應用這并沒(méi)有錯,但有幾點(diǎn)值得思考:①教師對知識點(diǎn)的梳理、歸納能替代學(xué)生的復習嗎?學(xué)生僅是填寫(xiě)講學(xué)案和默寫(xiě)化學(xué)方程式就能有效地促進(jìn)他對基礎知識的理解性回顧了嗎?從眾多高三化學(xué)復習課堂的現狀看,通常是教師準備得辛苦、講得賣(mài)力,而學(xué)生無(wú)精打彩,多憑意志力在維持學(xué)習。教師講得高效并不等同于學(xué)生學(xué)習的高效。學(xué)習是他人無(wú)法替代的事,學(xué)生的積極性沒(méi)有調動(dòng)起來(lái),一切的高效都是“零”。②梳理回顧知識點(diǎn)的工作一定要在課堂上由教師幫助完成嗎?作為十七八歲的高三學(xué)生,所有知識點(diǎn)都是學(xué)過(guò)的,完全有能力自己整理、回顧,而整理的過(guò)程也是理解知識框架及知識間聯(lián)系的過(guò)程。由教師替代學(xué)生完成,看似省時(shí)高效,實(shí)則剝奪了學(xué)生思考的機會(huì )。師生共同學(xué)習的課堂,應當用于完成更有挑戰性、更有價(jià)值的學(xué)習任務(wù)。
2.高中化學(xué)新課程設置的三維目標在高三復習課中是空洞的,至少知識與技能的目標應占有絕對的主導地位。
紙筆測試并配有標準答案這一評價(jià)形式確實(shí)使得強化知識點(diǎn)、強化習題訓練的方式是有效的。但學(xué)習的主體是學(xué)生,如果沒(méi)有情感的調動(dòng),沒(méi)有積極的參與,何以達成知識與技能的目標呢?我們化學(xué)復習的現狀是不是更多地關(guān)注了知識本身,如知識點(diǎn)的回顧和知識體系的完整,而忽略了學(xué)習者本身?知識本位的復習課是否該轉變成人本位的復習課?
三、改善高三復習課效率的幾點(diǎn)策略
1. 保持復習課的新鮮感——話(huà)題式教學(xué)設計
復習課的新鮮感來(lái)自于對復習內容的重組與整合,不適宜再如新授課那樣按模塊分開(kāi)復習,如何整合?尋找一個(gè)話(huà)題,設置一系列涉及到各模塊的問(wèn)題應當是可行的做法。例如,復習了鈉的性質(zhì)后,設計如下問(wèn)題:將金屬鈉放入盛有下列溶液的小燒杯內,既有氣體,又有沉淀產(chǎn)生的是:A硫酸鎂溶液B氯化鈉溶液C硫酸鈉溶液D飽和澄清石灰水E碳酸氫鈣溶液。通過(guò)該題,可得到鈉與可溶性鹽溶液的反思:鹽溶液中投入鈉,先考慮鈉與水的反應,再從一下幾方面考慮1、水的減少對溶劑質(zhì)量的影響;2、生成的氫氧化鈉與鹽對否反應;3、生成的氫氣對裝置的要求;4、反應放熱,對實(shí)驗環(huán)境的影響或對溶質(zhì)的'溶解度的影響。在這里,涉及到對反應體系中反應實(shí)質(zhì)的認識,對反應中反應熱,溶解度受溫度的影響,溶質(zhì)與溶劑的關(guān)系的認識。
2. 復習課應超越對具體事實(shí)的認識——進(jìn)行概念性思維
化學(xué)學(xué)科的具體事實(shí)十分繁雜,這也是中學(xué)生對化學(xué)學(xué)科感到學(xué)習困難的原因。過(guò)去的復習,往往更多關(guān)注對事實(shí)(物質(zhì)性質(zhì)、具體反應、化學(xué)概念、化學(xué)原理等)的掌握,而忽視了培養學(xué)生超越對具體事實(shí)的認識,進(jìn)行深層的概念性思維的能力。高效的化學(xué)復習課,應當將教學(xué)的重心從對事實(shí)的記憶轉移到在事實(shí)基礎上的深層概念理解上。因為深層的理解力是今后進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展所必須的。
例如,復習了鈉與水的反應后,設計如下問(wèn)題:將一小塊鈉投入分別投入盛A水 B乙醇C稀硫酸的三個(gè)小燒杯內,反應速度由快到慢的順序是?解釋反應速率不同的原因?鈉與上述三種物質(zhì)反應的實(shí)質(zhì)都是鈉與H+間的置換反應,H+的濃度的大小決定了反應的快慢,由三種物質(zhì)電離H+的能力可以知道H+濃度的大小,從而解答。真實(shí)的化學(xué)反應體系的情況是多么復雜啊!在這里,對反應體系中實(shí)質(zhì)的認識,多因素地綜合考慮復雜體系中的問(wèn)題等都是超越了具體化學(xué)事實(shí)的深層思維,它對學(xué)生今后是否能處理未知的新問(wèn)題有極大的影響,應當成為一種思維習慣。
總之,教育最終是為了人的發(fā)展,而愉快的學(xué)習體驗是人健康發(fā)展,特別是終身學(xué)習、持續發(fā)展必不可少的。我們似乎更多地強調了學(xué)習的刻苦而忽略了學(xué)習的樂(lè )趣。新課程的三維目標是合諧統一的,我們無(wú)法忽略情感的體驗、過(guò)程方法的理解而直奔知識與技能的目標。由于高考評價(jià)為紙筆測試,所以高三的化學(xué)復習更易讓教師產(chǎn)生一種錯覺(jué):急切而目標鮮明地進(jìn)行復習、應試,那就是高效地教學(xué)。這種急功近利的心態(tài)會(huì )讓我們的學(xué)生損失太大:損失了學(xué)習的樂(lè )趣,損失了深層思維的樂(lè )趣,損失了交流傾聽(tīng)的樂(lè )趣,損失了動(dòng)手探究的樂(lè )趣,其結果只能是欲速則不達,且對學(xué)生今后的發(fā)展危害巨大,這樣的高效只能是低效甚至無(wú)效。
高中化學(xué)教學(xué)反思 9
一、對化學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行反思
教師要將化學(xué)教學(xué)中出現的事件利用案例的形式展現出來(lái),同時(shí)還要對其進(jìn)行一定分析與討論。教師還要將化學(xué)教學(xué)中的思考與感受進(jìn)行準確而及時(shí)的記錄,方便教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行重新審視。教師還要開(kāi)展化學(xué)課程中的聽(tīng)評課教學(xué)活動(dòng),利用教師間相互的觀(guān)察與交流來(lái)促進(jìn)化學(xué)教學(xué)水平的提升。
二、對化學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思
1.對教學(xué)內容進(jìn)行反思
化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)前一定要對教學(xué)內容與重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行掌握,在課后教師也一定要對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,這樣才能夠有效地避免出現一些失誤。
2.對師生間的互動(dòng)進(jìn)行反思
化學(xué)教學(xué)一定要采用對話(huà)的形式來(lái)進(jìn)行,這也是教師與學(xué)生進(jìn)行交往活動(dòng)的重要過(guò)程。教師一定要在與學(xué)生的互動(dòng)中進(jìn)行反思,在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生能否真正投入其角色當中;教師與學(xué)生在進(jìn)行情感交流的過(guò)程中是否和諧,學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中是否身心愉悅,這些都是教師要反思的內容。教師通過(guò)對這些進(jìn)行反思,積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習。
3.對教學(xué)方法的反思
化學(xué)教師對其教學(xué)方法進(jìn)行反思是最重要的內容。其中包括課堂的教學(xué)氛圍能否使學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣有所提升;教師在授課的.過(guò)程中能否對學(xué)生起到一定程度的指導作用;如何才能夠為學(xué)生創(chuàng )設一種舒適的學(xué)習環(huán)境等。通過(guò)對以上這些情況進(jìn)行反思,才能夠使化學(xué)的整體教學(xué)水平有所提升。
4.教師要積極引導學(xué)生對化學(xué)進(jìn)行反思
學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習主要是通過(guò)對化學(xué)過(guò)程的感受來(lái)體現的,高中化學(xué)教師一定要積極地引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習實(shí)踐活動(dòng),教師要在對課堂教學(xué)進(jìn)行設計的時(shí)候,注重對學(xué)生進(jìn)行一定的指導,使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行對化學(xué)知識的思考,同時(shí)還要培養學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。在我國新課程標準的改革之下,要求學(xué)生一定要全面發(fā)展,這就要求教師一定要做好對高中化學(xué)教學(xué)的反思工作,這樣才能有針對性地對化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn),從而能夠創(chuàng )造出新型的教學(xué)模式,進(jìn)而使我國高中化學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)水平得到一定程度的提升。
三、小結
綜上所述,在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,對于教學(xué)所進(jìn)行的反思是所有化學(xué)教師一定要做的一項工作,這不但能夠對化學(xué)這門(mén)學(xué)科的綜合知識體系進(jìn)行完善,同時(shí)還能夠使化學(xué)的整體教學(xué)水平得以提升,從而使學(xué)生學(xué)習化學(xué)的效率在一定程度上有所提升,進(jìn)而能夠為我國培養出更多優(yōu)秀的化學(xué)人才。
高中化學(xué)教學(xué)反思 10
新課程教學(xué)實(shí)踐,對我的觸動(dòng)非常大,新課程的實(shí)施給學(xué)校帶來(lái)了新的活力,給課程注入了新的生機,基于這一理念,我在教學(xué)中,從教師的角色、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習方法的轉變中進(jìn)行反思。
一、教學(xué)觀(guān)念的反思
《新課程標準》中明確提出:“改革課程過(guò)于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程!毙抡n程的課堂教學(xué)十分注重追求知識、技能、過(guò)程、方法,情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的有機整合,在知識教學(xué)的同時(shí),關(guān)注過(guò)程方法和情感體驗。教師教學(xué)觀(guān)念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此在新課程付諸實(shí)施中,教師的教學(xué)觀(guān)念必須要新,決不能守舊。
二、教學(xué)方法的反思
在教學(xué)方法上,我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗是一個(gè)非常好的教學(xué)手段,可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣,培養動(dòng)手能力;瘜W(xué)教師應想方設法多做演示實(shí)驗,改進(jìn)實(shí)驗,有條件的話(huà)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗。在現代化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)手段是多媒體CAI動(dòng)畫(huà)、錄像和化學(xué)實(shí)驗,我們可選擇教材中的一些典型章節,制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過(guò)多媒體輔助教學(xué),他們覺(jué)得制作課件比較麻煩,在課后花的時(shí)間較多,其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體,可以增加教學(xué)內容和教學(xué)信息,使抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化,從而化難為易。
例如,在講到原子結構時(shí)可以用不同顏色,不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子,然后制成動(dòng)畫(huà),模擬原子核外電子的運動(dòng),通過(guò)閃爍的方式及疊加的手段,展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個(gè)概念時(shí),動(dòng)畫(huà)模擬甲烷和氯氣如何斷鍵,氯原子與碳原子形成新鍵;乙烯中碳碳雙鍵斷裂,兩個(gè)氯原子分別接到兩個(gè)碳原子上,通過(guò)動(dòng)畫(huà)形象直觀(guān)地展示了兩個(gè)不同的反應機理。特別是有機化學(xué)部分,有機化學(xué)反應多,內容瑣碎,每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容,溫故而知新。借助于錄像教學(xué),既保證學(xué)生的安全,又保護環(huán)境,還能達到良好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)過(guò)程的反思
1。 化學(xué)實(shí)驗的反思
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué),實(shí)驗教學(xué)未必要按部就班,例如在做濃度對化學(xué)反應速率的影響時(shí),筆者見(jiàn)有教師作如下改進(jìn),在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl,同時(shí)放進(jìn)大小相同的Zn粒,迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋,袋內不留空氣),2分鐘后,盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70~80 mL,而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 mL,經(jīng)過(guò)改進(jìn),實(shí)驗可見(jiàn)度大,對比性強,定量性好,需要說(shuō)明的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了。關(guān)于“碳酸鈉的性質(zhì)與應用”一課中,碳酸鈉和鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳使氣球變大,這個(gè)實(shí)驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好,因而很難看到明顯的現象,也可進(jìn)行如下改進(jìn),在兩個(gè)量筒中加入等體積、等物質(zhì)的量的鹽酸,再滴入幾滴洗滌劑,用等物質(zhì)量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中,產(chǎn)生的CO2使洗滌劑產(chǎn)生大量的泡沫,可以通過(guò)泡沫上升的快慢和高度來(lái)判斷反應速率的快慢和產(chǎn)生CO2的量的多少。改進(jìn)實(shí)驗,變驗證性實(shí)驗為探究性實(shí)驗,創(chuàng )設探究情景,激發(fā)學(xué)生探究情趣。
2。作業(yè)布置的反思
當地學(xué)校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業(yè)有課本中的“活動(dòng)與探究”、“問(wèn)題解決”、“交流與討論”;復習鞏固作業(yè)有課本中的“練習與實(shí)踐”,一專(zhuān)題下來(lái)可以做“本專(zhuān)題作業(yè)”,這些書(shū)本習題作為教材的一部分是我們學(xué)習的精華,要充分重視,教師還
要詳細講解。有些學(xué)校精心選編試題,控制難度,提高練習的效率和準確性,課堂上使用的學(xué)案相當好,包括學(xué)習目標、已有知識、問(wèn)題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷,題量不要太多,題目要精選,緊扣教材,切合學(xué)生實(shí)際,兼顧學(xué)生差距。
3。公開(kāi)課的反思
經(jīng)過(guò)教師的精心安排,公開(kāi)課很“成功”,一節課表面上看來(lái)條理清楚、精彩圓滿(mǎn),師生配合默契、問(wèn)答巧妙,學(xué)生似乎個(gè)個(gè)聰明機智,根本不需教師的啟發(fā)誘導。公開(kāi)課應該求真務(wù)實(shí),多一點(diǎn)本色,少一些粉飾;瘜W(xué)公開(kāi)課只有堅持以人為本,正確把握學(xué)科特點(diǎn),遵循教學(xué)規律,選擇合適教法,才能實(shí)現優(yōu)質(zhì)高效的目標,扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)課程改革的深入實(shí)施。
新課改的路程還很漫長(cháng),唯有經(jīng)過(guò)實(shí)踐、積累、反思、總結,我們才能在新課改中站穩腳跟,立于不敗之地。
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來(lái)現代中學(xué)工作已經(jīng)有一個(gè)月了,說(shuō)長(cháng)不長(cháng),說(shuō)短也不短了,作為一個(gè)新教師剛開(kāi)始教學(xué),經(jīng)驗方面存在著(zhù)很大的缺陷,這就需要花很大的時(shí)間來(lái)彌補。高一的化學(xué)對我來(lái)說(shuō)并不難,但是現在要教學(xué)生,那么工作就得做到細,比起自己會(huì )做題又上升了一個(gè)層次,不僅要知其然,還要知其所以然。對于自己這段時(shí)間的教學(xué)及課堂管理總結了幾點(diǎn):
因為剛開(kāi)始教,知識層面上雖然沒(méi)有什么大問(wèn)題,但是如何把課講好,如何把知識有系統有層次的傳授給學(xué)生就不順手了。這段時(shí)間總是聽(tīng)組長(cháng)的課,然后按聽(tīng)課的內容去講,自己感覺(jué)雖然這樣講不會(huì )出大問(wèn)題,但是總感覺(jué)自己不能形成自己的教學(xué)風(fēng)格,如此以往,假設不去聽(tīng)課就不會(huì )講課了,只是做了個(gè)傳聲器罷了。這段時(shí)間也在按自己的思路來(lái),加上老教師的指導我相信肯定會(huì )有所進(jìn)步。
再者就是在自身教學(xué)能力素養以及基本功上還有很大不足,根據對學(xué)生學(xué)情的調查以及學(xué)生自己寫(xiě)的教學(xué)建議,我認識到了自己在教學(xué)上存在很大的不足。例如上課聲音低,板書(shū)不規范等,以后要加強這方面的鍛煉。大部分學(xué)生提出上課的過(guò)程中要留給他們足夠的時(shí)間去消化鞏固,這方面我確實(shí)沒(méi)有做好,上課時(shí)感覺(jué)要講的很多,于是留給學(xué)生的時(shí)間就少了,這樣確實(shí)不利于學(xué)生的掌握。以后在教學(xué)過(guò)程中要做到重點(diǎn)突出這樣就會(huì )留給學(xué)生時(shí)間自己鞏固。 還有在教學(xué)過(guò)程中對教材的把握上和理解上不夠到位,書(shū)上有些東西寫(xiě)的很簡(jiǎn)單,但是事實(shí)上很多東西都要自己補充進(jìn)去,讓內容充實(shí)完善起來(lái),什么樣的方式學(xué)生比較容易接受,再講一個(gè)知識點(diǎn)前應該先做好哪些鋪墊……,這些就需要事前的備課功夫要做細,做到位,并且多做高考題了解高考方向,還要多聽(tīng)聽(tīng)組長(cháng)和其他老師的.課,然后及時(shí)做好調整。
問(wèn)題比較大的還是怎么樣可以調動(dòng)學(xué)生的上課積極性,讓學(xué)生有興趣來(lái)聽(tīng)來(lái)學(xué),做到真正的師生互動(dòng),這里面我認為老師怎么樣來(lái)引導,問(wèn)題的設置都是一門(mén)很大的學(xué)問(wèn),講授的方法也很重要,學(xué)生有沒(méi)有跟上老師的節奏,一步一步過(guò)來(lái),理解、接受。學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習時(shí),學(xué)生如果理解了,會(huì )做了,那就會(huì )覺(jué)得比較容易,學(xué)習的信心就大了,反之如果一開(kāi)始就碰到難關(guān),錯了很多,就會(huì )認為很難,較難接受,之后講解的再詳細,效果也不是很好,這就是心理學(xué)上的第一印象效應。所以第一遍教學(xué)的時(shí)候就要讓學(xué)生跟上思路,應該先由老師舉例,給以正確的示范,讓學(xué)生跟著(zhù)老師的思路,一步一步來(lái),多舉幾個(gè),使得學(xué)生有一個(gè)從理解到整合到熟練的過(guò)程。等學(xué)生差不多會(huì )了,再讓她們自己練,這樣效果顯然會(huì )好很多的。
另外包括新課的引入,知識的前后銜接,內容的合理過(guò)渡等等,在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高。
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21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代,是知識不斷創(chuàng )新的時(shí)代。在這樣一個(gè)時(shí)代中,教育傳遞人類(lèi)知識的功能必然更多的為信息系統所替代,教育的根本意義和價(jià)值進(jìn)而落在了培養創(chuàng )新能力上,因此舊的教學(xué)模式已不能適應當前的時(shí)代要求,我們不得不改革、創(chuàng )新,進(jìn)入了新課改階段,我們面對的是新教材,新教法的挑戰,如何迎接這場(chǎng)新挑戰,給課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力。經(jīng)過(guò)大半學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,我做如下的教學(xué)反思:
1. 認真學(xué)習課程標準,努力更新教育觀(guān)念;充分利用課改機遇,促進(jìn)教師自身發(fā)展
。1)改善知識結構,提高專(zhuān)業(yè)素養。新課程的開(kāi)放性特征對教師提出新的要求,教師不僅應有廣博的化學(xué)科學(xué)知識,還應廣泛涉獵其他學(xué)科知識,改善自己的知識結構并同時(shí)掌握一些新的技能,學(xué)習新的技術(shù)。
。2)改變師生關(guān)系,轉變工作方式。新課程的綜合化特征,需要教師與更多的人,在更大的空間,用更加平等的方式從事工作,教師之間、師生之間應更加緊密地合作。
。3)重建教學(xué)方式,重構課堂教學(xué)。教師要重新認識教學(xué)、認識課堂、認識教科書(shū),不斷探索新的課堂教學(xué)模式,在新型師生互動(dòng)關(guān)系中重建自己的角色;瘜W(xué)教學(xué)要重視“兩實(shí)一過(guò)程”。所謂“兩實(shí)”,一是指化學(xué)教學(xué)要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,尤其是學(xué)生能夠感受到的生活實(shí)際;二是指化學(xué)教學(xué)中必須加強實(shí)驗教學(xué),要充分開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗的各種教學(xué)功能。所謂“過(guò)程”是指重視知識的產(chǎn)生和形成的過(guò)程,要根據教學(xué)內容恰當地設計課堂中學(xué)生各種學(xué)習活動(dòng)(例如思考、討論、練習、實(shí)驗等)使學(xué)生參與知識的形成過(guò)程,自主建構知識。
。4)教學(xué)方法多樣化、最優(yōu)化;瘜W(xué)教學(xué)中有多種方法,如講授法、實(shí)驗法、討論法、探究法、問(wèn)題解決法、自學(xué)法、歸納法、演繹法……在各種教學(xué)方法中,教師均應注意滲透啟發(fā)式教學(xué)的思想。把握課型特征進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化,中學(xué)化學(xué)知識從其內容和教學(xué)形式上可分為不同的課型。不同的課型由于其知識的內在
邏輯順序和學(xué)生的認知順序不同,知識的呈現方式也就要求不同,這種不同就構成了不同課型的特征。教學(xué)中把握了課型特征,就能有目的有規律地優(yōu)化課堂教學(xué)行為,提高課堂教學(xué)效率。實(shí)施高中化學(xué)新課程后,中學(xué)化學(xué)教學(xué)的課型與課型特征雖然有了一些變化,但最基本的課型沒(méi)變,每種課型教學(xué)設計的基本規律沒(méi)有變,所以,新課程的實(shí)驗與我們過(guò)去的教學(xué)研究,是一種繼承與發(fā)展的關(guān)系。
2.加強教學(xué)研究活動(dòng),交流合作,共同提高
由于新課程在多方面發(fā)生了很大的變化,在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中,必然會(huì )遇到許多的困難和問(wèn)題,這就需要通過(guò)教師之間的合作研究、實(shí)踐思考來(lái)解決這些問(wèn)題。備課的質(zhì)量是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,集體備課是提高備課質(zhì)量的有效手段,是教學(xué)研究的重要形式之一,也是解決教學(xué)中存在問(wèn)題的重要途徑。集體備課能促進(jìn)教師整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高,其作用不容小視。集體備課時(shí),老師們及時(shí)交流,分享資料,相互啟發(fā),集思廣益。通過(guò)集體備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評課等,使每一位老師在上課之前,對教材、教法等都能做到心中有數,針對不同形式的教學(xué)內容,采用不同的教學(xué)方法。
3.全面了解教科書(shū)體系,準確把握教學(xué)要求
教師應全面了解高中必修、選修課程的內容,了解各模塊的知識結構以及相互聯(lián)系,了解各部分教學(xué)內容及教學(xué)要求,準確把握教科書(shū)的深廣度,提高自己對教科書(shū)的駕馭能力。高中必修內容既是會(huì )考的重要內容,也是將來(lái)化學(xué)學(xué)科高考的主要內容,必須準確把握,認真落實(shí),打好基礎。在必修內容的教學(xué)中,不僅要在知識內容上為將來(lái)選修內容的學(xué)習打好基礎,更要在學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方法和學(xué)科思想上打好基礎。
4.以教科書(shū)為基礎,開(kāi)發(fā)多樣化的課程資源
教科書(shū)是基本的課程資源,除此以外,充分開(kāi)發(fā)和利用其他課程資源,豐富化學(xué)課程內容。重視教輔資料的選用,科學(xué)合理的安排學(xué)生的訓練活動(dòng)。 比如其中的“金屬的化學(xué)性質(zhì)”,教材包括三部分內容:金屬與氧氣的反應、金屬與水的反應、鋁與氫氧化鈉溶液的反應。在“金屬與氧氣反應”中,在學(xué)習了鈉與氧氣、鋁與氧氣反應的性質(zhì)后一定要結合初中知識,對整個(gè)金屬活動(dòng)順序表中的金屬與氧氣的反應進(jìn)行歸納,形成整體知識。在“金屬與水的反應”中,教材重點(diǎn)介紹的是鈉與水和鐵與水兩個(gè)反應,在教學(xué)上,就應充分利用“金屬的活動(dòng)性不同,與水反應的難易程度不同”這條主線(xiàn),引導學(xué)生在比較中學(xué)習。教材安排了“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學(xué)探究活動(dòng),其實(shí)沖淡了這一主線(xiàn),況且前面已有觀(guān)察方法的訓練(鈉與水反應),同一堂課中進(jìn)行兩個(gè)這么高難度的實(shí)驗訓練,時(shí)間緊,探究學(xué)習難以充分展開(kāi)。因此可考慮重組教學(xué)內容,調整教學(xué)順序,把“鈉與水反應和鐵與水反應”與“鋁與氫氧化鈉溶液反應”放在第一課時(shí),將“設計鐵粉與水蒸氣反應裝置”的科學(xué)探究活動(dòng)與實(shí)驗操作放在第二課時(shí),這樣既突出了知識主線(xiàn),又保證了科學(xué)探究的完整性和充分性。
總之,化學(xué)是一門(mén)重要的自然科學(xué),它以大量的實(shí)驗為基礎,形成了堅實(shí)的理論體系,然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學(xué)屬于理科,它有著(zhù)很大的文科特點(diǎn):內容多、知識碎,大多是實(shí)驗結論,有不少知識只能知其然,而無(wú)法探究其所以然,只能記住。甚至不少老師都贊同化學(xué)與英語(yǔ)的相似性,說(shuō)“化學(xué)就是第二外語(yǔ)”,化學(xué)的分子式就相當于英語(yǔ)單詞,化學(xué)方程式就是英語(yǔ)的句子。相當一部分學(xué)生覺(jué)得化學(xué)枯燥、難學(xué),雖花了大量時(shí)間,但收效甚微,對學(xué)習缺乏自信心,但與此同時(shí),化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性和趣味性很強的學(xué)科,因此在化學(xué)教學(xué)中,我們應該多聯(lián)系實(shí)際生活,增強學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,這對他們學(xué)習信心地樹(shù)立,成績(jì)的提高至關(guān)重要。
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一、教師成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和示范者,更是合作伙伴。
在以往的教學(xué)行為中:我教、你學(xué);我說(shuō)、你聽(tīng);我問(wèn)、你答;以教師為主體,以教師為中心,教師讓學(xué)生干什么,學(xué)生就干什么,要不然就是違規。教師成為傳聲器學(xué)生成為容器。而現在教師應該是導演、教練。有一次我在探究鐵生銹的條件時(shí),得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學(xué)生問(wèn)道:“銅生銹的條件是什么?”我脫口而出:也把銅放在密閉的水中、二氧化碳、干燥的氧氣中,然后就可以觀(guān)察現象,得出結論。這個(gè)學(xué)生又問(wèn)我:“老師,銅銹的化學(xué)式是Cu2(OH)2CO3,根據化學(xué)式推測,把銅放在溶有二氧化碳的水中,也會(huì )生銹?”我問(wèn):“為什么?”學(xué)生答:“因為這個(gè)條件就夠銅銹的組成元素了!蔽一腥淮笪,也深受震動(dòng),從中領(lǐng)悟了“教中學(xué)”和“學(xué)中教”也真正體會(huì )了教師不再是真理的化身。因此用新理念更新自己,靠吃老本,不能拓寬自己的知識視野,思想僵化、不求甚解,只能被淘汰,因此要轉變觀(guān)念。我在課堂上,鼓勵學(xué)生上臺講題,當學(xué)生出現錯誤或回答問(wèn)題的學(xué)生鬧笑話(huà),其他學(xué)生會(huì )有反應,這時(shí)教師的組織地位就體現出來(lái)。我的做法是決不訓斥,或打斷學(xué)生回答問(wèn)題,而是用目光、語(yǔ)言給以勇氣、思維方面的肯定,用心進(jìn)行交流,然后再予以糾正。與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通,作學(xué)生的良師益友。
二、 教學(xué)方法以實(shí)驗探究為主,多想辦法,讓學(xué)生能親身體會(huì )。
在教學(xué)方法上,我改變原先那種一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆的做法。對化學(xué)實(shí)驗,教師講實(shí)驗,學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗,教師畫(huà)實(shí)驗,學(xué)生背實(shí)驗的怪圈。我們對新教材的實(shí)驗認真研究,調動(dòng)學(xué)生的探究積極性,培養學(xué)生的學(xué)習興趣。在探究二氧化碳與水氫氧化鈉時(shí),由于此實(shí)驗無(wú)現象。因此我設計了一個(gè)對比實(shí)驗,把二氧化碳分別通入盛有水和氫氧化鈉溶液的兩個(gè)礦泉水塑料瓶中,看塑料瓶變癟的程度,得出氫氧化鈉與二氧化碳發(fā)生了反應。學(xué)生自己動(dòng)手試驗。實(shí)驗成功以后,學(xué)生既興奮,同時(shí)學(xué)生也掌握了知識,同時(shí)還提高了學(xué)生探究實(shí)驗的積極性。這就是探究教學(xué)的優(yōu)勢。對一些概念計算等內容,我盡努力嘗試,如在講解根據化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式時(shí),我事先自制了一些標簽寫(xiě)上一些元素及化合價(jià),每一個(gè)學(xué)生發(fā)一張,先讓學(xué)生研究是什么意思,激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲,每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試,急于表現自己,這樣在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”,把以往許多學(xué)生不愛(ài)學(xué)的和學(xué)不會(huì )的一節課輕輕松松的、快快樂(lè )樂(lè )的掌握了。當然教學(xué)設計和組織探究活動(dòng),力戒形式化、表面化、教條化,務(wù)求在教學(xué)中較好地落實(shí)課程目標。
三、 學(xué)生的學(xué)習方法注重自主合作討論學(xué)習
新教材將“科學(xué)探究”作為化學(xué)教學(xué)的重要內容,充分體現了以學(xué)生發(fā)展為本的基本理念,有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。在課堂上,我現在更多的為學(xué)生著(zhù)想,把課堂還給學(xué)生。教師要授之以漁,要有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習和自主學(xué)習,做學(xué)習的主人。在上課前,布置有針對的預習,讓他們去主動(dòng)找老師、找同學(xué)、上網(wǎng)查資料尋找所有可能解決問(wèn)題的途徑。課堂上讓學(xué)生圍繞問(wèn)題去表現、交流、思考、討論、合作。課外我布置一些探究性的實(shí)驗,如讓學(xué)生利用無(wú)水硫酸銅去檢驗汽油中是否含有水等,學(xué)到課本沒(méi)有的知識。這種由教師的教向學(xué)生學(xué)轉變帶來(lái)的最大收獲和體驗,學(xué)生學(xué)習興趣大增。所以我深深地感到,教師應該要想盡一切辦法,用自己的人格魅力、以及一些為人處事的經(jīng)驗把教師最陽(yáng)光的一面無(wú)私的奉獻給學(xué)生,在教學(xué)中讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣、生活的快樂(lè ),調動(dòng)學(xué)生的積極性,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧的發(fā)展。
在當前的新課改大氣候下,我大膽參與課改,研究教法、學(xué)法,開(kāi)放課堂,學(xué)生參與,師生互動(dòng),活躍課堂,認真反思,不斷總結提高自身的教學(xué)教研水平,讓學(xué)生得到最大的實(shí)惠
化學(xué)教學(xué)要體現課程改革的基本理念,尊重和滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要,運用多種教學(xué)方式和手段,引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習,掌握最基本的化學(xué)知識和技能,了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法,形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān),提高科學(xué)素養和人文素養,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
1、尊重和滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要,指導學(xué)生自主選擇課程模塊
高中學(xué)生個(gè)體差異較大,具有不同的發(fā)展潛能。在教學(xué)中要依據課程標準的要求,改變教學(xué)內容、教學(xué)要求和教學(xué)方式過(guò)于統一的傾向,要關(guān)注和尊重不同學(xué)生的發(fā)展需要,為他們提供適合于自己發(fā)展的化學(xué)課程。
高中化學(xué)課程為學(xué)生提供了多樣化的課程模塊,給學(xué)生的學(xué)習以較大的選擇空間。教師一方面要鼓勵學(xué)生根據自身的興趣愛(ài)好,挖掘各自的潛能,制訂各自的化學(xué)學(xué)習計劃,自主選擇化學(xué)課程模塊;另一方面要深入了解學(xué)生的學(xué)習基礎、已有的化學(xué)知識水平、能力 發(fā)展水平以及興趣、愛(ài)好和潛能,對學(xué)生選擇學(xué)習課程模塊和安排學(xué)習順序給予指導。
2、把握不同課程模塊的特點(diǎn),合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀(guān)念,在教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習,幫助學(xué)生形成終身學(xué)習的意識和能力。
高中化學(xué)課程是由若干模塊組合構建的,教師應注意領(lǐng)會(huì )每個(gè)課程模塊在課程中的地位、作用和教育價(jià)值,把握課程模塊的內容特點(diǎn),考慮學(xué)生的學(xué)習情況和具體的教學(xué)條件,采取有針對性的教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量。例如,化學(xué)1、化學(xué)2課程模塊是在義務(wù)教育基礎上為全體高中生開(kāi)設的必修課程,旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養,提高學(xué)習化學(xué)的興趣,同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習其他化學(xué)課程模塊打下基礎。教師在教學(xué)中要注意與初中化學(xué)課程的銜接,在教學(xué)內容的處理上注重整體性,引導學(xué)生學(xué)習化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本的技能和方法,加強化學(xué)與生活、社會(huì )的聯(lián)系,創(chuàng )設能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的教學(xué)情景,引導學(xué)生積極參與探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。在講解時(shí)應力求通俗易懂、深入淺出,要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗與知識,盡可能通過(guò)化學(xué)實(shí)驗或引用實(shí)驗事實(shí)幫助學(xué)生理解。同時(shí)還要利用各種模型、圖表和現代信息技術(shù),提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
3、創(chuàng )設情境,培養創(chuàng )新意識
作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng )新意識的培養創(chuàng )設一個(gè)適宜的情境,在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng )新,善于接受學(xué)生新的合理化的建議,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力,養成創(chuàng )新習慣與膽識。
"興趣是最好的老師",只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著(zhù)強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應用于日常生活造福人類(lèi)的動(dòng)機,才可能激發(fā)創(chuàng )新潛能,才可能產(chǎn)生創(chuàng )新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化(轉載自,請保留此標記。)學(xué)實(shí)驗給學(xué)生強烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲,如鈉與水反應、噴泉實(shí)驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向,還應激發(fā)社會(huì )性動(dòng)機使之成為主導動(dòng)機,方才起著(zhù)持久、穩定、強有力的動(dòng)力和維持、調控作用。如善于創(chuàng )設問(wèn)題情境激思激趣;理論聯(lián)系實(shí)際,講解化學(xué)在尖端科技工農業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用;講述結晶牛胰島素的合成,侯德榜制堿法等化學(xué)史激發(fā)學(xué)生為祖國富強而發(fā)奮學(xué)習的社會(huì )性動(dòng)機等。另外,化學(xué)教師良好的教師形象;生動(dòng)、準確的講授;熱情真誠的關(guān)心鼓勵;幽默大方的舉止等因素在培養和強化學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和動(dòng)機也起著(zhù)不可忽視的情感作用。
4、突出化學(xué)學(xué)科特征,更好地發(fā)揮實(shí)驗的教育功能
要培養學(xué)生的科學(xué)探究能力,我覺(jué)得利用學(xué),F有的實(shí)驗條件開(kāi)展探究性實(shí)驗教學(xué)尤為重要,以實(shí)驗為基礎是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一;瘜W(xué)實(shí)驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養有著(zhù)極為重要的作用;瘜W(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情景,幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能,啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,訓練學(xué)生的科學(xué)方法,培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
實(shí)驗教學(xué)要求培養學(xué)生發(fā)展性學(xué)力,兼顧創(chuàng )造性學(xué)力的培養,并發(fā)展學(xué)生喜歡化、贊賞化學(xué)的個(gè)性。所以,可利用新教材中的學(xué)生實(shí)驗和研究性課題。多開(kāi)展一些有趣的小實(shí)驗,以及家庭小實(shí)驗,化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)和活動(dòng)形式必須更多樣和多元化,化學(xué)實(shí)驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,提高學(xué)生的動(dòng)手能力,更好幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識。
除上述之外,我覺(jué)得還可以發(fā)揮活動(dòng)課和化學(xué)史教育的作用。開(kāi)展課外化學(xué)實(shí)驗和家庭化學(xué)實(shí)驗活動(dòng),都有助于全面培養學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗能力。
5、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際,拓寬學(xué)生的視野
化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著(zhù)密切聯(lián)系,對社會(huì )發(fā)展、科技進(jìn)步和人類(lèi)生活質(zhì)量的提高有著(zhù)廣泛而深刻的影響。高中學(xué)生會(huì )接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題,教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際,幫助學(xué)生拓寬視野,開(kāi)闊思路,綜合運用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問(wèn)題。
例如,“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索,介紹化學(xué)知識及其應用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應用,創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情景,引導學(xué)生通過(guò)調查、討論、咨詢(xún)等多種方式獲取化學(xué)知識,認識化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系,理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。
又如,“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題為線(xiàn)索,介紹化學(xué)知識及其應用。在教學(xué)中,教師要結合課程內容,充分利用當地各種條件,組織學(xué)生開(kāi)展參觀(guān)、討論、觀(guān)看影像、聽(tīng)報告等實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生有機會(huì )接觸實(shí)際問(wèn)題,綜合運用所學(xué)的知識來(lái)認識生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。
四。教學(xué)中反思:
在教學(xué)中進(jìn)行反思,即及時(shí),自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,關(guān)注所使用的方法和手段以及達到的效果,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調整設計思路和方法,使課堂教學(xué)效果達到最佳。
在前面的課堂教學(xué)實(shí)踐中,當學(xué)生爭先恐后地展示自己所設計的實(shí)驗方案,并要求用實(shí)驗驗證,而且很多學(xué)生積極參與討論,來(lái)評價(jià)其他同學(xué)的設計方案。同時(shí)在教學(xué)中根據學(xué)生的思路和熱情,我及時(shí)調整自己的教案,一起到更好的引導效果,實(shí)現學(xué)生為主體,教師為主導的教學(xué)理念。在我精心設計的問(wèn)題的引導下,學(xué)生思路清晰了,課前預期的目的基本達到。
根據課堂上的具體情況,經(jīng)過(guò)我適時(shí)地調整,創(chuàng )新教學(xué)內容和方法,使學(xué)生能夠結合實(shí)際高頻率地運用知識,解決問(wèn)題的能力,更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
五。教學(xué)后反思:
教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思,這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思,不僅能使教師直觀(guān),具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處,發(fā)現問(wèn)題,找出原因及解決問(wèn)題的辦法,再次研究教材和學(xué)生,優(yōu)化教學(xué)方法和手段,豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗;而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化,理論化的過(guò)程,有利于提高教學(xué)水平,使教師認識能上升到一個(gè)新的理論高度。 通過(guò)反思《物質(zhì)鑒別的復習課》,對這一課進(jìn)行全面反思后,我認識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養的關(guān)系,巧妙地創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)及情境,讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習,才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性,既培養學(xué)生的學(xué)習興趣,又培養學(xué)生思維能力,想象力和創(chuàng )新精神,使每個(gè)學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。
高中化學(xué)教學(xué)反思 11
本月的教學(xué)任務(wù)是期中復習考試和專(zhuān)題二——從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)。從期中考情況分析來(lái)看,學(xué)生對高一化學(xué)的學(xué)習還不能掌握的很好,原因有以下幾個(gè):
一,中考制度造成學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習中產(chǎn)生基礎知識不夠扎實(shí)以及學(xué)習方法的缺乏。
二,初中學(xué)習中靠記憶的偏多而理解部分又少,而到了高中,理解能力要求較多。
三,初中化學(xué)課堂容量比高中的要少很多,難度也相對較低,所以學(xué)生的學(xué)習也感到比較吃力。
而在專(zhuān)題二的教學(xué)中,由于本專(zhuān)題屬化合物基本知識了解,所以學(xué)生實(shí)驗,演示實(shí)驗也較多,學(xué)生的學(xué)習興趣也較高,在教學(xué)中運用實(shí)驗探究導學(xué)、歸納對比法,多媒體輔助教學(xué)收到比較令人滿(mǎn)意的教與學(xué)效果,但也存在不少的問(wèn)題:
一、學(xué)生在實(shí)驗時(shí),動(dòng)手能力較差,只對化學(xué)反應產(chǎn)生的`現象感興趣。
二、化合物基本知識中需要記的內容較多而學(xué)生又偏偏賴(lài)得去記,造成很多題目不會(huì )做,從而產(chǎn)生高中化學(xué)難念的這一想法。
三、高中化學(xué)知識點(diǎn)稍微分散一點(diǎn),而學(xué)生又缺乏歸納總結的能力,所以無(wú)法做到系統學(xué)習。四、學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性偏差。高中學(xué)習任務(wù)重,時(shí)間又緊,若不主動(dòng)學(xué)習,那學(xué)習成績(jì)就無(wú)法保證。
總的說(shuō)來(lái),高一化學(xué)的教學(xué)需要教師與學(xué)生雙方面相互配合才能創(chuàng )出好成績(jì)來(lái)。
高中化學(xué)教學(xué)反思 12
氧化還原反應是高中化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)氧化還原反應的學(xué)習,學(xué)生可以根據實(shí)驗事實(shí)了解氧化還原反應的本質(zhì)是電子的轉移,這將為學(xué)生以后學(xué)習有關(guān)化學(xué)方程式的配平、根據化學(xué)方程式的計算奠定良好的基礎,同時(shí)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,營(yíng)造良好的化學(xué)學(xué)習氛圍具有重要意義。氧化還原反應的相關(guān)知識滲透在教材的每個(gè)部分,學(xué)生可以在初中化學(xué)的基礎上,進(jìn)一步了解氧化還原反應的本質(zhì),使知識結構進(jìn)一步優(yōu)化。通過(guò)對氧化還原還原反應的學(xué)習,可以達到培養學(xué)生學(xué)科感情的目的,使學(xué)生形成辯證的思維方法。
一、對氧化還原反應教學(xué)現狀的分析
目前,在氧化還原反應的教學(xué)中,許多教師認為氧化還原反應是高中化學(xué)知識的重中之重,在課堂教學(xué)中主要采用講授法。由于氧化還原反應的知識是高考的重點(diǎn),在很多高考題目中都出現過(guò),于是教師在課堂教學(xué)中還是以灌輸式為主,學(xué)生被動(dòng)地接受。在教學(xué)過(guò)程中教師唱獨角戲,即從得氧失氧的原始特征到化合價(jià)升降的表面現象,再到電子轉移的本質(zhì)原因,并以初中學(xué)過(guò)的四大基本反應類(lèi)型與氧化還原反應的關(guān)系、氧化劑和還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物等為輔線(xiàn)來(lái)充實(shí)相關(guān)概念,最后加以一定量的練習、應用來(lái)鞏固概念。在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分引導學(xué)生自己認真思考,歸納總結,學(xué)生只是埋頭跟著(zhù)老師做筆記,所學(xué)的知識是依靠教師傳授,并不是通過(guò)自己思考后得到的。學(xué)生在課堂上只是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習者。這種教學(xué)方法違背了新課程標準的要求,不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維,不利于培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此,教師必須改變“填鴨式”的教學(xué)方法,努力探索有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。
二、進(jìn)一步探索和研究氧化還原反應教學(xué)的必要性
1、教師要轉變教育觀(guān)念,從化學(xué)教學(xué)轉變?yōu)榛瘜W(xué)教育。
根據新課程標準提出的要求,高中化學(xué)教材的難度有了明顯下降,但對新知識、新科技的介紹大幅增加,因此,教師要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)的教學(xué)轉變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行化學(xué)教育。對于氧化還原反應的教學(xué)內容,教學(xué)大綱上要求的并不多,只需要學(xué)生用化合價(jià)升降和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)理解氧化還原反應即可,但對于教師來(lái)說(shuō),在教學(xué)中不僅僅是傳授給學(xué)生具體的化學(xué)知識點(diǎn),而是可以與具體化學(xué)背景聯(lián)系起來(lái)的解決實(shí)際問(wèn)題的思維方法。因此要教會(huì )學(xué)生怎樣從現象觀(guān)察到本質(zhì),從化學(xué)中的對立統一關(guān)系,理解自然界中的具體現象。
2、要改革更新教學(xué)方法,以適應新課程改革。
化學(xué)學(xué)科本身具有獨特的優(yōu)勢:化學(xué)現象的千變萬(wàn)化、實(shí)驗手段的多樣性、化學(xué)產(chǎn)品的豐富多彩。而學(xué)生生活在充滿(mǎn)化學(xué)產(chǎn)品的時(shí)代,加之新的化學(xué)科技不斷出現,對學(xué)生學(xué)習化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。新課程標準中對氧化還原反應的教學(xué)要求是:要充分引導學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機,通過(guò)提問(wèn)討論的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性,通過(guò)分析講解,讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識。在教學(xué)中讓學(xué)生成為課堂的主人,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
課堂教學(xué)是雙邊活動(dòng),一節課的教學(xué)效果如何,不只是看教師如何教,更重要的是要看教師如何指導學(xué)生更好地學(xué)。教學(xué)過(guò)程中,為了讓學(xué)生鞏固已學(xué)的知識及更好地學(xué)習新知識,教師在教學(xué)時(shí)可采用先讓學(xué)生對以前學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行回憶,在已有的知識基礎上針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)對學(xué)生提出問(wèn)題,啟發(fā)引導學(xué)生進(jìn)行思考、討論,這樣帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習能使知識掌握得更牢固。在課堂教學(xué)中,師生互動(dòng)是很主要的,教師和學(xué)生進(jìn)行討論,交流,為學(xué)生解答疑問(wèn),指導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習,從而達到教學(xué)的預期目的。
三、氧化還原反應教學(xué)策略
1、巧妙設計問(wèn)題線(xiàn)索,在教學(xué)過(guò)程的最佳處設疑。
設置恰當的教學(xué)目標,能夠喚起學(xué)生的多種需要,并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機。把握好設疑時(shí)機,及時(shí)反饋信息,可以有效地強化教學(xué)效果。最佳時(shí)機有以下幾種情況,即當學(xué)生的思想被束縛時(shí);當學(xué)生疑惑不解時(shí);當學(xué)生各執己見(jiàn)時(shí),等等。例如在本課教學(xué)中,讓學(xué)生依據基本反應類(lèi)型,分別寫(xiě)出生成CO的化學(xué)方程式。在評價(jià)中可以利用學(xué)生寫(xiě)出的FeO+3CO=2Fe+3CO這一反應設疑:FeO+3CO=2Fe+3CO應屬哪種基本反應類(lèi)型?從而引導學(xué)生自己得出初中化學(xué)所學(xué)的`化學(xué)反應分類(lèi)方法的局限性,不能反映化學(xué)反應的本質(zhì),從而導出本課的學(xué)習內容,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣,明確學(xué)習目標。
2、在教學(xué)的關(guān)鍵處設疑。
一節課的教學(xué)時(shí)間是有限的,在教學(xué)中注意提高課堂效率是極為重要的。在教學(xué)的關(guān)鍵處設疑,既對教學(xué)內容起到承上啟下的作用,又能夠激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習動(dòng)機。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于用自己敏銳的眼光,捕捉學(xué)生心靈的信息。要做到及時(shí)、巧妙設疑,引導學(xué)生積極主動(dòng)探究問(wèn)題,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,并不斷提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如,在學(xué)生已經(jīng)掌握了“從得到氧和失去氧的角度分析氧化還原反應”的相關(guān)知識后,提出以下問(wèn)題引導學(xué)生認真思考,即C+O=CO反應是否屬于氧化還原反應?有的學(xué)生認為不是,因為在反應中只有氧的得到而沒(méi)有氧的失去;有的則認為是,因為C得到氧發(fā)生氧化反應,有氧化必定有還原,氧化與還原是對立統一的、不能分割。利用這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突,從而使學(xué)生對氧化還原反應產(chǎn)生新的認識,尋求更加科學(xué)的判斷標準。
高中化學(xué)教學(xué)反思 13
高中數學(xué)新課程對于學(xué)生認識數學(xué)與自然界、數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的關(guān)系,認識數學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應用價(jià)值、文化價(jià)值,提高提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,形成理性思維,發(fā)展智力和創(chuàng )新意識具有基礎性的作用。
如何適應新課程改革下的數學(xué)教學(xué),通過(guò)近幾年的教學(xué),反思如下:
一、充分認識新課改下教材發(fā)生的變化
1.新教材結構體系發(fā)生了變化
變化不僅在知識性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探索,如增加了名人科學(xué)家的知識背景簡(jiǎn)介、閱讀材料、插圖等新內容,使學(xué)生開(kāi)闊視野,貼近生活,理論聯(lián)系實(shí)際,還增加了不少與現代生
活密切相關(guān)的內容。
2.新教材對原有的數學(xué)知識體系進(jìn)行調整
對原有的繁難問(wèn)題進(jìn)行了刪減,對學(xué)生難以理解的重點(diǎn)內容進(jìn)行了分散處理。新教材最重要的編寫(xiě)體現以學(xué)生為主體,強調學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習和掌握知識,本質(zhì)是使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的能力,學(xué)會(huì )創(chuàng )新。
3.新教材重視教學(xué)方式的多元化
教材就知識講解分為“問(wèn)題提出、抽象概括、分析理解、思考交流”。因此,首先,教師要更新觀(guān)念,教學(xué)設計時(shí)刻突出一個(gè)“變”字,這也是教學(xué)中最為關(guān)鍵之處,教學(xué)方法要不斷創(chuàng )新,突出問(wèn)題的提出和解決的方法上,教師提出問(wèn)題允許學(xué)生質(zhì)疑,不唯書(shū)本,不唯教師,充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識。其次,要重視運用多媒體輔助教學(xué)。
多媒體教學(xué)不僅以其生動(dòng)、直觀(guān)、形象、新穎的特征優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué),給學(xué)生提供更多的直觀(guān)形象、生動(dòng)活潑的數學(xué)背景,如講授正弦曲線(xiàn)、余弦曲線(xiàn)的圖形、棱錐體積公式的推導過(guò)程都可以用多媒體來(lái)演示,同時(shí)能減輕教師板書(shū)的工作量,提高講解效率。在教學(xué)中,對于板演量大的內容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應用題、復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于多媒體課件來(lái)完成,教學(xué)時(shí)省時(shí)省力。通過(guò)教學(xué)方法的“變”,使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中,個(gè)性得到發(fā)展,思維品質(zhì)得到優(yōu)化,達到會(huì )學(xué)習的目的。
二、充分突出課堂知識重點(diǎn)、化解難點(diǎn)是教學(xué)的重要內容
每一堂課都要有一個(gè)重點(diǎn),而整堂的教學(xué)都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課難點(diǎn),教師在上課開(kāi)始時(shí),可以在黑板的一角將這些內容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái),以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內容,是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢、板書(shū)等的變化或應用模型、投影儀等直觀(guān)教具,刺激學(xué)生的大腦,使學(xué)生能夠興奮起來(lái),對所學(xué)內容在大腦中留下強烈的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生對新知識的接受能力。
如講解《橢圓》第一課時(shí),其教學(xué)的重點(diǎn)是掌握橢圓的定義和標準方程,難點(diǎn)是橢圓方程的化簡(jiǎn)。教師可從太陽(yáng)、地球、人造地球衛星的運行軌道,談到圓的直觀(guān)圖、圓蘿卜的切片、陽(yáng)光下圓盤(pán)在地面上的影子等等,讓學(xué)生對橢圓有一個(gè)直觀(guān)的了解。
為了強調橢圓的定義,教師事先準備好一根細線(xiàn)及兩根釘子,在給出橢圓在數學(xué)上的嚴格定義之前,教師先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)(兩定點(diǎn)之間的距離小于細線(xiàn)的長(cháng)度),再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫(huà)一個(gè)橢圓。畫(huà)好后,教師再請剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察兩次作圖的過(guò)程,總結出經(jīng)驗和教訓,教師因勢利導,讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣,學(xué)生對這一定義就會(huì )有深刻的了解。
在進(jìn)一步求標準方程時(shí),學(xué)生容易遇到這樣一個(gè)問(wèn)題:化簡(jiǎn)出現了麻煩。這時(shí)教師可以適當提示:化簡(jiǎn)含有根號的式子時(shí),我們通常有什么方法?學(xué)生回答:可以?xún)蛇吰椒。教師?wèn):是直接平方好還是恰當整理后再平方?學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,發(fā)現對于這個(gè)方程,直接平方不利于化簡(jiǎn),而整理后再平方,最后能得到圓滿(mǎn)的結果。這樣,橢圓方程的化簡(jiǎn)這一難點(diǎn)也就迎刃而解了。同時(shí)也解決了以后將要遇到的求雙曲線(xiàn)的`標準方程時(shí)的化簡(jiǎn)問(wèn)題。所以在一堂課上,教師要同時(shí)使用多種教學(xué)方法!敖虩o(wú)定法,貴在得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高學(xué)生的學(xué)習積極性,有助于學(xué)生思維能力的培養,有利于所學(xué)知識的掌握和運用,有利于重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化解都是好的教學(xué)方法。
三、充分關(guān)注學(xué)生課堂表現,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,體現學(xué)生的主體地位
在教學(xué)過(guò)程中,教師要隨時(shí)了解學(xué)生對所講內容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后,讓學(xué)生復述;講完一個(gè)例題后,將解答擦掉,請中等水平學(xué)生上臺板演。有時(shí),對于基礎差的學(xué)生,可以對他們多提問(wèn),讓他們有較多的鍛煉機會(huì )。同時(shí)教師根據學(xué)生的表現,及時(shí)進(jìn)行鼓勵,培養他們的自信心,讓他們能熱愛(ài)數學(xué),學(xué)習數學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習的主體,教師要圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中,自始至終讓學(xué)生唱主角,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人,教師成為學(xué)習的領(lǐng)路人。根據課堂教學(xué)內容的要求,教師要精選例題,關(guān)鍵是講解例題的時(shí)候,要能讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)。教師應騰出十來(lái)分鐘時(shí)間或更多的時(shí)間,讓學(xué)生做做練習或思考教師提出的問(wèn)題,或解答學(xué)生的提問(wèn),以進(jìn)一步強化本堂課的教學(xué)內容。若課堂內容相對輕松,也可以指導學(xué)生進(jìn)行預習,提出適當的要求,為下一次課做準備。
眾所周知,近年來(lái)數學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強,不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上,認為只有通過(guò)解決難題才能培養能力,因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中直接把公式、定理、推論拿出來(lái),或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓練學(xué)生。其實(shí),定理、公式推理的過(guò)程蘊含著(zhù)重要的解題方法和規律,教師沒(méi)有充分展示思維過(guò)程,沒(méi)有發(fā)掘其內在的規律,就讓學(xué)生去做題,試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學(xué)生“悟”不出方法、規律,理解膚淺,記憶不牢,只會(huì )機械地模仿,思維水平較低,有時(shí)甚至生搬硬套,照葫蘆畫(huà)瓢,將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或學(xué)生在學(xué)習中對基本知識不求甚解,都會(huì )導致在考試中判斷錯誤。不少學(xué)生說(shuō):現在的試題量過(guò)大,他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答,而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。
由此可見(jiàn),在切實(shí)重視基礎知識的落實(shí)中同時(shí)應重視基本技能和基本方法的培養。
以上是我在教學(xué)中的一些反思,要提高課堂教學(xué)效果,新課程理念就是要讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái),培養學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,教師在課堂教學(xué)中扮演引領(lǐng)角色,學(xué)生才是主角。只有學(xué)生充分“動(dòng)”起來(lái),我們的課堂才能“活”起來(lái),數學(xué)課堂教學(xué)才會(huì )有聲有色,新課程教學(xué)才得以體現。
高中化學(xué)教學(xué)反思 14
在對《義務(wù)教育初中化學(xué)課程標準》學(xué)習之后,我對新課標提出的基本理念有了新的認識。這些基本理念主要體現在化學(xué)教育目標的變化,由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和基本技能轉變?yōu)樵讷@得基礎知識和基本技能的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。因此,我們要努力改變傳統教學(xué)觀(guān)念,更新教學(xué)理念。新舊課標對比,主要有以下變化:
一、教學(xué)理念轉變
課堂就是給學(xué)生提供一個(gè)自我展示的舞臺,教師的任務(wù)不在是只注意灌輸知識,而是變成課堂的導演,指導學(xué)生如何學(xué)習知識;另一方面抓課堂的達標,我們的課堂就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )動(dòng)腦筋,學(xué)會(huì )開(kāi)竅,那些難點(diǎn)問(wèn)題,我們甚至有意識讓學(xué)生難一難,憋一憋,這才能讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)腦筋,激活思維,釋放潛能,把自己的聰明才智,自己對問(wèn)題的深入剖析,形成自己的套路。開(kāi)放性的課堂就是讓我們的學(xué)生見(jiàn)多識廣。在通過(guò)閱讀教材或通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查閱,幾乎沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題解決不了!老師要避一避,躲一躲,把機會(huì )讓給學(xué)生。
二、師生關(guān)系轉變
放下身架和學(xué)生們友好相待,和學(xué)生談心,溝通學(xué)法進(jìn)行指導,打開(kāi)他們心靈的門(mén)戶(hù),把第一觸角放在“心心相印”,力爭讓學(xué)生崇拜老師,我們都應該思考下一步學(xué)校的發(fā)展如何讓師生關(guān)系更加和諧。課堂一定要落實(shí)“相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、成長(cháng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。課堂中學(xué)生是主角,如何使得學(xué)生真正做到“人人是主人,個(gè)個(gè)是主角”,實(shí)現學(xué)生真正的“自學(xué)”是教師的價(jià)值體現。
三、教學(xué)目的轉變。
我們培養的學(xué)生是要走向社會(huì )的,我們應該使他們走向社會(huì )后能夠真正地承擔起社會(huì )的責任,實(shí)現自我的價(jià)值。就學(xué)生個(gè)體而言,走向社會(huì )不只要有一定的知識基礎,更要有適應社會(huì )的能力,尤其是自信力,勇于探索的能力,與人共處的能力,并且要有一定的氣質(zhì),樹(shù)立自己的形象。人的一生不能只是追求物質(zhì)上的'滿(mǎn)足,更應該有精神上的認可度、尊嚴、威望等。
四、體現了學(xué)生的主體性
我們以前的教學(xué)主要是教師講為主。一堂課,從上課開(kāi)始到下課都是教師講學(xué)生被動(dòng)的接受知識。全班同學(xué)按照一個(gè)標準,像工廠(chǎng)生產(chǎn)產(chǎn)品一樣。使許多的學(xué)生丟失的自我,失去了靈性。在中學(xué)階段處于花季一樣的年齡本應是快樂(lè )而幸福的。主動(dòng)享受學(xué)習的過(guò)程。但由于我們的教學(xué)方法單一,課堂少了活力。教師是一味的強迫學(xué)生學(xué)習,以教師自我為中心,不論學(xué)生的感受如何都必需按照教師的安排去做。這樣學(xué)生在課堂當中失去了主體性,充分的能動(dòng)性。多數學(xué)生即使死記了一些知識,但也容易忘記,久而久之,學(xué)習就跟不上了,也就失去了學(xué)習的興趣。對我們的教學(xué)就更困難,F在的課程標準就體現的學(xué)生的認知發(fā)展與人格發(fā)展的具體特點(diǎn),體現了以學(xué)生為主體的課堂。充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習。從而改變了以前的學(xué)生要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。
五、落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”
落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”最好的方法還是化學(xué)實(shí)驗,化學(xué)實(shí)驗是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習興趣的重要因素,是獲取知識,進(jìn)行知識創(chuàng )新的重要手段,實(shí)驗教學(xué)不僅培養學(xué)生觀(guān)察現象、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,更培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴謹細致、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)加強學(xué)生的自主探究和學(xué)生間的合作、師生間的交流亦能讓學(xué)生在身心的體驗中得到一種團結合作、獲取成功的情感滿(mǎn)足。在今后的教學(xué)工作中,我一定盡力按照新課標的要求,搞好自己的教育教學(xué)工作。
高中化學(xué)教學(xué)反思 15
一、實(shí)際教學(xué)中的困惑
1、教材的問(wèn)題:
、俳滩膬热荻喽s、教學(xué)要求淺而泛、知識主線(xiàn)散而空。而各類(lèi)評價(jià)性考試內容實(shí)而精、試題難而全;
、诮滩奈淖植欢,有限的化學(xué)知識還零碎地淹沒(méi)在花花綠綠的畫(huà)面、表格、實(shí)驗步驟和大量的生活實(shí)例中,學(xué)生預習和復習的積極性不高;
、壅n本習題少而窄。
2、教學(xué)目標的問(wèn)題:
、俑咧谢瘜W(xué)課程標準提出了“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)方面的課程目標。教學(xué)內容和教學(xué)時(shí)間制約著(zhù)這三維目標的全面落實(shí)。
、诮虒W(xué)中要實(shí)現四種能力的培養:化學(xué)實(shí)驗探究的能力、獨立思考的能力、信息獲取與加工的能力、自主學(xué)習的能力。有限的課時(shí)有限的內容有限的機會(huì )達成這些能力的培養確實(shí)有限。
3、教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題:學(xué)生課外時(shí)間的利用極其有限。習題課沒(méi)法上,綜合訓練難上加難。
4、學(xué)生的問(wèn)題:優(yōu)生吃不飽,困難生還吃不了。有一部分學(xué)生學(xué)習的積極性不高。
5、評價(jià)的問(wèn)題:化學(xué)成績(jì)的評價(jià)只停留在知識與技能的考核上,考核試題難而全。過(guò)程性評價(jià)沒(méi)有多大的實(shí)際意義。
6、成績(jì)狀況的問(wèn)題:考試平均分不高,兩極分化嚴重。
二、新課標理念下應有的教學(xué)思考與要求
1、全面理解三維課程目標,科學(xué)制定課堂教學(xué)目標
在實(shí)施中要注意全面理解三維目標的內涵要求以及三個(gè)維度之間的關(guān)系!叭S”目標是從課程功能層面提出的,是整個(gè)課程實(shí)施后所要達到的目標,不能將其簡(jiǎn)單地分解到每節課。
三維的教學(xué)目標中,知識與技能是載體,過(guò)程與方法是核心,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是結果。要在實(shí)施的過(guò)程中以基礎知識為出發(fā)點(diǎn),在過(guò)程與方法中尋求突破,精心設計展現知識形成過(guò)程的探究活動(dòng)。在探究知識的形成過(guò)程中獲得知識、培養健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān),實(shí)現學(xué)習方式的轉變。因此要根據教學(xué)內容和學(xué)生基礎科學(xué)合理地制定每節課的教學(xué)目標。
2、全面理解教材結構,準確把握必修模塊的教學(xué)要求
從課程設計來(lái)看,必修模塊的目的是促進(jìn)全體高中生形成最基本的科學(xué)素養,重視其基礎性;從編排體系來(lái)看,不再以物質(zhì)結構、元素周期律等理論知識為出發(fā)點(diǎn),采用推理、演繹的方法學(xué)習化學(xué),而改為以物質(zhì)分類(lèi)的思想來(lái)整合教學(xué)內容,通過(guò)提供實(shí)驗事實(shí)、科學(xué)史話(huà)等感性材料,采用分析、歸納的方法獲得化學(xué)知識。因此,同樣的知識內容,在新、舊教材中的地位和作用是不同的,其教學(xué)要求也不相同。
對學(xué)有余力的學(xué)生,完全可以也應該在時(shí)間允許的情況下,對教學(xué)提出高一些的要求,以更好地理解知識以及為后續學(xué)習預留空間,但這種對教材內容的彈性增補,前提是首先要“保底”,而且增補不能搞“一步到位”,不能增加學(xué)生負擔。
值得注意的是,課程標準的教學(xué)要求是螺旋上升的,不是在知識首次出現時(shí)就要求學(xué)生一下子全部達到的。對于教學(xué)難度的把握,還可具體參考下列建議:
、俦容^現行的人教版、山東科技版和江蘇版高中新課標教材要求,根據學(xué)生的實(shí)際情況確定適合本校實(shí)際的教學(xué)目標與要求;
、趯τ谌私贪娼滩闹械馁Y料卡片、科學(xué)視野和科學(xué)史話(huà)三個(gè)欄目的內容,是教學(xué)上很好的素材,但可以不作為學(xué)分認定內容;
、凼薪萄惺一瘜W(xué)科組織編寫(xiě)必修模塊各章節的教學(xué)要求說(shuō)明,可以作為教學(xué)的參考。
3、深入研究教材中知識呈現主線(xiàn),合理重組教學(xué)內容
教材采用了專(zhuān)題式的模塊結構,一定程度影響了知識的內在邏輯關(guān)系。為了避免這類(lèi)內容學(xué)習中常見(jiàn)的“一聽(tīng)就會(huì ),一用就亂”,一定應該有化學(xué)基本理論作為主線(xiàn)貫穿進(jìn)行學(xué)習。本章的教材按照新課標要求,隱去了過(guò)去熟悉的線(xiàn)索,將大量的信息同時(shí)出現在學(xué)生面前,若教師的指導稍不得法,就很容易感到知識凌亂,把握不住規律,從而走入“背化學(xué)”的死胡同。要求教學(xué)中要深入研究教材的編排主線(xiàn),挖掘知識的內在聯(lián)系,結合學(xué)生的認知規律合理地重組教學(xué)內容,從學(xué)生已有的知識出發(fā),突出“分類(lèi)”這個(gè)主線(xiàn),使基礎知識清晰。
在新課程中,教材僅是學(xué)習的一個(gè)范例和文本,教師要突破多年來(lái)“緊靠課本”“忠實(shí)教材”的觀(guān)念,教學(xué)中如何選取知識,知識如何呈現,都要靠教師進(jìn)行二次創(chuàng )作,根據課程標準和學(xué)生的學(xué)習需要,重新整合教學(xué)資源,靈活處理教材。
4、以科學(xué)探究作為突破口,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式
轉變學(xué)生過(guò)于依靠接受式學(xué)習的學(xué)習方式是本次課程改革的重點(diǎn)任務(wù)之一。高中化學(xué)課程標準中提出,在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來(lái)轉變學(xué)生的學(xué)習方式,從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養,達到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。在實(shí)施中,首先要對科學(xué)探究或探究式學(xué)習有一個(gè)正確的認識,才能科學(xué)、合理地運用于課堂教學(xué)。
在現代教育文獻中“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”、“探究式學(xué)習”都是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中模仿科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思維方式來(lái)主動(dòng)構建知識、形成科學(xué)觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的學(xué)習方式。這種學(xué)習方式在學(xué)習內容上,不但包括事實(shí)、理論等陳述性知識,還包括科學(xué)過(guò)程和方法等程序性知識;在教學(xué)策略上,教師通過(guò)創(chuàng )設一定的探究情景,讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,作出猜想與假設,并通過(guò)實(shí)驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息,對猜想與假設進(jìn)行論證,最后通過(guò)表達與交流活動(dòng)對自己的探究過(guò)程進(jìn)行反思與評價(jià)。在這一過(guò)程中學(xué)生獲得知識與技能,掌握解決問(wèn)題的方法,獲得情感體驗。
科學(xué)探究是新課程大力倡導的重要的學(xué)生學(xué)習方式,但是,科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習的唯一方式。接受學(xué)習、探究學(xué)習等都是人類(lèi)常用的學(xué)習方式。并沒(méi)有絕對的優(yōu)與劣,課堂教學(xué)中教師的.任務(wù)之一,就是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式,引導學(xué)生綜合應用各種學(xué)習方式(包括接受式)來(lái)積極、主動(dòng)、高效地獲取知識。
科學(xué)學(xué)習強調親身體驗、在“做中學(xué)”,但由于時(shí)間和學(xué)生知識基礎的限制,只有選擇那些最有探究?jì)r(jià)值而且學(xué)生在現有的知識基礎上能夠探究的內容進(jìn)行探究,這些內容應該是本模塊的主干知識。探究活動(dòng)應該圍繞主要教學(xué)目標展開(kāi)。學(xué)生探究思考的時(shí)間要充分,交流展示的范圍要廣。
5、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗在教學(xué)中的多種功能
化學(xué)實(shí)驗既是課程目標,又是學(xué)生學(xué)習化學(xué)的重要方式,更是學(xué)生學(xué)習化學(xué)的重要內容。在化學(xué)教學(xué)中,通過(guò)實(shí)驗不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識,學(xué)會(huì )實(shí)驗技能;更重要的是通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設生動(dòng)的學(xué)習情景,達到激發(fā)興趣、啟迪思維,獲得知識、培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的。
實(shí)驗教學(xué)中的啟迪思維功能很容易被其獲知功能掩蓋,要站在素質(zhì)教育的高度對實(shí)驗教學(xué)中的思維活動(dòng)給予足夠的重視。若對實(shí)驗的啟思功能開(kāi)發(fā)不夠,只著(zhù)重其在獲取知識方面的價(jià)值,就會(huì )陷入重“做”輕“思”的誤區。
通過(guò)實(shí)驗創(chuàng )設的問(wèn)題情境,激發(fā)探究的欲望,依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究,并在探究的過(guò)程中不斷發(fā)現新問(wèn)題,或通過(guò)實(shí)驗去驗證自己的理論假設,從中獲取新知識,體驗科學(xué)的思維方法,養成良好的科學(xué)研究習慣,培育出科學(xué)的精神和態(tài)度。
三、個(gè)人教學(xué)中的具體做法
1、第1節《元素周期表》教學(xué)主線(xiàn)及流程:
第一課時(shí):
、、瀏覽課本尾頁(yè)的元素周期表→尋找硅元素的位置→請說(shuō)出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表結構的學(xué)習→平面中點(diǎn)的位置的確定→學(xué)習周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正確表達與書(shū)寫(xiě)。
、、畫(huà)出硅原子結構示意圖→激發(fā)學(xué)生在硅原子結構與硅元素位置之間尋找數值上的關(guān)聯(lián)→用鈉原子結構與鈉元素位置的數值關(guān)系進(jìn)行驗證→得出“周期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價(jià)數、原子序數=核電荷數=質(zhì)子數=核外電子數”。
、、利用課本第5頁(yè)、第7頁(yè)的原子結構示意圖→比較原子半徑→原子得失電子的能力→提煉、歸納“在同一主族中,從上到下,原子序數逐漸增大,原子半徑逐漸增大,失電子能力逐漸增強,得電子能力逐漸減弱,金屬性逐漸增強,非金屬性逐漸減弱”。
第二課時(shí):
、、回憶同一主族元素性質(zhì)的遞變性規律→用鉀、鈉的實(shí)驗驗證元素金屬性的相似性與遞變性→用第8頁(yè)的鹵素單質(zhì)與氫氣反應的資料驗證元素非金屬性的相似性與遞變性→小結金屬的金屬性(還原性)強弱比較的實(shí)驗方案設計→總結并板書(shū)“元素的金屬性(還原性)越強,其單質(zhì)與水或酸反應生成氫氣越容易;元素的金屬性(還原性)越強,形成的最高價(jià)氧化物的水化物堿性越強!
、、借助第7、8頁(yè)的堿金屬單質(zhì)和鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)比較、歸納、概括同一主族元素單質(zhì)物理性質(zhì)的遞變性規律。
、、由學(xué)生中的雙胞胎→引出并理解同位素→簡(jiǎn)介核素的概念和表示方法。
、、抑揚頓挫地示范背誦1-20號元素→說(shuō)明記憶的作用,指導背誦的方法→布置書(shū)面作業(yè)和背熟1-20號元素的順序。
個(gè)人的教學(xué)認識:上述教學(xué)中,“知識與技能”落實(shí)了元素周期表結構的學(xué)習、得出了“周期序數=原子的電子層數、主族序數=原子的最外層電子數=元素的最高正價(jià)數、原子序數=核電荷數=質(zhì)子數=核外電子數”。歸納了“在同一主族中,從上到下,原子序數逐漸增大,原子半徑逐漸增大,失電子能力逐漸增強,得電子能力逐漸減弱,金屬性逐漸增強,非金屬性逐漸減弱”等!斑^(guò)程與方法”體現在元素周期表的結構、原子結構與周期表中的位置關(guān)系、同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規律等知識的產(chǎn)生與形成中!扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)”體現在學(xué)生的智力活動(dòng)中、知識的內在聯(lián)系中、元素性質(zhì)的相似性遞變性的奧妙中、獲取知識的愉悅和成功感中。
2、第2節《元素周期律》教學(xué)主線(xiàn)及流程:
第一課時(shí):
、、開(kāi)展組與組之間、學(xué)生個(gè)人之間背誦1-20號元素的比賽→落實(shí)1-20號元素的記憶→回憶同一主族元素性質(zhì)的相似性與遞變性規律→提出同一周期元素是否也存在元素性質(zhì)的相似性與遞變性規律?→畫(huà)出na、mg、al的原子結構示意圖,比較原子半徑→學(xué)生進(jìn)行分析判斷→引出問(wèn)題與沖突→指導同一周期中原子半徑比較的方法→結合對硫和氯氣的知識→歸納“在同一周期中,從左到右,原子序數逐漸增大,原子半徑逐漸減小,得電子能力逐漸增強,失電子能力逐漸減弱,非金屬性逐漸增強,金屬性逐漸減弱”。
、、作業(yè)完成第18頁(yè)的第2、4、5、6題。
第二課時(shí):
、、背誦1-20號元素→回憶同一周期元素性質(zhì)的遞變性規律→以解答實(shí)驗習題的方式解決第14頁(yè)的實(shí)驗1→驗證同一周期元素性質(zhì)的相似性與遞變性規律→指導學(xué)生閱讀第15頁(yè)的表格信息→補充sih4、ph3、h2s、hcl的穩定性比較→鞏固同一周期元素的相似性與遞變性規律→歸納并板書(shū)“元素的非金屬性(氧化性)越強,其形成的氣態(tài)氫化物越穩定;元素的非金屬性(氧化性)越強,形成的最高價(jià)氧化物的水化物的酸性越強!
、、作業(yè)完成第13頁(yè)關(guān)于元素符號和原子結構示意圖的填寫(xiě)。
第三課時(shí):
、、背誦1-20號元素→分別回顧同一主族及同一周期元素性質(zhì)的遞變性規律。
、、觀(guān)察、填寫(xiě)第14頁(yè)的兩表格→體會(huì )元素性質(zhì)的周期性規律→歸納概括元素周期律。
、、由學(xué)生閱讀第16頁(yè)的《三、元素周期表和元素周期律的應用》→交流閱讀中的收獲→深刻元素周期表和元素周期律的應用。
第四課時(shí):課堂用最多30分鐘完成《元素周期律的達標演練》,評分,有選擇性地講評。
個(gè)人的教學(xué)認識:在教學(xué)中對如何選取知識,選擇哪些知識,知識如何呈現,都進(jìn)行了二次創(chuàng )作,充分考慮了課程標準和學(xué)生的學(xué)習需要,重新整合了教學(xué)資源,靈活處理了教材。在進(jìn)行知識與技能的教學(xué)時(shí)也重視了過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)兩個(gè)課程目標的體現。
2、第3節《化學(xué)鍵》教學(xué)主線(xiàn)及流程:
第一課時(shí):
、、利用健身的啞鈴,解釋了“鍵”及其作用。
、其亯|性討論一:商戶(hù)甲需要賣(mài)“電子”,客戶(hù)乙需要買(mǎi)“電子”。甲乙接觸后,結果如何?鋪墊性討論二:兩位同學(xué)都需要2萬(wàn)元的筆記本電腦,兩位同學(xué)單獨都買(mǎi)不起。他們怎樣愉快合作才能共同達到目的?達到目的后他們會(huì )分開(kāi)嗎?
、、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→鈉在氯氣中燃燒的事實(shí)→投影鈉氯兩原子結構示意圖→分析氯化鈉的形成過(guò)程→兩原子得失電子形成陰陽(yáng)離子→陰陽(yáng)離子之間的相互作用→離子鍵→離子化合物→離子化合物由陰陽(yáng)離子構成→組成離子化合物的元素種類(lèi)及判斷。
、、介紹電子及其書(shū)寫(xiě)→用電子式表示氯化鈉的形成過(guò)程→用氯化鎂鞏固用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。
第二課時(shí):
、、分析非金屬原子得失電子的特點(diǎn)→聯(lián)系兩位同學(xué)aa制共同購買(mǎi)2萬(wàn)元的筆記本電腦→非金屬原子之間形成共用電子對都達到穩定結構。
、、從氯氣的化學(xué)性質(zhì)→氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫的事實(shí)投影氫氯兩原子結構示意圖→分析氯化氫的形成過(guò)程→形成共用電子對構成分子→分子中原子之間的相互作用→共價(jià)鍵→共價(jià)化合物→共價(jià)化合物由分子子構成→組成共價(jià)化合物的元素種類(lèi)及判斷。
、、用電子式表示氯化氫的形成過(guò)程→用水鞏固用電子式表示共價(jià)化合物的形成過(guò)程→極性共價(jià)鍵。
、、用氮氣展示用電子式表示非金屬單質(zhì)的形成過(guò)程→非極性共價(jià)鍵。
、、思考與交流離子化合物與共價(jià)化合物的區別→歸納化學(xué)鍵→化學(xué)鍵的形成方式。
、、利用甲烷與氯氣的反應用動(dòng)畫(huà)模擬其化學(xué)反應過(guò)程→認識化學(xué)反應過(guò)程的本質(zhì)。
個(gè)人的教學(xué)認識:借助學(xué)生熟悉的現象和事例,應用擬人化的講解,采用多媒體制作的動(dòng)畫(huà)化抽象為直觀(guān),努力做到教學(xué)形象化。根據學(xué)生的抽象思維弱于形象思維這一特點(diǎn)以及從生動(dòng)的直觀(guān)到抽象思維,再從抽象思維到實(shí)踐這一認識規律把本來(lái)是很抽象的教材變?yōu)樯鷦?dòng)形象的教材,以揭示宏觀(guān)現象與微觀(guān)粒子運動(dòng)之間的關(guān)系,幫助學(xué)生建立想象表象,從而加強學(xué)生自覺(jué)地理解和提高學(xué)習的積極性.教學(xué)中考慮化學(xué)鍵理論的邏輯性思想性很強,因而重視嚴密的邏輯推論和正確的思想方法。使基礎理論的講解富有論證性,全面落實(shí)三維課程目標。
總之,我在教學(xué)過(guò)程中作了如下的努力:
1、重視對教學(xué)內容的重組和二次開(kāi)發(fā),使教學(xué)主線(xiàn)清晰,知識邏輯合理,教學(xué)內容在落實(shí)知識與技能上充實(shí)。
2、重視對知識產(chǎn)生、形成以及延伸的過(guò)程鋪墊、設計及有效教學(xué),在過(guò)程與方法中形成科學(xué)觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法。
3、努力創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)探究與求知欲望,在探究與求知過(guò)程中不斷發(fā)現新問(wèn)題解決新問(wèn)題,或通過(guò)實(shí)驗去驗證自己的理論假設,從中獲取新知識,體驗學(xué)習的成功與快樂(lè )。
4、重視建設民主、平等、和諧、合作的教學(xué)課堂,重視課堂上的交流、討論、辯論,重視教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象,努力讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習化學(xué)的快樂(lè ),體現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的課程目標。
5、用每節的“達標演練”確保知識與技能目標的達成,用每月的月考強化鞏固知識與技能,進(jìn)行月度學(xué)科知識與技能、過(guò)程與方法的綜合評定。
6、改善自身的工作和生活態(tài)度強化教學(xué)的責任心,改善自身的學(xué)習能力和心態(tài)提高教學(xué)策略和教學(xué)方法,加強資料和信息的收集、整理和內化。
7、不斷加強有關(guān)新課程的理念和教學(xué)方式方法的學(xué)習與實(shí)踐,努力提高自身教育教學(xué)管理的水平。
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