小學(xué)認識四邊形教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的小學(xué)認識四邊形教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

小學(xué)認識四邊形教學(xué)反思1

　　今天講了第七單元認識圖形的第一課時(shí)《認識四邊形》，昨晚讓學(xué)生做了預習導讀單。

　　一上課我就讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行批改，我進(jìn)行了巡視。發(fā)現學(xué)生在點(diǎn)子圖上畫(huà)的四邊形很不好：鋼筆畫(huà)；不要尺子畫(huà)；不能成線(xiàn)的也瞎連。我就針對學(xué)生出現的問(wèn)題進(jìn)行了白板展示，提出表?yè)P了馬晨瑩同學(xué)，一畫(huà)的大，二用鉛筆畫(huà)，三用尺子畫(huà)。在本節課中，還有一個(gè)需要在點(diǎn)子圖中畫(huà)長(cháng)方形和正方形。我提前對學(xué)生進(jìn)行了要求，并要求一組選一個(gè)同學(xué)上臺展示。學(xué)生本次畫(huà)的就比較好。我即使給選上的學(xué)生加分。

　　在進(jìn)行到分層訓練的第二題判斷題時(shí)，有這樣一道題：“四邊形一定有4個(gè)直角�！睂W(xué)生都說(shuō)不對。我問(wèn)為什么？衛勇浩指著(zhù)黑板說(shuō)：“那呢！”我扭頭一看，可不是嘛！黑板上我畫(huà)的一個(gè)四邊形，有兩個(gè)鈍角和兩個(gè)銳角。哇！反應真快。我也學(xué)了他的語(yǔ)氣，學(xué)生們都樂(lè )了。

　　通過(guò)本節課，我認為讓學(xué)生提前預習很有必要，但三年級的學(xué)生太小，要教給孩子預習的方法和格式，要相信學(xué)生有能力完成預習。在上課時(shí)，盡量給學(xué)生一種寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上課堂，從而愛(ài)上學(xué)習。

小學(xué)認識四邊形教學(xué)反思2

　　《平行四邊形和梯形的認識》一課，在對教材進(jìn)行仔細地分析后，設計了如下的教學(xué)思路：通過(guò)復習四邊形，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，為學(xué)習新知識作準備。

　　一、用發(fā)展的眼光來(lái)教學(xué)，關(guān)注知識形成的過(guò)程。出示平行四邊形后，先讓學(xué)生猜想平行四邊形會(huì )有哪些特征？有的學(xué)生說(shuō)“平行四邊形的對邊平行、對邊相等”；有的說(shuō)“平行四邊形的對角相等”猜想后，進(jìn)行小組合作研究，進(jìn)一步了解和證明剛才的猜想是否正確。讓學(xué)生在探究中親歷知識的形成過(guò)程，用手中的尺子和量角器分別證明：平行四邊形的對邊平行且相等、對角相等。在證明平行四邊形的對角相等時(shí)，學(xué)生的思維比較活躍，他們不僅想到量角器，還想到先上下對折再左右對折，將兩個(gè)對角重合在一起的方法；還有的學(xué)生想到將其中的一個(gè)銳角撕下來(lái)和另一個(gè)銳角重合，把一個(gè)鈍角撕下來(lái)和另一個(gè)鈍角重合，這樣也可以證明平行四邊形的對角相等。這樣探究的過(guò)程，遠比讓學(xué)生直接記憶背誦接受而來(lái)的知識要更加具有深遠的意義和影響，俗話(huà)說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，只有在體驗中讓學(xué)生自身感悟的知識才理解深刻、印象久遠。

　　二、創(chuàng )造性地挖掘教材里的素材，發(fā)揮學(xué)生的潛能。當學(xué)生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征后。我和學(xué)生利用平行四邊形的框架，通過(guò)玩平行四邊形框架，讓學(xué)生認識到平行四邊形易變的特性，并了解生活中平行四邊形的應用�？磳W(xué)生玩得非常帶勁，我就追問(wèn)他們：“在平行四邊形的變形中，什么沒(méi)有變什么變了？”學(xué)生不僅在玩，開(kāi)始靜靜思考。經(jīng)過(guò)他們來(lái)回的拉動(dòng)變形，最后發(fā)現“四條邊的長(cháng)短沒(méi)有變，而里面的面積變了”這時(shí)有個(gè)聰明的男生說(shuō)：“我發(fā)現，平行四邊形越往兩邊拉，它變得越來(lái)越矮，面積就越來(lái)越小”我接著(zhù)說(shuō)：“對，在底邊不變的情況下，平行四邊形越來(lái)越矮，就是它的高越來(lái)越短，所以面積就越來(lái)越小�！蹦敲�，什么是平行四邊形的高，平行四邊形有幾種高，下面我們就一起來(lái)認識平行四邊形的高。這里讓學(xué)生的認識和理解趨于深化，初步感知到平行四邊形在變形中周長(cháng)沒(méi)變，面積卻發(fā)生了變化。使學(xué)生思維的覆蓋面加深，發(fā)揮學(xué)生的潛在能力。逐步培養學(xué)生的進(jìn)取精神，提高智能素質(zhì)。

小學(xué)認識四邊形教學(xué)反思3

　　“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始”，在活動(dòng)中體驗是我的這節課的一大特色。四邊形這個(gè)內容是一節可視性、操作性很強的課，我對教參和教材進(jìn)行了深入的分析，根據新課標“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設計學(xué)生親自實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生在想一想、涂一涂、找一找、議一議、分一分等一系列教學(xué)活動(dòng)中認識四邊形、感受四邊形，從而獲得新知。這節課，我基本能做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，導學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在教師創(chuàng )設的具體場(chǎng)景下進(jìn)行活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習，認識了四邊形這個(gè)新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動(dòng)探究，體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的興趣，培養了學(xué)生的數學(xué)能力。

　　反思整節課的教學(xué)，我認為教學(xué)成功之處是讓學(xué)生在自主學(xué)習中獲得發(fā)展，主要體現：

　　一、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。《國家教學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。學(xué)生已經(jīng)很久沒(méi)有接觸圖形的問(wèn)題了，對圖形知識感到有些陌生，在導入時(shí)恰當的復習圖形的知識，調動(dòng)了學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗。為學(xué)習新知識做了鋪墊。

　　二、從生活中來(lái)到生活中去。本課通過(guò)創(chuàng )設實(shí)際情境豐富學(xué)生對四邊形的初步認識，使學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活，讓學(xué)生找生活中的四邊形，使學(xué)生體會(huì )生活中的四邊形無(wú)處不在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生“數學(xué)源于生活又用于生活”的意識。

　　三、多樣化的教學(xué)才是智慧的。本課中，我通過(guò)讓學(xué)生涂一涂、說(shuō)一說(shuō)、找一找等多種活動(dòng)，在同桌合作、小組合作等活動(dòng)交流中讓學(xué)生充分感知四邊形的特征，培養了學(xué)生的.合作意識、交流能力和動(dòng)手操作能力。本課關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，充分張揚了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展了學(xué)生的空間觀(guān)念和創(chuàng )新意識，學(xué)生的智慧在活動(dòng)中得到升華，學(xué)生的能力在活動(dòng)中得到提高。

小學(xué)認識四邊形教學(xué)反思4

　　《認識四邊形》一課是一節概念課，同時(shí)這又是一節操作性很強的課，學(xué)生通過(guò)操作能進(jìn)一步理解、鞏固概念。這一教學(xué)內容教材是這樣安排的：

　　一、通過(guò)學(xué)生已有的知識，以及比較的過(guò)程，讓學(xué)生從眾多的圖形中區分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。

　　二、讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、量一量、畫(huà)一畫(huà)、比一比等數學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)行分類(lèi)，對不同的四邊形各自的特性有所了解。

　　在這節課中，我做得比較好的地方有：

　　1、關(guān)注生活經(jīng)驗，提供感性材料。

　　學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān)，生活經(jīng)驗是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的寶貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過(guò)很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節課以學(xué)生熟悉的校園場(chǎng)景為教學(xué)素材，目的就是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)來(lái)源于生活,又使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。

　　2.在小組合作的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。

　　小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來(lái)解決問(wèn)題。在認識了四邊形后，我安排的教學(xué)環(huán)節是小組討論，讓他們將圖形分分類(lèi)。在這里，學(xué)生的思維被充分的展開(kāi)了，出現了許多情況：有根據角分的、有根據邊分的、有根據是否是對稱(chēng)圖形分的、還有根據對邊是否相等來(lái)分的。尤其是有根據是否是對稱(chēng)圖形分的情況，學(xué)生能將新知識與已有知識進(jìn)行聯(lián)系，這雖然是一位同學(xué)的想法，卻給了更多同學(xué)一啟示。在討論的過(guò)程中，學(xué)生還培養了說(shuō)的能力和聽(tīng)的能力，一舉多得。

　　針對課堂上學(xué)生的實(shí)際反應，我覺(jué)得存在著(zhù)以下幾點(diǎn)不足，需要自己不斷努力：

　　1、在這次教學(xué)中，前面幾個(gè)環(huán)節的教學(xué)是教師引導學(xué)生去獲取知識，但是在分類(lèi)這一環(huán)節中沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間，過(guò)多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯的分類(lèi)方法沒(méi)能在課堂上得到展示。

　　2、面對學(xué)生的生成，課堂的應對能力還不強。整節課學(xué)生的交流、發(fā)言都比較積極，可是在分類(lèi)這一環(huán)節中，出現了學(xué)生與教師一對一的局面。當學(xué)生的分類(lèi)方法正是我所期望時(shí)，似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，是不是學(xué)生之間也相互聽(tīng)懂了呢？這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

　　整堂課下來(lái)，最大的感受是本節課是在學(xué)生對四邊形的已有認知的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生是在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步認識四邊形的，學(xué)生對分、畫(huà)、拼四邊形都非常有興趣，學(xué)習的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類(lèi)”這一教學(xué)環(huán)節的處理還不夠理想，學(xué)生能直觀(guān)的進(jìn)行分類(lèi)，但用語(yǔ)言表達分類(lèi)的標準比較困難，在幾次的教學(xué)中，學(xué)生都說(shuō)的不理想。

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