《蘇武牧羊》小學(xué)六年級下教學(xué)反思
《蘇武牧羊》這篇課文通過(guò)記敘蘇武出使匈奴被扣留、威逼利誘，仍毫不動(dòng)搖的事跡，贊頌了蘇武的民族氣節以及愛(ài)國熱情，
“旌節”多次在文中出現，是由頭至尾貫穿前文的線(xiàn)索，這支旌節成為了國家的象征，成為了蘇武民族氣節的體現。所以在備課時(shí)，就把“旌節”作為教學(xué)的突破口，先讓同學(xué)看圖片了解旌節，再從文中找出描寫(xiě)到旌節的語(yǔ)句，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句體會(huì )人物品質(zhì)。
不足之處：
1、問(wèn)題指向性不明確。在導入部分，用一句話(huà)簡(jiǎn)單地介紹一下蘇武，這個(gè)問(wèn)題指向性不明確，我設計的`用意其實(shí)只是讓他們說(shuō)出他是西漢時(shí)期的一員大臣，可是因為問(wèn)題不明確，學(xué)生回答蘇武是不愛(ài)國的人，有氣節的人等
在品讀詞語(yǔ)，感悟品質(zhì)部分，第二張學(xué)習任務(wù)單的設計也是欠考慮的。讓學(xué)生讀出示的兩段描寫(xiě)，并完成句式填空，當_____時(shí)（面臨的情況）雖然已經(jīng)給了提示，但學(xué)生對課文不熟悉，不會(huì )聯(lián)系上下文去思考填寫(xiě)這個(gè)空格，只是看我給出的那兩段描寫(xiě)。所以應該改成自由讀第2、3節完成學(xué)習任務(wù)單二，而不是把學(xué)生框在那兩段描寫(xiě)中，問(wèn)題的指向性應該更明確寫(xiě)，設計改為：當匈奴王___時(shí)（面臨的情況）這樣學(xué)生就容易理解，也不至于浪費太多時(shí)間在這個(gè)問(wèn)題上。
2、設計內容過(guò)多、過(guò)難，沒(méi)有充分考慮到班級學(xué)生的實(shí)際情況，因為問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答問(wèn)題的熱情不高。比如：從蘇武寧死抗辱和痛斥衛律兩段描寫(xiě)中你能看出蘇武身上有哪些高貴品質(zhì)？學(xué)生無(wú)法用語(yǔ)言表達，而這些思想性的東西在這里出現也是不合適的。又如：在學(xué)習“蘇武頑強地忍受著(zhù)各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖�！边@段描寫(xiě)時(shí)，挖得過(guò)深，設計時(shí)想讓學(xué)生把握三個(gè)層次。首先我讓同學(xué)通過(guò)朗讀感受先概括后具體的寫(xiě)作特點(diǎn)，然后讓學(xué)生認識用排比句式列舉了三種蘇武遭受的折磨，最后讓學(xué)生想象蘇武還會(huì )遭受哪些折磨。這個(gè)想象說(shuō)話(huà)其實(shí)很有難度，我沒(méi)有給予他們任何輔助性的東西，學(xué)生答不上來(lái)也情有可原。
在以后的教學(xué)中，我一定要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，多站在他們的角度思考，在教案設計時(shí)要學(xué)會(huì )取舍，不能什么多要，適合學(xué)生的才是最好的。
【《蘇武牧羊》小學(xué)六年級下教學(xué)反思】相關(guān)文章：
拓展項目：蘇武牧羊07-28
蘇武傳教學(xué)設計08-25
五下打電話(huà)教學(xué)反思12-29
小學(xué)體育教學(xué)反思：小學(xué)體育教學(xué)反思和感想05-29
新課程下小學(xué)數學(xué)應用題教學(xué)的反思范文12-09
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊教學(xué)反思01-21
小學(xué)美術(shù)六年級上冊教學(xué)反思11-16
小學(xué)六年級英語(yǔ)期末教學(xué)反思07-01
小學(xué)教學(xué)反思范文01-12