唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思
《唯一的聽(tīng)眾》講述的是一個(gè)被家人稱(chēng)作是音樂(lè )白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對小提琴的愛(ài)好。下面是由應屆畢業(yè)生小編為大家帶來(lái)的關(guān)于唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思，希望能夠幫到您!
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思一
《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事，贊揚了老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學(xué)提綱的基礎上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習、合作交流、展示點(diǎn)評、訓練提升的模式進(jìn)行學(xué)習。
教學(xué)結束后，感受頗多�？v觀(guān)整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：
我認為這節課做得比較好的方面是：
一、學(xué)生在自主學(xué)習及合作交流的環(huán)節中，積極思考，配合默契，討論積極。
二、讀寫(xiě)整合，合理想象“我”的情感：
教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì )到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。
課堂永遠充滿(mǎn)遺憾。我認為這節課存在的問(wèn)題是：
一、整節課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對話(huà)。我現在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評價(jià)(互動(dòng))，必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。
二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時(shí)，放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來(lái)了，但我未及時(shí)創(chuàng )設情境，讓他們再美美的感悟。
三、課堂上的捆綁式評價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現了問(wèn)題。
雖然這節課上的不是很成功，但我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多：
一、教師的基本功對于上好一節語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結。因此我還應該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習，博采眾長(cháng)。
二、六年級的語(yǔ)文課，篇幅較長(cháng)，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì )時(shí)間到了，課還沒(méi)有結束的現象。如何做就能達到輕負高效?它是我現在仍在思考的問(wèn)題之一。
課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水。希望自己和孩子們一起努力，朝著(zhù)輕負高效的課堂邁進(jìn)!
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思二
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。結合備課中教學(xué)設計的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化;朗讀多樣化;理解多元化;問(wèn)題焦點(diǎn)化，反思如下：
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運用學(xué)法：
五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了寫(xiě)人的基本方法。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著(zhù)，他們用筆批注著(zhù)老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。當然，在巡視中過(guò)程的評價(jià)是否對學(xué)生思考有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè )讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開(kāi)思路;齊讀增強氣勢;配樂(lè )讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批;最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮;這種表達形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內涵的境地。
三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：
這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時(shí)應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè )，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修有學(xué)者風(fēng)范。讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺中央。
四、著(zhù)力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：
我備課一貫以學(xué)生的預習本上的問(wèn)題作為調查學(xué)生學(xué)情的重要憑據，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統計，本課書(shū)，學(xué)生共提了31個(gè)問(wèn)題，在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問(wèn)題。2個(gè)直接融入備課，2個(gè)作為課堂相機處理。這兩個(gè)問(wèn)題便成為了本課的焦點(diǎn)問(wèn)題：①我為什么不揭穿這個(gè)謊言? ②我為什么總會(huì )想起這個(gè)唯一的聽(tīng)眾?使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問(wèn)題。在課上對于第一個(gè)問(wèn)題的研究還是較為滿(mǎn)意的，但是，第二個(gè)問(wèn)題由于教學(xué)時(shí)間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。
縱觀(guān)本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認為學(xué)生的發(fā)言面較窄，導致課堂氣氛不理想，拖堂的問(wèn)題一直是我的教材，我將深鉆教材，提高設計水平，找準學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思三
《唯一的聽(tīng)眾》是一篇寫(xiě)人的文章，文章通過(guò)對老人的語(yǔ)言，神態(tài)的變化表現了一位知名的音樂(lè )教授對“我”的真誠無(wú)私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì )老教授對主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習時(shí)，引導學(xué)生抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導學(xué)生體會(huì )老教授對“我”的關(guān)愛(ài)、鼓勵和幫助，還引導學(xué)生學(xué)習體會(huì )老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí)，又注意語(yǔ)言的表達，語(yǔ)文課上充滿(mǎn)語(yǔ)文味。但是，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能找到相應的句子，但對于隨著(zhù)“我”的表現不斷變化以及老教授的言辭不同，學(xué)生體會(huì )不到，只是停留在句子意思上。先從語(yǔ)言入手，再從神態(tài)這方面入手理解，缺少整體性把握。也許正是因為理解、體會(huì )不到位，使得學(xué)生想象老教授當時(shí)心里想的內容顯得單調、空洞。王燕驊老師在評課時(shí)也指出，解讀文本是教學(xué)的第一步，教師先要對課文有感悟，才能引導學(xué)生感悟。老師在備課時(shí)，要問(wèn)問(wèn)自己“什么給我留下深刻的印象?”
王老師的“問(wèn)程”問(wèn)題引起我的思考。“‘問(wèn)程’越長(cháng)，空間越大;‘問(wèn)程’越短，空間越小。”是呀，課堂上，一個(gè)具有一定的思想深度和思考的價(jià)值教學(xué)問(wèn)題，可以影響學(xué)生的思維走向，能引起學(xué)生思考和討論的興趣，能充分發(fā)揮學(xué)生思維的積極性、學(xué)習的自主性，會(huì )使課堂思維集中、深入，從而達成學(xué)習目標，才能夠提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的效率。第一課時(shí)，問(wèn)題可以精簡(jiǎn)，如：1、“唯一的聽(tīng)眾”是一位怎樣的聽(tīng)眾?(理解型——表達是敘述性的)2、為什么要裝成“耳聾”?(思考型——表達是說(shuō)明性的)3、課文寫(xiě)了他的語(yǔ)言和行為，哪一點(diǎn)讓你最感動(dòng)?說(shuō)說(shuō)你為什么感動(dòng)?(發(fā)散型——表達是創(chuàng )造性的)第二課時(shí)也可以遷移。這樣，問(wèn)題一焦點(diǎn)，引導學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，被老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成材的美德所感動(dòng)，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
王老師給我的啟發(fā)是多方面的，能得到王老師的點(diǎn)評是我的榮幸。她就像《唯一的聽(tīng)眾》中的老教授用一句句“詩(shī)一般的語(yǔ)言”，鼓勵著(zhù)我，引領(lǐng)著(zhù)我。它像一股清泉滋潤著(zhù)我的心靈，給人勇氣，給人動(dòng)力。
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