小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)反思模板四篇
篇一：需要幾個(gè)輪子教學(xué)反思
這節課學(xué)生掌得不錯，記憶方法也能掌握�？谠E大部分同學(xué)能在課堂上背出來(lái)。應用方面還有欠缺。
通過(guò)本次教學(xué)，讓我從中收獲了不少。對此談?wù)勛约旱南敕�。課開(kāi)始創(chuàng )設與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。通過(guò)設問(wèn)，激活學(xué)生思維與探索的欲望。
通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”的活動(dòng)，讓學(xué)生建立三輪車(chē)與輪子的圖形表象，通過(guò)“數一數”、“說(shuō)一說(shuō)”進(jìn)一步感受“三輪車(chē)有幾輛”與“輪子有幾個(gè)”之間的對應關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的數感。
用表格表示數值的對應關(guān)系,具有直觀(guān)性,進(jìn)一步引導學(xué)生發(fā)現數值對應的變化規律,有助于培養數感。強調利用知識內在聯(lián)系加強記憶的方法，也是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導。練習的形式豐富多彩，把枯燥的計算練習變得生動(dòng)有趣，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和積極性。
“數學(xué)故事”不僅增添了數學(xué)學(xué)習內容的趣味性，而且打破了學(xué)科本位，加強了數學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科的聯(lián)系與綜合；把做人的道理寓于數學(xué)故事的情節之中，是實(shí)現新課程多元目標的一項舉措。
篇二：《需要幾個(gè)輪子》教學(xué)反思
教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師引導下的認知過(guò)程,同時(shí)也是情感交流的過(guò)程.愉悅和諧的課堂氛圍可以有效的調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性.本節課教師根據兒童的年齡特點(diǎn),在教學(xué)中注意穿插游戲,讓學(xué)生在愉快的氣氛中得到提高。
在全班同學(xué)交流“怎樣記住3的乘法口訣”時(shí)，有的學(xué)生能利用知識的內在聯(lián)系來(lái)加強記憶，如，“三五十五”記得牢，它加個(gè)3是“三六十八”，減個(gè)3是“三四十二”；十個(gè)三是三十，減個(gè)3就是“三九二十七”等�？墒前嗌系闹械壬鷦㈠瑢W(xué)卻持反對意見(jiàn)：“老師，不要這么麻煩，把它背下來(lái)就可以了。乘法口訣太簡(jiǎn)單了，暑假的時(shí)候我就會(huì )背了�！庇谑�，他滔滔不絕地背了起來(lái)。同學(xué)們像著(zhù)了迷似地靜靜地聽(tīng)著(zhù)，還不知不覺(jué)地鼓起掌來(lái)。而我卻在思考：他能背得這么熟、記得這么牢，但會(huì )用嗎？于是我接著(zhù)說(shuō)：“你能背得這么熟，老師為你高興！老師想與你做一個(gè)‘對口令’的游戲，比如我說(shuō)三七，你能很快地說(shuō)出二十一嗎？”我說(shuō)“三六”，他想了一會(huì )兒才說(shuō)“十八”；我說(shuō)“三九”，他又想了一會(huì )兒才說(shuō)“二十七”??看著(zhù)這樣的情景，有的學(xué)生插嘴了：“老師，他背得熟，但回答太慢了�！薄盀槭裁椿卮鹛�？什么原因？”這個(gè)問(wèn)題不僅引起學(xué)生的思索，也引起我的思考。后來(lái)劉妍君同學(xué)自己說(shuō)出了答案，他每次都是從“一三得三”開(kāi)始背的。這難道不就是“死記硬背、機械記憶”嗎？
為什么學(xué)生會(huì )死記硬背、機械記憶呢？課后，我與劉妍君同學(xué)又進(jìn)行了一次交流，認為有以下幾個(gè)原因：一是知識本身的原因。由于乘法口訣朗朗上口，便于孩子們朗讀，因此，很容易造成孩子們死記硬背、機械記憶。二是家庭教育的原因。有的家長(cháng)因為孩子考試成績(jì)較差，就片面地增加課外練習，如讓孩子抄加法表、減法表、乘法口訣表等等。三是教師教學(xué)的原因。有的老師受傳統教育思想的影響，受考試指揮棒的制約，為了讓學(xué)生記熟記牢，對孩子的指導有重視結果、忽視過(guò)程與方法的傾向。四是評價(jià)導向的原因。當學(xué)生記得牢、
背得熟的時(shí)候，有的老師經(jīng)常提倡孩子們給予表?yè)P。這樣的評價(jià)雖然能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，樹(shù)立學(xué)習信心，但也無(wú)意識地強化了死記硬背、機械記憶的學(xué)習方法。
面對學(xué)生的死記硬背、機械記憶，應該怎么辦呢？首先，應該讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗學(xué)習，讓學(xué)生在體驗中理解數學(xué)知識的內在聯(lián)系。其次，應該讓學(xué)生靈活地應用知識解決生活問(wèn)題，把數學(xué)問(wèn)題生活化，防止簡(jiǎn)單、機械、單純知識與技能的訓練，讓學(xué)生在應用知識的過(guò)程中不斷地探索、發(fā)展與創(chuàng )新。最后，在評價(jià)中應該倡導與鼓勵學(xué)生利用知識的內在聯(lián)系進(jìn)行記憶，讓學(xué)生在交流對話(huà)的過(guò)程中掌握科學(xué)的記憶方法，培養記憶能力。
篇三：教學(xué)反思報告
用“賞識”的目光對待每一個(gè)學(xué)生
科學(xué)研究表明，天才只有萬(wàn)分之一，而智力低下的人也只有千分之三。所以人與人之間是沒(méi)有太大的差異的。我認為人與人之間在智力因素上95%是相同的，只有5%是不同的，那就是非智力因素中的觀(guān)念意識，換句話(huà)說(shuō)就是思想不同。由于有著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)的差異所以造成了人與人之間的的個(gè)體差異，在一個(gè)由幾十名學(xué)生組成的班級里就難免存在著(zhù)一定數量的“學(xué)困生”。幫助“學(xué)困生”脫“困”，成了教師的重要任務(wù)。下面就如何幫助“學(xué)困生”脫“困”談?wù)勎业捏w會(huì )。
一、尊重、賞識、愛(ài)護每一個(gè)學(xué)生。魏書(shū)生老師的“賞識教育”我相信大家都看過(guò)；還有周弘老師的“賞識教育”，他能把自己的聾啞女兒通過(guò)賞識與鼓勵打造成一名名校的大學(xué)生，并且開(kāi)辦了賞識教育學(xué)校并取得了社會(huì )認可的良好效益；還有中國著(zhù)名的素質(zhì)教育專(zhuān)家董進(jìn)宇先生，中國素質(zhì)教育研究所主任，他的“感恩與愛(ài)”也在我們教育界有很大的影響。追述這些專(zhuān)家的思想和理念無(wú)不是“賞識、鼓勵、愛(ài)”。所以我們在教育教學(xué)中首先，要做到的是尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心“學(xué)困生”，改變教學(xué)心態(tài)。當我們遇到所謂的“學(xué)困生”時(shí)，要多從我們教師自身找找原因：是我們的關(guān)心不夠，還是我們的鼓勵不夠，還是我們缺乏耐心，或者是我們的態(tài)度問(wèn)題等等。
積極進(jìn)取是每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，渴望成功是每一個(gè)學(xué)生的希望�！皩W(xué)困生”同樣具有較強烈的進(jìn)取心和取得成功的渴望。由于這些學(xué)生的學(xué)習成績(jì)不理想，學(xué)校和教師只是單一或片面地就學(xué)習成績(jì)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣，這些學(xué)生對學(xué)習不感興趣，考試成績(jì)不好，不受老師和家長(cháng)的喜歡，并且常受到教師的批評、家長(cháng)的責罵。有的是由于教師不了解學(xué)生實(shí)際，感情上疏遠“學(xué)困生”，打擊了學(xué)生的進(jìn)取心和積極性；有的是學(xué)生學(xué)習方法不正確而得不到個(gè)別的引導，導致學(xué)習基礎差，享受不到學(xué)習的樂(lè )趣，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
老師缺乏對學(xué)生的了解或耐心，再加上家庭的其他原因，使得學(xué)生的自尊心受到了不同程度的傷害，造成了心理上的壓抑，阻礙了思維的發(fā)展。
作為教師，要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)�！皩W(xué)困生”不是本來(lái)就差，孔子云：“人之處，性本善”�！皩W(xué)困生”是由于種種原因造成的。對轉化他們應抱有信心，要像對待自己的孩子一樣，用教師的責任感和事業(yè)心去愛(ài)他們�！皩W(xué)困生”缺少而又需要的是教師的關(guān)愛(ài)和溫暖，對學(xué)生是否有愛(ài)心是關(guān)系到能否轉化“學(xué)困生”的關(guān)鍵，教師要用真誠和熱情去填補他們情感的空缺，用愛(ài)心去溫暖他們的心靈，用激情和關(guān)愛(ài)去點(diǎn)燃他們心中的希望。
課堂上，教師注視“學(xué)困生”的目光，多一點(diǎn)溫柔、親切，少一些冷漠和無(wú)奈。平時(shí)對他們多一點(diǎn)關(guān)心，少一點(diǎn)批評。例如，發(fā)現學(xué)生遲到，提醒他“記住上課的時(shí)間”。天氣預報有暴雨，告訴他“今天有暴雨，別忘了帶雨傘”，哪怕是教師對“學(xué)困生”的一次談話(huà)、一句鼓勵、一次愛(ài)撫等等。對“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)就意味著(zhù)老師的重視、關(guān)懷、鼓勵和期待。所以在對“學(xué)困生”進(jìn)行教育引導時(shí)，必須以愛(ài)為基礎，教師的愛(ài)心是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙。激發(fā)起學(xué)生愛(ài)教師的情感，學(xué)生就會(huì )因愛(ài)老師而樂(lè )意聽(tīng)教師的教導和喜歡上老師的課。俗話(huà)說(shuō)“親其師，信其道”。教師要消除“學(xué)困生”的不良心理，就要有積極向上的教學(xué)心態(tài)，要認識到“學(xué)困生”是動(dòng)態(tài)的，可變的，要因人施教。學(xué)生是有差異的，這些差異有智力上的、知識上的'、非智力上的等等。我們要相信每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，在“學(xué)困生”反饋信息的積極性不高時(shí)，教師應多從自身找原因，充分尊重、信任學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐表明，師愛(ài)是學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)的催化劑，對轉化“學(xué)困生”起著(zhù)重要作用�！百p識教育”就是賞識+鼓勵+愛(ài)。
二、善于發(fā)現學(xué)生閃光點(diǎn)
在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于從“學(xué)困生”的聽(tīng)課表情、回答問(wèn)題等情況中捕捉信息�！皩W(xué)困生”總是有優(yōu)點(diǎn)的，也有很強的自尊心和榮譽(yù)感，他們會(huì )尋找機會(huì )表現自己的長(cháng)處，也希望得到肯定。教師一旦發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕只是一丁點(diǎn)，就要不失時(shí)機地抓住它、珍惜它，并及時(shí)給予肯定。不要吝嗇你的表?yè)P，沒(méi)有賞識和表?yè)P的教育不是成功的教育，表?yè)P雖然不是萬(wàn)能的，但沒(méi)有表?yè)P是萬(wàn)萬(wàn)不能的。賞識和表?yè)P可以給學(xué)生以動(dòng)力，這是非智力因素，學(xué)生容易獲得。一個(gè)人只要體驗到一次成功，就會(huì )激起無(wú)數次追求成功的動(dòng)力。對于“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)也是如此。大部分“學(xué)困生”在學(xué)習上思維有嚴重的惰性，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣。因此，教師必須使他們明確學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度，養成良好的學(xué)習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來(lái)彌補智力因素的不足。
在教學(xué)中，教師要創(chuàng )設情境讓“學(xué)困生”表現自己的才能，減少“學(xué)困生”學(xué)習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表?yè)P和同學(xué)們的贊賞。
三、正視“學(xué)困”問(wèn)題，轉變觀(guān)念，變被動(dòng)為主動(dòng)�！叭藷o(wú)完人”，在現實(shí)生活中我們會(huì )存在或多或少的問(wèn)題，更何況是學(xué)生呢？俗話(huà)說(shuō)“世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉”，更何況是活生生的人呢？在課堂教學(xué)中，孩子學(xué)習上的成績(jì)本來(lái)就是一種相對的東西，對于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)“五分”是成就的標志，而對于另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)“三分”就是了不起的成就。所以，對于任何一種情況都是因人而異。
恰恰相反，我們不要把這些問(wèn)題看出是一種壓力，要把問(wèn)題看成是寶貴的資源，把困難當做是一筆巨大的財富。我們應該相信，解決這些問(wèn)題的過(guò)程就是我們進(jìn)步的過(guò)程，解決這些困
難的過(guò)程就是我們自身發(fā)展的過(guò)程。我們只要這樣去看待問(wèn)題那么，我們就會(huì )覺(jué)得處處充滿(mǎn)挑戰，處處充滿(mǎn)希望。我們就會(huì )正確面對每一個(gè)“學(xué)困”的學(xué)生，從而轉變觀(guān)念，變被動(dòng)為主動(dòng)。
總之，我們堅信“態(tài)度決定一切，專(zhuān)業(yè)成就質(zhì)量，細節決定成敗，落實(shí)成就未來(lái)”。我們要以積極的態(tài)度投身到教育教學(xué)中去，正確面對每一位學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展、變化過(guò)程看做是我們自身發(fā)展的寶貴資源和巨大的財富。只有這樣我們才能以專(zhuān)業(yè)的知識，細微的的觀(guān)察，積極的態(tài)度去成就一批優(yōu)秀的學(xué)生。
篇四：《家》教學(xué)反思
《家》是小學(xué)語(yǔ)文S版二年級下冊第六單元的一首詩(shī)歌。課題《家》給人溫馨、美好的感覺(jué)。全詩(shī)以詩(shī)歌的形式描寫(xiě)了蒙、維、藏、傣等少數民族的生活習俗，表達了各族同胞幸�？鞓�(lè )的生活，揭示了祖國是個(gè)大家庭，各族兒童是一家的主題。
課文還配了四幅插圖，畫(huà)面形象鮮明，人物表情生動(dòng)，富有濃郁的民族特色和生活氣息，對于學(xué)生理解詩(shī)句意思，了解民族生活習俗，體會(huì )文章情感十分有益。因此在課改提升月中，我選此課作為展示。
新課程改革要求語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境。教師是學(xué)習活動(dòng)引導者，應創(chuàng )造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源。低年級孩子思維直觀(guān)，想象豐富，好動(dòng)愛(ài)玩。所以，我將本課教學(xué)內容創(chuàng )設成了“孩子們，讓我們一起去幾位少數民族的小朋友家去做客吧！”的教學(xué)情境，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在課程改革中，要求孩子們的學(xué)習已經(jīng)不再是單一的學(xué)會(huì )知識而是要學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，這就需要老師給予學(xué)生學(xué)習方法的指導，使學(xué)生真正會(huì )學(xué)，真正成為課堂學(xué)習的主人。
因此在課前我要求學(xué)生自己讀書(shū)的同時(shí)，明確相關(guān)的學(xué)習要求，知道現在的讀書(shū)任務(wù)是什么，能夠做好預習，進(jìn)行自主學(xué)習，學(xué)習效果顯著(zhù)。所以我認為在小組學(xué)習之前重要的是讓學(xué)生有明確的學(xué)習目標，能夠順利的進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)的方法，這是一個(gè)學(xué)法的指導。但是對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法指導需要相對長(cháng)期的過(guò)程，老師們千萬(wàn)不要氣餒。
學(xué)文重在情感體驗，然而每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文后的情感體驗不會(huì )相同，所以在學(xué)習課文內容時(shí)我會(huì )提供廣闊空間給他們，讓他們讀出自己的感受，說(shuō)出自己的想法。如：你是怎么理解的就怎么讀，讀出自己的感受和味道來(lái)??。低年級學(xué)生的模仿能力特別強，所以我還會(huì )設計教師范讀。教師范讀不僅可以讓學(xué)生在老師富有感情的朗讀中初步感受課文的主要內容，同時(shí)通過(guò)老師的“情”感染學(xué)生，拉近老師與學(xué)生的距離、學(xué)生與文本的距離。因此，我讓學(xué)生結合課件圖片，自己深情并茂地把課文朗誦了一遍，學(xué)生一下子就被吸引了，利用二年級孩子愿意展示，樂(lè )于表現的特點(diǎn)，我因勢利導：“愿意和王老師比一比嗎？相信你能超過(guò)我！請你字正腔圓的讀出自己的味道來(lái)”這樣的導語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，學(xué)生的興趣充分調動(dòng)起來(lái)后，他們迫不及待地去讀課文，主動(dòng)的去讀課文，相信理解課文內容也就事半功倍了，所以在我的語(yǔ)文課堂上，經(jīng)常會(huì )看到一個(gè)個(gè)自信的孩子認真、專(zhuān)注的讀課文的情景，我作為一名傾聽(tīng)者享受其中。
許多老師常說(shuō)，當低年級老師容易，教材內容淺顯，根本無(wú)須備課，只要在課前花上幾分鐘看看教參就能搞定。我想，如果持這種思想上課，教出來(lái)的可謂是真正的“低年級學(xué)生”。教師，尤其是一名語(yǔ)文教師，須站在學(xué)生發(fā)展的角度，從大語(yǔ)文的角度，認真地研讀教材，做到“深入”繼而“淺出”，引領(lǐng)學(xué)生在文
本的世界徜徉，在語(yǔ)文所創(chuàng )設的人文世界走一個(gè)來(lái)回，何愁你的學(xué)生不會(huì )給你意外的回報！
課堂常常會(huì )不完美，可我們在追求完美的過(guò)程中學(xué)會(huì )了很多。作為一名普通的語(yǔ)文老師，我力求每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光，為此我一直在努力！
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