《溫度和溫度計》小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
今天我講得是三年級科學(xué)下冊第三單元第一課《溫度和溫度計》，課前看教科書(shū)、教學(xué)用書(shū)感覺(jué)挺簡(jiǎn)單得，只要把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生會(huì )認讀溫度計以及零下溫度就行�？墒且惶谜n下來(lái),時(shí)間感覺(jué)還很緊，學(xué)生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說(shuō)我上了一節失敗的課。失敗的原因在哪，校長(cháng)主任給與點(diǎn)評，我也深思�？v觀(guān)這節課，從兩個(gè)方面查找原因。
一是在教學(xué)結構方面。
1、在比較水的冷熱活動(dòng)，設計意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現不同的結果，最后讓他們感覺(jué)到用手不能準確的知道物體的冷熱程度�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中，學(xué)生體會(huì )的不透，教師也沒(méi)深挖，沒(méi)有激起學(xué)生前概念與現實(shí)現象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀(guān)察溫度計時(shí)，沒(méi)有給足學(xué)生充足的觀(guān)察時(shí)間，學(xué)生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫(xiě)時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決的過(guò)于生硬，尤其是在零度一下讀的'時(shí)候應是從零度開(kāi)始往下讀，當時(shí)有的學(xué)生能夠準確的讀出來(lái)，但由于我沒(méi)有追問(wèn)，“你是怎么讀的”，錯過(guò)的教學(xué)時(shí)機，最后我告訴學(xué)生應該怎么準確的讀出來(lái)。
二是教師自身方面的原因。
1、教師語(yǔ)言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒(méi)有形成師生、生生互動(dòng)的局面。
3、對教學(xué)時(shí)機的把握不夠。
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