小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)設計與反思
教學(xué)設計與評課是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)環(huán)節，一個(gè)在課前，一個(gè)在課后；一個(gè)是準備，一個(gè)是回顧。中心都是圍繞著(zhù)上課展開(kāi)的。
一、關(guān)于教學(xué)設計的反思
教學(xué)設計就是在上課之前，根據教材內容及學(xué)生的具體情況，預先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路等綜合方案，也就是上課前所做的一切準備工作。準備工作做得越充分，考慮問(wèn)題越周到，課堂實(shí)施就越有效。那么如何進(jìn)行課前準備呢？
1、熟悉教材。當你著(zhù)手準備選用某一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，你必須要對這篇課文非常熟悉，要做到“三讀”。
一讀寫(xiě)作者。作者把他的思想通過(guò)文章呈現在你的眼前，你在讀文的時(shí)候，不僅要了解作者在文中寫(xiě)了什么，你還要明白他是怎樣寫(xiě)的，他為什么要這樣寫(xiě)？你不僅要讀懂字面上的東西，你更要想辦法讀出文字背后的內容，這就需要你反復閱讀，要逐字逐句地讀，要邊讀邊問(wèn)。
如一年級課文《棉花姑娘》，文中棉花姑娘請燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙幫她治病，三次說(shuō)了同樣的話(huà)：“你能幫我治病嗎？”你在閱讀時(shí)對這種反復出現的句式不妨問(wèn)問(wèn)自己：棉花姑娘在請三個(gè)朋友幫忙的時(shí)候她的.想法會(huì )有什么變化嗎？
還比如《草船借箭》一課中多次出現諸葛亮與人交談的情節，但只有一處寫(xiě)的是“諸葛亮笑著(zhù)說(shuō)”，其他十處都是“諸葛亮說(shuō)”，對這種突然發(fā)生變化的地方，你也應該問(wèn)問(wèn)自己：諸葛亮這時(shí)候為什么笑著(zhù)說(shuō)？他笑什么呢？
還有如四年級《看不見(jiàn)的愛(ài)》，文中的母親面對我的不解，她說(shuō)：“別的孩子都這么玩兒�！痹谶@看似明白無(wú)疑之處，其實(shí)蘊涵著(zhù)很多很多的東西：別的孩子怎么玩？正常孩子的玩與盲童的玩肯定有相當大的差異，這位母親不會(huì )不知道，那么當看到別的孩子在玩打彈弓時(shí)，她會(huì )想些什么呢？這樣一追問(wèn)，你對這位母親的做法或許不會(huì )僅僅停留在母愛(ài)是偉大的、母愛(ài)是無(wú)私的這樣膚淺的、空洞的理解上了。
在不斷自問(wèn)、自悟的過(guò)程中，你會(huì )讀透課文，讀懂作者。
二讀編寫(xiě)者。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎性的學(xué)科，小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習，要掌握基礎的語(yǔ)文知識，養成良好的學(xué)習習慣。像拼音、識字、查字典、寫(xiě)話(huà)等語(yǔ)文知識、能力都不是孤立出現的，而是分散在一篇篇的選文之中。因此編輯在挑選文章、在給文章編排的時(shí)候都有一定的用意。你在熟悉教材的時(shí)候，不能只盯著(zhù)一篇課文，孤立地來(lái)看它。你要把它融入到整冊教材中去，最起碼是一個(gè)單元中去考慮，想想編者為什么把此文編入這一單元？它與前后文之間有什么聯(lián)系？又有什么區別？
三讀學(xué)習者。學(xué)生是你實(shí)施教學(xué)的對象，作為決策者的教師，你必須了解你的學(xué)生，你要知道學(xué)生在學(xué)習這篇課文的時(shí)候會(huì )有什么困難，他們已有哪些知識儲備等等。
你在讀作者、讀編者、讀學(xué)者的過(guò)程中，你也就讀出了你自己。
2、確定目標。根據教材的特點(diǎn)、教材的要求，結合學(xué)生已有的。
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