高中英語(yǔ)整體教學(xué)反思
高中英語(yǔ)教學(xué)也同樣要遵循這樣的規律.新課程標準的實(shí)施,國際交流越趨頻繁,英語(yǔ)的作用日趨明顯,英語(yǔ)教師可謂是任重道遠,寫(xiě)好教學(xué)反思是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)知識提升的必經(jīng)之路,是提升教學(xué)質(zhì)量的堅強后盾,是保證學(xué)生終生學(xué)習和發(fā)展的重要途徑,也是英語(yǔ)教師迫在眉睫的任務(wù)。
一、清楚反思什么。對教師來(lái)說(shuō),要反思的無(wú)非就是自己的教育教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節,當然也包括自己的行為.具體就是反思自己的備課、上課、個(gè)別輔導、師生交流、學(xué)生表現等,如反思備課,備課是否全面,是否體現了學(xué)生為本,是否考慮到了學(xué)生的可接受性和學(xué)習效果,預設是否合理,生成是否有考慮,如何應對課堂可能的突然事件,學(xué)生回答不上來(lái)如何及時(shí)處理,是讓另一個(gè)學(xué)生回答,還是引導學(xué)生繼續思考等等.
二、把握如何反思。這涉及到反思的方法,包括(1)教學(xué)反思筆記:把每堂課的整個(gè)過(guò)程回憶、再現,對其中達成目標的環(huán)節和教學(xué)行為進(jìn)行思考,是否已經(jīng)事先預設,是否還有更好的設計和教學(xué)操作;對沒(méi)有達成目標的環(huán)節和教學(xué)行為進(jìn)行認真分析,是個(gè)人備課時(shí)的疏忽,還是課堂教學(xué)的靈活性不夠,還是因為個(gè)人教學(xué)知識和能力儲備不足導致;對課堂中生成的內容進(jìn)行總結,生成的內容中合理的部分是什么,不合理的是什么,今后在課堂中是否會(huì )有類(lèi)似的生成,如果有,如何把握,發(fā)揮其最大教育意義等等.(2)教學(xué)思想反思:對自己的教學(xué)行為本身進(jìn)行思考,發(fā)現其中蘊涵著(zhù)怎樣的教學(xué)思想,這些思想是否符合新課程理念,還有沒(méi)有應試教育或傳統教育的影子,有沒(méi)有自己獨創(chuàng )的教學(xué)思想火花閃現,如果有,記錄下來(lái),與經(jīng)典教學(xué)理論相比較,自己的思想有什么特點(diǎn),能否有新的發(fā)展等.(3)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)反思:通過(guò)網(wǎng)絡(luò )研討和寫(xiě)博客、記日記來(lái)進(jìn)行更廣范圍的教學(xué)反思,既是個(gè)人思考,也是思考成果交流和思維碰撞.效果也很好.
三、英語(yǔ)教學(xué)要尊重個(gè)體差異性。教學(xué)中不能對學(xué)生制定統一的標準,英語(yǔ)學(xué)習的評價(jià)也應該是多元的和多樣性,并且是多層次的評價(jià)方式.這也是課改革的重點(diǎn)和難點(diǎn).實(shí)行分層評價(jià),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.同樣,分層評價(jià)有利有弊.首先,分層評價(jià)為學(xué)生提供一個(gè)“最近發(fā)展區”.使他們通過(guò)自身努力能達到易見(jiàn)的效果,較好地保護“弱勢群體”的自尊心.同時(shí),也能促其不斷向高層次挺進(jìn),使他們也能享受一段對于他們而言良好的教育;使那些能力強的學(xué)生享有進(jìn)入更高級教育的機會(huì ).但是,也會(huì )給少數惰性較大的學(xué)生找到利已的借口.
四、定期開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)朗誦比賽、單詞比賽、詩(shī)歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽,在學(xué)校大范圍內創(chuàng )設一種英語(yǔ)學(xué)習的氛圍,豐富學(xué)生的語(yǔ)言生活,培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的興趣,加強學(xué)習的自主性和目的性,從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變.
自主學(xué)習眾所周知,點(diǎn)石成金的'智者與農夫故事.聰明的農夫要的是“點(diǎn)金術(shù)”,為的是日后家里或別人需要時(shí)能點(diǎn)出金子來(lái).其實(shí),學(xué)生上學(xué),不僅僅是為了學(xué)知識,更重要的是學(xué)習和掌握“點(diǎn)金術(shù)”.也就是學(xué)習策略.學(xué)習策略是提高學(xué)生學(xué)習效率、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力的保證.它不是哪位教師用一兩節課就能教給學(xué)生的,而是滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的.古人云:授人以魚(yú),不如授人以漁.因此,我們的英語(yǔ)教師不應該是不厭其煩地機械地帶學(xué)生讀單詞,而應是教給他們學(xué)生單詞的策略,指導學(xué)生構建自己的學(xué)習策略,為終身學(xué)習打下基礎.此因,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應該是教練員、資源提供者、激勵者和觀(guān)眾,把課堂還給學(xué)生.因為“外語(yǔ)是學(xué)生學(xué)會(huì )的,而不是教師教會(huì )的.”只有讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內多進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀書(shū)的訓練,才有可能學(xué)會(huì )英語(yǔ).
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