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扁鵲治病教學(xué)反思
教師要對教師教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再認識，在思考，總結得出經(jīng)驗教訓從而提高自己的教學(xué)水平這就是教學(xué)反思。下面是關(guān)于《扁鵲治病》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!
《扁鵲治病》教學(xué)反思一
真可謂 “ 一石擊起千層浪 ” ，也是我沒(méi)有預料到的。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿(mǎn)無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開(kāi)拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現了三個(gè)方面的新觀(guān)念：
一、當學(xué)生積極主動(dòng)地成為學(xué)習的主人的時(shí)候，教師就成了課堂生成的發(fā)現者、欣賞者、組織者和引導者。整個(gè)教學(xué)片段當中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習行為，充分讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑 …… 。教師只是在規范學(xué)生學(xué)習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲到底該不該跑呢?他應該怎么做呢?學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生治病救人進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生地的確確地思考了，探究了，真正成為課堂的主人。
體現了語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放式的特點(diǎn)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開(kāi)放，對學(xué)生評價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當中包括學(xué)生對教材的不同體驗和獨特感受，體現了學(xué)生對課文人物的不同理解，不同角度的欣賞。
二、 重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨特體驗。語(yǔ)文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內在需要出發(fā)，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀(guān)的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)�！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當對教學(xué)內容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達。
扁鵲該不該逃走，他應該怎么辦?這樣的問(wèn)題真正讓學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)，當課堂上出現精彩的一幕，我們應該去放手，讓學(xué)生自己去解決，日記收上來(lái)之后，由于經(jīng)過(guò)了課堂的整理與交流，課后的反復思考，比說(shuō)的更加有力有據。崔澤宇的日記是這樣寫(xiě)的：“扁鵲，雖然你是一代名醫，曾經(jīng)創(chuàng )下了‘起死回生’的神話(huà)，當然你也很負責，一次次拜見(jiàn)蔡桓公，希望他可以接受你的治療。人總是有很多的缺點(diǎn)，況且蔡桓公是一個(gè)高高在上的人，當他意識到自己的錯誤時(shí)，你在哪里?是啊!保命要緊，可你怎么不能去減輕蔡桓公的痛苦呢?也許病是好不了了，但是他也許仍然會(huì )感激你，在死之前不帶著(zhù)遺憾。試想如果你穿越時(shí)空來(lái)到兩千年后的今天，醫院里到處是患有絕癥的病人，難道你也扭頭就走嗎?我在電視上看到過(guò)許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華，但你的做法我實(shí)在不能認同……”這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。
《扁鵲治病》教學(xué)反思二
本次教研主題是圍繞導學(xué)案，進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)。我執教的《扁鵲治病》是一則寓言故事，根據教材特點(diǎn)，我設計了導學(xué)案，并圍繞導學(xué)案進(jìn)行教學(xué)。在這堂課上，我真切地感受到導學(xué)案的一些作用，也感受到課堂上的一些優(yōu)缺點(diǎn)。
一、導學(xué)案的作用
1、指導學(xué)生預習
課前預習其實(shí)也就是學(xué)生的自學(xué)環(huán)節，學(xué)生之所以不預習或預習質(zhì)量不高，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì )預習或不知道預習什么或者教師授課不是建立在預習的基礎之上。有了導學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對知識點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標，借助“導學(xué)案”完成課前學(xué)習。本課的導學(xué)案主要從以下幾方面入手：
(1) 查閱資料 初識人物
(2) 初讀課文 自學(xué)生字
(3) 再讀課文 了解內容
(4) 品讀課文 走進(jìn)人物
主要解決兩個(gè)問(wèn)題：你從哪些地方體會(huì )到扁鵲醫學(xué)高明?面對扁鵲的勸告，蔡桓公又是什么態(tài)度呢?讓學(xué)生在課文中讀讀、找找、寫(xiě)寫(xiě)。
(5) 感悟寓意 拓展練筆
2、調整課堂教學(xué)
在上課前，我將課前導學(xué)案收回，批閱學(xué)生的預習情況，將學(xué)生在預習中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái)，適當調整教案。比如根據學(xué)生預習中提到的難讀的詞——“蔡桓公”、“骨髓”，容易寫(xiě)錯的字——“蔡”、“睬”，不懂的詞——“敷燙”、“幾劑湯藥”等，有針對性的進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。
二、課堂反思
1、亮點(diǎn)——突出“蔡桓公”
(1)依托說(shuō)話(huà)練習
我認為，蔡桓公是本篇課文的主人公，也是寓意得出所在，所以，我著(zhù)力于這個(gè)人物的教學(xué)，但是課文描寫(xiě)蔡桓公的只有兩句語(yǔ)言，以及兩處態(tài)度。因此我就拓展了說(shuō)話(huà)練習。
(1)第一處，請同學(xué)們仔細看圖，想象一下，當扁鵲第一次告訴蔡桓公，他皮膚上得了病。蔡桓公是一種怎么樣的態(tài)度啊?
蔡桓公( )地說(shuō)：“我的身體……”。
(2)扁鵲看到蔡桓公這樣的態(tài)度，不得不連忙退了出來(lái)。
他走后，蔡桓公又會(huì )用怎么樣的態(tài)度，對左右的人說(shuō)些什么呢?
(3)寫(xiě)話(huà)練習
五六天之后，當渾身疼痛的蔡桓公得知此消息后， 說(shuō)：“ 。”又會(huì )怎么說(shuō)?說(shuō)些什么呢?
(2)詞語(yǔ)拓展積累
怎么說(shuō)好話(huà)，加入蔡桓公的態(tài)度，可能話(huà)會(huì )說(shuō)得好。因此我在導學(xué)案“詞語(yǔ)鏈接“的基礎上，讓學(xué)生用上表示不當回事的成語(yǔ)、表示非常生氣的成語(yǔ)以及表示非常后悔的成語(yǔ)，提升說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力，人物的態(tài)度變化顯現出來(lái)了，寓意也自然而然地出來(lái)了，正是因為蔡桓公對自己的病不以為然、不聽(tīng)勸告、自以為是，才導致小病變大病，告訴人們要防微杜漸的道理。
2、缺點(diǎn)——指導故事內容還欠到位
本課是寓言，作為寓言教學(xué)，首先要了解故事的主要內容，因此一定要讓學(xué)生清楚說(shuō)出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。學(xué)生說(shuō)經(jīng)過(guò)的時(shí)候，顯得冗長(cháng)，教師應該點(diǎn)明可以用扁鵲“三番五次”來(lái)勸告，蔡桓公都不聽(tīng)，突出“三番五次”，或一次又一次。要指導到位。
詞語(yǔ)的拓展是一個(gè)亮點(diǎn)，但是拓展過(guò)多，學(xué)生是否能接受。因此我反思應該讓學(xué)生在導學(xué)案中抄寫(xiě)，達到積累的真正目的。
三、困惑迷茫
在“導學(xué)案”的實(shí)施過(guò)程中，的確讓學(xué)生自主學(xué)習，給了不同層次的學(xué)生很多發(fā)展空間，但對于學(xué)習困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來(lái)龍去脈，更不用說(shuō)自主學(xué)習了，展示交流更是談不上，特別是30%的學(xué)困生，一節課下來(lái)，看他們完成的導學(xué)案，不是答案不規范就是壓根沒(méi)有，課堂上更是見(jiàn)不到他們主動(dòng)發(fā)言的身影，這使得整個(gè)班級學(xué)習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：既發(fā)展了好學(xué)生，又使后進(jìn)生有所進(jìn)步，一直以來(lái)還沒(méi)有找到比較好的方法。
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