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《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思
《軸對稱(chēng)圖形》的教學(xué)反思如何寫(xiě)，你是否想好了呢?下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思范文，希望能夠幫到大家!
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思范文一
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，我結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué)，請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著(zhù)1、出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。2 剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的`，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折，通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形(天安門(mén)、飛機、獎杯等)進(jìn)行分組操作討論，得出結論——圖形對稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
這是本節課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節課達三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱(chēng)圖形的認識，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識，充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
《軸對稱(chēng)圖形》教學(xué)反思范文二
軸對稱(chēng)圖形這堂課是人教修訂版二年級下冊的內容。在教學(xué)中，借助日常生活中的對稱(chēng)現象，通過(guò)觀(guān)察、操作，使學(xué)生直觀(guān)認識軸對稱(chēng)圖形，能辨認軸對稱(chēng)圖形。使學(xué)生能夠用軸對稱(chēng)圖形的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在合作過(guò)程中培養觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力，創(chuàng )造能力等，體驗數學(xué)的美，進(jìn)行審美教育�；趯Φ湍昙墝W(xué)生學(xué)習“圖形與幾何”領(lǐng)域內容特點(diǎn)的認識，本堂課的教材內容在編排上降低了學(xué)習內容的難度，跟以前的教材相比，主要體現為修訂版中不要求畫(huà)出圖形的對稱(chēng)軸，刪除了在方格紙上畫(huà)出軸對稱(chēng)圖形的另一半的作圖內容。
基于難度的降低，而學(xué)生在日常生活中又有著(zhù)對于對稱(chēng)的原有認知的`基礎，利用這些經(jīng)驗，本堂課的教學(xué)教師要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，可以適當放手讓學(xué)生在小組內進(jìn)行合作學(xué)習，進(jìn)一步體驗和感受軸對稱(chēng)圖形相關(guān)知識。本堂課的教學(xué)我先以一副不對稱(chēng)的眼鏡出示，讓學(xué)生想想要不要買(mǎi)下來(lái)，學(xué)生們一致認為不要買(mǎi)，說(shuō)這副眼鏡是不對稱(chēng)的。這樣的引入既吸引學(xué)生的眼球，又能自然引入課題。接著(zhù)，小組合作討論課件出示的一些圖片是否對稱(chēng)，說(shuō)不準的打“?”并討論可以想什么方法來(lái)驗證?學(xué)生自然而然地想到可以通過(guò)對折這個(gè)方法。對折后，兩邊完全重合，才是對稱(chēng)，得出本節課的重點(diǎn)。接著(zhù)讓學(xué)生在實(shí)際操作中深入認識軸對稱(chēng)圖形，通過(guò)動(dòng)手折一折、剪一剪得出對折的這條折痕叫做對稱(chēng)軸。整堂課的教學(xué)以大量的、豐富的素材讓學(xué)生直觀(guān)體驗，讓學(xué)生在經(jīng)歷操作、觀(guān)察、想象和交流等活動(dòng)發(fā)展空間觀(guān)念。不過(guò)在教學(xué)中還可以加強的是：讓學(xué)生在剪紙過(guò)程中，能做到思考與操作相結合，體現數學(xué)化。為了保證操作的有效性，不僅僅讓學(xué)生們只是剪紙，可通過(guò)合適的問(wèn)題使學(xué)生深入體會(huì )其中的教學(xué)目的。如“為什么要對折紙?”“為什么只在一邊畫(huà)圖?”“觀(guān)察展開(kāi)的剪紙上的折痕，你能發(fā)現什么?”這些問(wèn)題可以使課堂的操作活動(dòng)不是流于形式，更重在內涵，體現數學(xué)味。
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