小學(xué)科學(xué)《觀(guān)察我們周?chē)牟牧稀方虒W(xué)反思
（一）
從學(xué)生的認知規律來(lái)看，一般都是從具體的事物逐步過(guò)渡到抽象的概念。物體是非常具體的，有形狀、大小、氣味、顏色等可以直接憑感官體驗的特征，而物質(zhì)是一個(gè)非常抽象的'概念，研究的是其很本質(zhì)的東西，如各種單質(zhì)與化合物的基本性質(zhì)，這些內容絕大部分必須在中學(xué)的化學(xué)課中才學(xué)習，故小學(xué)生很難把握物質(zhì)的真正含義。材料可以作為這二者的中介，它比物體抽象，比物質(zhì)具體，是小學(xué)生比較容易接受的概念，也是他們在日常生活中經(jīng)常接觸的東西，如木材、玻璃、塑料、金屬等。
（二）
這是一節比較輕松的課，我沒(méi)有準備一件器材，直接拿著(zhù)課本和作業(yè)本就走進(jìn)了課堂。
從尋找身上的物品來(lái)判斷材料，到尋找書(shū)包里的物品判斷材料，最后尋找教室了的物品判斷材料。在前面三個(gè)活動(dòng)的基礎上，總結出幾種常見(jiàn)的材料名稱(chēng)就水到渠成了！課的重點(diǎn)部分教學(xué)完成很是輕松！課的最后一部分內容是描述常見(jiàn)材料的特性，課本提供了木頭這種材料的描述范例，考慮到三年級學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，我讓學(xué)生自己選擇一種常見(jiàn)材料進(jìn)行模仿著(zhù)描述，結果顯示：學(xué)生間的差距比較明顯！描述這方面的能力在前面的教學(xué)中也已經(jīng)發(fā)現學(xué)生之間的差異性，這容易導致課堂凌亂、浪費時(shí)間、降低教學(xué)有效性！如何解決這方面的問(wèn)題，是一個(gè)值得自己思考和探索的問(wèn)題。
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