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最大的書(shū)教學(xué)反思范文
最大的書(shū)教學(xué)反思怎么寫(xiě)，你會(huì )寫(xiě)了嗎?下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于最大的書(shū)教學(xué)反思范文，歡迎大家閱讀!
最大的書(shū)教學(xué)反思范文【1】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對話(huà) 貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)兒童對大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習以此培養學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。
對小學(xué)生來(lái)講，這篇課文的內容極富吸引力，同時(shí)以人物對話(huà)為主要敘述方式也是課文的一個(gè)特點(diǎn)。因此我在教學(xué)中著(zhù)力加強對學(xué)生朗讀課文的指導，特別要指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)，引導學(xué)生在對話(huà)中發(fā)現、體會(huì )，在朗讀的過(guò)程中引發(fā)對自然科學(xué)知識的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。設計意圖如下：
1、我在教學(xué)中著(zhù)力加強對學(xué)生朗讀課文的指導，特別要指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)。通過(guò)抓標點(diǎn)符號(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：(1)叔叔告訴川川巖石上有圖畫(huà)的句子：你看，這兒有樹(shù)葉、有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩!叔叔看到小魚(yú)不僅開(kāi)心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。(2)叔叔講到巖石書(shū)用處時(shí)：它能告訴我們，哪里埋著(zhù)煤礦，哪里藏著(zhù)鐵礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學(xué)生的思維，有的說(shuō)是鉆石、有的說(shuō)是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學(xué)生對大自然感興趣，同時(shí)訓練了學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
2、課外進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并進(jìn)行交流展示，通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生收集、整理資料的能力，拓寬學(xué)生的知識。
3、神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內容對學(xué)生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質(zhì)疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。。課文中的學(xué)習伙伴讀到“巖石就是書(shū)啊”這句話(huà)時(shí)，深有感觸地說(shuō)：“真沒(méi)想到!”實(shí)際上，讓我們“真沒(méi)想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書(shū)》一類(lèi)的書(shū)籍，辦一期“奇妙的大自然”班刊。孩子們的學(xué)習興致高漲，同伴間迫不及待地開(kāi)始討論，研究該怎樣動(dòng)手。
但令人擔憂(yōu)的是在小組合作中，很多學(xué)生以自我為中心，不會(huì )欣賞別人。當一名學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，就會(huì )有很多學(xué)生失望的叫喊聲，很不甘心坐在位置上，如果不及時(shí)指正，就勢必影響一節課的情緒，由著(zhù)性子隨心所欲，難以達到教學(xué)最佳效果，看來(lái)在以后的教學(xué)中，一定要狠抓“ 學(xué)會(huì )聆聽(tīng)、學(xué)會(huì )寬容、欣賞他人” 的良好學(xué)習習慣。
4、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會(huì )想象。“想象力比知識更重要”，尤其是面對低年級學(xué)生，更應讓我們的語(yǔ)文課堂成為培養他們想象力的舞臺。這節課我讓學(xué)生由雨點(diǎn)的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動(dòng)的場(chǎng)景……既展示了學(xué)生理解的多元，又提供了無(wú)限的想象空間;既避免了講解科學(xué)常識的枯燥乏味，又為學(xué)生的智慧學(xué)習搭建了一個(gè)個(gè)平臺。整堂課呈現出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。
5、適時(shí)運用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識。多媒體計算機進(jìn)入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀(guān)、豐富等特點(diǎn)開(kāi)啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機與活力。但由于有時(shí)在教學(xué)中往往出現被多媒體牽著(zhù)鼻子走的現象，導致這個(gè)輔助工具“想說(shuō)愛(ài)你也不容易”。在這節課中，我努力采用后置的方式呈現課件，既不使語(yǔ)文過(guò)于直白，失去了應有的.語(yǔ)文味，變成了課件展示課;又比較準確地解決了常識性知識，使語(yǔ)文教學(xué)與科學(xué)知識的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。當然在最后一個(gè)環(huán)節引導學(xué)生探究大自然中更廣的“書(shū)”時(shí)，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。
6、準確把握“書(shū)”的內涵，引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中，我準確把握三個(gè)難度的“書(shū)”，即平常的書(shū)，文中最大的“書(shū)”，大自然中更廣的“書(shū)”。我以平常的書(shū)引入，以大自然中更寬泛的“書(shū)” 結尾，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室，使語(yǔ)文教學(xué)不再局限于本課堂。
最大的書(shū)教學(xué)反思范文【2】
這篇課文是以人物的對話(huà)為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對話(huà)貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)兒童對大自然的好奇與熱愛(ài)。通過(guò)課文的學(xué)習以此培養學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。因此我在教學(xué)中著(zhù)力加強對學(xué)生朗讀課文的指導，特別要指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)。通過(guò)抓標點(diǎn)符號(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。教過(guò)之后反思如下：
一、以“刨根問(wèn)底”展開(kāi)有序教學(xué)。
在這一課時(shí)中我把教學(xué)目標定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話(huà);2、激發(fā)探究自然知識的興趣。在教學(xué)中我抓住“刨根問(wèn)底”展開(kāi)教學(xué)，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問(wèn)底的.?”這個(gè)主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，第一大塊川川刨根問(wèn)底中了解巖石就是一本書(shū);第二大塊川川刨根問(wèn)底中知道巖石書(shū)上有字有畫(huà)，巖石書(shū)能說(shuō)明地殼運動(dòng)的漫長(cháng)過(guò)程;第三大塊川川繼續刨根問(wèn)底，了解“書(shū)”的作用，在回味整課對話(huà)中，讓學(xué)生再次感受“刨根問(wèn)底”的意思。每一大塊的內容都是以對話(huà)展開(kāi)，讓同學(xué)們通過(guò)對話(huà)體會(huì )其中情感。
二、讓課堂教學(xué)始終充滿(mǎn)語(yǔ)文味。
這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿(mǎn)語(yǔ)文味?在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學(xué)生探究巖石“書(shū)”的內容時(shí)，想象雨痕、波痕的樣子，通過(guò)一番想象，學(xué)生區分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書(shū)上的語(yǔ)言介紹這些“字”，讓教學(xué)始終圍繞語(yǔ)言文字展開(kāi)教學(xué)，又如讓學(xué)生欣賞巖石“書(shū)”上還有哪些畫(huà)，在孩子們的好奇的猜測中，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這些圖片進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)“你看，這兒有( )，有( )，還有( )哩!整堂課氣氛還是比較好的。
三、唯材“適”用，讓課堂更加充實(shí)。
在這堂課里，我選擇了適合課文內容的相關(guān)資料進(jìn)行拓展，有對巖石“書(shū)”中還有哪些畫(huà)進(jìn)行拓展，有對大自然中還有哪些書(shū)進(jìn)行拓展，特別是對大自然中的書(shū)進(jìn)行拓展，我選擇了“動(dòng)植物化石、巖石”等圖片，從不同層次進(jìn)行拓展，在欣賞中學(xué)生充滿(mǎn)了驚訝，輕輕地低呼著(zhù)“這也是書(shū)呀?”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開(kāi)闊，他們明白了生活中存在著(zhù)很多書(shū)，都需要孩子們細細去讀，從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。
這堂課里，我們班的學(xué)生學(xué)得比較投入，對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)，但是我發(fā)現自己在教學(xué)中的教學(xué)機智還有待于提高，對于學(xué)生隨機生成的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)的引導，錯過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機會(huì )，老師們給我提出建議：讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問(wèn)題，同學(xué)之間相互解答，最 后老師點(diǎn)明重點(diǎn)。我覺(jué)得這點(diǎn)子非常好，唉，怪就怪自己對學(xué)生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學(xué)中不斷努力。
最大的書(shū)教學(xué)反思范文【3】
《最大的“書(shū)”》記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見(jiàn)所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，以對話(huà)貫穿全文，將地質(zhì)知識融于課文之中，字里行間充滿(mǎn)著(zhù)兒童對大自然的好奇與熱愛(ài)。當看到課題時(shí)，非常的茫然，這樣一篇有關(guān)科學(xué)知識的文章，該怎么上呢?又該怎么樣通過(guò)學(xué)習以此培養學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。“語(yǔ)文味”又該如何體現呢?百思不得其解。
這節課上下來(lái)，我覺(jué)得自己做得比較好的方面是在文本的解讀方面。在備這節課時(shí)，我盡量讓自己不要太受網(wǎng)絡(luò )的影響，盡可能地自己想出有創(chuàng )意的點(diǎn)子來(lái)。一堂課中不可能處處有亮點(diǎn)，但是能把一個(gè)亮點(diǎn)上精彩我覺(jué)得還是不錯的。
本堂課中，我在學(xué)生理解了“書(shū)”加上“雙引號”的意義后，還讓學(xué)生結合學(xué)過(guò)的知識，把“雙引號”的不同作用理出來(lái)了，我想這也是一個(gè)非常重要的知識點(diǎn)。另外一個(gè)，我這堂課中的知識點(diǎn)也都抓得比較多，能比較有序地讓學(xué)生學(xué)下來(lái)。
關(guān)于朗讀的評價(jià)指導，特別是川川問(wèn)叔叔的話(huà)，疑問(wèn)的語(yǔ)氣，我認為自己還是指導的比較到位的`。通過(guò)抓標點(diǎn)符號(!、?、……)、語(yǔ)氣詞、重點(diǎn)詞朗讀，讓學(xué)生感受到人物的心情，能讀出人物的語(yǔ)氣。讓學(xué)生對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如：叔叔告訴川川巖石上有圖畫(huà)的句子：你看，這兒有樹(shù)葉、有貝殼，那兒還有一條小魚(yú)哩!叔叔看到小魚(yú)不僅開(kāi)心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興等。但學(xué)生在朗讀完一個(gè)句子之后，我不知道該怎樣有效地評價(jià)，怎樣把朗讀指導蘊藏到評價(jià)語(yǔ)中。這也是需要我好好琢磨和學(xué)習的。
課堂中最大的問(wèn)題還是我在傳授知識時(shí)的講法存在問(wèn)題。很多時(shí)候總是把知識赤裸裸地傳授給學(xué)生，沒(méi)有做到等待孩子回答，實(shí)在是答不出師再解惑的地步，可能導致孩子們在接受我的信息時(shí)有點(diǎn)茫然的感覺(jué)。低段的孩子，畢竟不懂的東西很多，怎樣把知識點(diǎn)融入到課堂中，讓學(xué)生在潛移默化中就能學(xué)到知識，我想這是我今后需要努力的方向。
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