扁鵲治病教學(xué)設計反思

　　《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級下冊《寓言?xún)蓜t》中的一篇。本文取材于戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。下面是小編整理的扁鵲治病教學(xué)設計反思，希望大家認真閱讀!

　　【1】扁鵲治病教學(xué)設計反思

　　真可謂“ 一石擊起千層浪 ”，也是我沒(méi)有預料到的。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿(mǎn)無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開(kāi)拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現了三個(gè)方面的新觀(guān)念：

　　一、當學(xué)生積極主動(dòng)地成為學(xué)習的主人的時(shí)候，教師就成了課堂生成的發(fā)現者、欣賞者、組織者和引導者。整個(gè)教學(xué)片段當中教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習行為，充分讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑 …… 。教師只是在規范學(xué)生學(xué)習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲到底該不該跑呢?他應該怎么做呢?學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現在的醫生治病救人進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生地的確確地思考了，探究了，真正成為課堂的主人。

　　體現了語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)放式的特點(diǎn)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開(kāi)放，對學(xué)生評價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當中包括學(xué)生對教材的.不同體驗和獨特感受，體現了學(xué)生對課文人物的不同理解，不同角度的欣賞。

　　二、重視語(yǔ)文的熏陶作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨特體驗。語(yǔ)文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內在需要出發(fā)，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀(guān)的引導與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)�！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內容的價(jià)值取向的同時(shí)，適當對教學(xué)內容進(jìn)行拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達。

　　扁鵲該不該逃走，他應該怎么辦?這樣的問(wèn)題真正讓學(xué)生的思維動(dòng)了起來(lái)，當課堂上出現精彩的一幕，我們應該去放手，讓學(xué)生自己去解決，日記收上來(lái)之后，由于經(jīng)過(guò)了課堂的整理與交流，課后的反復思考，比說(shuō)的更加有力有據。崔澤宇的日記是這樣寫(xiě)的：“扁鵲，雖然你是一代名醫，曾經(jīng)創(chuàng )下了‘起死回生’的神話(huà)，當然你也很負責，一次次拜見(jiàn)蔡桓公，希望他可以接受你的治療。人總是有很多的缺點(diǎn)，況且蔡桓公是一個(gè)高高在上的人，當他意識到自己的錯誤時(shí)，你在哪里?是啊!保命要緊，可你怎么不能去減輕蔡桓公的痛苦呢?也許病是好不了了，但是他也許仍然會(huì )感激你，在死之前不帶著(zhù)遺憾。試想如果你穿越時(shí)空來(lái)到兩千年后的今天，醫院里到處是患有絕癥的病人，難道你也扭頭就走嗎?我在電視上看到過(guò)許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華，但你的做法我實(shí)在不能認同……”這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。

　　【2】扁鵲治病教學(xué)設計反思

　　《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容簡(jiǎn)單易懂，取材于春秋戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。這則寓言就是要警示人們不要諱疾忌醫，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，防微杜漸，否則后果將不堪設想。

　　本課教學(xué)安排一課時(shí),由復習《紀昌學(xué)射》引到第二則寓言，讓學(xué)生向大家介紹扁鵲，學(xué)生課前搜集過(guò)資料，所以說(shuō)的很到位，點(diǎn)出扁鵲是位名醫。自由讀，指名讀，比賽讀，用多種朗讀方式讓學(xué)生加深對課文的理解。寓言故事首先要讓學(xué)生知道這則寓言講了一個(gè)什么故事，再引導學(xué)生體會(huì )寓意。在指名學(xué)生說(shuō)課文主要內容時(shí)，第一位學(xué)生幾乎是把課文復述了一次，連對話(huà)都講的清清楚楚，出現這樣的情況，我還是給了他肯定，適機提出他的問(wèn)題，在概括大意時(shí)要簡(jiǎn)潔，抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)單講述。后來(lái)請了幾位學(xué)生說(shuō)的比較到位，以后在概括內容方面還要多花時(shí)間。 在課堂交流中，學(xué)生慢慢體會(huì )到寓意，大多學(xué)生能說(shuō)出應該多聽(tīng)取別人的'正確建議，不要太固執。其實(shí)學(xué)生能說(shuō)到這點(diǎn)就已經(jīng)可以了，至于“防微杜漸”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生是說(shuō)不出來(lái)的，所以這個(gè)詞語(yǔ)就送給學(xué)生，掌握一個(gè)新知識。

　　上了本課之后，我深切地體會(huì )到，老師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須善于引導，善于對話(huà)，因為在對話(huà)中才能了解到學(xué)生想的什么，怎么想的，在對話(huà)中發(fā)現問(wèn)題，明確問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。這就要求老師在課堂中反應要靈敏，及時(shí)抓住學(xué)生的回答，并有效的引導學(xué)生思考。而我在與學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中，還是過(guò)于考慮自己的教案，對學(xué)生關(guān)注不夠，特別是對學(xué)生的回答沒(méi)有認真聽(tīng)，對于學(xué)生的不足和精彩之處不能及時(shí)做出評價(jià)。

　　【3】扁鵲治病教學(xué)設計反思

　　《扁鵲治病》一問(wèn)是一則寓言故事，講述扁鵲想為生病的蔡桓公治病，而蔡桓公諱疾忌醫，最終病入膏肓，不治而亡的故事。在教學(xué)時(shí)應先引導學(xué)生了解語(yǔ)言?xún)热�，再通過(guò)朗讀體會(huì )寓意。

　　這篇課文我采用談話(huà)導入，師：“同學(xué)們學(xué)過(guò)寓言故事嗎?有哪些?她們都告訴了我們一些什么道理呢?”學(xué)生匯報。師：“同學(xué)們說(shuō)得真好，那今天讓我們一起在學(xué)習一篇寓言故事。”板書(shū)課題《扁鵲治病》。當你看到這個(gè)題目的時(shí)候，你都有那些疑問(wèn)?學(xué)生匯報，如：扁鵲是誰(shuí)?誰(shuí)生病了?最后治好了嗎?等等。好，讓我們帶著(zhù)這些疑問(wèn)進(jìn)入文本，看看究竟是什么情況吧。

　　接下來(lái)是學(xué)習課文。首先我讓學(xué)生自由地朗讀課文，看看課文都告訴了我們些什么。學(xué)生匯報后抓住課文第一自然段中“名醫”二字，問(wèn)學(xué)生：“在同學(xué)們心里覺(jué)得怎樣的人才稱(chēng)得上是名醫呢?課文從哪里可以看出扁鵲是位名醫?有這樣一位名醫在，蔡桓公怎么最后還是去世了呢?課文中名醫扁鵲是怎么回答的?蔡桓公得病一共經(jīng)歷了幾個(gè)階段?就這樣逐段的和學(xué)生講解、分析。

　　再讀課文，理解寓意，"你認為蔡桓公要怎樣做才能保住自己的性命?是什么讓蔡桓公丟失了性命?”拓展：“此時(shí)你想對蔡桓公說(shuō)些什么?”

　　以上是我教授這篇課文時(shí)的.流程。這篇寓言故事內容比較簡(jiǎn)單明了，發(fā)揮了故事的趣味性，引導學(xué)生感悟語(yǔ)言中蘊含的人生哲理，課堂上學(xué)生學(xué)習積極性高，發(fā)言積極，再說(shuō)寓意，并聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)生活中我們該怎么做環(huán)節，學(xué)生都說(shuō)得比較好，所以，個(gè)人認為這堂課上得相對來(lái)說(shuō)比較成功。

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