小學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一篇書(shū)信體文章，文章通過(guò)一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信表達他對父親深切地緬懷，并展現了要和平，不要戰爭的心聲!
小學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思 篇1
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版語(yǔ)文四年級下冊第15課，這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì )呼吁：要和平，不要戰爭!課文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著(zhù)家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會(huì )到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?通過(guò)今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、師入情，生入境，情感共鳴
語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導學(xué)生體會(huì )雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當鮮花捧來(lái)，藍盔接來(lái)，而爸爸卻永遠不能再回來(lái)時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當中。而在他們朗讀的過(guò)程中，都能用心去體會(huì )，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話(huà)的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓每一個(gè)人都受到了感染，引起強烈的共鳴，使課堂因為她的朗讀而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對和平的無(wú)比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，我引導學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調來(lái)呼吁“和平!和平!和平!”時(shí)，全班同學(xué)的情感達到了高潮，對于戰爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。其實(shí)，讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、立足文本，體現學(xué)生對教材的個(gè)性解讀。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，畫(huà)出感受深刻的句子，并交流自己的體會(huì )。在交流時(shí)，學(xué)生能針對同一句話(huà)談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的含義。根據“藍盔”加上了引號，體會(huì )到它的意思并不單純是指一頂藍盔，而是象征著(zhù)和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切，都說(shuō)明學(xué)生對于文本有自己的認識，平時(shí)的語(yǔ)文課上的日積月累，對學(xué)生的閱讀能力的培養初見(jiàn)成效。
回想這節課，自己的潛心鉆研，終于使本節課收到了比較讓人滿(mǎn)意的效果。雖然這只是一節課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會(huì )更好地運用今后的.教學(xué)工作中，讓自己的每一節課都收到好的效果。
小學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思 篇2
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！狈▏�(zhù)名的兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！薄兑粋�(gè)中國孩子的呼聲》一文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感，讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性;讀中悟情，以情動(dòng)人�！蓖ㄟ^(guò)讀，讓學(xué)生有真切的體會(huì );通過(guò)讀，引起強烈的情感共鳴。
讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè )趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調來(lái)呼吁“要和平，不要戰爭”時(shí)，全班同學(xué)的情感達到了高潮，實(shí)現了與文本的對話(huà)。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會(huì )超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會(huì )到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學(xué)所用，適當安排。
馬巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由才能學(xué)到知識”。讓學(xué)生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢�。課堂上，學(xué)生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒(méi)有達到我預期的效果，我想，當時(shí)，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會(huì )更好一些。課堂應該是學(xué)生表達與交流的樂(lè )園，教師應關(guān)注學(xué)生的多元反應，珍視學(xué)生的獨特見(jiàn)解。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習。在本節課的教學(xué)中，我力求做到這一點(diǎn)。如：我設計了“你們讀懂了什么?”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲;小組探討學(xué)習，質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題;把板書(shū)的使用權留給學(xué)生;等等。這些都改變了傳統的接受性學(xué)習“師問(wèn)生答”的現象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位�！ ≌Z(yǔ)文即生活，生活實(shí)際是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要創(chuàng )造性地還原課文的本真，創(chuàng )設情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強學(xué)生對文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應該是生活的再現和提高，應該是學(xué)生感受生活，學(xué)習生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。所以，通過(guò)這節課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習語(yǔ)文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習語(yǔ)文有效的捷徑。
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