小學(xué)數學(xué)課的教學(xué)反思
小學(xué)數學(xué)是啟蒙和入門(mén)階段的一門(mén)基礎學(xué)科，如何提高數學(xué)課堂教學(xué)效率？廣大教師在各個(gè)方面都做了積極地探索和實(shí)踐，摸索出了許多行之有效的教學(xué)模式和方法，值得學(xué)習和推廣。
一、闡述小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)四大常見(jiàn)誤區
1、熱鬧的氣氛就是好
隨著(zhù)課程改革的進(jìn)一步深入，教師為了激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，可謂是費盡心思去營(yíng)造快樂(lè )學(xué)數學(xué)的氛圍。在課堂上，學(xué)生唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，形式多樣，表面十分熱鬧，學(xué)生在“快樂(lè )”的活動(dòng)中接受著(zhù)教師預設的價(jià)值取向。
2、評價(jià)的尺度把握不到位
小學(xué)數學(xué)課程改革其中一項重要任務(wù)是樹(shù)立學(xué)生學(xué)習的自信心。稱(chēng)贊是樹(shù)立自信心的有效途徑，因此教師是盡可能的多表?yè)P多獎勵，做到少批評甚至杜絕批評。
3、合作學(xué)習就是小組合作？
合作學(xué)習作為本次課程改革積極倡導的學(xué)習方式之一，教師在小學(xué)數學(xué)課堂上多采用合作學(xué)習，為學(xué)生提供互相交流和共同發(fā)展的機會(huì )。但在實(shí)際教學(xué)操作中教師過(guò)多關(guān)注的是是否分組或者分成什么形式的組，很少關(guān)心小組合作的實(shí)質(zhì)即有效性。
4、上課就必須創(chuàng )設情境
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的地創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng )設教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象、饒有趣味。
二、針對以上四大常見(jiàn)誤區提出的相應思考
激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣是《數學(xué)課程標準》向廣大教師所提出的一個(gè)要求，利用實(shí)物刺激激發(fā)學(xué)生興趣也不失為一種手段，但此種熱烈氣氛中的結果卻不是教師所追求的.。把大量實(shí)物作為教具引進(jìn)課堂中，必然會(huì )吸引人的眼球，有的學(xué)生甚至邊玩玩具和寵物邊聽(tīng)課。作為教師首先必須在備課時(shí)想到這些細節的產(chǎn)生，因此在活動(dòng)開(kāi)展前或上課前作出相應的規定如把寵物或玩具放入抽屜。同樣地，活動(dòng)進(jìn)行中，學(xué)生這種熱情的表現在讓教師感到高興的同時(shí)也要讓他認識到：學(xué)生全然不顧別人的感受，更談不上傾聽(tīng)別人的回答，加以思考。那么教師可以以小組比賽記分形式（隨機從每組中請學(xué)生表達或表演，有誤者扣分記載），還可直接利用上課表現好的學(xué)生制作的教具作鼓勵給予再表演的機會(huì )等等方法來(lái)控制好課堂氣氛，達到有動(dòng)有靜的學(xué)習最理想狀態(tài)。
教師創(chuàng )造性地使用教材，要體現教材的基本思路，不能完全拋開(kāi)教材。教學(xué)情境的創(chuàng )設要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律，要根據不同的教學(xué)內容有所變化，創(chuàng )設的情境還應該賦予一定的時(shí)代氣息。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競賽情境等。對于低、中年級的學(xué)生，可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演、直觀(guān)演示等形式創(chuàng )設情境；而對于高年級學(xué)生，則要側重創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的問(wèn)題情境，用數學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法，不要單純地用“生活化”“活動(dòng)化”沖淡“數學(xué)味”，更不能把數學(xué)課上成活動(dòng)課、游戲課。
總之，在新的教學(xué)理念下，應重新構建科學(xué)的教與學(xué)的關(guān)系，既要從傳統教學(xué)呆板的模式中走出，又不能駛入只看到新課程浮華形式的怪圈、只有不斷學(xué)習、探索先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，總結經(jīng)驗，去偽存真，腳踏死地，與時(shí)懼進(jìn)，才能穩健地推進(jìn)課程改革，也才能真正走出“誤區”，走進(jìn)新課程。
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