小學(xué)科學(xué)課課后的教學(xué)反思范文（通用12篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)課課后的教學(xué)反思范文（通用12篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)科學(xué)課課后的教學(xué)反思1
教過(guò)《水溫的變化》一課之后，總的感覺(jué)是得失摻半，成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節課的教學(xué)資源做了較為恰當的處理，其中有預設性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關(guān)于實(shí)驗誤差的處理；失敗之處在于這節課沒(méi)有按預定計劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張，課后的兩個(gè)問(wèn)題（兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時(shí)間之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來(lái)？）沒(méi)有按計劃解決，更為嚴重的問(wèn)題是學(xué)生參與實(shí)驗探究的積極性不高。
回顧這節課，具體反思如下。
一、明確的實(shí)驗目的更有利于學(xué)生參與到探究活動(dòng)中
《水溫的變化》是學(xué)生在掌握了溫度計的使用方法的基礎上，而且是他們在學(xué)習科學(xué)課程以來(lái)所進(jìn)行的第一次實(shí)驗探究活動(dòng)，本節課的教學(xué)目的，在于引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究熱水溫度變化的規律。但是這個(gè)實(shí)驗結論的得出，必須依賴(lài)于比較準確的實(shí)驗數據，因此，也就要求學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗操作比較精確，除了全班學(xué)生采用統一的計時(shí)方法之外，主要是負責讀數的小組長(cháng)按照要求準時(shí)正確地讀出溫度計上的數據。然而，許多學(xué)生在這個(gè)環(huán)節做得不夠好，他們都急于觀(guān)察一下溫度計上的度數。結果，在記錄溫度和分析數據時(shí)，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個(gè)負責讀數的小組長(cháng)也沒(méi)有做到專(zhuān)心致志，所以讀數時(shí)秩序有些混亂，這也直接導致了學(xué)生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于觀(guān)察熱水的溫度，卻很少去深入思考熱水溫度變化的規律，或者說(shuō)對于自己先前的猜想缺乏一種科學(xué)求證的探究熱情。
由此看來(lái)，先前的猜測環(huán)節也是存在缺陷的，問(wèn)題主要在于猜測的結果沒(méi)有引起學(xué)生從事探究的興趣，就是說(shuō)，沒(méi)有將猜測的結果轉變?yōu)閷W(xué)生探究的目標。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學(xué)生還不善于進(jìn)行抽象邏輯思維，在于學(xué)生剛剛接觸實(shí)驗探究這一新的解決問(wèn)題的方法，還在于我對上述情況缺乏必要的預見(jiàn)，對學(xué)生的情況缺乏深入的了解，自己的教學(xué)期待遠遠大于學(xué)生的接受能力，就是說(shuō)，自己對學(xué)生情況的把握不到位。由此看來(lái)，順利完成實(shí)驗教學(xué)任務(wù)的困難很多。
因此，也就有必要將探究活動(dòng)前猜測熱水溫度變化的環(huán)節進(jìn)行一番改進(jìn)。我原來(lái)的做法是，在組織學(xué)生談話(huà)，得出熱水溫度會(huì )逐漸降低后，接下來(lái)又組織學(xué)生進(jìn)一步猜測并得出下面兩個(gè)假設：
一是熱水溫度的變化是先快后慢的：
二是熱水溫度的變化是先慢后快的。
這樣的猜測結果對于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是增加了許多難度，同時(shí)也淡化了實(shí)驗探究活動(dòng)的目的。因此，可以改為這樣導入“熱水的溫度會(huì )逐漸降低，那么，熱水溫度的變化具體會(huì )是一種什么樣的情形呢？這節課我們可以通過(guò)實(shí)驗來(lái)深入探究一番�！比缓�，組織學(xué)生設計實(shí)驗方案。這樣，就會(huì )避免出現先前那種拖泥帶水的導入方式，可以節約很多時(shí)間。同時(shí)，有利于將學(xué)生的思維活動(dòng)定位在接下來(lái)的制定實(shí)驗方案、開(kāi)展探究活動(dòng)上面。
二、簡(jiǎn)化并完善實(shí)驗數據的分析方法
對于實(shí)驗數據的分析，我舍棄了課本中提供的采用折線(xiàn)統計圖的方法，改變?yōu)樽寣W(xué)生計算出鄰近兩次實(shí)驗數據的差，最后再將各個(gè)小組的實(shí)驗數據都呈現在黑板上面，讓同學(xué)們直接觀(guān)察這些溫度差，并找出變化規律。
之所以這樣處理：
一是考慮到學(xué)生的知識水平，因為他們還沒(méi)有學(xué)習折線(xiàn)統計圖，因此運用起來(lái)自然會(huì )存在一定的難度；
二是為了便于看出實(shí)驗效果，本次實(shí)驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導致折線(xiàn)統計圖上的溫度變化看起來(lái)不是特別明顯；
三是這樣做，可以讓每個(gè)小組測量的數據都能夠得到利用，既滿(mǎn)足了實(shí)驗結論普遍性的需要，同時(shí)又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的實(shí)驗操作的價(jià)值，這是尊重學(xué)生勞動(dòng)成果的具體體現；四是這樣處理，也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的，我在以前教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，也是采用了這種分析實(shí)驗數據的方式，效果比較理想。
三、及時(shí)處理生成性教學(xué)資源
如何處理實(shí)驗中出現的誤差，對于本節課來(lái)說(shuō)是一個(gè)生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地看待實(shí)驗結果，教育他們重視實(shí)驗操作的規范性，讓他們養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實(shí)驗結論時(shí)，由于有些小組所測量的數據誤差較大，結果有的學(xué)生便認為結論的得出有些勉強。對此，我沒(méi)有敷衍塞責，而是正確面對，讓同學(xué)們綜合考慮各個(gè)小組的實(shí)驗數據，用普遍性來(lái)糾正某些學(xué)生頭腦中個(gè)別情況的不足，并進(jìn)一步引導學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因：讀數時(shí)，視線(xiàn)沒(méi)有與溫度計液柱頂端相平，讀數的時(shí)機過(guò)早或是過(guò)晚，等等。從這一點(diǎn)來(lái)看，對于實(shí)驗過(guò)程中的誤差的處理，不應該回避，而是應該予以理性面對、科學(xué)分析。
這里還涉及到預設與生成的關(guān)系問(wèn)題。依我看來(lái)，預設是一節課應當完成的基本目標，在完成這些預設性目標的情況下，學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生；生成則是基于人──學(xué)生發(fā)展基礎上的教學(xué)目標，關(guān)注的是眼前的學(xué)生，關(guān)注的是這一個(gè)學(xué)生，而且由于生成的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，因而更能夠引起他們的注意，激起他們的學(xué)習興趣，也就更容易為他們所理解和掌握。一節課，如果僅僅是著(zhù)眼于并完成了預設目標，那么，這樣的課堂無(wú)疑是毫無(wú)靈動(dòng)可言的。從這個(gè)意義上說(shuō)，生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂，也就必然是精彩的課堂。
小學(xué)科學(xué)課課后的教學(xué)反思2
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作，這一時(shí)期是培養學(xué)生科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎。學(xué)習這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能�，F將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)：
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生；
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體；
三、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心；
四、科學(xué)課程應具有開(kāi)放性；
五、科學(xué)課程的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的形成與發(fā)展。
小學(xué)科學(xué)課課后的教學(xué)反思3
回首一學(xué)期的工作，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我始終以勤懇、踏實(shí)的態(tài)度來(lái)對待我的工作，并不斷學(xué)習，努力提高自己各方面的能力�，F將本年度工作反思如下：
我積極提高自己的思想覺(jué)悟。不斷從書(shū)中和向身邊的同時(shí)學(xué)習，汲取營(yíng)養，仔細體會(huì )新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須時(shí)時(shí)做到為人師表，言傳身教。在工作中，我積極、主動(dòng)、勤懇，責任心強，樂(lè )于接受學(xué)校布置的各項工作，在不斷的學(xué)習中努力使自己的思想覺(jué)悟、理論水平和業(yè)務(wù)能力都得到提高。
本年度我所擔任的是五年級的科學(xué)教學(xué)工作。
1、要想提高教學(xué)質(zhì)量，首先要立足課堂，從常規課上要質(zhì)量�！把性谡n前，探在課中，思在課后”，我嚴格要求自己精心預設每一節課，盡量使教學(xué)工作更加完善。
�。�1）課前備好課，準備好科學(xué)課上所需的實(shí)驗材料。做到認真鉆研教材，了解教材的結構，重難點(diǎn)，掌握知識的邏輯。
�。�2）在課堂上，關(guān)注全體學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。在實(shí)驗操作中，注意每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，使學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的學(xué)習積極性，從而做到自主探究。
�。�3）開(kāi)展豐富的科學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的科學(xué)學(xué)習氛圍。如造船比賽、我的水鐘、我的擺鐘等充滿(mǎn)科學(xué)知識的趣味比賽，讓孩子更加熱愛(ài)科學(xué)，利用科學(xué)知識解釋、解決遇到的難題。
2、為了不斷提高和完善自己的理論水平和業(yè)務(wù)能力，我還積極參與聽(tīng)課、評課，虛心向同行學(xué)習，不懂就問(wèn)，博采眾長(cháng)。積極參加區內教研活動(dòng)和校內課評，認真聽(tīng)取別人的交流反饋，更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法。
3、主動(dòng)承擔區級研討課，課前認真準備，課后能結合教研員朱老師和各位老師的點(diǎn)評，修改完善自己的教學(xué)設計。并反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，思考如果改進(jìn)自己的教學(xué)。主動(dòng)承擔森林課堂，課前提前多次去濱湖國家森林公園踩點(diǎn)，考慮到森林公園面積比較大，思考開(kāi)展哪方面的研討交流活動(dòng)，并仔細規劃研學(xué)路線(xiàn)，并認真組織學(xué)生開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，課后做到全班交流總結反饋和評價(jià)。
對于我來(lái)說(shuō)是忙碌的一年，我在業(yè)務(wù)能力上，還在教育教學(xué)方面都有了的提高。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，也難免有些缺憾，在今后的工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正不足，使自己不斷提升與完善。
小學(xué)科學(xué)課課后的教學(xué)反思4
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現代社會(huì )需要大量的復合型人才。新的課程改革使得科學(xué)課的教學(xué)模式已經(jīng)完全的打破傳統的教學(xué)模式，充分體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全面發(fā)展，培養學(xué)生流暢、變通、獨創(chuàng )、精進(jìn)的能力，試圖更全面的提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。通過(guò)一學(xué)期的科學(xué)教學(xué)，擺在我們面前最大困難是“怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習科學(xué)，培養他們的主體能動(dòng)性，讓他們認識科學(xué)、了解科學(xué)、尊重科學(xué)”。
在科學(xué)教學(xué)中，我認為通過(guò)在教學(xué)中融入創(chuàng )造性思維教學(xué)，這樣不僅讓自己提高了自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng )新能力，同樣也能不同程度的提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，具體提高的程度如何，視學(xué)生的基礎素質(zhì)和訓練的程度而定。我覺(jué)得要上好科學(xué)課要注意以下幾點(diǎn)：
第一、在上課導入過(guò)程中，要充分的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，建立良好的學(xué)習氛圍。
第二、上課的過(guò)程中，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，適當的給于合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生之間共同討論、共同學(xué)習、共同進(jìn)步。
第三、在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師必須始終把自己作為一名參與者，要和學(xué)生打成一片，及時(shí)的和學(xué)生溝通，用敏銳的眼光去觀(guān)察它們已經(jīng)發(fā)現了什么，還準備去怎樣發(fā)現等等充分體現學(xué)生的主體地位，教師的主導地位。
第四、在提問(wèn)的方式方法上，我覺(jué)得要注意學(xué)生的知識范圍，問(wèn)題所涉及的知識點(diǎn)不易太難。
第五、教師要不斷的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，要及時(shí)的和學(xué)生溝通，幫助他們端正學(xué)習態(tài)度。
第六、我覺(jué)得在課堂上應該教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養他們搜集資料、整理資料、運用資料的能力，不斷的提高他們的自學(xué)能力。
第七、在科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要積極的培養學(xué)生的環(huán)保意識，讓他們在科學(xué)的學(xué)習中要懂得環(huán)保，積極的去宣傳環(huán)保。
第八、教師在教學(xué)前準備一定要充分，還要不斷的提高自己的專(zhuān)業(yè)知識，老師之間要共同合作，共同研究，要不斷的開(kāi)展研究性學(xué)習。
以上幾點(diǎn)是我在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一些心得體會(huì )。
小學(xué)科學(xué)課課后的教學(xué)反思5
我在這幾年的科學(xué)教學(xué)中逐漸沉淀下來(lái)了一些自己的教學(xué)方法。我覺(jué)得教師應“引導學(xué)生去思考、創(chuàng )新，培養孩子們的自主學(xué)習能力�！弊灾鲗W(xué)習能力是，一種發(fā)現問(wèn)題、積極探求的科學(xué)精神。它要求學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題，具有敢于質(zhì)疑、標新立異的品質(zhì)，不拘泥于書(shū)本，不迷信教師，對所學(xué)知識善于獨立思考，樂(lè )于生疑提問(wèn)，提出解答問(wèn)題的不同方法。我們怎樣才能在科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，談一些體會(huì )。
1、建立融洽的師生關(guān)系。
教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于教學(xué)氛圍和師生關(guān)系的和諧程度。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、民主的課堂教學(xué)氛圍是培養學(xué)生創(chuàng )新精神的重要前提和保證。
2、科學(xué)課上重要的是引導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立提出問(wèn)題，而不是解決問(wèn)題。
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動(dòng)機，它是人類(lèi)行為的最強烈動(dòng)機之一。好奇是孩子明顯的心理特點(diǎn)，他們對周?chē)魏问挛锒汲錆M(mǎn)探索求知的渴望，并善于主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，并鼓勵孩子多思考，多提問(wèn)題，有意識的保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心。要想培養孩子的學(xué)習興趣，必須注意其好奇心與求知欲的培養。激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的探究活動(dòng)，進(jìn)而成為創(chuàng )新的動(dòng)力。
3、解決科學(xué)課上同學(xué)們提出的問(wèn)題要引導學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成。
怎樣通過(guò)小組合作完成呢？我們覺(jué)得科學(xué)小組的合作學(xué)習應遵循“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，組成合作學(xué)習小組。即：一是小組人數要合理，一般以4—6人為宜；二是遵循“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，按照學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，以有利于學(xué)生間的進(jìn)步。
合作意識等因素方面，具有很大的隨意性。要實(shí)現有效的小組合作學(xué)習，就需要將班級的學(xué)生按照學(xué)習水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別及社會(huì )家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習小組。每個(gè)小組成員都有具體的分工，但角色應該經(jīng)常輪換，讓小組成員有機會(huì )擔任不同的角色，以此來(lái)增強合作意識和責任感，并逐步形成一個(gè)有戰斗力的群體。這樣組內成員各負其責：組織、記錄、操作、觀(guān)察、提問(wèn)、解疑、匯報……老師負責觀(guān)察指導，這樣一節課井然有序完成了任務(wù)，又得到了知識。
小學(xué)科學(xué)課課后的教學(xué)反思6
新課程理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，學(xué)生對知識的獲得固然重要，但知識獲得的過(guò)程更為重要。為此，學(xué)生須自主的抓住自然的事物現象，認真思考，進(jìn)而提出問(wèn)題，進(jìn)行探究得出結論，在探究過(guò)程中體驗并理解知識。
科學(xué)課主要通過(guò)發(fā)散思維，引導學(xué)生自行探究、討論。如《造一艘小船》一課，我給學(xué)生提供了多種船舶的圖片，讓學(xué)生找出那艘船載重比較大。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、推測、實(shí)驗等方法，進(jìn)行比較，學(xué)生找出了不同。從看、聞、聽(tīng)、摸、嘗等各種方面來(lái)觀(guān)察了解沉浮的概念。鼓勵學(xué)生多想些方法來(lái)解決問(wèn)題，從不同角度來(lái)看問(wèn)題，在不斷的討論、思考中，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到發(fā)展。
在科學(xué)活動(dòng)中，常常需要分組制定活動(dòng)計劃，分組實(shí)驗和調查，需要討論合作學(xué)習。由于已有的知識和經(jīng)驗的不同，學(xué)生對事物的理解也不同。小組式的合作學(xué)習能使學(xué)生看到事物的不同側面，吸收和學(xué)習別人的觀(guān)點(diǎn)，并對自己和他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識得到發(fā)展。
總之，科學(xué)課教學(xué)，注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生勤于觀(guān)察，大膽動(dòng)手，注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對知識的理解與掌握，使學(xué)生能主動(dòng)的不斷發(fā)展，最大限度的提升學(xué)生的科學(xué)素養至關(guān)重要。
小學(xué)科學(xué)課課后的教學(xué)反思7
教學(xué)反思又稱(chēng)反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導下，批判地觀(guān)察自我的主體行為表現及其行為依據。通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行思考、反饋、評價(jià)、探索，解決教學(xué)中的的實(shí)際問(wèn)題，針對教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過(guò)程及效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自己缺陷，揚長(cháng)避短，不斷改進(jìn)教學(xué)。
但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著(zhù)一些不容忽視的問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：
一、在探究開(kāi)始，注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，但往往忽視引導學(xué)生對問(wèn)題的整理
發(fā)現和提出問(wèn)題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價(jià)值的問(wèn)題，就不能進(jìn)入探究活動(dòng)。在當前的課堂教學(xué)中，啟發(fā)、引導學(xué)生提出問(wèn)題的意識明顯增強，如在引導學(xué)生進(jìn)入探究活動(dòng)之前最常說(shuō)的話(huà)就是“對于這個(gè)現象，你都有什么問(wèn)題”、“針對這個(gè)現象，你還有什么問(wèn)題”等等，能夠引導學(xué)生自主地提出自己的問(wèn)題，但往往沒(méi)有注意引導學(xué)生對提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，導致常常抱怨學(xué)生不會(huì )提問(wèn)題，在課堂上“亂想”、“瞎問(wèn)”。這樣做的結果直接會(huì )導致學(xué)生提出的問(wèn)題中可能有相當一部分探究?jì)r(jià)值不大的問(wèn)題。組織學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價(jià)值的問(wèn)題，同時(shí)也是對學(xué)生樂(lè )于提問(wèn)這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的積極性，一舉三得，作為教師何樂(lè )而不為。
1、對教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)處理的反思
作為教師，每節教案都是經(jīng)過(guò)精心設計后得出的，但是在實(shí)際授課時(shí)，有的覺(jué)得得心應手，效果頗佳；但也有的則覺(jué)得別別扭扭，死板教條。如果及時(shí)記下當堂課的心得，在下一輪教學(xué)中吸取其教訓或借鑒其經(jīng)驗，這樣若干年后，一定會(huì )提高課堂效率，改善教學(xué)方法。例如在上科學(xué)三年級下《水的三態(tài)變化》這課時(shí)，第一節課我在301班上，就直接跟學(xué)生說(shuō)水的三種形態(tài)可以相互轉換，但是僅僅用語(yǔ)言解釋形態(tài)間的轉換是受熱還是受冷，學(xué)生很難接受，聽(tīng)了迷迷糊糊，就算當場(chǎng)記住了，過(guò)會(huì )就會(huì )忘記。我想如果繼續這樣教，其他學(xué)生肯定也接受不了，于是在上302班時(shí)，我就先準備了一些材料如一杯冰，一些食鹽和水。用常見(jiàn)的材料作為例子來(lái)說(shuō)明，學(xué)生結合生活經(jīng)驗就快就理解了。將抽象變?yōu)橹庇^(guān)，增強了學(xué)生對抽象理論的理解，有效地解決了教材中的難點(diǎn)，同時(shí)培養了學(xué)生的形象思維能力，收到事半功倍的效果。把本節課的反思及時(shí)寫(xiě)到教案中，到下次教學(xué)時(shí)繼續采用此方法，大大節約了備課時(shí)間。這樣既有利于教學(xué)經(jīng)驗的積累，又提高了自己的教學(xué)技藝。
2、對課堂教學(xué)時(shí)間安排的反思小學(xué)科學(xué)課看起來(lái)每?jì)悦總�(gè)單元是獨立的，但是仔細一看，實(shí)際上有很多的聯(lián)系。我們每次上課的導入部分，很多就是利用復習來(lái)導入。利用學(xué)生以前所學(xué)的知識再加深新的知識。但備課過(guò)程中，我們可能會(huì )出現一些失誤或缺漏，如學(xué)生對相隔時(shí)間較長(cháng)的知識的掌握和記憶情況，及相關(guān)學(xué)科的知識的學(xué)習情況等。教師如果了解的不太全面，肯定會(huì )影響教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。通過(guò)對教學(xué)過(guò)程的反思，找出失誤和缺漏，把這些相關(guān)情況記錄下來(lái)，完善自己的教案，就可成為以后教學(xué)中的借鑒。
3、對教材中細節問(wèn)題處理的反思
教材中有些知識內容并不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，但對重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和掌握很有幫助。有時(shí)教師往往會(huì )忽略學(xué)生的認知水平，想當然地認為有些知識學(xué)生很容易掌握或早應該掌握，但事實(shí)并非如此。在教日食包括日全食、日偏食和日環(huán)食時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生應該根據字面意思很容易理解，但最后一問(wèn)，竟然連幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生都不是很理解，這使我意識到先解釋這幾個(gè)名詞是很有必要的。在講清了這幾個(gè)概念以后，學(xué)生在日食的模擬實(shí)驗中，很快就可以模擬出了。這樣就很好的解決了日食發(fā)生的全過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)自己的實(shí)驗解釋天文現象，這著(zhù)實(shí)讓他們非常高興。
二、科學(xué)課教學(xué)反思究竟該反思什么
1、教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時(shí)，都應認真分析本節課的教學(xué)重點(diǎn)在哪，教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí)，就應該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當，對知識在教材中地位的判斷是否正確；教學(xué)難點(diǎn)有沒(méi)有在教學(xué)預設中順利地突破。
2、活動(dòng)的設計是否嚴密、科學(xué)�？茖W(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴密性和科學(xué)性必須是教師在課后認真反思的一個(gè)重點(diǎn)。
3、材料的準備與出示時(shí)間是否恰當�？茖W(xué)課的學(xué)習需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問(wèn)題而準備的，且所提供的材料之間有沒(méi)有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能體現出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規律即提供的材料是不是有結構材料。其次，反思材料的出示時(shí)間也是相當重要的，因為學(xué)生在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會(huì )影響了整節課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會(huì )激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。
4、探究小組之間的合作是否有效。
科學(xué)課的學(xué)習方式是以小組合作為主，目前教師已經(jīng)認同這一學(xué)習方式，且開(kāi)展得轟轟烈烈。但是，大部分小組活動(dòng)表面看來(lái)熱鬧非凡，卻淺顯沒(méi)有深度，這是因為教師只關(guān)注了活動(dòng)的形式，而沒(méi)有確立明確的目標，且組內分工不清。合作學(xué)習是指學(xué)習者為了完成某些共同任務(wù)，在明確責任分工的基礎上，以小組或團隊的形式進(jìn)行的學(xué)習。因此，有關(guān)小組活動(dòng)的設計，在分工明確、目標確定的基礎上，首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內涵。
我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，時(shí)刻從學(xué)生的角度出發(fā)，認真研修學(xué)生的思維認知能力，并不斷反思自己的教學(xué)行為，才能使科學(xué)課上的更好。
小學(xué)科學(xué)課課后的教學(xué)反思8
本課通過(guò)給固體體分類(lèi)、觀(guān)察固體的性質(zhì)，研究固體的混合與分離等活動(dòng)，引導學(xué)生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點(diǎn)及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學(xué)生運用多種感官的能力。
第一部分，給周?chē)Ｒ?jiàn)的物體按固體和液體分類(lèi)。這個(gè)活動(dòng)一方面可以了解學(xué)生對固體、液體的'已有認識，以便提升其對固體和液體的認識；另一方面可以對學(xué)生的分類(lèi)能力進(jìn)行訓練�；顒�(dòng)中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時(shí)機地問(wèn)道：“關(guān)于固體和液體，你們還想知道些什么？”時(shí)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題。有些問(wèn)題正是教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習的最佳切入點(diǎn)，面對來(lái)源于學(xué)生中的大量問(wèn)題，我也給予了充分的關(guān)注和肯定，并把它寫(xiě)在黑板上。當學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入下面的學(xué)習時(shí)，他們會(huì )更專(zhuān)心。因為只有這樣積極性的支持態(tài)度，學(xué)生的內心才能激起科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識。
第二部分，指導學(xué)生用多種方法認識固體的性質(zhì)。通過(guò)利用各種感官觀(guān)察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質(zhì)，培養學(xué)生在探究中隨時(shí)收集證據的良好習慣。
第三部分，通過(guò)混合和分離認識固體。教師利用生活中常見(jiàn)的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來(lái)引導學(xué)生研究固體混合前后重量和體積的變化。
整個(gè)活動(dòng)實(shí)施下來(lái)，我覺(jué)得有幾個(gè)不足之處需要改進(jìn)：
1、備課不充分，對課堂中時(shí)間的把握心中沒(méi)數，致使拖堂。
2、課堂上有時(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)認真的去聽(tīng)，也沒(méi)能及時(shí)的給予評價(jià)。其實(shí)這期間我是在思考我自己的問(wèn)題而忽略了學(xué)生。
3、最后一個(gè)環(huán)節固體的混合與分離在生活中的應用實(shí)例，其實(shí)應先讓學(xué)生看書(shū)上的那兩個(gè)最典型不過(guò)的例子，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活去舉一些例子。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學(xué)生。從學(xué)生的角度去考慮知識，學(xué)生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時(shí)的應付課堂上會(huì )出現的一些尷尬局面。
小學(xué)科學(xué)課課后的教學(xué)反思9
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)。
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1、從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖？你能說(shuō)出幾種��？為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2、從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和蓮的葉子荷葉相對比的講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗；向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水、將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中、觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化、（到5分鐘時(shí)；到8分鐘時(shí)）在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果、同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的、”我說(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們都非常好奇，認真的看和記錄，結果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
小學(xué)科學(xué)課課后的教學(xué)反思10
在小學(xué)科學(xué)課程標準中提到了這樣一點(diǎn)：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續、和諧的發(fā)展。我覺(jué)得提得很好，很及時(shí)，很貼切，另外結合我鎮的16字教學(xué)模式，我是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習科學(xué)的心理規律，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng )造性的組織教學(xué)工作�，F就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得談?wù)劊?/p>
一、教師要鼓勵學(xué)生敢問(wèn)、敢答。
我首先應從教育觀(guān)念上加以改革、更新，采取16字課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮主體性，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一次接觸，有的資料他們易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)了、這就需要我們教師為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感，把所思所想拿出來(lái)。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，合作探究。如果學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差略遠或者問(wèn)題提不到要害處，我們要先給予進(jìn)取鼓勵，贊揚他們敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)啟迪，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
其次，我們要消除學(xué)生的心理防線(xiàn)，解放他們，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。使學(xué)生初步認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過(guò)“親歷科學(xué)”這一課激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，教育學(xué)生善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“敢問(wèn)敢答就是成功的開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也僅有在大家互相提問(wèn)的過(guò)程中，自我才能得到發(fā)展。
二、結合認知特點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)。
初涉《科學(xué)》的學(xué)習，三年級學(xué)生開(kāi)始不會(huì )提問(wèn)，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，我們應注意經(jīng)過(guò)教師示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應結合學(xué)生的認知水平，適當啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1、從科學(xué)課的課題上提問(wèn)
在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于學(xué)生探究和理解，又能培養學(xué)生的提問(wèn)本事。如科學(xué)《學(xué)校里的小動(dòng)物》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：蝸牛是什么們樣貌的它怎樣爬呀它喜歡生活在什么地方呢
2、從授課資料的重點(diǎn)，難點(diǎn)處提問(wèn)
對授課資料重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問(wèn)，既有利于小學(xué)生研究知識，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一提問(wèn)組織教學(xué)。如《水》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“水還能夠以降水的形式存在”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們?yōu)槭裁葱�，怎樣解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。經(jīng)過(guò)對水的存在形式的講解，這個(gè)問(wèn)題就得到了解決。
經(jīng)過(guò)科學(xué)課的教學(xué)，我覺(jué)得不僅僅要研究科學(xué)本身的特點(diǎn)，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習科學(xué)的規律，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )科學(xué)思考，提問(wèn)，學(xué)會(huì )應用科學(xué)知識解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐本事、構成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，為終身發(fā)展奠定良好基礎。
小學(xué)科學(xué)課課后的教學(xué)反思11
教學(xué)內容是以生活中常見(jiàn)的大樹(shù)為觀(guān)察對象，以學(xué)生初學(xué)科學(xué)觀(guān)察的一般發(fā)展過(guò)程為線(xiàn)，通過(guò)幾個(gè)依次遞進(jìn)的結構活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷并體驗一次科學(xué)觀(guān)察活動(dòng)方法及其意義的過(guò)程。作為學(xué)生科學(xué)學(xué)習、科學(xué)觀(guān)察的入門(mén)課，若能上好這一課，將為學(xué)生今后學(xué)習科學(xué)奠定良好基礎。為此，在教學(xué)設計時(shí)，我努力體現新課程標準的理念。通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，使我對新課程標準有了一個(gè)更深的認識。經(jīng)過(guò)課后的反思，我有以下體會(huì )：
本課教材，近似于一個(gè)初學(xué)科學(xué)觀(guān)察的孩子講述自己一次學(xué)習科學(xué)觀(guān)察的經(jīng)歷。教材僅只有幾幅圖片和幾行文字，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，能看到的內容是有限的。如何讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )觀(guān)察？我在教學(xué)設計中依次安排了三次觀(guān)察活動(dòng)：活動(dòng)一，觀(guān)察圖片上的大樹(shù)；活動(dòng)二，回憶看到過(guò)的一棵真正的大樹(shù)；活動(dòng)三，實(shí)地觀(guān)察一棵樹(shù)。作為教師的我，角色也應該轉變，應從傳播者轉為促進(jìn)者、引導者，做學(xué)生探究成功的伙伴。所以在上課時(shí)不能放任自流，完全任由他們去獨立探究。應從開(kāi)放的時(shí)間、空間、材料、信息當中巧妙的調控學(xué)生的探究活動(dòng)，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì )能自主合作地參與探究學(xué)習大樹(shù)。
在活動(dòng)一的觀(guān)察活動(dòng)中，學(xué)生所能看到的東西是有限的，有的學(xué)生只能回答“我看到了一棵大樹(shù)”。對于這樣的回答，其實(shí)不必在意。因為在學(xué)生的頭腦中還沒(méi)有形成科學(xué)觀(guān)察的概念。在活動(dòng)二中，讓學(xué)生回憶看到過(guò)的一棵真正的大樹(shù)，有的學(xué)生回答的也只是對樹(shù)的一些零星感覺(jué)。但是，經(jīng)過(guò)提示再去看一看，能看到更多的內容。有的學(xué)生這時(shí)候才明白自己還沒(méi)有仔細地看過(guò)一棵大樹(shù)，希望知道得更多的愿望也產(chǎn)生了，科學(xué)觀(guān)察便從這里開(kāi)始。在活動(dòng)三中，我安排了進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察的三個(gè)階段：
一、讓學(xué)生感悟觀(guān)察，明白觀(guān)察就是有目的去看。
二、討論：我想觀(guān)察什么？怎樣觀(guān)察到更多內容？通過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì )到觀(guān)察是眼、耳、鼻、手（皮膚）等的多種感官的綜合活動(dòng)。
三、進(jìn)行實(shí)地觀(guān)察。
通過(guò)這一系列有序的觀(guān)察活動(dòng)，幫助學(xué)生把感知從隨意轉化到有目的的狀態(tài)上來(lái)，知道有目的地看是觀(guān)察活動(dòng)的基本要求，經(jīng)歷一次科學(xué)觀(guān)察方法及其意義的體驗過(guò)程。
小學(xué)科學(xué)課課后的教學(xué)反思12
在田老師《點(diǎn)亮小燈泡》一課中，整節課都是圍繞著(zhù)探索問(wèn)題—發(fā)現問(wèn)題—解決問(wèn)題的思路進(jìn)行，教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。
孩子天生具有很強烈的好奇心。在課程的導入上，田老師很好地抓住了這一點(diǎn)，由兩個(gè)黑暗的箱子，提問(wèn)怎樣能使它變亮？進(jìn)而導入課題。這樣的導入，充分地調動(dòng)學(xué)生的探索欲望。這樣的導入形式是否可以引入到我的書(shū)法課程？例如：在講楷書(shū)時(shí)，可以用篆書(shū)、隸書(shū)來(lái)導入。因為這些字體對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，可以引發(fā)他們的好奇心。
上學(xué)期石老師的信息研修課與田老師的科學(xué)研修課，他們的課程都是圍繞著(zhù)探索問(wèn)題—發(fā)現問(wèn)題——解決問(wèn)題的模式進(jìn)行。課堂上學(xué)生的積極性被充分地調動(dòng)起來(lái)，他們的想象力、創(chuàng )造力、動(dòng)手能力也得到了很大的提高。這種模式在書(shū)法教學(xué)中也能體現出來(lái)，但前提是要讓學(xué)生具備一定的書(shū)寫(xiě)知識。書(shū)法教學(xué)有其特殊性，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，教師的引導、講解與示范不能忽視，不可讓學(xué)生胡亂的進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。特別在‘解決問(wèn)題’這一環(huán)節上，教師得站主導地位。
語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)當中非常重要，在書(shū)法課堂上，這一點(diǎn)我做的不夠，經(jīng)常有重復話(huà)的現象，顯得有些啰嗦，不夠嚴謹。校監和諶老師給出了很好的建議，讓我們將上課要說(shuō)的話(huà)語(yǔ)全部寫(xiě)出來(lái)。我想以后我會(huì )注意的，努力改善自己的語(yǔ)言藝術(shù)（包括語(yǔ)音的抑揚頓挫）
學(xué)生上課良好的動(dòng)、靜習慣，關(guān)系著(zhù)一節課的教學(xué)效果。在書(shū)法課堂上，要培養學(xué)生在老師講授時(shí)認真聽(tīng)，在練習時(shí)靜靜地寫(xiě)的習慣。這些需要狠抓課堂常規，并且要一如既往，逐漸的讓學(xué)生形成這種意識。
百仕達小學(xué)實(shí)行的是小班制教學(xué)，家長(cháng)看重的也是這一點(diǎn)，所以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生顯得格外重要。上課面對的是全體學(xué)生，并不是個(gè)別的，應爭取讓每個(gè)學(xué)生都能掌握上課的內容。以往課堂中有所疏忽了，在給學(xué)生單獨示范時(shí)，也是給個(gè)別的同學(xué)示范，沒(méi)有照顧到全部。當然這其中也存在著(zhù)很多其它因素，以后我會(huì )多加注意，以小組示范的形式來(lái)進(jìn)行。
讓學(xué)生把漢字寫(xiě)好，關(guān)鍵在于培養其興趣，進(jìn)而勤加練習。對于這，我還得不斷地努力。
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