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《太陽(yáng)請假的時(shí)候》教學(xué)反思
教學(xué)反思一定要及時(shí)，下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《太陽(yáng)請假的時(shí)候》教學(xué)反思，歡迎大家參考借鑒。
《太陽(yáng)請假的時(shí)候》教學(xué)反思
這是一篇科學(xué)童話(huà)，篇幅很長(cháng)。本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成。第一課時(shí)，通讀課文，整體把握課文內容，學(xué)習太陽(yáng)請假的原因，知道人們在太陽(yáng)請假后想了哪些辦法來(lái)解決生活問(wèn)題。然后圍繞“人們采取的這些措施結果都如何，你從中體會(huì )到了什么?”這一中心問(wèn)題研讀課文，并在學(xué)習小組內交流，小組內形成統一意見(jiàn)。第二課時(shí)主要是圍繞上一課時(shí)的中心問(wèn)題進(jìn)行交流展示，另外，我安排了一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節，針對課文在行文或是邏輯方面出現的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出修改意見(jiàn)。第二課時(shí)的交流我把兩個(gè)學(xué)習小組合成一個(gè)大組來(lái)進(jìn)行匯報，一個(gè)小組中心發(fā)言，一個(gè)小組補充發(fā)言，這樣既使每個(gè)小組都有發(fā)言的機會(huì )，又能節省一些時(shí)間。
考慮到這是一篇科學(xué)童話(huà)，跟以往學(xué)習的寫(xiě)景的、或是記事的包含了作者強烈情感的文章不一樣，這一篇課文是理解課文中的科學(xué)道理，所以在課前下發(fā)的導學(xué)案中進(jìn)行了提醒，提醒學(xué)生要從理解科學(xué)道理這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行體會(huì )，同時(shí)我也提醒大家，盡管課文是要給我們講科學(xué)道理，但它是我們的“課文”，我們在進(jìn)行體會(huì )時(shí)仍然要從語(yǔ)言文字來(lái)入手。在課堂上，四個(gè)匯報組都能按照導學(xué)案的指導寫(xiě)讀書(shū)體會(huì )，發(fā)言也不乏精彩：有的課文和插圖進(jìn)行想象，想象人們失去太陽(yáng)的照耀后，行為不便的樣子，想象河流干涸的樣子并與之前“飛流直下三千尺”的情景對比，想象人們失去太陽(yáng)后懊惱的樣子;有的扣住語(yǔ)段中的關(guān)鍵詞體會(huì )，如，抓住“人們跑去問(wèn)最博學(xué)的天文學(xué)家”中的“最博學(xué)”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )人們急切地想要知道月亮不發(fā)光的原因，體會(huì )人們對光明的期盼;有的結合課文中人們懶惰產(chǎn)生的后果，聯(lián)系實(shí)際生活體會(huì )課文給我們人生道理等等。今天擔任評價(jià)組的的是炫酷組的同學(xué)，徐芳方同學(xué)用一組抒情的排比句給予發(fā)言小組極高的評價(jià)，鄧友恒同學(xué)的評價(jià)雖然語(yǔ)言不太流暢，但是句句命中“耙心”，把發(fā)言同學(xué)運用的方法盡納評價(jià)中。課文的最后部分，是太陽(yáng)復工了，因為是非重點(diǎn)，只是以讀代講，一掠而過(guò)，自己感覺(jué)處理得比較得當。但是今天的交流時(shí)間拖得有點(diǎn)長(cháng)，在讓孩子們交流在課外了解到的太陽(yáng)與人類(lèi)的科學(xué)常識之后，進(jìn)入對課文的質(zhì)疑環(huán)節。因為導學(xué)案上設計了這個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題一經(jīng)拋出，不少的孩子就舉起了手，剛剛有一個(gè)同學(xué)提出了自己的看法，還沒(méi)有來(lái)得及說(shuō)出修改意見(jiàn)，下課鈴已經(jīng)響起了，節奏強烈的出操音樂(lè )蓋過(guò)了孩子們的聲音……這個(gè)環(huán)節，是展示孩子們思維深度的活動(dòng)，沒(méi)有盡興，很是遺憾!
下午的教研活動(dòng)時(shí)間，我對照課文把課堂上的細節又在腦海中又過(guò)了一遍。整體感覺(jué)是，自己感到上課非常輕松，除了偶爾的提示和方法的總結，我基本上處于聆聽(tīng)的狀態(tài)，學(xué)生比較活躍，其它同學(xué)也對發(fā)言同學(xué)的所講的內容也較感興趣。應該說(shuō)，這節課，在聽(tīng)和說(shuō)的訓練方面，效果是比較好的。但是，站在課堂之外再來(lái)審視，缺憾也顯而易見(jiàn)：首先，雖然大家的體會(huì )語(yǔ)言組織流暢，而且言之有物，但是補充發(fā)言的同學(xué)與中心發(fā)言的同學(xué)所說(shuō)的內容有重復。比如，有的同學(xué)針對某一個(gè)細節進(jìn)行想象，補充發(fā)言的同學(xué)也是對此進(jìn)行想象，只是所想到的畫(huà)面、所表述的語(yǔ)言不太一樣，但他們要表達的感受都是一樣的，這使得補充發(fā)言的意義不大�？磥�(lái)，在后面的學(xué)習中，還要加強這方面的指導。其次，同學(xué)們在摳詞摳句方面還欠些火候。例如，寫(xiě)太陽(yáng)與風(fēng)的關(guān)系這一個(gè)部分，“可是，一點(diǎn)兒風(fēng)都沒(méi)有，不但最小的樹(shù)葉靜靜不動(dòng)，連微細的塵埃也飛不起來(lái)。”這句話(huà)中的“不但…連”“微細”等詞語(yǔ)沒(méi)有被提出來(lái)。再如，在講到太陽(yáng)與河流的關(guān)系時(shí)，有幾個(gè)“不再”、 “不可能”、“也不可能”、“什么都沒(méi)有了”等詞語(yǔ)也沒(méi)有被關(guān)注。再次，朗讀的落實(shí)不夠好。課文較長(cháng)，其中講科學(xué)道理的部分也較長(cháng)，這是在課前就讓我比較糾結的問(wèn)題，課堂上果然沒(méi)有處理好。最后，復述課文這一目標沒(méi)有落實(shí)。本來(lái)在交流展示的環(huán)節中，讓學(xué)生朗讀關(guān)鍵段和講述科學(xué)道理自選擇其一來(lái)進(jìn)行，但是 “太陽(yáng)與風(fēng)”這個(gè)部分中包含的科學(xué)道理有些復雜，不重點(diǎn)研讀這個(gè)部分的學(xué)生，也許對太陽(yáng)與風(fēng)的關(guān)系理解得并不透徹，而在課文上我又沒(méi)有時(shí)間去檢驗。
一節課的時(shí)間很短，但是帶給我的思考卻很多：怎樣在學(xué)生無(wú)法深入的細節進(jìn)行學(xué)習干預?小組展示時(shí)，怎樣使參與面進(jìn)一步擴大?怎樣在教長(cháng)課文時(shí)兼顧朗讀?
有聲有色，在品賞聲色之時(shí)聚沙成塔;有得有失，在權衡得失之間撥云見(jiàn)日。
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