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小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思

時(shí)間:2020-08-28 09:44:40 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思

小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思1

  小學(xué)三年級,正是過(guò)渡時(shí)期。必須培養良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍。但是,要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。

  對于優(yōu)生有的聰明男生很好動(dòng),要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。我曾經(jīng)教過(guò)王元林,他就是非常聰明。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。由于他的不細心,很少全做對。所以我就用這點(diǎn)來(lái)教育他不要總認為自己聰明就可以不虛心學(xué)習。如果打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應該多關(guān)注一些。

  對于中等生,他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講哪啦。對他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng),多組織課堂教學(xué)。

  而對于后進(jìn)生,首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣不止他們自己覺(jué)得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們,覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們,讓他們體驗到愛(ài)。并且要想他們成功就得在課下時(shí)間多幫助他們。本身他們基礎不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識,讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外,作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍,讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣,多著(zhù)急,在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住,要耐心的講解。永遠記。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生,只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。

小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思2

  《求平均數》這節課如果按照傳統的教學(xué)模式來(lái)上,基本上就是按照:出示例題、分析條件問(wèn)題、引導列式計算、總結規律:總數÷份數=平均數。這樣的一節課下來(lái),孩子們對數量關(guān)系式:總數÷份數=平均數掌握得非常熟練,解題正確率也很高。但是這樣的教學(xué),忽視了孩子對平均數的認識和理解,為什么要學(xué)習平均數?它是怎么產(chǎn)生的?它有什么特點(diǎn)和作用?生活中什么地方要用平均數?這才是孩子們所關(guān)心的感興趣的問(wèn)題。我在設計這節課時(shí),從孩子的發(fā)展出發(fā),以孩子的發(fā)展為本,為孩子提供了適合他們發(fā)展的空間。這節課的設計與傳統課有以下不同:

  一、目標的著(zhù)眼點(diǎn)不同。

  這節課著(zhù)眼于經(jīng)歷、體驗、感受平均數的產(chǎn)生,理解平均數的本質(zhì)意義,關(guān)注的是學(xué)習過(guò)程,讓孩子學(xué)會(huì )思考,學(xué)會(huì )解題的策略,更加關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

  二、呈現方式不同。

  這節課讓孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習,體驗平均數產(chǎn)生的過(guò)程。在經(jīng)歷平均數產(chǎn)生的過(guò)程之中,自然而然地理解了平均數的本質(zhì)意義,學(xué)會(huì )了求平均數的方法,然后再去用之解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)一步感受平均數在生活中的作用,體驗學(xué)習數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè )趣。

  三、教學(xué)方式、學(xué)習方式不同。

  現在的課是讓孩子在活動(dòng)中“做數學(xué)”,給孩子提供大量的討論合作、獨立探索、實(shí)踐操作的時(shí)間和空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓孩子們在“做中學(xué)”。

  四、師生交往方式不同。

  現在的課堂不只是師生互動(dòng),更有生生互動(dòng),老師以一個(gè)朋友的身份參與到孩子的學(xué)習活動(dòng)中去,成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的指導者、組織者和合作者。孩子通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流,思維自由發(fā)展,不僅學(xué)會(huì )了知識,形成了能力,同時(shí)學(xué)會(huì )了與人合作,與人交流。

  五、應用形式不同。

  今天的教學(xué)注重結合生活實(shí)際,讓孩子解決身邊的、有趣的、有意義的、富有挑戰性的問(wèn)題,學(xué)生學(xué)得有味道,不枯燥。孩子們用平均數的知識成功地解決了這些實(shí)際問(wèn)題,體驗到了成功的快樂(lè ),這才是我們的教學(xué)目的之所在。

  總之,新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本,要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽(tīng)數學(xué)、看數學(xué)為做數學(xué),關(guān)注孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習,關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結合,關(guān)注孩子對學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和體驗。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習,更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān),要給孩子以富有個(gè)性的評價(jià),激勵孩子學(xué)習數學(xué)的信心。這樣我們的數學(xué)將不再枯燥,讓我們的數字會(huì )跳躍,圖形會(huì )唱歌,我們的數學(xué)從此富有生機,充滿(mǎn)樂(lè )趣。

小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思3

  一直以來(lái),“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù),學(xué)生不知道為什么要去計算,計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學(xué)數學(xué)教材中占的比重又相當大,這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計...

  一直以來(lái),“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù),學(xué)生不知道為什么要去計算,計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學(xué)數學(xué)教材中占的比重又相當大,這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計算教學(xué)中為學(xué)生提供具體的問(wèn)題情境,讓學(xué)生在現實(shí)背景下感受和體驗數學(xué),探索數學(xué)模型應當成為數學(xué)教學(xué)的重要目標,計算教學(xué)的功能發(fā)生了轉變,計算不僅僅是計算法則的掌握,計算技能的訓練,同時(shí)也是解決問(wèn)題的一種手段。

  一、創(chuàng )設真實(shí)生活情境,以用引算。

  教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習,根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的地創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境!稊祵W(xué)課程標準》中強調的“要提供豐富的現實(shí)背景”,就是要通過(guò)現實(shí)生活的情境使學(xué)生體驗、感受和理解數與運算的意義,學(xué)生在教師創(chuàng )設的情景中,自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習,掌握數學(xué)知識,再引導學(xué)生提出問(wèn)題,進(jìn)而引到計算方法上,這樣學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計算知識與現實(shí)生活中的問(wèn)題聯(lián)系在一起,從而明確了所學(xué)知識的現實(shí)意義。

  二、解決實(shí)際生活問(wèn)題,以用促算教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈!既然數學(xué)知識來(lái)源于生活實(shí)際,那么利用學(xué)生熟悉的生活事例來(lái)設計練習,讓自己所學(xué)的知識能運用到實(shí)踐中去,使學(xué)生感到數學(xué)不再是空洞的理論,而就是生活的一部分,促使他們積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中。

  “你能提出哪些用乘法計算的問(wèn)題嗎?”使學(xué)生處于問(wèn)題情境中,通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題分別列出不同的算式,這些算式都需要用計算來(lái)解決,進(jìn)而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中,通過(guò)讓學(xué)生展示不同的算理并出示算法。學(xué)生理解了算理和算法,就可以用之解決問(wèn)題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了口算知識的形成過(guò)程,也讓學(xué)生經(jīng)歷了應用口算解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習中主動(dòng)建構知識,掌握一定的知識技能,同時(shí)也獲得用數學(xué)的成功體驗。算用結合,以用促算,讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程,培養學(xué)生根據具體情況選擇適當方法解決問(wèn)題的意識,體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。

  三、加強計算應用能力,以算激用

  美國數學(xué)家波利亞曾說(shuō):“數學(xué)教師的首要責任是盡一切可能來(lái)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力!笨梢(jiàn),學(xué)知識是為了用知識。其實(shí)在生活中處處有計算問(wèn)題,如生活中的乘車(chē)、乘船、買(mǎi)東西等等都要用到計算,讓生活問(wèn)題數學(xué)化,使學(xué)生廣泛地有意識地接觸到現實(shí)生活,更細致地觀(guān)察現實(shí)生活,培養他們運用數學(xué)的意識,增強學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵學(xué)生去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生感受數學(xué)與生活中的聯(lián)系,即數學(xué)來(lái)自生活實(shí)際,數學(xué)又應用于生活,服務(wù)于生活。計算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎,而要把它和課程標準中所倡導的解決實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái),避免計算的單一性、枯燥性,從而逐步形成用數學(xué)解決問(wèn)題的`能力和數學(xué)應用的意識,增強實(shí)踐應用的能力。

  由此可見(jiàn),有效地進(jìn)行“算用”結合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,促進(jìn)學(xué)生思維、能力、技能共同發(fā)展,使學(xué)生學(xué)得輕松,練習得扎實(shí),同時(shí)也培養了學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的能力和良好的數感,體驗到學(xué)習計算的重要性,促進(jìn)課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展并收到扎實(shí)的效果。

小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思4

  之所以選擇這節課,主要得益于前些天從光盤(pán)上聽(tīng)到張齊華版的《平均數》,并深深的被他所折服。設計巧妙、穿插自如,將這一內容延伸到了最大化而又不露痕跡,一切似乎都順其自然,水到渠成。曾經(jīng)也想把他的作品翻版,可多少有些不甘心,再加之現在是用導學(xué)案上課,而他所設計的課更注重于教師的步步引導。雖不能復制,但仍有許多可以借鑒的地方,如移多補少、先合并再平分等等。

  接著(zhù),我從網(wǎng)上找到了一些教學(xué)設計,但總感覺(jué)不太理想。每天都絞盡腦汁的在想,創(chuàng )設一個(gè)怎樣的貼近學(xué)生的生活情境呢?功夫不負有心人,我終于想到了可以用班里同學(xué)得到紅星的數量導入,而且人數不同,在質(zhì)疑中使學(xué)生感受平均數產(chǎn)生的必要性。以此作為切入點(diǎn),必能調動(dòng)學(xué)生的興趣,讓他們真切的感受到生活中處處皆有數學(xué),只是我們不曾去發(fā)現它、思考它。思路一通百通,隨后我又想到了在練習題中統計班里一部分同學(xué)的身高和體重以及期末考試的平均成績(jì)等。思路有了,怎樣進(jìn)行呢?導案、學(xué)案自已可以慢慢去完善。最困難的,也是我的短板課件的制作。因為都是本班學(xué)生真實(shí)的名字,而不再是小明、小華、小麗。下載的課件根本不能用,尤其是還要繪制條形統計圖,更是難上加難。求助于微機老師吧。趙媛老師試著(zhù)從 excel中輸入數據后轉化成圖表,但根本不是我想要的。沒(méi)辦法,從word中畫(huà)吧。我也就跟著(zhù)學(xué)會(huì )了從視圖中先畫(huà)出網(wǎng)格線(xiàn)后,再畫(huà)橫、縱坐標軸以及打格子,選中矩形畫(huà)出長(cháng)條,改變顏色,添加名字、組合,真的是收獲多多。后來(lái),又在李杰老師的幫助下把課件進(jìn)行了整理完善。一切準備好后,已是周二了,抓緊時(shí)間印學(xué)案吧。

  周四第一節課,我對前面的自主學(xué)習部分進(jìn)行了檢查,孩子們太浮躁了,和我當初的設想大相徑庭。我的心一下子涼了半截,自信心大打折扣,我精心準備的課,難道真的要這樣收場(chǎng)。正式上課了,在多媒體教室里,有大屏幕,有投影儀。同學(xué)們的情緒已不再像第一節課那么躁了。個(gè)個(gè)精神抖擻,發(fā)言積極。不但完成了教學(xué)任務(wù),還能錦上添花。如最后一道拓展題,張嘉銘就想出了與眾不同的方法,不得不讓我對他們刮目相看。我知道,所有的這一切,除了我課前的精心準備,還和多媒體課件密不可分。鮮艷的顏色有效的刺激了學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng),再加上學(xué)生熟悉的統計內容,讓孩子們變被動(dòng)為主動(dòng),大大激發(fā)了他們的潛能。當然,這節課也有很多的遺憾,比如我說(shuō)的太多,不敢放手,以至于一節課下來(lái)口干舌燥;還有由于整節課的內容較多,時(shí)間把握的不好,拖堂了幾分鐘等等。

  課后,我一直在想,我們總是在埋怨學(xué)生不注意聽(tīng)講,其實(shí)是我們的心思花的還不夠,站在學(xué)生的角度,設計他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)內容,我們也就能與學(xué)生同快樂(lè ),并從中實(shí)現自己的價(jià)值。陽(yáng)光總在風(fēng)雨后,當付出終有回報,曾經(jīng)的風(fēng)雨也變得那樣美麗,那樣難忘。風(fēng)雨兼程,一路成長(cháng)------

小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思5

  教學(xué)目標:

  1、識東北、東南、西北、西南四個(gè)方向,能夠用給定的一個(gè)方向(東、南、西、北)辨認其余七個(gè)方向,并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在方向。

  2、借助各種活動(dòng),讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。

  3.通過(guò)知識的運用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  教學(xué)重難點(diǎn):認識東北、東南、西北、西南四個(gè)方向,能夠用給定的一個(gè)方向(東、南、西、北)辨認其余七個(gè)方向。

  教學(xué)過(guò)程

  一、布置課前預習:

  1、查找有關(guān)指南針的資料。

  2、尋找生活中什么時(shí)候會(huì )用到方位的知識。

  二、談話(huà)導入

 。ǔ鍪菊n本情境圖)通過(guò)前幾堂課的學(xué)習小明學(xué)會(huì )辨認東、西、南、北四個(gè)方向。今天他帶了一個(gè)指示方向的工具,再次來(lái)到校園中的操場(chǎng)上,準備繼續學(xué)習更多與方向有關(guān)的知識。你們猜他帶的是什么?(指南針)

  三、親身實(shí)踐,接受新知

  1、了解指南針的歷史和使用方法,增強民族自豪感。

 。ǔ鍪局改厢槇D)由學(xué)生匯報交流預習1收集的資料,教師給予歸納,并重點(diǎn)指導怎樣利用指南針辨別方向:

  指南針是用來(lái)指示方向的。早在20xx多年前,我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器──司南,后來(lái)又發(fā)明了羅盤(pán)。指南針是我國古代四大發(fā)明之一。指南針盤(pán)面上的指針受地球磁場(chǎng)的影響,紅色的一頭總是指向北,白色的一頭總是指向南。人們根據這一原理利用指南針來(lái)辨別方向。

  2、根據指南針現在的指示說(shuō)說(shuō)校園里東、西、南、北四個(gè)方向各有什么建筑。(北面是教學(xué)樓,南面是花壇,東面是圖書(shū)館,西面是體育館)

  3、借助指南針盤(pán)面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。

  問(wèn):多功能廳、食堂分別在校園的什么位置?你是怎么知道的?

  引導學(xué)生歸納:從“東”出發(fā),東和北之間的方向就叫東北,東和南之間的方向就叫東南。從“西”出發(fā),西和北之間的方向就叫西北,西和南之間的方向就叫西南。

  4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。

  四、鞏固運用

  1、給出一個(gè)方向由學(xué)生討論后制成方向板。 ↑北

  2、利用方向板辨認教室中的八個(gè)方向。

  3、坐在座位上,說(shuō)一說(shuō)你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)?

  4、練習二第1、2、3題。

  5、練習二第4題:出示我國行政區域圖,問(wèn):這是哪國的地圖?適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。

  讓學(xué)生找出我國首都北京的位置和十堰的位置,說(shuō)說(shuō)十堰在北京的什么方向,北京在武漢的什么方向?

  五、全課小結

  1、這堂課學(xué)了什么?你有什么收獲?

  2、交流預習2:生活中什么時(shí)候會(huì )用到方位的知識。

  板書(shū)設計: 位置與方向

  東北、東南、西北、西南

  【教學(xué)反思】:

  本節課的教學(xué)主要是以學(xué)生“說(shuō)”為主。在解決了第一個(gè)問(wèn)題后,我又讓學(xué)生在小組內自由提問(wèn)和描述,多數學(xué)生都達到了訓練的要求。當然,本節課的教學(xué)也還存在著(zhù)一定的問(wèn)題,課中我比較重視讓學(xué)生描述圖中的路線(xiàn),對于讓學(xué)生應用所學(xué)知識描述生活中的路線(xiàn)還不夠。在下節課教學(xué)時(shí),要將看圖描述路線(xiàn)與描述生活中的路線(xiàn)結合起來(lái),讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活,并應用于生活。

小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思6

  練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。在設計安排練習題時(shí),悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排,在設計練習時(shí)必須明確每一道題的練習意義,確保一步一個(gè)腳印,步步到位,只有這樣才能真正實(shí)現練習的優(yōu)化。

  這是一堂計算課,目標是使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識,激發(fā)學(xué)習興趣,提高計算能力,并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。因此在探索檢驗過(guò)程中我一共安排了4道題:31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務(wù)的,后兩題是為了鞏固部分積的對位問(wèn)題。計算是枯燥的,但也是有用的,引導學(xué)生能應用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,體會(huì )數學(xué)的作用,逐步樹(shù)立應用數學(xué)的意識,從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)學(xué)習今后的計算課。在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中滲透一種數學(xué)策略,掌握一種數學(xué)方法,使今后學(xué)生面對沒(méi)出現過(guò)的題目、類(lèi)型或其他生活中的問(wèn)題,不再驚慌不已、束手無(wú)措也是我本節課要傳達給學(xué)生的:原來(lái)新問(wèn)題也不可怕,也只不過(guò)是舊知識的重新建構。

  在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現了自己的許多不足,如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題,面對學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題,不知道怎樣去引導。在今天第二部分積“0”問(wèn)題的處理上,相同數位的對位上,花費了不少時(shí)間,因而導致課堂時(shí)間短缺,并且出現了很多重復教學(xué)的情況。我想有了失敗,才會(huì )去找原因,才會(huì )去思索,才會(huì )不斷去實(shí)踐,在反思中不斷磨練自己。

小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思7

  本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了乘法的含義、兩位數乘兩位數、能初步用乘法解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。其教學(xué)目標是讓學(xué)生能從不同角度分析信息、尋找方法及解決問(wèn)題,逐步提高他們解決問(wèn)題的能力。

  本節課我繼續嘗試用導學(xué)案教學(xué)。教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生復習兩道有聯(lián)系的一步解決的乘法問(wèn)題,不僅喚起學(xué)生對乘法意義的記憶,更為后面的兩步解題做好準備。

  在探究新知時(shí),我設計讓學(xué)生在小組合作中研究新知,鼓勵他們開(kāi)動(dòng)腦筋、認真思考、找出不同解題方法。學(xué)生們在交流碰撞中很快就找出了三種不同的解題方法。即:

  方法一:先求出每個(gè)方陣的人數,再求出3個(gè)方陣的人數。

  算式:10×8=80(人)80×3=240(人)或10×8×3=240(人)

  方法二:先求出3個(gè)方陣一行的人數,再求出3個(gè)方陣8行的人數。

  算式:3×10=30(人) 30×8=240(人)或 3×10×8=240(人)

  方法三:先求出3個(gè)方陣一列的人數,再求出3個(gè)方陣10列的人數。

  算式:3×8=24(人) 24×10=240(人) 或 3×8×10=240(人)

  在學(xué)生重點(diǎn)匯報完幾種不同方法以后,我并沒(méi)有急于結束此題的教學(xué),而是讓學(xué)生思考:通過(guò)剛才的研究,你有什么新發(fā)現?問(wèn)題一出,原本熱鬧的教室立刻變得安靜下來(lái),學(xué)生們都在思索。很快就有學(xué)生發(fā)現:同樣是一道題目,由于我們開(kāi)始選擇的信息不同,就會(huì )得到不同的解答方法。這對于以后用多種方法解題是多大的一個(gè)啟示!

  從課題效果看,我發(fā)現多數學(xué)生在敘述完解題思路后的答題更清楚、正確。

小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思8

  本課是人教版實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)第五冊“萬(wàn)以?xún)葦档募臃ā,本課教學(xué)中存在一些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),我有如下反思。

  1、結合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng )造性地使用教材.教材給我們提供的統計圖表提供了多個(gè)信息,其中包括全世界已知的動(dòng)物種數和瀕危,受威脅的種數,根據教學(xué)需要,我在進(jìn)行教學(xué)時(shí),將這兩部分大膽舍棄,只保留中國特有的種數一欄,這樣避免了因為信息多而導致學(xué)生無(wú)從下手的現象,不容易分散學(xué)生的注意力

  2、體現了小組合作的學(xué)習方式,在創(chuàng )設了情景之后,放手讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,然后讓學(xué)生自己去探索方法,最后交流匯報.整節課,學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人,受到了較好的教學(xué)效果。

  當然這也課也存在著(zhù)一些需要在今后教學(xué)中注意的問(wèn)題

  1、在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)覺(jué)學(xué)生多數喜歡用口算,在必算時(shí)不喜歡進(jìn)位1,有先口算后筆算的嫌疑(部分學(xué)生都是先填寫(xiě)橫式)錯誤時(shí)又發(fā)生。我強調算理,規范學(xué)生的表述:先算個(gè)位……再算十位……。多數學(xué)生的描述比預料中的有相當的差距,口算運用的教多,筆算能力有所退步呢?看來(lái)接下來(lái)幾課時(shí)的“進(jìn)位加法”筆算,任務(wù)艱巨。

  2、雖然重視了小組合作,但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨立思考后再展開(kāi),否則學(xué)困生會(huì )受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考,要留出大塊時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習,我在課上則有些急了。

  3、課上在學(xué)生小組合作探討解決問(wèn)題方法的時(shí)候,有個(gè)別學(xué)生的口算簡(jiǎn)算

  法比較獨特,因為時(shí)間關(guān)系我在處理的時(shí)候采取了表?yè)P并簡(jiǎn)單重復的方式。要多關(guān)注孩子在課堂上思維的火花,有獨特的方法應該重視。

  4、要有意識、有針對性的訓練學(xué)生說(shuō)完整話(huà)、大聲清晰的說(shuō)話(huà),盡快克服唱讀的現象。

  5、在今后的教學(xué)中更重要的是突出重點(diǎn),學(xué)生板演時(shí)讓他們說(shuō)出計算過(guò)程。

  6、還要多注意反饋,表?yè)P好的,糾正錯誤。

  在今后教學(xué)中我還要在備課上多下功夫,在課上多關(guān)注學(xué)生整體,課后及時(shí)反思。

小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思9

  年、月、日的知識包含著(zhù)許多規律,它雖然是天文知識,但與數學(xué)密不可分,并且其中奧妙無(wú)窮,學(xué)生非常感興趣,我引導學(xué)生從中發(fā)現許多規律。一開(kāi)始學(xué)生認識年、月、日,自主尋找年、月、日之間的關(guān)系,都需要利用年歷,而年歷的形成、各月之間的聯(lián)系、星期的循環(huán)等,在教材中體現較少,但這些知識對于學(xué)生繼續學(xué)習有很大幫助,于是教師設計本節課的第二個(gè)環(huán)節:制作年歷。既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣,使學(xué)生充分感受數學(xué)與生活的聯(lián)系;又使學(xué)生更深刻地體會(huì )星期的循環(huán)和日期的連續性。在教學(xué)時(shí),學(xué)生給 12個(gè)月排序時(shí)速度很慢,使得“猜生日”的活動(dòng)并不充分。我發(fā)現學(xué)生能夠理解“一個(gè)月的最后一天和下一個(gè)月的第一天”之間的聯(lián)系,但是并不熟悉,導致排序的速度慢了。如果提前布置預習作業(yè),在課前體驗“一個(gè)月的最后一天與下個(gè)月的第一天”之間的聯(lián)系,課上排序的速度快多了,學(xué)生也很高興,因為他們自學(xué)的知識可以幫助他們解決問(wèn)題。本課在設計時(shí),我在尊重教材的基礎上,又根據學(xué)生的現實(shí)情況、學(xué)習需要及認知規律對教材進(jìn)行了適當調整,以制作“本班的特色年歷”為主線(xiàn),營(yíng)造了豐富的、生動(dòng)的數學(xué)學(xué)習情境,充分的體現了數學(xué)學(xué)習是“現實(shí)的、有意義的、富有趣味的”這一基本理念。

  這節課在教學(xué)時(shí),我還特別關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都是為了給學(xué)生提供更多的探索研究機會(huì ),“制作年歷”、“看年歷”、“找節日”、“猜生日”等活動(dòng)都是學(xué)生自主完成的,使學(xué)生親身經(jīng)歷探索研究的過(guò)程。

小學(xué)數學(xué)三年級教學(xué)反思10

  成功之處:

 。、注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識,培養學(xué)生自主探索的學(xué)習方式。 建構主義的學(xué)習觀(guān)認為,學(xué)習不是簡(jiǎn)單的信息積累,更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此而引發(fā)的認知結構重組。如在導入環(huán)節中,我設計了利用長(cháng)方體、(正方體)中的一個(gè)面是長(cháng)方形(正方形)來(lái)導入本課,從學(xué)生的已有知識入手,使學(xué)生在親切中自然進(jìn)入本課;另外,就找長(cháng)方形和正方形邊和角的特征而言,學(xué)生能很快說(shuō)出長(cháng)方形與正方形都有四條邊、四個(gè)角,這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)方形和正方形特征的基礎。因此我在設計時(shí),就以這種經(jīng)驗為基礎,引導學(xué)生充分動(dòng)手操作,在折、量、比等過(guò)程中感知長(cháng)方形與正方形的邊和角的特征,這樣,讓學(xué)生自主的建構知識,培養學(xué)生自主探索、主動(dòng)建構的學(xué)習方式。

 。、創(chuàng )設學(xué)習活動(dòng)情景,把課堂變成數學(xué)活動(dòng)探索的場(chǎng)所。 數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),教師應該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng )設學(xué)習情境,引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、猜想、操作、交流等活動(dòng)。這節課,我給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間,把知識點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的操作活動(dòng)中,讓學(xué)生體驗和學(xué)習數學(xué)。如通過(guò)折一折量一量說(shuō)一說(shuō)這些活動(dòng),讓學(xué)生自主探索長(cháng)方形、正方形的特征,并且發(fā)現了兩者的異同;通過(guò)變魔術(shù)的活動(dòng),讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過(guò)程中,發(fā)現了長(cháng)方形和正方形的關(guān)系;通過(guò)猜一猜,讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識,進(jìn)一步加深對長(cháng)方形、正方形的認識。

 。、注重交給學(xué)生學(xué)習的方法,培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。 學(xué)生在數學(xué)課堂上,不應該僅僅獲得一些知識,更重要的是掌握一些學(xué)習的方法。所以我將研究圖形特征所采用的方法定位為這節課的重點(diǎn)。一開(kāi)始就提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考用什么方法研究長(cháng)方形的邊和角?在學(xué)生得出長(cháng)方形的特征后,緊接著(zhù)小結剛才我們是用什么方法研究的?然后放手讓學(xué)生利用自己總結出的方法研究正方形的特征。其次,在引導學(xué)生練習數長(cháng)方形與正方形比賽的這一環(huán)節中,我設計了先由學(xué)生自己數第一幅圖,再指導學(xué)生數出第二幅圖后師生共同找出數這類(lèi)圖形的規律,從而由學(xué)生依照規律完成后面習題的教學(xué)思路。再次,本課結束前,我又一次引導學(xué)生回顧了這一節課研究圖形進(jìn)所采用的方法,并且加以延伸、拓展,讓學(xué)生學(xué)會(huì )總結學(xué)習方法,并且能利用所學(xué)的方法自主學(xué)習。

 。、注重創(chuàng )設情境,合理運用電教手段。 從開(kāi)始的課題引入到練習活動(dòng)的各頂比賽,我都給學(xué)生創(chuàng )設了輕松愉快的學(xué)習情境,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟新知,而生動(dòng)的課件演示恰到好處,更讓學(xué)生直觀(guān)形象地體驗新知。

  不足之處:

 。、研究、理解教材的的編寫(xiě)意圖不夠深入透徹,如在驗證正方形的特征時(shí),只簡(jiǎn)單的說(shuō)明先用研究長(cháng)方形的方法就可以了,只把四條邊都折兩次,再用對角折一次。而沒(méi)有說(shuō)清楚對邊折是驗證對邊相等的、對角折是驗證臨邊相等的方法。

  2、在變魔術(shù)研究長(cháng)方形與正方形的關(guān)系環(huán)節的演示過(guò)程中,操作欠細致,學(xué)生沒(méi)有很好的領(lǐng)略在這個(gè)演示過(guò)程中的奧秘。

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