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陳毅探母教學(xué)反思
下面是課文《陳毅探母》教學(xué)反思范文，僅供參考!
反思一：陳毅探母教學(xué)反思
在精講第一自然段時(shí)，我在范讀時(shí)故意漏掉“趕”字，學(xué)生立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后我在順勢提問(wèn)：為什么“趕”這個(gè)字不能少?此問(wèn)一出，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，都能說(shuō)出陳毅很著(zhù)急，也都能體會(huì )出主人翁迫切想見(jiàn)到母親的心情。這個(gè)教學(xué)環(huán)節設計得很巧妙，不著(zhù)痕跡地引導學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學(xué)生的認知經(jīng)驗，同時(shí)對之后的深入、細化地感知文本奠定了情感基礎。
我讓學(xué)生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事?學(xué)生通過(guò)自讀，能歸納出“詢(xún)問(wèn)病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來(lái)的文章講解過(guò)程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。當老師的教學(xué)跟著(zhù)學(xué)生的思維走的時(shí)候，孩子們非常興奮，說(shuō)的答案案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門(mén)，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著(zhù)她的手，細心地詢(xún)問(wèn)病情。”這一句中，“一------就”、“拉著(zhù)”、“細心地詢(xún)問(wèn)”表現出了陳毅對母親的關(guān)心。我讓他們想像一下，陳毅可能會(huì )怎么詢(xún)問(wèn)?不少孩子說(shuō)的聲情并茂：“娘，您的身體好點(diǎn)了嗎?”“娘，您哪兒不舒服啊?”------深藏于文字中的情感就在反復朗讀、練說(shuō)下，被孩子們一一挖掘出來(lái)了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程頗為輕松。在此基礎上，我讓孩子以“一-------就-------”練習說(shuō)話(huà)，學(xué)生說(shuō)的比較精彩。
在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊------一邊------”引導學(xué)生說(shuō)話(huà)。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時(shí)進(jìn)行的，然后再說(shuō)說(shuō)還有什么事情也是可以同時(shí)做的?學(xué)生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊說(shuō)話(huà)，一邊唱歌”是不行的。
反思二：陳毅探母教學(xué)反思
要上公開(kāi)課，心里還是很緊張，有同事善意地說(shuō)：“你都教過(guò)好幾年一年級了，這些課文早就滾瓜爛熟了，還緊張個(gè)什么呀?”按理說(shuō)，對于教材，我還是有些熟悉的，可鐵打的營(yíng)盤(pán)流水的兵啊，每一屆孩子各不相同，同一個(gè)班上的孩子也是不一樣的。對于教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節，一節課的學(xué)習效率如何，還是心里沒(méi)有譜。
在上課的過(guò)程中，我努力讓孩子扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習，如生字“陳”的讀音、結構、偏旁、組成部分、第一筆分別是什么，以及給它組詞，盡量從字的音、形、義上面讓孩子們熟練掌握。其次，學(xué)生的自主學(xué)習貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，如請小朋友自學(xué)二類(lèi)字和生字，對于而類(lèi)字的學(xué)習，我們一般采用已學(xué)過(guò)的字來(lái)幫助記憶，如陳毅的“毅”，孩子們仔細觀(guān)察后發(fā)現，這個(gè)字里有“立、家、沒(méi)”字的部分結構，如“該”用“孩”來(lái)幫助記憶，還有“帥”和“師”，“探”和“深”等，這樣喚起孩子們已有的知識儲備來(lái)學(xué)習新的內容，降低學(xué)習的難度，這樣更能適應孩子們的年齡特點(diǎn)，向他們想學(xué)、樂(lè )學(xué)，讓他們建立起主動(dòng)識字的愿望。對于生字的學(xué)習，我讓孩子們先看著(zhù)書(shū)上的筆順表自學(xué)，然后交流，說(shuō)出自己印象最深的一些字，這樣來(lái)孩子真正做學(xué)習的主人，孩子們興趣盎然。
本課的教學(xué)中，最大的不足是，對于如何指導孩子們進(jìn)行有效的朗讀，我的指導還真是相當粗淺的，如何讓低年級的孩子從朗讀中獲得一定的審美體驗，我目前還是比較盲目的，所以，在指導朗讀這個(gè)環(huán)節，我的額上不由得滲出了許多汗珠，都怪自己平時(shí)積累得太少，教案中此環(huán)節的設計不夠充分，課堂預設不到位等。在今后的教學(xué)中，我要這方面的學(xué)習。
反思三：陳毅探母教學(xué)反思
在語(yǔ)文課上，課本是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的無(wú)聲的榜樣，而教師的教學(xué)語(yǔ)言則是有聲的榜樣。教師只有真正地在表情達意方面樹(shù)起一把標尺，為學(xué)生的語(yǔ)言表達作示范，學(xué)生才會(huì )逐步養成正確使用祖國語(yǔ)言的良好習慣。
在 教學(xué)《陳毅探母》一文時(shí)，我覺(jué)得陳毅的年代對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較久遠的，因此在介紹陳毅其人的時(shí)候我采用的是介紹的方法，并且把體會(huì )陳毅和母親之間濃濃的親情，教育學(xué)生要像陳毅那樣孝敬長(cháng)輩作為教學(xué)的重點(diǎn)。在突破重難點(diǎn)時(shí)，考慮到本文是以對話(huà)來(lái)表達陳毅對母親的感情的，因此教學(xué)時(shí)主要是指導學(xué)生通過(guò)反 復的朗讀，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )這種感情。我通過(guò)范讀陳毅和母親的對話(huà)，讓學(xué)生初步感受：讀母親的話(huà)，我抓住“也……還……”，讓學(xué)生體會(huì )母親對兒子的關(guān) 心和委婉的謝意;讀陳毅的話(huà)時(shí)則發(fā)自肺腑，情真意切，抓住“別這么說(shuō)”、“不知道”、“多少次”、“應該”等詞，體會(huì )出母親的養育之情，感受到陳毅對母親 的感激和報答。通過(guò)教師的范讀激起了學(xué)生閱讀的興趣，激發(fā)了學(xué)生閱讀的情感。接下來(lái)，我又通過(guò)和學(xué)生分角色朗讀的方式，我做母親，學(xué)生做陳毅，仔細體會(huì )字 里行間的母子之情，感受陳毅元帥的真誠的孝心和博大的情懷。最后我通過(guò)朗讀欣賞的方式，播放課文配樂(lè )錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊欣賞，讓學(xué)生選擇文中哪些語(yǔ)言最感 人，找出來(lái)練習有感情地朗讀，力求讀得聲情并茂，讓語(yǔ)言文字中飽含著(zhù)的母子真情感染學(xué)生。
反思四：陳毅探母教學(xué)反思
《陳毅探母》這篇課文在教學(xué)中我主要利用課文插圖，抓住關(guān)鍵詞句，引導學(xué)生展開(kāi)想像，體會(huì )陳毅的一片孝心。
陳毅元帥的母親生病了，他急 急忙忙趕回家，回家后，他做的第一件事情是什么呢?學(xué)生找到了這句話(huà)：“一進(jìn)家門(mén)，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著(zhù)她的手，細心地詢(xún)問(wèn)病情。”我讓學(xué)生仔細讀 讀，談?wù)勛约旱母惺�，學(xué)生能抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)談，如：“一進(jìn)家門(mén)，陳毅就來(lái)到母親床前，陳毅一心想著(zhù)自己的母親，他是多么關(guān)心母親啊!”“陳毅拉著(zhù)母親的 手，細心地詢(xún)問(wèn)病情，他是多么擔心他的母親啊!”這時(shí)我再讓學(xué)生觀(guān)察掛圖，看看母親臉上的表情，想想母親的心情是怎樣的，她會(huì )說(shuō)些什么。圖畫(huà)上陳毅的母親 一臉笑容，一看就知道她是多么高興，多么幸福啊!此時(shí)我讓學(xué)生演一演，孩子們的表演生動(dòng)傳神，陳毅噓寒問(wèn)暖，非常關(guān)心母親，一片孝心表演得淋漓盡致，母親 滿(mǎn)面笑容地看著(zhù)陳毅，連連說(shuō)著(zhù)好�？戳撕⒆觽兊谋硌�，我知道陳毅的孝心已經(jīng)打動(dòng)了他們，孝敬母親的種子已經(jīng)在他們心中萌芽了。
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