小學(xué)語(yǔ)文《爬山虎的腳》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《爬山虎的腳》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文《爬山虎的腳》教學(xué)反思1
這節課明顯地暴露出了學(xué)生對內容不完全理解的漏洞，同時(shí)也暴露出教師在教學(xué)設計中對學(xué)生過(guò)高估計的漏洞。試想，如果教學(xué)中沒(méi)有安排這個(gè)自控，教師會(huì )以為學(xué)生對爬山虎的腳是什么樣的已經(jīng)掌握了，沒(méi)有必要在這個(gè)問(wèn)題上花費時(shí)間了，而結果卻恰恰相反。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，也使我反思了學(xué)生畫(huà)不爬山虎的腳的原因：對語(yǔ)言文字的理解不到位。
文章第３自然段主要介紹了爬山虎的腳長(cháng)在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一些關(guān)于爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因為學(xué)生沒(méi)有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生認為爬山虎的腳就是“六七根細絲頭上的小圓片”。
學(xué)生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長(cháng)在什么位置？有的學(xué)生根本就不清楚。對于這一點(diǎn)，課前我沒(méi)有了解清楚。
學(xué)生沒(méi)有弄清楚爬山虎的“腳”與“細絲”的關(guān)系。如果仔細讀第三自然段，就不難發(fā)現：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲。"小圓片"只不過(guò)是爬山虎在生長(cháng)過(guò)程中，當細絲觸著(zhù)墻的時(shí)候，細絲的頭上的變化。
小學(xué)語(yǔ)文《爬山虎的腳》教學(xué)反思2
《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。課文描寫(xiě)了爬山虎生長(cháng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)，以及它如何一步一步往上爬的。選編課文的目的，一是讓學(xué)生體會(huì )作者是怎樣細致、連續地觀(guān)察事物的，從而培養學(xué)生認真事物的興趣和習慣；二是學(xué)習作者是在怎樣把觀(guān)察到的事物具體地、有順序地寫(xiě)下來(lái)。
文章用語(yǔ)準確、生動(dòng)，內容容易理解，要求全文背誦。教學(xué)時(shí)，我一句也沒(méi)講課文內容，只是讓學(xué)生每人帶一根爬山虎來(lái)。首先梳理課文每個(gè)自然段重點(diǎn)寫(xiě)了什么，然后老師讀課文中相關(guān)的描寫(xiě)，讓學(xué)生仔細觀(guān)察手中爬山虎，看看作者是怎樣觀(guān)察的，又是怎樣把觀(guān)察所得記錄下來(lái)的。學(xué)生最后總結出以下幾點(diǎn)：
1、作者觀(guān)察特別仔細。
2、作者是連續地觀(guān)察，并且邊觀(guān)察邊記錄。
3、作者還動(dòng)手拉下爬山虎的一根莖，放到明亮的地方，細心觀(guān)察，有可能還拿著(zhù)放大鏡觀(guān)察。
4、作者觀(guān)察時(shí)講究順序，每次重點(diǎn)觀(guān)察一項。作者先后重點(diǎn)觀(guān)察了爬山虎的葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。
5、作者每天都觀(guān)察一番，根據觀(guān)察然后把寫(xiě)的文章修改一下，最后把文章修改地準確、生動(dòng)。
然后，重點(diǎn)訓練朗讀并背誦全文。
這樣做，避免了繁瑣地分析，支解課文，破壞了課文的美感，反而學(xué)生學(xué)得興趣昂然，收到了較好地效果，學(xué)生背誦地也很快。
不足：應先讓學(xué)生觀(guān)察手中爬山虎，然后描述一下觀(guān)察所得，再按上面的設計進(jìn)行，似乎更好一些。
小學(xué)語(yǔ)文《爬山虎的腳》教學(xué)反思3
等待，讓探究更精彩
──《爬山虎的腳》教學(xué)片斷與評析
湖北省潛江縣范興江漢油田周磯學(xué)校 李 萍
�。郯咐唬荨杜郎交⒌哪_》教學(xué)片斷
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（大聲地）圓片！
師：認為是圓片的同學(xué)站起來(lái)。（全班站起來(lái)一大片）
師：（故意失望地搖頭笑）看來(lái)你們是應該罰站了�。ㄕ酒饋�(lái)的學(xué)生有的'愕然，有的沮喪地低頭不語(yǔ)，有的困惑地看著(zhù)老師。）
師：看課文的第三自然段：“爬山虎的腳長(cháng)在莖上。莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳�！保又卣Z(yǔ)氣）這，指什么？
生：（紛紛小聲地）細絲。
師：（追問(wèn)）那爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生：（異口同聲地小聲說(shuō)）細絲。
師：（滿(mǎn)意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進(jìn)行探究，才能準確理解課文，提高閱讀能力！
[案例二］《爬山虎的腳》教學(xué)片斷
師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？
生1：細絲！
生2：（吵起來(lái)）圓片！
師：（笑）不是誰(shuí)嗓門(mén)大誰(shuí)就有理。我們還是先看看書(shū)再說(shuō)吧。（生馬上打開(kāi)書(shū)，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。）
生1：是細絲。因為書(shū)上第三自然段說(shuō)：“爬山虎的腳長(cháng)在莖上。莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳�！闭f(shuō)明這六七根細絲，就是爬山虎的腳。
師：（不動(dòng)聲色地）是嗎？
生2：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！
師：（鄭重地點(diǎn)頭）是不太像。
生3：（肯定地）是細絲！我還可以從第四自然段找到證據：“爬山虎的腳觸著(zhù)墻的時(shí)候，六七根細絲頭上就變成小圓片，巴住墻�！边@說(shuō)明小圓片是爬山虎的腳挨著(zhù)墻以后才變出來(lái)的。爬山虎的腳其實(shí)是那六七根細絲。
�。◣熇^續不動(dòng)聲色地傾聽(tīng)）
生4：（激動(dòng)地）我覺(jué)得作者比喻得不好。應當把小圓片說(shuō)成是爬山虎的腳，把那六七根細絲說(shuō)成是爬山虎的腿。是這樣：爬山虎先長(cháng)腿，也就是那“六七根細絲”。腿長(cháng)長(cháng)了，能夠觸到墻的時(shí)候，腿上再長(cháng)出“圓片”腳來(lái)，巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長(cháng)不出腳來(lái)，最后連細絲腿也退化了，書(shū)上說(shuō)：“不幾天就萎了�！保ㄈ嘈Τ梢粓F）
師：（故意驚奇地）你竟敢挑大文學(xué)家的毛病，了不起！大家覺(jué)得呢？（生有的點(diǎn)頭，有的搖頭，有的困惑不語(yǔ)。）
師：看來(lái)，大家剛才讀書(shū)都非常認真，也都能說(shuō)出了自己的道理。其實(shí)，爬山虎能爬墻，全靠它莖上長(cháng)出的那──
生：（齊答）六七根細絲！
師：對！如果沒(méi)有那六七根細絲，爬山虎就根本沒(méi)有機會(huì )去“觸墻”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫腳，我們班有同學(xué)認為應該叫腿，我看這不是什么原則性問(wèn)題，你覺(jué)得怎么合適就怎么叫。腿也好，腳也好，都是擬人化的寫(xiě)法�？茖W(xué)的稱(chēng)呼應該叫“莖”，屬于攀援莖一類(lèi)。大家看呢？（生滿(mǎn)意地點(diǎn)頭）
[反思]
“案例一”中，老師確實(shí)想帶領(lǐng)學(xué)生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解含糊點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。但是，老師太著(zhù)急了，學(xué)生一答錯，就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過(guò)程，都由老師包辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)；老師通過(guò)抑揚頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導學(xué)生很容易地就得出了答案，剝奪了學(xué)生思考的機會(huì )。老師最后的滿(mǎn)意，是因為學(xué)生得出了正確答案，殊不知：結果重要，過(guò)程更重要；知識重要，方法更重要。
“案例二”中，老師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng )造了一個(gè)廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言，一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個(gè)同學(xué)的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng )新精神。老師的評價(jià)既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴謹性之間的區別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示：
一、探究時(shí)，要在時(shí)間上等待，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，去思考。
二、探究時(shí)，要在評價(jià)上等待，等待學(xué)生的“眾說(shuō)紛紜”。對學(xué)生的發(fā)言要暫緩評價(jià)�！鞍咐敝械睦蠋熅妥龅煤芎�，當第一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了正確答案時(shí)，他并沒(méi)有“趁熱打鐵”地肯定學(xué)生，結束探究，而是進(jìn)行了“冷處理”，讓有疑問(wèn)的學(xué)生無(wú)所顧忌地暢所欲言。這樣，學(xué)生在互相探討、爭論的互動(dòng)過(guò)程中，激活了思維。因此，最后那個(gè)學(xué)生極有創(chuàng )意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。
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