小學(xué)數學(xué)小數教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)小數教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)小數教學(xué)反思1
本節課也是在整數乘以整數計算方法的基礎上,通過(guò)小組討論匯報,使學(xué)生明白計算小數乘以整數,是把小數轉化成整數計算的,這樣師生共同歸納總結出小數乘法的計算法則,同時(shí)培養學(xué)生合作探究的能力.
小數乘整數是小數乘法這一單元的起始課,在數與計算中具有承上啟下的作用,本節課由于小數乘法和整數乘法之間有著(zhù)十分密切的聯(lián)系,因此要緊緊抓住這種聯(lián)系.幫助學(xué)生將未知轉化成已知,逐步滲透了轉化的思想,在教學(xué)0.72×5時(shí),教師提出了"你能將它轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法算式嗎 "引導學(xué)生經(jīng)歷將未知轉化成已知的學(xué)習過(guò)程,同時(shí)獲得用轉化的思想方法去探究新知的本領(lǐng).
在本節課的學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生感到困難的并不是小數乘整數的計算方法,而是對算理的理解和表述,因此,教師要給學(xué)生提供充分思考,交流的機會(huì ),引導學(xué)生對計算過(guò)程作出合理的解釋.比如:教學(xué)3.5×3時(shí),有的學(xué)生想到了用35×3,教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算,引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括:先把3.5元轉化成35角,再計算35角×3,最后將結果105角轉化成10.5元,再比如教學(xué)0.72×5時(shí),學(xué)生提出問(wèn)題:3.60為什么可以寫(xiě)成3.6 ,360的小數點(diǎn)為什么要向左移動(dòng)兩位 通過(guò)交流,培養了學(xué)生的推理能力.
小學(xué)數學(xué)小數教學(xué)反思2
除數是兩位小數的除法是在學(xué)生學(xué)習過(guò)了除數是一位小數的除法基礎上教學(xué)的，因為有了一位小數除法做基礎，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松，然而，我們現在的教材編排是解決問(wèn)題與計算并走，所以這節課的難點(diǎn)之處并不在于計算本身，而更難理解的地方是在學(xué)生對于解決問(wèn)題的解決思路的理解，對于冰箱大家都不陌生，但對于耗電量問(wèn)題，孩子們因為這幾個(gè)詞而充滿(mǎn)了難于理解之感，因此，在解決這種問(wèn)題上充滿(mǎn)了疑慮，因為解決問(wèn)題的思路的錯誤，致使同學(xué)們學(xué)起來(lái)慢而沒(méi)有效果。四十分鐘的時(shí)間就這樣過(guò)去了。
通過(guò)一段時(shí)間以來(lái)的學(xué)習，讓我看到我們的孩子們對于口算還存在很大的難度，可以這樣說(shuō)，口算是筆算的基礎，而筆算又是計算的基本，在此基礎上，孩子們的計算程度的好壞直接決定著(zhù)數學(xué)學(xué)習的成敗，因此，在教學(xué)筆算時(shí)，要注重口算與筆算的齊頭并進(jìn)，同時(shí)還要注重培養學(xué)生能夠正確進(jìn)行思考的思路，解決問(wèn)題必須弄清為什么這樣列式，更有利于學(xué)生對于數學(xué)知識的綜合性的掌握。
在這一節課中，我重點(diǎn)關(guān)注到了后面的學(xué)生，在這段時(shí)間以來(lái)，后面的學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)不好，直接影響著(zhù)他們的學(xué)習效果，針對這種情況，教師要改變自己只關(guān)注前面的同學(xué)，而不能更多關(guān)注后面的學(xué)生的教學(xué)方式，同時(shí)，給孩子們起到一個(gè)帶頭的作用，讓孩子們能夠真正地把學(xué)習當作一回事，只有把全班的每一個(gè)學(xué)生都拉到學(xué)習之中，才能真正地把全班帶到學(xué)習的氛圍之中去。
對于學(xué)習熱情不高的孩子，比如熙坤，學(xué)習熱情不高，上課不在狀態(tài)，對于這樣的孩子，我們不能采取強硬的態(tài)度和方式，應該讓孩子自覺(jué)地融入到學(xué)習之中，讓他感受到教師在時(shí)時(shí)地關(guān)注著(zhù)他的學(xué)習，讓他不在學(xué)習的道路上越走越遠，另外，對他們過(guò)多的關(guān)注，如果是我主持的課堂，多讓他們回答問(wèn)題，讓他們樹(shù)立學(xué)習的自信心，同時(shí)在孩子們主持的課堂中，也讓孩子們盡量關(guān)注這些孩子，讓他們與大家一起思考，一起感受思考的喜悅與表達的愉快。比如這節課中的世來(lái)同學(xué)，他是一個(gè)淘孩子，但他的思維是敏捷的，我幾次提問(wèn)到他，讓他感受到一種收獲，一種思考后的喜悅，學(xué)習的努力程度在不斷地提高。
在整節課中，還存在著(zhù)教學(xué)設計不合理，課前三分鐘設計時(shí)間過(guò)長(cháng)，復習舊知用時(shí)過(guò)長(cháng)，影響新知有效教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，另一方面，在舊知識的復習中，我這節課做到了既關(guān)注學(xué)生的各個(gè)細節，又能關(guān)注到全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都把自己的身心投入學(xué)習之中，讓孩子們感受到我們的學(xué)習不是可有可無(wú)的，而是必須做到的。
教給孩子們正確的學(xué)習方法，才是改善我們課堂的關(guān)鍵，在這節課中，我著(zhù)重強調了孩子們要關(guān)注到教師提出的學(xué)習要求，無(wú)論是書(shū)面的還是口頭的，對于他們的學(xué)習都是一種思路上的引領(lǐng)，讓他們與小組同學(xué)交流時(shí)，知道該說(shuō)些什么，接下來(lái)又說(shuō)些什么，有一個(gè)清晰的表達思路，同時(shí)，讓孩子們真正地學(xué)會(huì )學(xué)習，在教師的指導下有效地學(xué)習和交流，在課堂上為順暢地理解課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)之處起到關(guān)鍵的作用。
時(shí)刻提醒自己要注意自己的情緒，自己是一個(gè)容易情緒化的人，而情緒對于工作和生活中的作用是非常重要的，正是基于此，要時(shí)刻地提醒自己不能因一人一事一物而暴跳如雷，更不要因一人一事一物而喪失了自己的理性，急也罷、煩惱也罷，事情來(lái)到根前，我們照樣得走下去，而對于問(wèn)題的處理，如果采用一種情緒化的態(tài)度和方式，都是有百害而無(wú)一利的，因此，在實(shí)際的生活和工作中，要有一顆平常的、平和的心態(tài)去處理問(wèn)題，只有這樣才能讓自己更具理性，也才能在生活和工作中更淡然，只有用一種淡然的態(tài)度，才能讓孩子們更平和，自己的平和就會(huì )換來(lái)別人的平和，你對人怎么樣，別人就會(huì )對你怎么樣，世界是公平的，因為自己的執拗、固執己見(jiàn)錯的還不夠多嗎？在該堅持時(shí)堅持，在該做主時(shí)做主，也許是我一輩子都學(xué)不完的工程。
與孩子們相處的日子很長(cháng)了，可是我仍然沒(méi)有記住他們的姓名，真的是不應該，今天起逐一記住他們，并且對癥下藥，既不過(guò)于關(guān)注（關(guān)注過(guò)度），也不能放松對孩子們的檢查和督促。
適可而止也許才是萬(wàn)事萬(wàn)物的真理所在！
小學(xué)數學(xué)小數教學(xué)反思3
一、創(chuàng )設情境——激發(fā)興趣
由于計算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，所以學(xué)生對計算內容的學(xué)習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習的興趣在教學(xué)中更顯重要。在教學(xué)時(shí)，我就利用課本上的主題圖創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習興趣倍增。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問(wèn)題，理解與掌握小數乘以整數的計算方法。
二、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
課程標準指出：數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都獲得必需的'數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見(jiàn)，在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數學(xué)學(xué)習的主人。如何使數學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達到培養學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強大的內趨力去主動(dòng)探索數學(xué)的奧秘。作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，教師在教學(xué)中應積極營(yíng)造民主、快樂(lè )的氛圍，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應用等主體活動(dòng)去參與數學(xué)、親近數學(xué)、體驗數學(xué)、＂再創(chuàng )造＂數學(xué)和應用數學(xué)，真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。因此，我在例題教學(xué)時(shí)采放手讓學(xué)生利用自己已有的知識和經(jīng)驗解決主題圖的問(wèn)題，重點(diǎn)說(shuō)明將元轉化為角的方法。培養了學(xué)生的獨立思維的習慣，慢慢引導學(xué)生學(xué)會(huì )知識的遷移。學(xué)生的課堂表現基本做到了自主解決問(wèn)題。
三、鞏固方法 體驗成功
在完成例1的情況下，讓學(xué)生脫離具體量，直接引出小數乘整數。出示例2,
用因數與積的變化規律說(shuō)明將小數乘整數轉化為整數乘法的理由。根據計算結果，說(shuō)明如果積的小數末尾有0，根據小數的基本性質(zhì)，用最簡(jiǎn)方式寫(xiě)出積，積中小數末尾的“0”可去掉。最后進(jìn)行專(zhuān)項練習，鞏固新知。
整一節課能讓學(xué)生解釋自己的思路，充分體現學(xué)生的主體地位。注重學(xué)生對思維過(guò)程的表述能力的培養。但是，存在著(zhù)一些問(wèn)題：
�。�1）進(jìn)入主題圖后有點(diǎn)匆忙，應讓學(xué)生充分觀(guān)察主題圖。
�。�2）算理用的時(shí)間太多，導致練習太少。在以后的教學(xué)中將在這些方面多加注意及做出相應的調整。
小學(xué)數學(xué)小數教學(xué)反思4
今天是學(xué)生學(xué)習小數乘法的第一課時(shí)，雖然進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設計，但總朦朦朧朧地覺(jué)得我的目標定位有問(wèn)題。就在鈴響的一剎那間，一個(gè)念頭一閃而過(guò)，我禁不住問(wèn)了自己一個(gè)問(wèn)題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么?是教會(huì )學(xué)生做小數乘法嗎?還是通過(guò)小數乘法來(lái)提升學(xué)生的數學(xué)素養?顯然，后者比前者更能體現學(xué)科的數學(xué)價(jià)值。抱定這樣的目標之后，我那“精心”的教學(xué)設計也受到了徹底的顛覆。
在課的開(kāi)始，提供了一組題：
(1) 125×3=375
(2) 12.5×3=37.5
(3) 1.25×3=3.75
(4) 0.125×3=0.375
請學(xué)生比較第(2)(3)(4)題與第(1)題之間有什么聯(lián)系?旨在滲透積的變化規律，并試圖溝通小數乘法時(shí)與整數乘法之間的聯(lián)系。然后在談話(huà)中創(chuàng )設了一個(gè)生活情境：一本數學(xué)本的價(jià)格是0.52元，每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數學(xué)本，請你算算每個(gè)人一共要多少錢(qián)?提出要求：怎樣列式?為什么可以這樣列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52)這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。
而后，我提出挑戰：你能算出0.52×4 或 4×0.52結果是多少嗎?請你來(lái)動(dòng)筆算一算。學(xué)生開(kāi)始嘗試計算，先做好的上來(lái)板演，下面的同學(xué)如果有與黑板上的不一致，也可以上來(lái)把你的過(guò)程展示出來(lái)。一個(gè)接著(zhù)一個(gè)上來(lái)，看來(lái)情況真的很復雜，列舉一下：
生1： 生2： 生3：
在我巡視的過(guò)程中，發(fā)現主要就是這三種做法。接下來(lái)就讓學(xué)生陳述理由。
生1：我們剛剛學(xué)過(guò)的小數加減法就是相同數位對齊，我就把4和0對齊，然后按照整數乘法的法則計算。
師：那積里面怎么會(huì )有一個(gè)小數點(diǎn)呢?
生1：我把0. 5 2看成了52，擴大了100倍，所以積要縮小100倍，這樣才能保證積的大小不變。
生2：我把0. 5 2元擴大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改寫(xiě)成用元作單位，就要縮小100倍，得到2.08元。
話(huà)音剛落。一生馬上補充：她的單位名稱(chēng)錯了，前兩道的單位名稱(chēng)應該是分，不是元。其他同學(xué)根據學(xué)生的補充也發(fā)現了問(wèn)題，對于她的發(fā)言，同學(xué)們露出了信任的神情。
生3：(大概是聽(tīng)了前面的同學(xué)說(shuō)得振振有辭，顯得很緊張，發(fā)言時(shí)含糊不清，極不肯定。)
我想描述一下自己當時(shí)的心理狀態(tài)：生1的口才很好，平時(shí)對數學(xué)總有自己的見(jiàn)解，想要駁倒他還真不容易;生2的問(wèn)題好解決;生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧啊!我開(kāi)始著(zhù)急了，覺(jué)得要收不回來(lái)了，怎么辦?我積極地尋找對策，先點(diǎn)評了生2的做法，肯定其想法，然后我就指著(zhù)生1和生3的做法說(shuō)，他們現在兩個(gè)人的做法都不一樣，你準備支持哪一方的做法呢?請說(shuō)出你的理由來(lái)。學(xué)生思考了片刻，陸陸續續開(kāi)始舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解。在經(jīng)過(guò)一系列的辯論之后，學(xué)生開(kāi)始明確，其實(shí)大家的想法都是一致的，都是把小數乘法轉化成了整數乘法，既然按照整數乘法計算，就要遵守整數乘法的法則，4自然要和2對齊。課堂上生1帶著(zhù)他的部隊開(kāi)始主動(dòng)向生3部隊靠攏，我也長(cháng)長(cháng)地舒了一口氣。
第三層次，我延續情境：剛才我們已經(jīng)算出每個(gè)人需要2.08元錢(qián),那你能算一算我們班50個(gè)人一共需要多少錢(qián)嗎?其實(shí)今天的敗筆也在此，這一層次的練習應該將班級人數擬定為51人，這樣的話(huà)更有利于今天的小數乘法學(xué)習，50最終還是歸納為一位數，不能很好地暴露問(wèn)題，因此在今后的練習設計中要注意問(wèn)題的全面性與合理性。
今天的課堂也給了我很多的思考：根據“新基礎教育”的思想，當課堂上我們把問(wèn)題“放”下去之后，面對“收”時(shí)真有點(diǎn)不知所措，這里有很多的因素困擾著(zhù)我們：該怎么“收”?收到什么樣的度?資源怎樣有效地為課堂教學(xué)所用?思來(lái)想去，還是自己的專(zhuān)業(yè)素養不夠，今后需要不斷提高
小學(xué)數學(xué)小數教學(xué)反思5
教材內容九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)教材第八冊第六單元“小數的意義和性質(zhì)”第一節“小數的意義”第一課時(shí)。
本課時(shí)教材知識結構展現具有層次性：
�。�1）首先簡(jiǎn)要說(shuō)明小數的產(chǎn)生，幫助學(xué)生了解小數是在實(shí)際生產(chǎn)、生活、測量、計算中產(chǎn)生的。
�。�2）教材通過(guò)對已經(jīng)學(xué)的“分數的初步認識”的知識的復習，使學(xué)生的頭腦中再現分數的相關(guān)概念，并借此作為本課乃至本單元的認知基礎和邏輯起點(diǎn)。
�。�3）引導學(xué)生理解“一位小數”、“兩位小數”、“三位小數”的概念。
�。�4）教材最后綜合所學(xué)內容，用定義的形式概括出了小數的意義：用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數。
�。�5）接著(zhù)教學(xué)小數的各部分名稱(chēng)和讀寫(xiě)法是在整數的基礎上所作的一種拓展和延伸。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解小數的意義。會(huì )讀寫(xiě)小數。
教學(xué)難點(diǎn)：利用小數的意義進(jìn)行單位的改寫(xiě)以及“把——改寫(xiě)成小數，十分位要添上0”這類(lèi)分數改寫(xiě)成小數的題目。
教學(xué)反思：
一、本節課整體設計合理，體現了新的教育理念。無(wú)論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，充分讓學(xué)生感悟到生活中處處有數學(xué)的思想。整節課學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教學(xué)效果較好。
二、本課亮點(diǎn)：
1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了民主寬松的教學(xué)氛圍，體現了新型師生關(guān)系。
2、從生活實(shí)際引入，小數作為新的數形出現，學(xué)生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點(diǎn)，教師通過(guò)學(xué)生已有生活知識引入，處理得當。
3、重點(diǎn)把握準確，通過(guò)讓生自己說(shuō)小數讓他們感受到生活中處處有數學(xué)，只要你細心觀(guān)察，善于發(fā)現就會(huì )學(xué)到知識。
4、課件制作精美，體現多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。
三、教學(xué)建議：
1、加強教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)。
2、如果在練習中增加一些整數、分數、小數之間對比練習，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對小數含義的理解，提高練習效率。
3、應給學(xué)生更多質(zhì)疑空間。
在練習內容是否靈活一些，如：例題中已出現了1分米、3分米、7分米、用小數表示，在練習時(shí)就沒(méi)有必要重復例題的內容。
教學(xué)感悟：
第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì )認知，即學(xué)會(huì )學(xué)習。學(xué)會(huì )學(xué)習比學(xué)會(huì )知識更重要。
第二，學(xué)會(huì )做事，即學(xué)會(huì )在一定環(huán)境中工作的能力。
第三，學(xué)會(huì )共同生活，即能夠與他人一道參與人的活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作。
第四，學(xué)會(huì )生存，即充分發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個(gè)人責任感來(lái)行動(dòng)。中小學(xué)階段對四個(gè)學(xué)會(huì )的培養起著(zhù)關(guān)鍵作用。
因此，課堂教學(xué)目標除了繼續重視“雙基”之外，還應加上培養基本的能力和養成未來(lái)公民應有的基本觀(guān)念、情感和態(tài)度，構成“四基”的要求。
小學(xué)數學(xué)小數教學(xué)反思6
這是踐行“先學(xué)后教”教學(xué)模式的第一課，雖然課前已經(jīng)做了充分的準備（課件，小黑板，該做的做了，改寫(xiě)的寫(xiě)了）但課上還是感覺(jué)很亂很亂。
其一、教學(xué)設計上的問(wèn)題。
1、學(xué)法指導跨越幅度太大，多數學(xué)生看著(zhù)學(xué)法指導卻不知道自己該干什么。
2、內容含量大。兩個(gè)例題放在一節課，如果是以前的教學(xué)方法，時(shí)間會(huì )很充裕，完成兩個(gè)例題及相關(guān)練習不成問(wèn)題，可因為實(shí)行新的教學(xué)模式，孩子們還找不著(zhù)門(mén)道，所以浪費了很多時(shí)間，任務(wù)沒(méi)有完成。
其二、學(xué)法指導上的問(wèn)題。
新的模式學(xué)生不了解，不知道老師又在耍什么花招，茫然中似乎還在等著(zhù)接招，卻不知學(xué)習任務(wù)已經(jīng)布置下去，很多學(xué)生倍感茫然，手里端著(zhù)書(shū)，眼睛盯著(zhù)學(xué)法指導，不知道該怎么辦。這不僅反映出學(xué)生沒(méi)有自學(xué)能力，也說(shuō)明我在備課時(shí)對課堂預設不夠，沒(méi)想到孩子們會(huì )如此茫然，如果課前交代一下在這種教學(xué)模式下，他們該怎么做，效果會(huì )好一些。
其三、實(shí)行過(guò)程中的問(wèn)題。
因為陌生，所以各個(gè)環(huán)節都顯得時(shí)間不夠用，十五分鐘仍然有部分同學(xué)沒(méi)有完成自學(xué)任務(wù)（有的同學(xué)一節課也未必能完成），在檢查自學(xué)效果時(shí)，讓后進(jìn)生匯報，再讓后進(jìn)生更正，因為我對學(xué)生不熟悉，在學(xué)生自學(xué)老師巡視時(shí)關(guān)注不到位，以至于在匯報環(huán)節浪費很多時(shí)間。利用小組合作，對“小數乘以整數”轉化成“整數乘以整數”說(shuō)理過(guò)程落實(shí)還可以，但當堂訓練環(huán)節因時(shí)間關(guān)系，完全取消了。
雖然下午又利用一節專(zhuān)科課（停了）對小數乘以整數這部分知識進(jìn)行了補充，但學(xué)生究竟會(huì )了多少，我心里沒(méi)底。上完課心里如此沒(méi)底（尤其是數學(xué)課），好像還是第一次。
小學(xué)數學(xué)小數教學(xué)反思7
小學(xué)四年級的學(xué)生對小數并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，找出生活與數學(xué)知識的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷小數的產(chǎn)生的過(guò)程。
新課開(kāi)始，我以小數在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，通過(guò)讀商品標價(jià)理解標價(jià)的意義和測學(xué)生的身高（測彩帶的長(cháng)度）來(lái)引入小數的產(chǎn)生，使學(xué)生感受到在測量和計算時(shí)，有的能用整數表示，有的得不到整數的結果。像這樣得不到整數結果的例子在生活和學(xué)習中有很多，聰明的人們于是想到了用分數、小數來(lái)表示，于是小數便產(chǎn)生了，學(xué)生親身經(jīng)歷體驗了小數產(chǎn)生的必要性。 第二個(gè)環(huán)節，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生體會(huì )到了小數的意義，然后全班交流得到：小數是十進(jìn)分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示……盡管這是一種規律，但教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)舉例的方式，從0.1米還能用什么數來(lái)表示，引導學(xué)生利用1米=10分米找到小數、分數、整數之間的聯(lián)系，依次類(lèi)推， 0.5米、0.9米是多少分米，用分數怎么表示？接著(zhù)，認識一位小數；以同樣的方法認識兩位小數、三位小數、四位小數．順理成章得概括出小數的意義。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學(xué)生獨立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習同伴間的合作與交流活動(dòng)。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長(cháng)本領(lǐng)，從而達到樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、創(chuàng )造性學(xué)的境界。
在實(shí)踐運用環(huán)節中，我根據學(xué)生的知識接受程度的不同為他們設計了三個(gè)不同發(fā)展層次的練習，人文性的提示更激發(fā)了學(xué)生展示的熱情，不同的學(xué)生都有所發(fā)展，他們的知識得到了充實(shí)，思路得到了拓展，有效地提高了教學(xué)效率。
不足之處：
1、對教材鉆研不夠。在教學(xué)相鄰小數的計數單位的進(jìn)率時(shí)太倉促，處理的不到位，在課中應引導學(xué)生回憶并舉整數的計數單位的例子來(lái)幫助學(xué)生理解。
2、教學(xué)最后的總結較少，引用的名言有點(diǎn)畫(huà)蛇添足。
小學(xué)數學(xué)小數教學(xué)反思8
《小數的性質(zhì)》意在引導學(xué)生在探究比較大量材料的前提下，尋找不同數位小數之間的關(guān)系。本堂課，我也試想在課堂上還充分時(shí)間，給予學(xué)生小組合作，自己研究。但是隨著(zhù)課堂的演進(jìn)，一切超出了我所料。
回顧整堂課，就著(zhù)備課本的教案以及課件，我先提問(wèn)學(xué)生，2.50元是否等于2.5元。學(xué)生興趣高漲，立刻舉手表示自己的理解。面對學(xué)生積極的情緒，我不忍打擊學(xué)生的積極性，于是，改變將此作為“引子”的教學(xué)設計為教學(xué)實(shí)例展開(kāi)討論。學(xué)生提出：2.50元表示2元5角0分，2.5元表示2元5角，它們表示的意義相同，所以2.50元和2.5元可以用等號連接。也有學(xué)生表示，結合數位順序表，2.50元中的2.50表示2個(gè)一，5個(gè)十分之一，0個(gè)百分之一；而2.5元表示2個(gè)一，5個(gè)十分之一，單位相同數字表示的意義相同，所以二者可以用等號連接�，F在回想學(xué)生當時(shí)的說(shuō)法真好。
接著(zhù)，我問(wèn)，像“2.50元=2.5元”這樣的例子你能舉出幾個(gè)嗎？班級里一個(gè)基礎不是很好，但是上課舉手總是分外積極的男生，第一時(shí)間興奮地舉起小手。出于考慮這樣的問(wèn)題，不難，我請他來(lái)回答。學(xué)生提出“4.30=4.3”。我問(wèn)，同學(xué)們，這樣的兩個(gè)數字相等嗎？沒(méi)有了單位名稱(chēng)的幫助，學(xué)生遲疑了，有人說(shuō)不相等，有人說(shuō)相等。于是，我趕緊切入主題，給出今天的學(xué)習目標，要求學(xué)生學(xué)習了這堂課后再來(lái)解答。
然后我引入例題，激發(fā)學(xué)生思考“0.1米、0.10米和0.100米大小相等嗎？”我想按著(zhù)教材的提示，學(xué)生應該會(huì )去考慮將0.1米化成1分米，0.10米化成10厘米······但是事與愿違，學(xué)生依舊停留在計數單位上，之前的學(xué)習，以米為單位，小數點(diǎn)后面第一位是分米，第二位是厘米，第三位是毫米，后兩位是0，就表示什么都沒(méi)有，所以其實(shí)都是表示1分米，似乎停留在此處樂(lè )此不疲。整個(gè)年級68名學(xué)生竟只有一個(gè)學(xué)生想到了將其轉化為不同的小單位來(lái)思考。面對學(xué)生死寂的氛圍，我有些納悶。到底是什么地方出了狀況，在學(xué)生遲遲聯(lián)系不到單位之間的轉化之后，我心里干著(zhù)急，但又實(shí)在想不出該如何引導他們往書(shū)本的提示的方向靠攏。最后萬(wàn)般無(wú)奈之下，我語(yǔ)：“我們來(lái)看看老師是怎么想的？”屏幕上出示了，0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，我指著(zhù)1分米，10厘米和100毫米，問(wèn)學(xué)生，這三個(gè)之間的大小是什么關(guān)系，令我大為吃驚的是，兩個(gè)班學(xué)生都想到的是三者之間的進(jìn)率。那一剎那，我想為什么當學(xué)生看到兩個(gè)有著(zhù)聯(lián)系但不同的單位名稱(chēng)的時(shí)候，脫口而出的竟是他們之間的進(jìn)率呢？難道是我平常提到的次數太多？盡管之后課堂還是完成了教學(xué)任務(wù)。但是心里一直很難受�？偢杏X(jué)這堂課不應該呈現如此慘淡景象。
綜觀(guān)課前課中，我認為主要原因還是出在自己身上，必須得承認自己在課前備課所花時(shí)間還不夠多；如，在討論三個(gè)長(cháng)度的大小時(shí)，教參就指出，“可以啟發(fā)學(xué)生想：0.1米、0.10米、0.100米各是幾分之幾米？可以用哪個(gè)比米小的單位來(lái)表示？并分別在米吃上指出其長(cháng)度”我想事先自己做足了準備，不至于有手足無(wú)措的慌亂感。其次，課堂上的應變能力還需鍛煉，學(xué)生學(xué)情了解不多。
合格老師的道路，其修遠兮，吾將且行且珍惜！
小學(xué)數學(xué)小數教學(xué)反思9
《小數的意義》這節內容知識點(diǎn)多，在教學(xué)過(guò)程中，我分成兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)教學(xué)小數的讀法、寫(xiě)法、小數的組成、小數的意義，第二課時(shí)教學(xué)小數的數位順序表。
雖然學(xué)生已在三年級初步認識了小數，但本節課教學(xué)我仍然把探究一位小數和兩位小數的意義作為重點(diǎn)，充分運用學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程。教學(xué)時(shí)我把準備的正方形紙片平均分成十份，并將其中的一份涂色，然后請學(xué)生用已學(xué)過(guò)的分數來(lái)表示涂色部分，在學(xué)生說(shuō)出十分之一后告訴學(xué)生十分之一也可以寫(xiě)成小數0.1，接著(zhù)又將十份中的三份涂色要求學(xué)生先用分數再用小數嘗試表示涂色部分，在學(xué)生會(huì )用一位小數表示分母是十的分數后，我又將另外一張正方形紙平均分成一百份并將其中的一份涂色，并請學(xué)生用分數表示出涂色部分，在學(xué)生說(shuō)出百分之一后告訴學(xué)生這百分之一還可以小數0.01表示，接著(zhù)我又將其中的58份涂色，并請學(xué)生嘗試用分數和小數來(lái)表示涂色部分。因為有了一位小數和兩位小數的學(xué)習基礎，學(xué)習三位小數我就放手讓學(xué)生用知識遷移的方法學(xué)習。因為學(xué)生對分數的知識掌握得較扎實(shí)，所以學(xué)生學(xué)得較輕松，課堂上的師生互動(dòng)配合得很好，學(xué)生的學(xué)習積極性高昂，從課后作業(yè)反饋的情況來(lái)看，學(xué)生對小數的意義有真正的掌握。
但教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)不足，在引導學(xué)生認識小數的意義時(shí)，沒(méi)有充分放手給學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，束縛了學(xué)生的思維，在學(xué)生學(xué)會(huì )用小數表示分數后沒(méi)能趁機再次利用正方形紙的作用，引導學(xué)生理解小數相鄰數位間的進(jìn)率。
小學(xué)數學(xué)小數教學(xué)反思10
我在教學(xué)《小數的基本性質(zhì)》時(shí)，我沒(méi)有直接出示例題而是先在黑板上寫(xiě)了3個(gè)1。提問(wèn)：這3個(gè)1中間可以用什么符號連接？創(chuàng )設這樣一個(gè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生回答。接著(zhù),我在第二個(gè)1后面添上一個(gè)“0”成10，在第3個(gè)1后面添上兩個(gè)“0”成100。問(wèn)：現在這三個(gè)數還能用等號連接嗎?(不能)師：你能想辦法使他們相等嗎?這問(wèn)題情境的創(chuàng )設立即引起了學(xué)生們的好奇。這個(gè)富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰性的問(wèn)題吸引著(zhù)學(xué)生，引起了他們強烈的探索欲望，使他們情不自禁地注入自己的熱情成為學(xué)習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、個(gè)個(gè)躍躍欲試。通過(guò)大家的回答和教師的評判不知不覺(jué)引入新課的學(xué)習,自然流暢。這樣設計有利于引導學(xué)生根據小數的意義出發(fā)研究新問(wèn)題是小數意義的運用。接著(zhù)通過(guò)觀(guān)察米尺，引導學(xué)生得出0．1=0．10=0．100。讓學(xué)生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？發(fā)現了什么規律？引導學(xué)生找出規律：小數的末尾添上“0”或去掉“0”時(shí)，小數的大小不變。接著(zhù)讓學(xué)生用手中的學(xué)具驗證：0．3=0．30，再次理解并掌握小數的性質(zhì)。
這節課，以學(xué)生找規律、驗證規律、應用規律，環(huán)節清晰。但是正如所有的課一樣有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，反思下來(lái)我覺(jué)得本節課中教師還是講得多了一些，因此留給學(xué)生鞏固練習時(shí)間少了一些。因此，在今后的教學(xué)中，要體現以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽地說(shuō)出自己的想法。
小學(xué)數學(xué)小數教學(xué)反思11
今天有幸聆聽(tīng)了組長(cháng)的一節公開(kāi)課，除數是整數的小數除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級教材中所占比重比較大，小數除法整體對學(xué)生來(lái)說(shuō)也有難度，但還好是在學(xué)生學(xué)習了整數除法的基礎上來(lái)加深的，而李老師這節課所講條理清晰，算理分析得也很透徹，綜合來(lái)說(shuō)很是成功。
上課伊始，李老師以復習四年級所學(xué)的小數的性質(zhì)直接導入，這個(gè)來(lái)說(shuō)對學(xué)生不難，小數的末尾填上0或去掉0，小數的大小不變。繼而大屏幕出現了一組口算題，以開(kāi)火車(chē)的方式要求學(xué)生口算結果。由這樣一個(gè)環(huán)節，我發(fā)現大部分學(xué)生的口算的能力還是比較好的，聯(lián)想到自己的學(xué)生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復習環(huán)節之三就是指名學(xué)生上黑板上筆算上節課的舊知。此環(huán)節有利于下面更好地吸收新知識，并且隨時(shí)提醒學(xué)生注意：商的小數點(diǎn)要和被除數的小數點(diǎn)對齊。繼而引入例題：王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？李老師讓學(xué)生齊讀例題，并要求學(xué)生自己先列式計算，寫(xiě)完的學(xué)生把自己的想法和同學(xué)交流一下，看你遇到了什么困難？根據題意，學(xué)生很快列式：28÷7在列豎式計算式，學(xué)生發(fā)現了商是1余12，這時(shí)李老師發(fā)問(wèn)：余數是12怎么辦？引導學(xué)生懂得把12個(gè)1變?yōu)?20個(gè)十分之一，120里有幾個(gè)16？商應寫(xiě)在哪一位上？還有余數怎么辦呢？引導學(xué)生發(fā)現繼續添0接著(zhù)除。本節課的新授還有一個(gè)知識點(diǎn)是在例3，李老師在講例三時(shí)沒(méi)有花費太多的時(shí)間，主要重點(diǎn)是在于讓學(xué)生發(fā)現：整數部分小于除數，不夠除，用0來(lái)占位，繼續除。在新授的小數除法的兩種情況后，李老師總結學(xué)生回憶，當我們除到被除數的末尾還有余數怎么辦？因為兩種情況要牢記，遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎么才能知道我們的計算結果是正確的呢？學(xué)生異口同聲地回答：驗算。沒(méi)錯，老師要在日常訓練學(xué)生的過(guò)程中使學(xué)生養成檢查的習慣，通過(guò)驗算才能知道你的計算是否正確，這一習慣要貫穿于小數除法學(xué)習始終。最后在新授結束練習鞏固，通過(guò)課后做一做的題讓學(xué)生在學(xué)習新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學(xué)生之后更加輕松地應對類(lèi)似提醒，輕松學(xué)數學(xué)。
每一次聽(tīng)課，都伴隨著(zhù)一次收獲，取長(cháng)補短，教學(xué)相長(cháng)，我相信一切都是值得的。
【小學(xué)數學(xué)小數教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思08-14
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文12-02
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思范文12-03
關(guān)于小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思12-16
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思【熱門(mén)】11-23
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思【推薦】11-23