小學(xué)語(yǔ)文《識字6》 教學(xué)反思
《識字6》這篇課文圍繞夏天的鄉村夜晚，把12個(gè)詞語(yǔ)按一定邏輯關(guān)系，排成四行，一、二、四行押韻，與前面識字課文不同的是每一行最后的詞語(yǔ)都是三個(gè)字，這種形式的詞串讀起來(lái)富有七言詩(shī)的韻味，更能引起學(xué)生的興趣。課文配有相應的插圖，圖文對照，既有利于幫助學(xué)生識字和理解詞語(yǔ)，又能把學(xué)生帶入夏天夜晚的情境，引起學(xué)生的遐思。
一、創(chuàng )設情境，帶孩子融入文本
本節課我帶著(zhù)孩子從音樂(lè )中開(kāi)始，在新課導入階段讓孩子們一起欣賞《夜的鋼琴曲》，輕柔的旋律仿佛真的把人帶到了夏夜的寧靜里。對于我們來(lái)說(shuō)音樂(lè )的語(yǔ)言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂(lè )形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。關(guān)鍵是選取的樂(lè )曲與教材的基調上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調。而我所執教的這節識字課，從教材編寫(xiě)的意圖上看，這篇韻文的意境和我選的這首歌曲的意境非常近，都是描寫(xiě)夜晚的星空。這樣一來(lái)對孩子的學(xué)寫(xiě)非常有幫助。后來(lái)我又用《小星星》作為背景音樂(lè )來(lái)唱整篇韻文，調動(dòng)了孩子的積極性。
情境教學(xué)十分講究直觀(guān)手段與語(yǔ)言描繪的結合。在情境出現時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對學(xué)生的認知活動(dòng)起著(zhù)一定的導向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應，情境會(huì )更加鮮明，并且帶著(zhù)感情色彩作用于學(xué)生的.感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀(guān)感受得到強化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。為了充分利用這一情境的作用，在教學(xué)伊始和教學(xué)“夜晚”一詞時(shí)我便利用抒情性地語(yǔ)言營(yíng)造一個(gè)夏夜寧靜的氛圍，讓孩子沉浸在夜晚寧靜的氛圍里，自然而然便能讀出詞語(yǔ)的感覺(jué)。
二、發(fā)揮白板功能，感受學(xué)習的樂(lè )趣
識字是閱讀的基礎，兒童的認知特點(diǎn)是好奇心強，準確性差，識字記得快，遺忘得也快。根據學(xué)生的特點(diǎn)，以及一年級學(xué)生以具體形象思維為主，空間觀(guān)念不強的實(shí)際，我便充分發(fā)揮白板的功能，調起孩子的興趣。例如在用聚光燈找人物和螢火蟲(chóng)的時(shí)候，孩子感動(dòng)很好奇，一下子就把他們的注意力集中過(guò)來(lái)了。還有本課“繁星”的理解是一個(gè)難點(diǎn)，如果光是老師口述繁星就是星星很多，那孩子的印象肯定不深刻，于是我就想到了用白板的拖動(dòng)功能，創(chuàng )設變魔術(shù)的情景，在夜空中變出點(diǎn)點(diǎn)繁星，學(xué)生感到很神奇，在這過(guò)程中又很自然地理解了“繁星”的意思，充分調動(dòng)了他們學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
三、扎實(shí)寫(xiě)字教學(xué)，打好堅實(shí)的基礎
關(guān)于低年級的語(yǔ)文課堂，規定要留十分鐘的時(shí)間給孩子寫(xiě)字。這節課中我把隨堂識字和集中識字結合起來(lái)，把這一課中的比較難寫(xiě)或有特點(diǎn)的字拎出來(lái)進(jìn)行指導，教給孩子寫(xiě)字的方法，先觀(guān)察字的結構和在田字格中的位置，再抓住關(guān)鍵筆畫(huà)，把字寫(xiě)好。
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