小學(xué)《山溝的孩子》教學(xué)反思
《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語(yǔ)句描寫(xiě)了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景。下面我們來(lái)看看小學(xué)《山溝的孩子》教學(xué)反思，歡迎閱讀借鑒。
小學(xué)《山溝的孩子》教學(xué)反思1
提要：
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華�！弊x書(shū)，對于學(xué)生良好行為習慣的形成、文學(xué)素養的提高有持續而又深遠的意義。北師大版三年級下冊的第五單元主題為讀書(shū)，《山溝里的孩子》是第二篇主體課文，它是一篇抒情散文，他用富有情感的語(yǔ)句，描寫(xiě)了山溝里的孩子們起早貪黑、翻山越嶺去上學(xué)的情景，就像一幅幅流動(dòng)的畫(huà)面一樣生動(dòng)而又多彩，贊頌了山溝里的孩子刻苦學(xué)習、樂(lè )觀(guān)向上的精神。在教學(xué)本課時(shí)，我根據課文的特點(diǎn)和學(xué)生的認知情況，主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
第一、重視朗讀，把握好語(yǔ)調的變化。
本篇課文的意境很美，適宜于學(xué)生個(gè)人讀，認真品味。所以老師要先范讀，學(xué)生認真聽(tīng)，然后讓學(xué)生練讀，注意把握好語(yǔ)調的變化。比如“這座山”“那座山”“山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了”“天黑洞洞的。忽然，天空中亮起了一盞燈，哦，那是月亮喲，它把清輝灑向田野，照亮了孩子們回家的路”。通過(guò)朗讀，體會(huì )山溝里的孩子上學(xué)的困難，以及他們積極向上的精神。
第二、全文的基調是昂揚向上的。
山溝里的孩子有遠大的理想，他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)學(xué)習，他們不怕困難，奮發(fā)向上，腳踏實(shí)地。所以讀的時(shí)候，語(yǔ)調要輕快，千萬(wàn)不要讓學(xué)生把山溝里的孩子理解為需要同情的可憐蟲(chóng)，切忌用低回哀怨的語(yǔ)調讀課文。
第三、創(chuàng )設情境，啟發(fā)想象。
在把握課文基調的基礎上再拓展，想象孩子們在上學(xué)路上會(huì )遇到什么困難。老師這時(shí)可以創(chuàng )設情境啟發(fā)學(xué)生，如：“當冬天下大雪時(shí)，生病時(shí)，山路崎嶇陡峭摔倒時(shí)……從而體會(huì )山溝里的孩子積極進(jìn)取，不怕困難的求學(xué)精神。
讓居住在城里的孩子來(lái)學(xué)習本文有一定的難度，所以老師要根據自己所知充滿(mǎn)情感的向學(xué)生說(shuō)明，根據課文插圖啟發(fā)學(xué)生想象，向山溝里的孩子學(xué)習，學(xué)習他們在那么艱苦的條件下，還熱愛(ài)學(xué)習，認為上學(xué)是快樂(lè )的事。把握好這些，讓學(xué)生珍惜自己現有的學(xué)習條件，端正學(xué)習態(tài)度，這節課也就上成功了。
小學(xué)《山溝的孩子》教學(xué)反思2
《山溝里的孩子》是篇敘事散文，用富含感情的語(yǔ)句描寫(xiě)了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景。頌揚了山里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習的精神。
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”。要想使學(xué)生通過(guò)朗讀達到有效的感悟，調動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調動(dòng)起來(lái)，與作者和課文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。因此，教學(xué)中,我一直把朗讀貫穿教學(xué)始終。朗讀是進(jìn)行閱讀的重要形式和手段，正確流利有感情的朗讀課文是檢驗教學(xué)效果的重要手段和標志。
在理解課文的學(xué)習活動(dòng)中，我讓學(xué)生跟山溝里的孩子作對比，促使他們“角色移位”，能夠設身處地地想象山溝里的孩子在學(xué)習中所遇到的困難，學(xué)習這些孩子不怕困難、刻苦學(xué)習的精神。
在教學(xué)時(shí)，我更注重教給學(xué)生方法，培養他們的能力。在教學(xué)設計中，我也十分重視學(xué)法的指導，引導學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學(xué)生在理解山溝里的孩子上學(xué)困難時(shí)重點(diǎn)精讀、品位朗讀；同時(shí)讓學(xué)生在“找一找，讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，想一想，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)”中，理解課文的內涵，讓學(xué)生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)中我設計了用四組對比句帶全篇的環(huán)節，教師先出示一組，再讓學(xué)生去找，不僅激發(fā)學(xué)生積極參與，還充分調動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性。
美中不足之處，上完課才感覺(jué)到，我只是讓學(xué)生找到了四組對比句，而沒(méi)有讓他們深入的去讀，去感受讀，去體味讀，如果學(xué)生在抓住重點(diǎn)的詞句讀—去想—再讀—再體驗，學(xué)生就會(huì )在閱讀過(guò)程中體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言。
小學(xué)《山溝的孩子》教學(xué)反思3
《山溝里的孩子》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，極富感情色彩的敘事散文，描寫(xiě)了山溝里的孩子起早貪黑去上學(xué)的情景，贊揚了山里孩子不怕困難樂(lè )觀(guān)向上的精神。
在教學(xué)中，我首先利用在網(wǎng)上收集到的圖片資料(一雙破舊的鞋)拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生的讀書(shū)學(xué)文做了良好的鋪墊。
其次，在這堂課上，我把“讀”作為重點(diǎn)，作為主線(xiàn)，以讀促學(xué)，以讀代講。教學(xué)中，我讓學(xué)生圍繞“神奇的金鑰匙”讀出主旨；圍繞“野葡萄由黑變紫，牽�；ㄓ珊谧兗t”……顏色會(huì )變，讀出孩子們的艱苦和樂(lè )觀(guān)；圍繞“紅日擁抱、月亮照路”讀出對孩子的敬佩；圍繞“燦爛的黎明”讀出山區的希望與美好前景。我感覺(jué)，學(xué)生在老師創(chuàng )設的情景里，通過(guò)感悟讀，多種形式的反復誦讀，真正將文章讀熟了，讀懂了，讀透了，讀出了感情、讀出了主旨。
三是拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的想像，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。讓學(xué)生想像山溝未來(lái)的巨大變化，學(xué)生合作暢所欲言、各抒己見(jiàn)，使他們的.語(yǔ)言表達能力得到了培養。
再者注意教給方法，注重培養能力。為使學(xué)生早日掌握閱讀的方法，在設計中，重視學(xué)法指導，引導學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學(xué)生重點(diǎn)精讀、品味賞讀；指導學(xué)生采用“讀、找、畫(huà)、思、議、”等方法讀懂課文，理解課文的內涵，力求學(xué)生的感情與作者之情，作品之情產(chǎn)生共鳴。
另外十分注重以自主學(xué)習為基礎，培養學(xué)生的合作意識、合作習慣、合作能力。課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，本設計在各個(gè)教學(xué)環(huán)節除了注重安排學(xué)生自主學(xué)習的活動(dòng)，還安排了很多同桌、小組等形式的學(xué)習活動(dòng)。培養學(xué)生的合作意識、合作習慣、合作能力，努力使合作學(xué)習成為學(xué)生的一種學(xué)習需求。
小學(xué)《山溝的孩子》教學(xué)反思4
《山溝里的孩子》是北師大三年級下冊“讀書(shū)”主題單元的一篇主體課文，這篇文章用清新抒情的語(yǔ)言講述了山溝里的孩子披星戴月上學(xué)、放學(xué)的情景。山溝里的色彩也在孩子們的腳下猶如魔術(shù)般變幻，含蓄而深沉地突現了孩子們上學(xué)的艱辛，更表現出他們刻苦、勤奮的學(xué)習精神。在本篇課文的教學(xué)中，我主要繼續培養學(xué)生的一些語(yǔ)文能力，并注重“讀”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用，以朗讀貫穿于教學(xué)的始終，以讀代講，以讀促講，力求引導學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，整體入手，整體把握，整體感知，從讀中悟情，從讀中明理，以達到本課的教學(xué)目標。
一、運用現代技術(shù)，走進(jìn)文本。
《山溝里的孩子》這篇課文短小而充滿(mǎn)情感，但是它的內容又與我們這邊的孩子的生活有較遠的距離。因此，在教學(xué)第一課時(shí)，我借助媒體，把自己在網(wǎng)上收集到的邊遠山區孩子們艱苦學(xué)習條件的圖片，展現在學(xué)生眼前，讓學(xué)生了解山溝的窮面貌，使學(xué)生有身臨其境的情感體驗，從而拉近了學(xué)生與本文的距離。
二、品味語(yǔ)言文字，讀中悟情。
本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感動(dòng)人，尤其適宜于學(xué)生朗讀。教學(xué)中，我把朗讀貫穿教學(xué)始終，注重引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句談體會(huì )，在體會(huì )的基礎上讀句子，或自由讀，或同桌讀，或男女生比賽讀，或感情朗讀，學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，整體把握、正確理解課文內容，感悟課文的深刻內涵。通過(guò)品味語(yǔ)言文字，充分感悟山溝里的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習的情感。
三、注重學(xué)法指導，培養能力。
為使學(xué)生早日掌握閱讀的方法，在學(xué)習相對應的句子時(shí)，教給學(xué)習方法，進(jìn)行學(xué)法指導，而后引導各合作小組采用“找、想、讀”的方法學(xué)習其它相對應的句子。指導學(xué)生朗讀時(shí)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解課文的內涵，力求學(xué)生的感情與作者之情、作品之情產(chǎn)生共鳴。
四、培養發(fā)散思維，激發(fā)想象。
在課學(xué)完時(shí)，讓學(xué)生想象山溝未來(lái)的巨大變化，拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，使他們的語(yǔ)言表達能力得到了培養。
五、培養合作意識，探究學(xué)習
課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，本設計在各個(gè)教學(xué)環(huán)節除了注重安排學(xué)生自主學(xué)習的活動(dòng)，還安排了同桌、小組等形式的學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的合作意識、合作習慣、合作能力，努力使合作學(xué)習成為學(xué)生的一種學(xué)習需求。
六、反思教學(xué)不足，自我提高
1、課時(shí)內容安排不大妥當，第一課時(shí)安排的內容太少，以致于第二課時(shí)教學(xué)過(guò)急，有些知識面只是一帶而過(guò)，導致學(xué)生體會(huì )不夠深，讀不出個(gè)性理解，對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解也只停留于表面意思。
2、教學(xué)中，仍然把理解課文當作重要的教學(xué)任務(wù)，還停留在關(guān)注課文“寫(xiě)了什么”這個(gè)淺層面，對于課文“怎么寫(xiě)的”即遣詞造句構段謀篇方面的語(yǔ)言特點(diǎn)幾乎沒(méi)有關(guān)注，更談不上運用。
3、指導朗讀較碎，沒(méi)有提煉出一個(gè)朗讀方法，沒(méi)有讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，體會(huì )當時(shí)上學(xué)和放學(xué)的情景，把自己設身處地當成其中一個(gè)小學(xué)生，身臨其境地讀，以致于學(xué)生讀不出那種“畫(huà)面感”。
總體感覺(jué)說(shuō)教味、理解味還比較濃，對語(yǔ)言文字的運用還不夠重視。在今后的教學(xué)中，還應該多注意學(xué)生語(yǔ)文基本功的全方位訓練，同時(shí)還應加強《課程標準》的學(xué)習、理解，繼續提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平。
小學(xué)《山溝的孩子》教學(xué)反思5
在執教《山溝里的孩子》時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解課文。我除了課前布置了預習，在課上也給了學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)朗讀課文。在學(xué)生讀文時(shí)，我也在認真思考，尋找本文的突破口。突然，我想到了一條好線(xiàn)索。本文有許多關(guān)于顏色的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)能幫助學(xué)生理解山溝的孩子讀書(shū)的辛苦。但在實(shí)際上課時(shí)，卻出現了失誤。
由于課前沒(méi)來(lái)得及細細品讀課文，在分析第二自然段顏色的變化時(shí)，學(xué)生讀完后，我講述了自己的理解：孩子們日復一日、年復一年，走在這條山路上，山中景物發(fā)生變化，女孩子衣服已經(jīng)變色了。這是時(shí)間的變化，說(shuō)明他們上學(xué)很辛苦。
其他學(xué)生只是聽(tīng)著(zhù)，可能和我一樣，沒(méi)有認真讀書(shū)。我正準備講述下面的內容，突然發(fā)現，葉圣陶同學(xué)竟一直舉著(zhù)手。我請他起來(lái)發(fā)言。他說(shuō)：“老師，我認為：野葡萄由黑變綠，牽�；ㄓ珊谧冏�，新褂子由黑變紅，因為他們上學(xué)時(shí)天還沒(méi)有亮，后來(lái)天慢慢亮了，東西變清楚了�！彼幕卮鹱屛掖蟪砸惑@，真是小瞧他了。他回答得多好��！是啊，我剛才怎么沒(méi)想到這一點(diǎn)呢！我好好地表?yè)P了他，鼓勵其他孩子也要向他學(xué)習，多動(dòng)腦思考。并且告訴他們老師也會(huì )出錯的。
我看到葉圣陶臉上綻放的笑容。那是自信和驕傲��！雖然，學(xué)生提出了不同的意見(jiàn)，但只要是對的，就應該給予肯定。這節課，不能說(shuō)是我在上課，更該說(shuō)，是葉圣陶給我上了生動(dòng)的“一課”。
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