小學(xué)語(yǔ)文習作課《家鄉的變化》的教師教學(xué)反思
“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個(gè)不停�！保ㄈ~圣陶《文章例話(huà)》的《序》）本課在設計上立足學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中挖掘習作的源泉，引導學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)、看、查了解家鄉的變化，積累了習作素材。但是，農村孩子由于受各方面條件的限制，獲取的信息量是有限的。在習作前安排交流這一環(huán)節，達到了資源共享的目的，讓學(xué)生的題材庫更加充裕，學(xué)生習作時(shí)就能信手拈來(lái)，有內容可寫(xiě)。
提到習作，有的學(xué)生眉頭緊鎖，有的學(xué)生撓撓后腦勺，有的直發(fā)愣，一個(gè)字“難”。我認為學(xué)生習作的難題在于“無(wú)內容可寫(xiě)，無(wú)情感想抒”，本節課的設計著(zhù)重幫學(xué)生突破這兩大難。情感是學(xué)生作文的原動(dòng)力。從擺在眼前的現實(shí)入手，閑聊激趣，充分調動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的情感，從而水到渠成�！扒橹露纳�，習作便不再是抓破頭皮的難事了。
引導學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )新還有待加強，學(xué)生普遍存在立意不新，拓展不開(kāi)去。我們常常談到的授之以“漁”，不如授之以魚(yú)。到底什么是漁？其實(shí)學(xué)生生活中積累不少，但是他們不知道如何將自己的積累生動(dòng)的表達出來(lái)，于是就開(kāi)始一味的模仿，而真正是失去了自我，將他人的生活經(jīng)驗在自己身上大量的復制。如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造呢?我想，絕對不是僅僅挖掘生活，更重要的是教師在習作教學(xué)中，將習作的入門(mén)點(diǎn)指點(diǎn)給孩子們，讓學(xué)生領(lǐng)悟到習作表達的'方式，用自己的生活經(jīng)驗說(shuō)自己的的話(huà)表達自己的感情。我們的孩子這樣才是真正的自己捕魚(yú)，才能真正捕到自己的魚(yú)。
還要讓學(xué)生勤于觀(guān)察，積累素材。常言道:近水知魚(yú)情，靠山知鳥(niǎo)音。觀(guān)察是思維的觸角，是智慧的眼睛，是兒童認識世界，增長(cháng)知識的重要途徑。學(xué)生的生活越豐富，寫(xiě)作的材料就越充足，文章的內容才會(huì )越具體。學(xué)生寫(xiě)作的直接材料是親自觀(guān)察、體驗而逐步積累起來(lái)的生活表象。因此，必須下功夫培養學(xué)生的觀(guān)察能力，使學(xué)生都能用自己的眼睛去讀世界這部無(wú)字書(shū)。
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