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恐龍的滅絕教學(xué)反思
《恐龍的滅絕》以科學(xué)家們關(guān)于“恐龍滅絕”的說(shuō)法為線(xiàn)索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。下面是小編搜集的恐龍的滅絕教學(xué)反思，歡迎大家閱讀，希望能幫助到你。
恐龍的滅絕教學(xué)反思【一】
《恐龍的滅絕》是新課標小學(xué)語(yǔ)文第四冊的一篇課文。這是科普說(shuō)明文，課文介紹了恐龍在地球上生活的悠久歷史，科學(xué)家猜測恐龍滅絕的五種說(shuō)法，字里行間流露出作者對恐龍滅絕之謎的疑問(wèn)。依據新課標的要求和教材重點(diǎn)，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標及重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標：1、會(huì )認7個(gè)生字和7個(gè)帶有生字的詞語(yǔ)，會(huì )寫(xiě)詞語(yǔ)“嚴寒”; 2、正確、流利地朗讀課文，能借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )科普文語(yǔ)言的準確性和嚴密的邏輯性; 3、對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣，并有繼續探究的渴望。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：能借助關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì )科普文語(yǔ)言的準確性和嚴密的邏輯性。
由于科普說(shuō)明文課文沒(méi)有具體的故事情節，往往會(huì )被我們肢解得只剩下知識的條條杠杠;由于敘述簡(jiǎn)潔沒(méi)有多少感染力，又會(huì )被我們分析得只剩下概念化的“寫(xiě)得生動(dòng)而準確”。那到底該教些什么，怎樣教，才能使本文的教學(xué)更具有語(yǔ)文味呢?在設計本課教學(xué)時(shí)，我始終堅信著(zhù)這么三句話(huà)：只要我多關(guān)注一些語(yǔ)言，學(xué)生就能多夯實(shí)一點(diǎn)基礎;只要我多關(guān)注一些細節，學(xué)生就能多收獲一點(diǎn)成功;只要我多關(guān)注一些方法的指導，學(xué)生就能多提高一點(diǎn)學(xué)習的能力。所以我嘗試從以下幾個(gè)方面努力體現科普文教學(xué)的語(yǔ)文味。
一、注重教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)習熱情
1、收集資料，激發(fā)探究心理。“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個(gè)話(huà)題，文章從題目到內容吸引著(zhù)學(xué)生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個(gè)角度說(shuō)，它起到了很好的輔助作用，是對學(xué)生進(jìn)行用智慧的目光去觀(guān)察、發(fā)現身邊的科學(xué)，培養學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、發(fā)現科學(xué)的極好范例。課前我有意識地引導學(xué)生收集有關(guān)恐龍的資料，豐富學(xué)生對恐龍的了解，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
2、播放影片，創(chuàng )設情景。上課伊始，就帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，觀(guān)看大約兩億年前，恐龍在我們的地球上自由自在，盛極一時(shí)，“稱(chēng)霸”地球的情景。強烈的視覺(jué)效果讓學(xué)生充分感受到恐龍的龐大與不可一世。錄象里恐龍活潑的形象跟現實(shí)中的不復存在，又形成強烈的對比，使學(xué)生產(chǎn)生巨大的情感落差，激起濃厚的學(xué)習和探究興趣，促使他們積極地投入到文本的學(xué)習中去。
3、動(dòng)手操作，感受語(yǔ)言嚴謹。在第二種說(shuō)法的教學(xué)中，讓學(xué)生根據課文內容動(dòng)手排一排四個(gè)詞語(yǔ)的順序，讓學(xué)生充分感受科普文章嚴密的邏輯性。
二、關(guān)注字詞學(xué)習，落實(shí)初讀目標
識字教學(xué)是低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的`重點(diǎn)，在分散識字的同時(shí)，關(guān)注組詞現象，揭示近義詞的規律積累，讓學(xué)生找找課文中的詞語(yǔ)類(lèi)似的詞“躲避”“枯萎”“滅絕”“死亡”等從而使學(xué)生牢牢地記住生字。提高了學(xué)生識字的興趣，切實(shí)起到鞏固識字的作用，讓學(xué)生感受到識字的愉快。注重引導學(xué)生對文本的整體感知，使學(xué)生對文章的結構和主要內容有大概的了解，為接下來(lái)的學(xué)習奠定了基礎。
三、巧釋說(shuō)明方法，品味語(yǔ)言精妙
課文第一自然段中把人類(lèi)的歷史和恐龍的歷史進(jìn)行比較，使恐龍滅絕之謎更是引起人們的好奇。所以我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生關(guān)注這兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“三四百萬(wàn)年”和 “兩億年”。盡管學(xué)生知道兩億年要比三四百萬(wàn)年表示的時(shí)間長(cháng)，但是到底相差多少呢?學(xué)生沒(méi)有概念的。把兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)一比較，學(xué)生就明白，怪不得說(shuō)人類(lèi)歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了，再讓學(xué)生齊讀這兩句話(huà)。這樣就淡化了說(shuō)明方法的傳授，可在學(xué)生心中已經(jīng)留下了痕跡。
同樣，我們在教學(xué)科普文章時(shí)，更應該引導學(xué)生品味其豐富的具有表現力的語(yǔ)言，即怎么個(gè)準確，怎么個(gè)簡(jiǎn)明，怎么個(gè)科學(xué)等等。這篇課文中也有很多這樣的語(yǔ)言，我在教學(xué)第2自然段抓住“突然“慢慢”等詞的教學(xué)以及第三自然段排排詞語(yǔ)的順序感知作者一步一步推理等，都較好地引導學(xué)生感受科普文用詞的準確性、科學(xué)性，長(cháng)期以往，將會(huì )加強學(xué)生對語(yǔ)言的敏感度，并滋養學(xué)生精確運用語(yǔ)言的能力。
與此同時(shí)，我還力求體現語(yǔ)文工具性宇人文性的和諧統一，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，使個(gè)性化的感情朗讀水到渠成。如在指導學(xué)生讀好“嚴寒說(shuō)”這一段文字時(shí)，出示冰天雪地的畫(huà)面并且配以光風(fēng)呼嘯的音樂(lè )，讓學(xué)生身臨其境地感受到地球突然變冷，恐龍無(wú)處藏身，從而豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的同情，讓學(xué)生帶著(zhù)個(gè)體獨特的感受來(lái)讀好文章，這樣的朗讀指導還是比較有實(shí)效的。當然在朗讀教學(xué)中我也力求體現形式多樣、注重評價(jià)以培養學(xué)生的朗讀能力。
雖然我力求課堂的完美，一遍遍研讀教材、修改教案，但是一節課下來(lái)還是留下了許多遺憾，有不少地方需要優(yōu)化。
1、識字教學(xué)過(guò)于單調。由于是分散識字，二三兩個(gè)自然段的生字教學(xué)形式上有一些雷同，都是指生領(lǐng)讀之后再記一記，雖然記得方法不一，有的用組詞、有的找形聲字等，但是趣味性還不夠。我認為還可以在識字的趣味性、重點(diǎn)強化等方面進(jìn)行優(yōu)化。如猜字謎呀，(“萎”就可以用謎語(yǔ)法)演一演啊(“避”因為有走之兒就可以用演一演的方法)。
2、整體感知時(shí)，可以適時(shí)歸納板書(shū)恐龍滅絕的說(shuō)法，適時(shí)朗讀某幾個(gè)片段，以體現實(shí)效性。是否要在整體感知時(shí)歸納恐龍滅絕的說(shuō)法，課前備課時(shí)也思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但當時(shí)因為擔心學(xué)生一下子歸納不出，所以就安排學(xué)生學(xué)完這段說(shuō)法后再來(lái)歸納，這樣可以水到渠成一些。其實(shí)有時(shí)候也應該相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生試一試。
3、學(xué)生整體來(lái)說(shuō)還算投入，但是仍有部分游離在課堂之外，學(xué)習氣氛也不夠積極。如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，充分調動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓每個(gè)孩子在課堂中都能認真學(xué)習，享受學(xué)習的快樂(lè )，還有待于在今后的教學(xué)中不斷摸索。
一堂好的課，不僅要精心的備課，設計出適合自己、適合學(xué)生的課，更重要的還需教師的智慧，高超的分析、理解、處理教材的能力、合理的調控駕馭課堂的能力。雖然有遺憾，但是也要感謝遺憾，因為它讓我明確了今后努力的方向!
恐龍的滅絕教學(xué)反思【二】
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學(xué)知識小品文，文中列舉了有關(guān)恐龍滅絕的幾種說(shuō)法，詳略兼有。紛紜的說(shuō)法，大膽的推測引發(fā)了學(xué)生對恐龍滅絕這個(gè)謎的探索。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導學(xué)生分析這些說(shuō)法的合理性，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的智力。
二年級的孩子形象記憶遠比抽象記憶及得牢固，理解更透徹。為了更好的激發(fā)孩子們的興趣。在創(chuàng )設情境，激趣定標這一環(huán)節中，我準備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀(guān)的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣，加深孩子對恐龍的認識。不過(guò)由于上課緊張，把沒(méi)有剪接的視頻播放出來(lái)。這樣一群在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止，沒(méi)有給人足夠思考的空間。
二年級的孩子在生字識記上已經(jīng)有了一些方法和一定的技巧。所以在自學(xué)互動(dòng)的第一次小組合作學(xué)習中，我的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，自學(xué)識字。
教學(xué)時(shí)，結合低年級的學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)習語(yǔ)文“以讀導學(xué)”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思;讀中，要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思考、質(zhì)疑，提高認識水平。要讓學(xué)生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個(gè)謎有探索的強烈欲望，懂得提出問(wèn)題，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。使學(xué)生主動(dòng)參與、大膽質(zhì)疑、合作學(xué)習、體味過(guò)程。雖然在教學(xué)過(guò)程中，能始終以讀為本，以讀導學(xué)。讓學(xué)生在讀中理解文意。通過(guò)學(xué)生的個(gè)別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的'意思，重點(diǎn)知道課文列舉了幾種有關(guān)恐龍滅絕的說(shuō)法，特別是詳寫(xiě)的“寒冷說(shuō)”和“撞擊說(shuō)”。
由于學(xué)生合作意識不強，很多時(shí)候都是以個(gè)人的的理解來(lái)替代小組的意見(jiàn)。而且很多學(xué)生沒(méi)有與別人討論的習慣，不會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)，只有小組長(cháng)的表現欲望很強，能積極的與老師進(jìn)行互動(dòng)。因此，兩次的小組合作效果不是很理想。
達標測試中，我共安排了abe三組練習，讓學(xué)生任選一題完成，結果在制作幻燈片的時(shí)候沒(méi)有考慮到學(xué)生會(huì )直接的從第二題開(kāi)始解答，導致教學(xué)有些被動(dòng)。
整堂課，教學(xué)目標2沒(méi)有得到落實(shí)，指導書(shū)寫(xiě)生字“亡”“肉”處理得相對簡(jiǎn)單，沒(méi)有范寫(xiě)，也沒(méi)有展示，只是點(diǎn)到為止。
在這次的“高效課堂教學(xué)范式”比賽中，我的課堂組織能力仍需繼續提高，個(gè)人的教學(xué)水平還有待改進(jìn)。從中也看到了我和其他老師的一些差距，今后，我將再接再厲，努力提高自己的教學(xué)水平。
恐龍的滅絕教學(xué)反思【三】
獲得科學(xué)知識，更重要的是激發(fā)學(xué)生對自然現象進(jìn)行科學(xué)探究的興趣和愿望。從科學(xué)小品文的特點(diǎn)和學(xué)生對科學(xué)的好奇心出發(fā)，我以“課內得法，課外受益”為指導思想，抓住文本解讀和延伸拓展兩大版塊，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的流程，進(jìn)行探究性學(xué)習，以訓練學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
課內寶貴的時(shí)間應該讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，掌握開(kāi)啟知識殿堂的鑰匙和開(kāi)啟門(mén)鎖的方法。通過(guò)本課學(xué)習，我們不僅要幫助學(xué)生了解文中介紹的五種說(shuō)法，還要激發(fā)調動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣，讓他們主動(dòng)積極地通過(guò)各種渠道了解更多的知識，開(kāi)闊視野，培養科學(xué)的探究精神;不僅要讓學(xué)生能夠用書(shū)本中的語(yǔ)言來(lái)介紹恐龍滅絕的種種說(shuō)法，還要能夠以課本為例子，自覺(jué)地運用文中的.段式來(lái)介紹自己了解的其他說(shuō)法。從以上的教學(xué)環(huán)節我們可以看到，學(xué)生對于各種說(shuō)法都非常感興趣，不管是小組合作學(xué)習，還是全班交流匯報，說(shuō)者都很盡興，聽(tīng)者也是津津有味，并不時(shí)地提出自己的疑問(wèn)和觀(guān)點(diǎn)，課堂氣氛非�；钴S，教學(xué)效果也非常理想。
同時(shí)我們也必須清楚地認識到，課堂上必要的拓展是切實(shí)可行的，它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。但如果大部分時(shí)間用來(lái)拓展而忽視對文本的解讀，脫離語(yǔ)文學(xué)科的本位，一味地強調純技術(shù)性的東西，一味強調課外拓展延伸。匆匆讀完文本，就開(kāi)始上網(wǎng)搜尋與課文相類(lèi)似的材料，然后圍繞材料進(jìn)行交流。這樣的語(yǔ)文就變質(zhì)了。如何引導學(xué)生運用課外拓展的資料，將它們糅合成一個(gè)整體呢?以上案例做了很好的探索。小組合作學(xué)習給學(xué)生匯報展示的時(shí)間和空間，讓他們充分感受課外探究的樂(lè )趣，領(lǐng)略科學(xué)的濃濃魅力;指名匯報的過(guò)程中，從易到難，提出不同的要求，巧妙地引導學(xué)生運用文本解讀過(guò)程中學(xué)到的方法將各種說(shuō)法整合在一起，創(chuàng )作出一篇新的《恐龍的滅絕》，實(shí)現了課內與課外的有機融合。
總之，學(xué)生看作是學(xué)習和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習的主人，是閱讀教學(xué)課堂的主人。因此，教師必須真正把學(xué)習的自由還給學(xué)生，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，把學(xué)習的空間還給學(xué)生，把學(xué)習的歡樂(lè )還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去自主探索，去讀書(shū)研究，真正實(shí)現個(gè)性的發(fā)展。
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