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微課在小學(xué)習作教學(xué)中的嘗試
摘要：翻轉課堂、微課、MOOC以迅雷不及掩耳之勢風(fēng)魔全球，這些理念與做法，為長(cháng)期沉溺于應試教育中被搞得疲憊不堪的中小學(xué)教師帶來(lái)強大的沖擊。為停滯不前的小學(xué)習作教學(xué)帶來(lái)新一輪的“春天”。微課以它“短、小、精”的特點(diǎn)，為小學(xué)習作教學(xué)起到“四兩撥千斤”的作用。幫助學(xué)生解決習作素材的積累與選擇，快速掌握寫(xiě)作方法，促進(jìn)了習作交流與評價(jià)。從多方面提升習作教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：微課 嘗試 習作教學(xué)
在我國，最早提出“微課”概念的，應該是廣東省佛山市教育局胡鐵生老師。他把“微課”定義為“按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機結合。”后來(lái)，翻轉課堂傳入我國之后，人們把薩爾曼・可汗式的微型教學(xué)視頻和“微課”關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而使原有的“微課”概念逐漸演變?yōu)橐曨l格式的微型教學(xué)資源。
而我們這里所探討的“微課”，是用于幫助學(xué)生學(xué)習的短視頻及輔助資源。鑒于這樣的定義，所以微課是支撐學(xué)生學(xué)習所用的教學(xué)手段。由于它的“短、小、精”特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，正因為它的成功，引起了我們的好奇，如果把它帶到小學(xué)習作課堂上，會(huì )有怎樣的一種變化呢?經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探討，我們發(fā)現了，它在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高習作課堂的有效性，促進(jìn)習作交流與評價(jià)等方面都有很大幫助。
一、微課在習作教學(xué)中的有效性
1、有效激發(fā)欲望，讓學(xué)生習作興趣盎然
眾所周知，中小學(xué)生在習作學(xué)習過(guò)程中興趣索然，習慣缺席。據研究表明，小學(xué)高年級學(xué)生喜歡習作的占32、84%，其余67、16%的學(xué)生均無(wú)自覺(jué)的寫(xiě)作需求，平時(shí)多奉命而作。因此，新課程再次強調了作文興趣與習慣的培養。
而微課的出現，恰恰可以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習的興趣。學(xué)生對視頻、網(wǎng)絡(luò )都充滿(mǎn)著(zhù)好奇和向往，如果讓學(xué)生感到學(xué)習知識不一定要面對著(zhù)枯燥無(wú)味的書(shū)本，而是來(lái)自于生動(dòng)、形象、有趣的動(dòng)畫(huà)視頻，那么，他們的求知欲和好奇心，是不是更強烈呢?
如：在講授人教版小學(xué)六年級習作《把自己想象成大自然的一員》之前，我把自制的微課放在班級Q群里，讓學(xué)生通過(guò)計算機、手機等觀(guān)看微課，并完成課前的學(xué)習。這微課，我特別剪輯了電影《昆蟲(chóng)總動(dòng)員》中，幾個(gè)精彩的片段加以分析。讓他們在觀(guān)看的過(guò)程中找出動(dòng)物世界與人類(lèi)世界的異同點(diǎn)，在上課的時(shí)候提出，互相討論。結果我在上習作課時(shí)，完全不需要幫助學(xué)生“議思路”，學(xué)生們已可以把自己“化身”成大自然中的一員，并能說(shuō)出“自己”在大自然中的生活、變化以及感受。后來(lái)，我只需要在“布局謀篇”上下功夫，學(xué)生們就可以輕松地完成習作了。
正是因為課前的微課有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機，讓學(xué)生有了寫(xiě)作的欲望，那么，他們才會(huì )自覺(jué)地、積極地搜集材料，這樣就不會(huì )出現“沒(méi)有東西可寫(xiě)”的現象了。
2、有效地促進(jìn)課堂效率，實(shí)現個(gè)性化教學(xué)
無(wú)論是張化萬(wàn)的生活作文教學(xué)，還是李吉林的情境作文教學(xué)，如果脫離了真實(shí)的情境感受，那么所寫(xiě)出來(lái)的文章都是虛假的，都是毫無(wú)意思的。而在我們的小學(xué)課本當中，有很多的習作題材，由于學(xué)生平時(shí)觀(guān)察不細致，積累不及時(shí)，所以在寫(xiě)作時(shí)，頭腦沒(méi)有辦法再清晰重現當時(shí)的情境，更不會(huì )有不一樣的感受了。
而微課，可以彌補這樣的缺陷。例如，習作《記一次有趣的活動(dòng)》，我們嘗試把學(xué)校里舉行的演講比賽、故事比賽、誦讀比賽、運動(dòng)會(huì )、六一匯演等活動(dòng)，通過(guò)剪輯制作為微課視頻。當這些活動(dòng)重現于學(xué)生面前時(shí)，不僅提高他們的學(xué)習興趣，對于思路的開(kāi)拓，感受的再現都有很大的幫助。在此基礎上，我們再把微視頻對焦于某一特定的事物，如：播放拔河比賽視頻，我們把鏡頭定格在一方的表情、動(dòng)作等方面，然后引導學(xué)生細致觀(guān)察，適當表達。
學(xué)生有了這樣的再觀(guān)察，再體驗，對于完成習作難度就沒(méi)那么大了。同時(shí)班里的學(xué)生是存在著(zhù)差異的，學(xué)生的接受能力也不一樣。同樣的一個(gè)微課，有的學(xué)生看完一遍，就可以弄懂，并開(kāi)始著(zhù)手寫(xiě)作。有的學(xué)生可能要看二遍三遍，還有的學(xué)生可能看了二、三遍后，還需要教師從旁指導。因此，在微課的學(xué)習過(guò)程中，不同層次的學(xué)生在觀(guān)看時(shí)的選擇是不一樣的。當優(yōu)生在習作時(shí)，教師分身出來(lái)，幫助接受能力較差的孩子，對他們進(jìn)行更詳細、更耐心地引導，從而實(shí)現了課堂上的個(gè)性化教學(xué)。
3、微課促進(jìn)了習作的交流與評價(jià)
習作指導課結束后，教師面臨著(zhù)“評改作文”的苦惱事，因為那是最花時(shí)間和精力的。但當我們埋頭苦干，把許多時(shí)間花在了習作批改、評語(yǔ)的環(huán)節上，耗費大量的心血，到最后發(fā)現實(shí)際效益卻是微乎其微。原因主要是學(xué)生最關(guān)注的是成績(jì)欄上的“優(yōu)、良、中、差”而忽略了評語(yǔ)、旁批。再且，學(xué)生對教師“語(yǔ)句通順，條理不夠清晰”之類(lèi)的評語(yǔ)沒(méi)多大興趣。
于是我們想到了課后微課，課后微課重點(diǎn)是復習鞏固，擴展學(xué)習，遷移應用。而運用在習作課上，我們把微課的重點(diǎn)定為“習作評價(jià)”。傳統的習作評價(jià)依賴(lài)于教師本人，評價(jià)較為單一。而這類(lèi)微課主要結合習作主題教會(huì )學(xué)生如何評價(jià)自己的習作。同時(shí)，這類(lèi)微課也可推薦給家長(cháng)。發(fā)揮家長(cháng)的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們也參與到孩子的習作評改當中，從而實(shí)現習作評價(jià)多元化。學(xué)生們的習作在“師生、生生、自評、親子共評”多種評價(jià)下，更容易得到成就感，習作的興趣更濃厚。
二、微課在習作教學(xué)使用中，遇到的困惑
1、資源不足
一個(gè)微課雖然是短短的5―10分鐘，但制作一個(gè)微課從“選擇主題、制作微課教學(xué)課件、教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，到最后的錄制成功”卻需要花費相當長(cháng)的時(shí)間與心思，而能從網(wǎng)上搜索到的、合適的微課又不多。所以對于從事一線(xiàn)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，長(cháng)期這樣自己制作微課使用是不可能的事情。
2、硬件條件的限制
習作教學(xué)的微課，需要建立在手機、平板電腦、筆記本電腦等終端儀器設備上，以實(shí)現“隨心所欲”的學(xué)習，對于一些低下層的外來(lái)務(wù)工人員，家庭經(jīng)濟條件不允許，沒(méi)有相應的設備與網(wǎng)絡(luò )，這是沒(méi)有辦法全面推進(jìn)的。
3、如何在微課中，培養學(xué)生習作的各方面能力
微課在一定程度上，強化了學(xué)生的自主學(xué)習的能力，但學(xué)生的閱讀習慣、創(chuàng )造性思維、習作的需求等如何在微課中有效地體現?如何讓微課在習作教學(xué)中，發(fā)揮更強大的作用?這是我們一直感到的困惑，思考著(zhù)的問(wèn)題。
著(zhù)名發(fā)明家愛(ài)迪生預言：未來(lái)學(xué)校將廢棄書(shū)本，而用電影來(lái)傳授人類(lèi)知識的每一個(gè)分支。我相信，我們的教學(xué)嘗試、教學(xué)改革會(huì )在一輪又一輪的撞碰中，朝著(zhù)這個(gè)方向前進(jìn)。
參考文獻：
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