小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)反思范文
1、基于教師成長(cháng)的需要——教師應該成長(cháng)為反思型的研究者
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，我國對于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求和舉措在不斷強烈，要求教師成為研究者已成為大家的共識。教師成為研究者，指的是教師要參與到教育研究中去并成為研究的主體，而不僅僅是一個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”者。與專(zhuān)業(yè)理論研究者不同，教師從事教育研究是為了改善自己的教育教學(xué)，而不是為了建構宏觀(guān)的教育理論。所以在這樣的過(guò)程中，教師應該成為反思型研究者，認識到自己教學(xué)的思想基礎、教學(xué)理念，認識到要把自己的教學(xué)變成和學(xué)生相互聯(lián)系的活動(dòng)，從而創(chuàng )造出更加完美的課堂。
2、基于課堂教學(xué)特點(diǎn)的考慮——加強課堂教學(xué)片段的反思
在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，因為課堂是鮮活的，是變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的過(guò)程，是師生共同成長(cháng)的生命歷程。江蘇省教科所所長(cháng)成尚榮說(shuō)得好：“教室，是出錯的地方�！笔堑�，課堂教學(xué)是師生精神的旅游和探險，是教師構思和教學(xué)實(shí)際之間的對話(huà)過(guò)程，不完美甚至有錯，才是它的真實(shí)存在。它可能有教師面對學(xué)生發(fā)問(wèn)而回答不出的尷尬，它可能有學(xué)生面對問(wèn)題所作出的“越軌”甚至“錯誤”的回答，它可能有未能完成教學(xué)目標的`遺憾，這都是正常的。而這種不完美往往會(huì )給課堂本身增添許多耐人尋味的地方，使之變得更美麗、更精彩。
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)是縱橫交錯的數學(xué)知識內容的呈現，課堂教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是由無(wú)數的教學(xué)片段組成。在這樣一個(gè)過(guò)程中，是師生向未知方面挺進(jìn)的旅程，它隨時(shí)可能遇到曲折和阻隔，但也隨時(shí)可能發(fā)現美麗的通道和亮光，需要我們老師真正靜下心來(lái)，不斷加強實(shí)踐和反思，真正有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。也許我們無(wú)法讓每一堂課完美無(wú)瑕，但一個(gè)又一個(gè)成功片段的演繹，恰恰支撐起課堂教學(xué)的精彩天空。
3、基于本校數學(xué)教研狀況的考慮——重于反思，力求提高教學(xué)質(zhì)量
審視我校傳統的數學(xué)教研活動(dòng)，研究的主題并非來(lái)自教師在教學(xué)中碰到的急需解決的現實(shí)的、真實(shí)的問(wèn)題，其研究的方式也相對比較保守，形式比較單一，缺乏多向交往互動(dòng)的有效平臺。傳統的教研方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足教育發(fā)展和教師發(fā)展的要求，我們必須改革傳統的、陳舊的且不合時(shí)宜的教研活動(dòng)模式，力求以課題研究為校本教研載體，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)可持續發(fā)展。鑒于此，我校提出了《小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)片段反思的案例研究》的課題進(jìn)行研究，從教學(xué)片斷這一小處著(zhù)眼，圍繞教師在教學(xué)中碰到的急需解決的現實(shí)的、真實(shí)的問(wèn)題，共同反思與研討，以此建構一種互動(dòng)、對話(huà)的研究平臺和行之有效的校本教研，提高教師參與活動(dòng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，有效地促進(jìn)教師教科研水平的提高。同時(shí)，通過(guò)討論、分析總結和提煉，形成豐富的、有價(jià)值的研究成果，實(shí)現優(yōu)質(zhì)教育資源的成果共享。
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