小學(xué)科學(xué)《植物和我們》教學(xué)反思
我執教的《植物和我們》是蘇教版《科學(xué)》三年級下冊第二單元的一節總結課。經(jīng)過(guò)了幾十天的辛勤培育，學(xué)生們經(jīng)歷了油菜生長(cháng)的整個(gè)生命周期，這段經(jīng)歷豐富了他們的學(xué)習生活，使他們有了很多的收獲。本課就是以學(xué)生們的這次科學(xué)學(xué)習的典型經(jīng)歷為主題，讓他們嘗試、體驗科學(xué)交流活動(dòng)所帶來(lái)的精神享受與樂(lè )趣。在教學(xué)之后，我對自己的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習行為反思如下：
一、成功之處
1．實(shí)現了學(xué)生自主、合作學(xué)習的新課程要求
本次教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習為主，改變了傳統的接受性學(xué)習方式。在課前，各個(gè)小組學(xué)生圍繞本次主題，自主地搜集種油菜的資料，設計展示的方法，組內人員明確責任分工并互相幫助、溝通。在課上交流時(shí)，學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補充，有效地掌握了植物的生長(cháng)過(guò)程。新課程正是強調這種自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)生是學(xué)習的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習目標、學(xué)習內容，在學(xué)習中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習。為實(shí)現互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習、體驗成功的機會(huì )，在合作學(xué)習中明確的責任分工，促進(jìn)學(xué)生之間有效的溝通。在探究性學(xué)習中，通過(guò)設置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識與能力，掌握解決問(wèn)題的辦法，獲得情感體驗。
2．教師角色的成功轉變
教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的'學(xué)習，使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，教學(xué)方式應當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式。新課程強調，教師應當是學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)者、學(xué)習過(guò)程的組織者、學(xué)生交往的控制者、課堂行為與學(xué)習效果的評價(jià)者，因此，在教學(xué)中，我用“對于他們小組的展示，你們有什么問(wèn)題需要他們解釋?”“這個(gè)小組的想法很特別，你們怎么看?”“談一談你們有哪些感想和體會(huì )?”等問(wèn)題，使學(xué)生積極主動(dòng)的交流學(xué)習。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)討論、研究、實(shí)驗等多種教學(xué)組織形式，引導學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，使學(xué)習成為在教師引導下的主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師應創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。
3．多種課程資源的開(kāi)發(fā)利用
從課程改革的目標看，要改變過(guò)于注重教科書(shū)、機械訓練的傾向，加強課程內容與現代社會(huì )、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作，就必須開(kāi)發(fā)利用校內外一切課程資源，為實(shí)施新課程提供環(huán)境。本次教學(xué)中，我能夠較好地利用校內外的課程資源，如：指導學(xué)生查閱圖書(shū)、上網(wǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)菜農，爭取家長(cháng)協(xié)助拍照。通過(guò)一系列活動(dòng)，我認識到課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價(jià)值，與傳統教科書(shū)相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開(kāi)放性的，它以其具體形象、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，給學(xué)生多方面的信息刺激，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生身臨其境，在愉悅中增長(cháng)知識，培育能力，陶冶情操，這是傳統教科書(shū)無(wú)法代替的。
二、不足之處及存在的困惑
在教學(xué)中，受時(shí)間的限制，仍然把鈴聲作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，束縛了學(xué)生交流的廣度和深度。
我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，準備給交流過(guò)程中發(fā)言好的學(xué)生獎勵小星星，但擔心這種做法會(huì )傷害那些同樣發(fā)言且認為自己表現也好的學(xué)生。于是就放棄了，卻又覺(jué)得評價(jià)太少。因此，不知評價(jià)的尺度應怎樣把握。
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