憶江南教學(xué)反思

　　《憶江南》是五年級下冊的一篇課文!下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于憶江南教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀借鑒!

　　憶江南教學(xué)反思范文【1】

　　《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。作者以如畫(huà)之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。

　　古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規律——這是我執教這堂課的努力方向。我的整個(gè)設計思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍。”指導學(xué)生讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后，讓學(xué)生通過(guò)對作者在江南時(shí)的作為以及之后回洛陽(yáng)后的生活的簡(jiǎn)單了解，將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”，提升詩(shī)歌情感，厚重“憶”的意義!

　　在具體施教過(guò)程中，出現了一大敗筆，現課堂實(shí)錄如下：

　　師：請一個(gè)同學(xué)讀讀第一句

　　生：江南好

　　師：江南好在哪?詩(shī)人寫(xiě)出來(lái)了嗎?

　　生：詩(shī)人寫(xiě)出來(lái)了“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”

　　師：這是一幅怎樣的情景?你能說(shuō)說(shuō)嗎?

　　生：太陽(yáng)出來(lái)了，照在江邊的紅花上，花兒顯得比火還要紅;春天來(lái)了，江水碧綠碧綠的，好像是用藍草染過(guò)似的。

　　師：多美的一幅畫(huà)呀!讓我們一塊去江南看看。

　　放課件演示江南美景

　　(在看課件過(guò)程中，生不停地發(fā)出“啊、啊”的'聲音，以示自己發(fā)現了美)

　　師：讓我們美美地讀一讀這句

　　生讀：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍”(皆作陶醉狀)

　　師：真美呀!難怪詩(shī)人情不自禁地贊嘆道——

　　生接讀：江南好

　　這一片段的教學(xué)，我試圖用“學(xué)生說(shuō)美景、課件演示美景”，使學(xué)生入情入境，讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，努力與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而由衷地贊嘆——“江南好”，為理解詩(shī)人“憶江南”做鋪墊�？上Ы虒W(xué)被簡(jiǎn)單化、程式化了。學(xué)生理解的江南美景只是從字面上將古詩(shī)句譯為白話(huà)文，對詩(shī)句中所描繪的景象、意境，根本沒(méi)有深入體會(huì )、領(lǐng)悟，教師就馬上用課件演示，將所謂的江南美景強加給學(xué)生，這樣的“美景”怎能在學(xué)生腦海中留下深刻印象，從而與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴呢?

　　如果能讓學(xué)生回憶一下以前學(xué)過(guò)的或課外看到的描繪春天美景的優(yōu)美詩(shī)文，通過(guò)朗讀表達他們的感受，并且將學(xué)生自己眼中所見(jiàn)到的春景與之整合、融會(huì )貫通，再同白居易詞中的“江南美景”作比較，突出白居易對江南的情有獨鐘，對江南的依依不舍，他記“憶”中的江南就變成了鮮活的畫(huà)面，也深深地印在了孩子們的心中。此時(shí)，再播放課件演示江南美景，配上音樂(lè )讓學(xué)生朗讀，定然能讓學(xué)生陶醉其中，引發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)詞之情趣了。

　　憶江南教學(xué)反思范文【2】

　　《憶江南》這首詞是白居易離開(kāi)杭州，回到洛陽(yáng)以后懷念時(shí)寫(xiě)了三手中的第一首，教學(xué)時(shí)主要是讓學(xué)生展開(kāi)大膽的想象，通過(guò)體會(huì )江南美麗景色，使學(xué)生熱愛(ài)美，熱愛(ài)大自然的情感得到提升。

　　我在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，主要以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)了古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。具體會(huì )如下：

　　我在教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作、生生交流等環(huán)節，為學(xué)生提供暢所欲言各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的`機會(huì )和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過(guò)小組合作，在組內自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì )得如此有滋有味。

　　教給學(xué)生多樣的感悟方法。

　　1、多層次的誦讀。“好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)詞教學(xué)中有特別重要的地位。古詩(shī)節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導，給學(xué)生以美的享受。陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詞的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。

　　2、要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”現代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)詞教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。

　　我在放手讓學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中表現得很自信，把主動(dòng)權還給學(xué)生，不怕學(xué)生出錯，也不擔心學(xué)生“亂”，這是構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程所必需的。它同時(shí)也說(shuō)明開(kāi)放的課程對老師提出了更高的要求，他們必須具備高度的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，包括知識儲備、調控能力，教學(xué)機智、心理素質(zhì)等。

　　一位作家曾說(shuō)過(guò)：“教育應是一扇門(mén)，推開(kāi)它，滿(mǎn)是陽(yáng)光和鮮花，它能給小孩帶來(lái)自信、快樂(lè )!”是的，教育是一扇門(mén)，它是開(kāi)放的，它在任何時(shí)間、任何空間里都是“進(jìn)行時(shí)”只要做個(gè)有心人，你就能給孩子們構建一個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光和鮮花的開(kāi)放世界!

　　憶江南教學(xué)反思范文【3】

　　一樣的內容，一樣的孩子，一樣的教師，為什么以前沒(méi)出現這樣的課堂?這樣的學(xué)習?這樣的精彩?

　　1、教輔資料課后用。

　　如果說(shuō)這次學(xué)生課前手中有課本，有其他工具書(shū)，我感覺(jué)不會(huì )出現這樣的課堂現象，因為孩子 和老師都相信課本，相信權威。所以給我們的啟發(fā)是：一些教輔資料，我們應該用在出現問(wèn)題時(shí)，需要探究時(shí)，用在課后。在課前查閱資料有時(shí)有必要，但是更多地會(huì )形成孩子們思維的惰性，在課堂上就很難聽(tīng)到他們來(lái)自心靈深處的聲音，更多的是復制拷貝課前看到的資料上的東西。

　　2、允許差異，注重生成。

　　本節課出現的'問(wèn)題，誰(shuí)是誰(shuí)非已不再重要，重要的是孩子們探究問(wèn)題的過(guò)程和方法，情感和態(tài)度。查閱資料，求教爺爺，上網(wǎng)瀏覽，和爸爸一起分析研究等等，我相信每個(gè)孩子在這一過(guò)程中都會(huì )享受到語(yǔ)文學(xué)習的美好。如果我在課堂上和以前一樣，以課本和參考書(shū)為準，一棍子把學(xué)生“砸死”，就不會(huì )出現這樣的學(xué)習過(guò)程。所以新的課程標準要求每位教師要尊重每個(gè)學(xué)生的獨特感悟，允許差異，善于捕捉生成性的學(xué)習資源。

　　3、課堂是“問(wèn)題生成器”。

　　如果把語(yǔ)文學(xué)習說(shuō)成是一座“冰山”的話(huà)，我感覺(jué)課堂學(xué)習只是“冰山一角”。大量的語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程和方法的獲得都得益于課外的自主學(xué)習，我認為40分鐘的語(yǔ)文課堂只能當作“問(wèn)題的生成器”，更多的問(wèn)題需要孩子們課下去探究，去弄明白，甚至需要一個(gè)人用一生的時(shí)間去研究。所以我感覺(jué)以前的“堂堂清”已經(jīng)不適合新的課改形勢和精神，我們應該讓每個(gè)孩子帶著(zhù)問(wèn)題下課，帶著(zhù)問(wèn)題回家，帶著(zhù)問(wèn)題生活。做一個(gè)“問(wèn)題意識”的教師，培養一個(gè)個(gè)“問(wèn)題意識”的學(xué)生。

　　憶江南教學(xué)反思范文【4】

　　《憶江南》教學(xué)反思 從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)詞的教學(xué)，很想嘗嘗鮮。拿來(lái)《憶江南》，讀了幾遍，這樣的佳作，讓人沖動(dòng)，于是，開(kāi)始了幾天的辛勤勞作。

　　《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。作者以如畫(huà)之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。

　　古詩(shī)詞教學(xué)有個(gè)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規律——這是我執教這堂課的努力方向，也是引導我整堂課設計的基本理念!我的整個(gè)設計思路是：先從“憶”、“好”入手，了解詩(shī)詞創(chuàng )作背景及情感基調。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍。”通過(guò)圖片感受，音樂(lè )渲染，資料供給，體驗交流，將這兩句讀“胖”，讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊含的對江南風(fēng)光的深刻理解與感觸， 讀出這兩個(gè)句子“滴水藏海”似的對江南風(fēng)光的涵蓋力。將“憶江南景”過(guò)渡到“憶江南人”，提升詩(shī)歌情感，厚重“憶”的'意義!最后， “唱歌兼唱情”，和曲一首《憶江南》 ，在聲韻悠揚中融化在山溫水暖的江南風(fēng)景中!

　　我認為，自己的設計理念正確，設計思路比較清晰完整，能基本上兼顧語(yǔ)文學(xué)習的工具性與人文性。在處理特殊的古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，自己也比較大膽，能不拘一格地去解構、組合、拓展，呈現一堂“完整”的古詩(shī)詞教學(xué)課，而非很摳門(mén)地“粘”著(zhù)個(gè)別字、詞不放，而忽視詩(shī)詞的整體美及渾然天成的韻味。

　　不足之處有很多，大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語(yǔ)文課，肯定有一部分時(shí)間是“安靜”的，在這段時(shí)間里，學(xué)生在靜靜汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動(dòng)”相得益彰，才能構成一堂真正意義上的語(yǔ)文課。而我的課雖也有個(gè)別精彩的生成，但放手不夠，不免顯得有點(diǎn)畏縮。

　　希望自己能在不斷的探索與實(shí)踐中，深厚自己的文化功底，提升自己的課感，上出好的課!

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