《數對確定位置》小學(xué)公開(kāi)課教學(xué)反思
本周執教了一節《數對確定位置》這樣的小型的公開(kāi)課，全體數學(xué)老師和華靜老師來(lái)聽(tīng)課。對于這節課，去年我講過(guò)，猶記得當時(shí)也是在教研的時(shí)候講的課，如今拿出來(lái)舊菜炒新書(shū)，也是上出了另外一番韻味。經(jīng)過(guò)評課和我自己的反思，有這樣幾點(diǎn)反思：
一、如何考慮學(xué)情轉變下教學(xué)方式的轉變
《數對確定位置》這一單元從原來(lái)的第四單元調整到現在的第一單元，我們就應該要考慮到學(xué)生對于新書(shū)、新知的一種好奇性，適當的改變教學(xué)策略。如按照我自己的預想讓學(xué)生描述出小強在圖中的位置，學(xué)生應該是不知道自己正確的表達方式的�？墒俏液雎粤瞬糠謱W(xué)生有預習的習慣，對于第一單元的知識，即使是最懶的學(xué)生也會(huì )或多或少的翻閱第一單元的知識，對于新知他們不可能不知道。當學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出“第三列第二行”的時(shí)候我就知道原本在第二環(huán)節出現的在第一環(huán)節就出現了，瞬間我的思路就有點(diǎn)被打亂的感覺(jué)，在這樣的情況下，經(jīng)驗尚淺的我又不敢順著(zhù)桿子往上爬，只能自動(dòng)屏蔽正確答案一步步按照原來(lái)的套路走。這也是我們絕大多數青年教師最容易忽視的問(wèn)題：備課不考慮學(xué)生，不關(guān)心學(xué)生的已有經(jīng)驗，遇到事情沒(méi)有隨機應變的能力。
二、問(wèn)題設置是一門(mén)學(xué)問(wèn)
在講課中遇到這樣的兩個(gè)小問(wèn)題。第一個(gè)：認識了數對之后，我讓學(xué)生做了一個(gè)小練習，小芳的位置是（1,5），小亮的位置是（5,1），你能在圖上找到他們的問(wèn)題嗎？在這里的重點(diǎn)是想讓學(xué)生把握用數對表示位置的時(shí)候，列在前行在后的規定很重要，但是我的'問(wèn)題設置出現了問(wèn)題，我問(wèn)了一句：面對這兩個(gè)數對，你有什么疑問(wèn)？學(xué)生有種被我問(wèn)蒙了的感覺(jué)，現在想一下，如果我站在大屏幕前面，指指數對，指指位置，然后像華靜老師提出的那樣問(wèn)一句：你發(fā)現了什么？問(wèn)題會(huì )不會(huì )更有指向性呢？學(xué)生的疑問(wèn)會(huì )不會(huì )立馬就出來(lái)了呢？同樣的問(wèn)題出現在數對（x,x）出現的時(shí)候，我問(wèn)學(xué)生：x能表示不一樣的數嗎？學(xué)生毫不猶豫的回答：能，我現在依然在想學(xué)生為什么會(huì )回答能，除了慣性思維，剩下的就是我的問(wèn)題范圍太廣，x確實(shí)能代表任意一個(gè)不同的數，可問(wèn)題的關(guān)鍵在于x同時(shí)出現的時(shí)候，他們只能表示相同的數，我覺(jué)的當時(shí)如果我引導孩子：x可以表示任意一個(gè)數，我們來(lái)試一下，當x等于1的時(shí)候，這個(gè)數對就是。。。。。。這樣孩子順勢就可以說(shuō)出（1,1）�？磥�(lái)問(wèn)題的提出不僅要適時(shí)，還要恰到好處。
三、心急總是年輕老師的一大弊病
本節課我自己上完出了一身汗，不用別人說(shuō)我自己都感覺(jué)出來(lái)——這節課又說(shuō)多了，說(shuō)多了不要緊，還說(shuō)的比較心急。這也是我從教四年來(lái)一直在努力改，但收效甚微的一個(gè)大毛病。其實(shí)我最煩在課上自己呱呱講不停，但又怕學(xué)生聽(tīng)不懂，所以經(jīng)常說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)就多了。所有的時(shí)候自己把自己的課錄下來(lái)，仔細觀(guān)摩自己的弊端也是好的。
通過(guò)這節課我也總結出，一節再簡(jiǎn)單的課，上過(guò)多少次，每一次的韻味、感覺(jué)，都是隨著(zhù)不同的學(xué)生發(fā)生改變的。我們在上課的時(shí)候，不僅要備教材、備教參，更要備學(xué)生，才能把自己和課堂有效地發(fā)揮到最好，再好的教案也要隨著(zhù)自己學(xué)生的轉變而適時(shí)地作出調整，所以我們更不能以教過(guò)一年五年級，作為自己的優(yōu)勢，或許這會(huì )是我們最大的弊端。
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