小學(xué)三年下冊北師大版數學(xué)《比大小》的教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的小學(xué)三年下冊北師大版數學(xué)《比大小》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)三年下冊北師大版數學(xué)《比大小》的教學(xué)反思1

　　比較兩個(gè)數的大小，是在前面學(xué)過(guò)的用一一對應的方法比多少的基礎上進(jìn)行的。新教材從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，根據兒童的年齡特點(diǎn)和認知規律設計了三只猴子分水果（4個(gè)梨，3個(gè)桃子，2只香蕉）的主題內容，在一個(gè)班實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現效果并不是很好。感覺(jué)這一內容離兒童的實(shí)際生活遠了一點(diǎn)點(diǎn)，給學(xué)生的感覺(jué)不夠鮮活。新課程標準提倡教師創(chuàng )造性的使用教材，而不拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)。也指出課堂教學(xué)中學(xué)習材料的'提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學(xué)生提供，學(xué)習材料應該是豐富的，便于學(xué)生進(jìn)行探索與研究。根據這一理念的指導，在第2個(gè)班教學(xué)時(shí)我有所改進(jìn)，我從學(xué)生自己身上所具有的東西入手，引導他們找一找，數一數，比一比從而引出“<、＞和=”的認識和新知識的學(xué)習過(guò)程。改變后的情境更適合學(xué)生的認知特點(diǎn)，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更有利于達成教學(xué)目標。

小學(xué)三年下冊北師大版數學(xué)《比大小》的教學(xué)反思2

　　【背景分析】

　　《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認識分數》中的一部分。分數大小比較的學(xué)習分為兩個(gè)階段，三年級要學(xué)習的《比大小》主要是同分母分數大小的比較和同分子分數（分子是1）大小之間的比較。分子分母都不相同的分數比較大小，要到五年級才能系統學(xué)習。

　　本節課教材要求分三步進(jìn)行教學(xué)：用分數表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分數大小。這樣安排的目的是將數與形結合起來(lái)，學(xué)生在比較分數大小時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小，這對學(xué)生理解分數大小的關(guān)系將會(huì )有較大的幫助。

　　由于是初次學(xué)習分數大小的比較，所以本課要求學(xué)生借助直觀(guān)的圖形，動(dòng)手操作，通過(guò)“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動(dòng)，使學(xué)生直觀(guān)地理解分數大小的關(guān)系，讓學(xué)生感受到比較簡(jiǎn)單分數大小的過(guò)程，積累一些初步的經(jīng)驗。

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　一、談話(huà)導入，揭示課題

　　首先，從班上的人數比較入手：“孩子們，我們1班有多少人哪？”

　　“40人�！薄岸�班有45人，45和40誰(shuí)大呢？”“當然是45大哦！”

　　“45>40，這是兩個(gè)整數的比大小�！�

　　“你們的數學(xué)書(shū)本是多少錢(qián)？誰(shuí)能說(shuō)出一個(gè)小數和6。14比大��？”

　　“5。5<6。14”“6。2>6。14”……

　　“整數能夠比較大小，小數能夠比較大小，你們說(shuō)，分數能夠比較大小嗎？今天我們就來(lái)研究分數的比大小�！�

　　由整數、小數比較大小引入課題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，分數怎么比較大小呢。

　　二、建構模型，解釋?xiě)��?/strong>

　�。ㄒ唬�、看圖比大小，建立“形象比較”的模式

　　●比較分母相同的分數大小、

　　先出示：3/4和1/4誰(shuí)大呢？讓學(xué)生猜測，學(xué)生有的說(shuō)3/4大，有的說(shuō)1/4大，還有的學(xué)生默默無(wú)聲。于是讓學(xué)生拿出課前準備好的正方形自己動(dòng)手折一折，先分4份，再分別涂上顏色，同桌之間比一比大小。折完后，再請學(xué)生來(lái)說(shuō)誰(shuí)大�！�3/4和誰(shuí)大呢？你怎么知道的？可以用什么符號連接？”

　　學(xué)生1：（拿著(zhù)折好的'圓形紙片邊比劃邊說(shuō)）把圓平均分成4份，其中的1份比3份少，所以1/4<3/4。

　　學(xué)生2：3/4里有3個(gè)1/4，3個(gè)1/4要比1個(gè)1/4大，所以3/4>1/4。

　　學(xué)生3：我用長(cháng)方形折的3/4和1/4，兩個(gè)圖形對比，1/4<3/4。

　　及時(shí)肯定學(xué)生的比較方法及解釋?zhuān)�出示一組同分母的分數比較大小鞏固。

　　●比較分子是1的分數大小

　　“太好了，同學(xué)們會(huì )比較分數的大小了，現在老師有道難題想請同學(xué)們幫老師想想，淘氣和笑笑在爭執1/4和1/2誰(shuí)大？你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)�！�

　　請學(xué)生個(gè)別答，記住猜錯的學(xué)生。

　　請學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂再比一比，在組內先驗證自己的結論，然后每組派一名代表上前演示。

　　“你們比較出的結果是什么？”（有意識請猜錯的學(xué)生說(shuō)）

　�。ǘ�）、理解分數，建立“意義比較”的模式

　　●做“試一試”第（2）題

　　1、演示課件

　　2、學(xué)生獨立做題，師巡。

　　3、指名學(xué)生匯報答案，引導學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較的理由。

　　●探索比大小的兩個(gè)分數的特點(diǎn)，進(jìn)行分類(lèi)

　　1、演示課件，出現六組分數和對應的圖

　　2、那這些分數有什么特點(diǎn)？大家討論一下。

　　3、組織小組發(fā)言，歸納出比大小的兩個(gè)分數可以分為兩類(lèi)：有分母相同的，還有分子都是1的。

　�。ㄈ�）、解釋?xiě)��?/p>

　　1、演示課件，出示同分母和分子是1的分數比大小歸類(lèi)編排題

　　2、組織學(xué)生做題，師巡視。

　　3、同桌交流比大小的方法和答案。

　　4、用開(kāi)火車(chē)的方式進(jìn)行全班反饋。

　�。ㄋ模�、發(fā)現竅門(mén)，建立“法則比大小”的模式

　　1、你們能不能不涂色直接比較兩個(gè)分數的大小呢？讓我們邊做題邊尋找答案。

　　2、演示課件，出示同分母和分子是1的分數比大小混排題。

　　3、這么多題，要比比誰(shuí)最細心，老師巡視。

　　4、小組匯報答案。引導學(xué)生說(shuō)出“分母相同時(shí)就比分子，分子大的分數就大，分子小的分數就小”和“分子相同時(shí)就比分母，分母大的分數小，分母小的分數大”。（課件出示）

　　5、用你們的方法來(lái)比比1/2、1/8和2/7、2/5

　　6、課件演示驗證。

　�。ㄎ澹┯螒颍�

　　拿小棒：老師拿了全部的3/10，老師拿了幾根？你要拿得比我少，應該怎么拿？同桌兩人玩一玩。要說(shuō)出拿出了全部的幾分之幾？說(shuō)一說(shuō)，你們是怎么拿的？

　　三、小結

　　今天這節課你們有什么收獲？

　　【課后反思】

　　在本課分數大小比較主要包括兩部分的內容：一是同分母分數的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個(gè)分數大小的比較。

　　由于分數的大小比較這一知識是建立在分數的意義和分數單位的概念初步認識的基礎上的。通過(guò)比大小這一課，進(jìn)一步初步認識分數。本課時(shí)分數大小比較主要借助直觀(guān)圖形，讓學(xué)生通過(guò)看圖，直觀(guān)地比較兩個(gè)分數的大小，從而讓他們感受比較簡(jiǎn)單分數大小的過(guò)程，積累一些初步的經(jīng)驗。其實(shí)，在本課的教學(xué)中蘊涵著(zhù)三種分數比較的方法，即三種比較模式。

　　1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。

　　在這種模式中，我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個(gè)的模式中包含三個(gè)比較環(huán)節：用分數表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數與形結合起來(lái)，學(xué)生在比較時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分數大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內把自己看到的圖形，想到的理由進(jìn)行交流。

　　2、理解分數，建立“意義比較”模式。

　　在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說(shuō)出填分數的理由和比較分數大小想法，再引導學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較理由，然后根據分數的概念得出結論。在探究比較中，注意比大小的兩個(gè)分數的特點(diǎn)，進(jìn)行分類(lèi)：同分母和分子都是1的分數。這一部分不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導、激勵，啟發(fā)學(xué)生自己去觀(guān)察，思考，推理，歸納。

　　3、發(fā)現竅門(mén)，建立“法則比較”的模式

　　在這里，應特別重視學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力的培養。使學(xué)生自己去觀(guān)察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分數越��；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分數反而越小的法則。

　　總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽(tīng)數學(xué)、看數學(xué)為做數學(xué)，關(guān)注孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結合，關(guān)注孩子對學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和體驗。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，要給孩子以富有個(gè)性的評價(jià)，激勵孩子學(xué)習數學(xué)的信心。這樣我們的數學(xué)將不再枯燥，讓我們的數字會(huì )跳躍，圖形會(huì )唱歌，我們的數學(xué)從此富有生機，充滿(mǎn)樂(lè )趣。