小學(xué)科學(xué)《我們觀(guān)察大樹(shù)》教學(xué)反思范文
三年級，一個(gè)科學(xué)理性啟蒙的階段，學(xué)生們在慢慢接觸科學(xué)，認識科學(xué)。我不止一次地在思考：我們的科學(xué)教學(xué)應該站在什么樣的高度，認識什么樣的科學(xué)真知。因為我們的孩子真的還小，他們不了解什么是科學(xué)課程，什么是科學(xué)觀(guān)察，什么是科學(xué)實(shí)驗。但我們的科學(xué)教學(xué)又必須自始自終去貫穿科學(xué)理念。
最近一直在拜讀張紅霞老師的《科學(xué)究竟是什么》一書(shū)，對我的感觸很深很大。我在前幾堂課里一直嘗試著(zhù)去體會(huì )和理解“小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀(guān)察記錄既是小學(xué)生學(xué)習的內容之一，又是科學(xué)學(xué)習方法的指導內容”這一句話(huà)。我會(huì )時(shí)不時(shí)地嘗試在我的教學(xué)設計之外，慢慢結合著(zhù)小朋友們帶來(lái)的驚喜而有趣的觀(guān)察記錄去展開(kāi)課堂教學(xué)。盡管他們這種觀(guān)察記錄還很稚嫩，但我告訴自己“保護好他們的發(fā)現火花，去激勵他們不斷發(fā)現”。因為學(xué)生最初的觀(guān)察活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生探究能力培養的開(kāi)始，而讓學(xué)生做好觀(guān)察記錄則是一個(gè)加深對科學(xué)現象理解的'過(guò)程。下面就我的一點(diǎn)教學(xué)體會(huì )做個(gè)教學(xué)反思：
�。ㄒ唬╅_(kāi)展科學(xué)觀(guān)察活動(dòng)，要符合“以學(xué)生為中心”的建構主義教學(xué)思想明確“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這一點(diǎn)在我們科學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位。建構主義強調要在學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生能根據自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對客觀(guān)事物的認識和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。
�。ǘ┱n前導入實(shí)例，要強調“情境”對意義建構的重要作用給學(xué)習者提供一定的情境，有利于學(xué)習者對知識的意義建構。建構主義認為，學(xué)習總是與一定的社會(huì )文化背景即“情境”相聯(lián)系的，給學(xué)習者提供實(shí)際的情境，可以使學(xué)習者能利用自己原有認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當前學(xué)習的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過(guò)程，即對原有認知結構進(jìn)行改造與重組。情境對學(xué)習者必須是熟悉的。
�。ㄈ┓纸M討論學(xué)習，要強調“協(xié)作學(xué)習”對意義建構的關(guān)鍵作用建構主義認為，學(xué)習者與周?chē)h(huán)境的交互作用對于學(xué)習內容的理解（即對知識意義的建構）起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。通過(guò)協(xié)作，學(xué)習者的思維和智慧可以被群體共享，這樣有利于學(xué)習者對新知識的意義建構。教師在教案設計時(shí)應倡導學(xué)生主動(dòng)參與協(xié)作學(xué)習，從而讓學(xué)生在交流討論中獲得對知識的感悟與深入理解。
�。ㄋ模┝己玫恼n堂氣氛，要符合建構主義的學(xué)習環(huán)境設計的思想建構主義認為學(xué)習環(huán)境是學(xué)習者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習的場(chǎng)所。學(xué)習環(huán)境是學(xué)習資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合。其中既有豐富的學(xué)習資源，又有人際互動(dòng)的因素。提供有效的學(xué)習環(huán)境不僅包括對不良行為的預防和干涉，更重要的是能有效地利用課堂時(shí)間，創(chuàng )造一種有益于激發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望的課堂氣氛，以及引起學(xué)生思維和想象的活動(dòng)。學(xué)生自主記錄探究需要在一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境中進(jìn)行。
�。ㄎ澹├每茖W(xué)記錄本記錄探究過(guò)程，去支持學(xué)習者的自我意義建構學(xué)習的過(guò)程就是意義建構的過(guò)程。學(xué)習者學(xué)習的最終目的就是完成意義建構，更新并擴大其認知結構。在這樣的學(xué)習環(huán)境中，教學(xué)設計通常不是從分析教學(xué)目標開(kāi)始，而是從如何創(chuàng )設有利于學(xué)生意義建構的情境開(kāi)始，整個(gè)教學(xué)設計過(guò)程緊緊圍繞“意義建構”展開(kāi)。小學(xué)科學(xué)課程的教育中應培養學(xué)生的觀(guān)察能力和自主探究能力。從感性認識到理性認識的“頭腦加工整理”的過(guò)程是同學(xué)們記錄內化的過(guò)程。
在日后的科學(xué)教學(xué)中，我要更注重學(xué)生記錄習慣的培養，給我的學(xué)生去創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生做好觀(guān)察記錄，并通過(guò)支架式教學(xué)為學(xué)生搭腳手架，隨機進(jìn)入教學(xué)讓學(xué)生以各自不同的方式學(xué)習觀(guān)察動(dòng)植物的方法，從而達到對所學(xué)知識比較全面的理解。
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