小學(xué)數學(xué)五年級教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng),對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)五年級教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)五年級教學(xué)反思1
數學(xué)課程標準指出:學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師要從學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā),為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中,真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法,獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。伴隨著(zhù)新的課程的實(shí)施與推進(jìn),過(guò)去那種過(guò)分強調以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰,隨之而來(lái)數學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。我在《分數基本性質(zhì)》的教學(xué)中,今年和過(guò)去的教學(xué)方法進(jìn)行了改革,使我明白了以下兩個(gè)問(wèn)題:
一、怎樣把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)
課程標準指出:要從學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識基礎出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的伊始,教師是邏輯地顯露與教學(xué)有關(guān)的舊知,朝著(zhù)既定的方向牽引?還是充分相信學(xué)生,放開(kāi)空間,讓學(xué)生調度各自已有經(jīng)驗走向新知學(xué)習?
第一次教學(xué)中,我一開(kāi)始就復習了商不變性質(zhì)和分數與除法的關(guān)系,為新知的學(xué)習作了明確的暗示,定死了學(xué)習起點(diǎn)。學(xué)生在后面的學(xué)習中可以很容易沿著(zhù)教師鋪設好的現成道路,毫不費力地從商不變性質(zhì)中并根據分數與除法的關(guān)系推出分數的基本性質(zhì)。
第二次教學(xué)我卻未作任何鋪墊,上課伊始便創(chuàng )設了一個(gè)唐僧師徒四人在西天取經(jīng)路上分餅的情境,從中引出問(wèn)題,促使學(xué)生思考,為后續的自主學(xué)習打開(kāi)了一道思維的閘門(mén)。由于我沒(méi)有“先入為主”的牽引,學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)就定格在各自已有經(jīng)驗基礎之上,他們才能按自己的經(jīng)驗去建構知識,他們的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)就必然是“一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
二、給學(xué)生多大的探索空間
第一次教學(xué)中,由于我指向明確,學(xué)生只是依令而行,很快就發(fā)現了分數的基本性質(zhì),從表面上看也是學(xué)生獨立觀(guān)察分析得到的,但實(shí)質(zhì)上整個(gè)發(fā)現過(guò)程是在我的布控和指令下完成的,我盡力為學(xué)生除去學(xué)習道路上的絆腳石,向著(zhù)既定的目標走去,這無(wú)異于“替蝶破繭”,免去了挫折,封殺了學(xué)生的靈性。誠然,這樣的教學(xué)快捷、高效、省時(shí),教學(xué)一帆風(fēng)順,但留給學(xué)生的自主空間又有多大?學(xué)生的思路如出一轍,不敢越雷池一步,哪來(lái)的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
第二次教學(xué)中,本人沒(méi)有苦心突顯玄機,牽引學(xué)生就范。而是讓學(xué)生小組合作自主活動(dòng):寫(xiě)出一組大小相等的分數,并想辦法證明;這樣的處理,創(chuàng )造了適合學(xué)生的教育,給了學(xué)生極大的探索空間,讓學(xué)生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗證,從中碰撞出思維的火花,發(fā)現分數的基本性質(zhì)已是水到渠成。在整個(gè)過(guò)程中,我始終激勵著(zhù)學(xué)生的智力探究,努力把“冰冷而美麗的數學(xué)恢復為火熱的思考”,學(xué)生是鮮活的個(gè)體,他們與生俱來(lái)的主體能動(dòng)性和創(chuàng )造性潛能在學(xué)習上展現出創(chuàng )造的活力,在教師的引導下,連續不斷地生成了新的發(fā)現、新的經(jīng)驗、新的感受,學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)都得到了發(fā)展。
三、存在不足
班里有一小部學(xué)習有倦怠、不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生,由于本人的這樣那樣的原因不能的及時(shí)讓他們被缺補漏,導致養成了它們做作業(yè)的非留不做僥幸心理。在實(shí)施“自主合作探究問(wèn)題解決”的教學(xué)模式時(shí),還無(wú)法兼顧全體學(xué)生,一部分后進(jìn)生缺乏主動(dòng)探究的精神。因此,教學(xué)方法還需要進(jìn)一步探討,多閱讀有關(guān)數學(xué)方面的書(shū)籍,探討學(xué)生學(xué)習數學(xué)的方法,爭取家長(cháng)的支持,力爭取得較好成績(jì)。
四、努力方向
。ㄒ唬┏Wフn堂管理、營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
無(wú)以規矩,不成方圓。沒(méi)有一個(gè)良好的課堂氛圍,要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,如水中望月,可望不可及。良好的課堂氛圍是提高課教學(xué)質(zhì)量的前提條件。為此,結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),針對學(xué)生在課堂上的坐、聽(tīng)、說(shuō)、講、練提出具體要求。課堂上,提倡動(dòng)靜相宜,動(dòng)時(shí),積極熱烈,敢于動(dòng)手操作、樂(lè )于參與實(shí)踐活動(dòng),暢所欲言。靜時(shí),暝思苦想,勤于思考。另外,課堂教學(xué)中注意營(yíng)造民主的氛圍,小學(xué)高年級階段的學(xué)生隨生理、心理的發(fā)展,個(gè)體差異大,大部分學(xué)生都渴求別人的理解與尊重。作為教師,我必須尊重學(xué)生的人格,維護學(xué)生的自尊,平等地與學(xué)生交流,蹲下來(lái)跟學(xué)生說(shuō)話(huà),傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,教學(xué)生之所需,拋磚引玉,為在知識海洋里前行的學(xué)生指明方向。
。ǘ╆P(guān)愛(ài)差生,真正做到以情動(dòng)人。
首先做到“真誠”二字,即我在學(xué)生面前不敢有絲毫錯誤的想法和指責等,信任中差生,鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字,即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們,高興地接受他們,因此促進(jìn)了中差生不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。其次,教育是愛(ài)心事業(yè),為培養高素質(zhì)的下一代,要時(shí)刻從現實(shí)身心健康,根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導,對于個(gè)別差生,利用課間多次傾談,鼓勵其確立正確的學(xué)習態(tài)度,積極面對人生,而對優(yōu)生,教育其戒驕戒躁努力向上,再接再厲,再創(chuàng )佳績(jì)。
。ㄈ﹦(chuàng )新評價(jià),激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
把評價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習狀況,激勵學(xué)生的學(xué)習熱情,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段,也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對學(xué)生的學(xué)習評價(jià),既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的結果,更關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展。抓基礎知識的掌握,抓課堂作業(yè)的堂堂清,采用定性與定量相結合,定量采用等級制,定性采用評語(yǔ)的形式,更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么,獲得了那些進(jìn)步,具備了什么能力。使評價(jià)結果有利于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心,提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則,一如既往,力爭把工作搞得更好。
小學(xué)數學(xué)五年級教學(xué)反思2
班級學(xué)生情況分析:
班級現有20人,男生9人女生11人,學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣不足,學(xué)習的積極性與主動(dòng)性不夠.大部分學(xué)生學(xué)習習慣不好
教學(xué)內容分析:
“底和高”是在認識三角形、平行四邊形、梯形之后進(jìn)行的教學(xué)內容,以此來(lái)進(jìn)一步認識三角形、平行四邊形和梯形的特征,也為后續學(xué)習圖形的面積計算打下基礎。本課時(shí)內容以直角以及垂直為知識基礎,以三角形、平行四邊形和梯形的認識為認知背景,教材利用一塊平行四邊形的木板做成一張盡可能大的長(cháng)方形桌面作為認知情境,展開(kāi)自主活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)積累高的表象,并形成高的概念。
教學(xué)目標:
1、通過(guò)動(dòng)手把一塊平行四邊形木板做成一長(cháng)盡可能大的長(cháng)方形桌面等相關(guān)活動(dòng),找到高這條特殊線(xiàn)段,體驗高的基本特征;
2、能判斷、畫(huà)出、測量三角形、平行四邊形、梯形的高;
3、在方格紙上根據圖形的高和底的數據畫(huà)符合條件的圖形。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):根據圖形的高和底的數據畫(huà)符合條件的圖形
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)準備:小黑板
教學(xué)過(guò)程:
一、設計圖紙
。襟w出示一個(gè)平行四邊形)
師:這是一塊平行四邊形的木板,王師傅想利用它做一個(gè)盡可能大的長(cháng)方形桌面,大家愿意幫這個(gè)忙嗎?
生1:是不是可以把這塊木板鋸開(kāi),然后拼起來(lái)?
師:可以的,但鋸的次數應盡可能少一些,最好只鋸一次。想一想,應從哪里鋸開(kāi)呢?
出示活動(dòng)要求:
、倌贸鲎约菏种械钠叫兴倪呅渭埰,仔細思考,畫(huà)出需要鋸開(kāi)的線(xiàn)路。
、诤托〗M的同學(xué)交流你的想法:為什么要這樣設計。
。▽W(xué)生思考、設計,然后小組交流。)
小學(xué)數學(xué)五年級教學(xué)反思3
教學(xué)設計
教學(xué)目標
知識與能力
1、結合具體情境體會(huì )小數除法在日常生活中的應用,進(jìn)一步體會(huì )小數除法的意義。
2、利用生活經(jīng)驗和自己已有的知識,經(jīng)歷探索小數除法的意義過(guò)程,發(fā)展推理能力。
3、正確掌握除數是整數的小數除法的計算方法,并能正確計算,能利用這些方法去解決日常生活中的一些問(wèn)題。
過(guò)程與方法
本節課主要通過(guò)情景激發(fā)興趣,聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行引導,動(dòng)腦思考幫助學(xué)生理解除數是整數的計算方法和意義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生熱愛(ài)數學(xué),熱愛(ài)生活,感受數學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn);理解小數除以整數的計算方法
難點(diǎn):被除數是小數時(shí),如何試商
教學(xué)過(guò)程
(一)情境引入,復習舊知,引入新知
1、我們一起來(lái)到浦口小商品市場(chǎng)來(lái)看一下人們在談?wù)撔┦裁?/p>
買(mǎi)3個(gè)籃球花了177元
買(mǎi)2個(gè)足球花了184元
買(mǎi)6個(gè)排球花了210元
通過(guò)人們談?wù)摰倪@些話(huà),你能提出那些數學(xué)問(wèn)題?用什么樣的方法去解決你剛才提出的數學(xué)問(wèn)題?
2、學(xué)生列式計算,并利用投影集體校對,重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)177除以3你是怎樣算的
3、你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎?買(mǎi)了4個(gè)乒乓球用了四塊四?說(shuō)說(shuō)你是怎樣解決的?
4、真不錯,你能從人們簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)當中通過(guò)解決問(wèn)題獲得有用的數學(xué)信息。
(二)提出課題,探究新知
1、人們經(jīng)常去三角小商品市場(chǎng)批發(fā)一些商品來(lái)賣(mài),你們想不想當一回店小老板?買(mǎi)了8個(gè)鉛筆盒共用去43.2元,如果你是店小老板還有什么樣的數學(xué)問(wèn)題需要你解決的?
2、我們需要解決
每個(gè)鉛筆盒的批發(fā)價(jià)是多少?
每個(gè)鉛筆盒的賣(mài)價(jià)定為多少比較合適?
3、我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題,你準備如何去解決第一個(gè)問(wèn)題?提出課題:像這樣的小數除以整數的計算我們以前沒(méi)有遇到過(guò),我們來(lái)作為一個(gè)課題來(lái)研究一下。板書(shū):小數除以整數
a)、估計一下43.2除以8大概會(huì )是多少?你是怎樣想的?
b)、根據已有的經(jīng)驗嘗試去解決這道題,能用一種方法解決了還要去探究一下還有沒(méi)有跟簡(jiǎn)捷的方法。完成的同學(xué)可以小組交流一下。
c)、反饋:教師板書(shū)強調
d)、你學(xué)會(huì )用豎式解決這道題目了嗎?你能在草稿本上在算一遍嗎?說(shuō)說(shuō)你在計算過(guò)程中那些地方映像比較深?那些地方特別要值得注意的?
4、想想,每個(gè)鉛筆盒的賣(mài)價(jià)定為多少比較合適?
5、小結:看來(lái)學(xué)會(huì )小數除以整數還能幫助我們解決生活中的問(wèn)題,我們來(lái)做幾道練習看看我們學(xué)會(huì )了沒(méi)有
(三)鞏固練習
1、豎式計算
25.2÷6 34.5÷15 44.8÷2
2、出示一板牙刷25個(gè),進(jìn)價(jià)是32.5元。如果你是小老板,需要解決哪些數學(xué)問(wèn)題?
(四)課堂總結:通過(guò)今天這節課的學(xué)習,你有何收獲?
小學(xué)數學(xué)五年級教學(xué)反思4
今天學(xué)習了《列方程解決實(shí)際問(wèn)題》,學(xué)生經(jīng)歷列方程解決一步計算的實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程,在練習中學(xué)生對列方程解決實(shí)際問(wèn)題的一般步驟和方法掌握不太好。
本節課我重視學(xué)生對數量關(guān)系的理解和列方程與數量關(guān)系的對應的方程。如:例7的數量關(guān)系:小軍的成績(jì)-小剛的成績(jì)=0.06米,對應的方程是x-1.39=0.06,如果數量關(guān)系:小軍的成績(jì)-0.06米=小剛的成績(jì),對應的方程是x-0.06=1.39。
本節課學(xué)生設未知數x的后面單位名稱(chēng)會(huì )丟掉。在本節課教學(xué)中使用的數量關(guān)系,實(shí)際上就是以前的“…比…多…”和“…比…少…”應用題的數量關(guān)系,數量關(guān)系:大數-小數=差,大數-差=小數,差+小數=大數。
小學(xué)數學(xué)五年級教學(xué)反思5
本節課在教學(xué)時(shí),總體感覺(jué)很順暢,學(xué)生思維活躍
1、本課從實(shí)際生活情景引入,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),從而引出百分數。
課開(kāi)始,設計了一個(gè)網(wǎng)上競答:李斯同學(xué)答25題,對22題;張良同學(xué)答20題,對18題;劉清同學(xué)答50題,對46題,你覺(jué)得那位同學(xué)可以參加下一輪的比賽呢?學(xué)生開(kāi)始了積極思考,說(shuō)出了以下幾種結果:“劉清,因為他答對的最多!薄皬埩,他答錯的最少”“我比較正確率”。在學(xué)生否定了第一第二位同學(xué)的回答之后,我再和大家一起討論第三位同學(xué)匯報的結果,自然引出如何比較正確率,轉化為分母為100的分數的比較,在將這些分數改寫(xiě)成百分數的形式,學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中了解了百分數的含義。
2、通過(guò)課前收集百分數信息,課上匯報,主動(dòng)去理解百分數的含義。
百分數的含義只有一句話(huà),如果老師教給學(xué)生只要幾分鐘,但真正理解它還需要下翻功夫。因此,我想教給他們不如讓他們自己來(lái)理解領(lǐng)悟。學(xué)生收集了很多信息,如“羊毛 70%”,“橙汁含量〉10%”等等,讓他們說(shuō)出含義之后再問(wèn)學(xué)生,到底什么叫百分數?在理解的基礎上學(xué)生自己總結,印象深刻,理解透徹。
小學(xué)數學(xué)五年級教學(xué)反思6
這節課首先從復習長(cháng)度單位間的進(jìn)率開(kāi)始,接著(zhù)復習面積單位間的進(jìn)率,隨后就引出體積單位間的進(jìn)率。讓學(xué)生猜猜體積單位相鄰的單位間的進(jìn)率是多少。學(xué)生一口猜出是一千。學(xué)生好像早就知道,但我告訴學(xué)生這只是猜測。于是就問(wèn)猜測的東西應該怎樣做才能確定,引出需要驗證1立方米=1000立方分米和1立方分米=1000立方厘米的學(xué)習活動(dòng)。首先,讓學(xué)生獨立去驗證,教師巡視。發(fā)現有點(diǎn)難,于是引導學(xué)生想1立方分米的正方體的邊長(cháng)是1分米,用厘米做單位便是10厘米,由體積公式便得這個(gè)正方體的體積是10*10*10=1000立方厘米。于是便得1立方分米=1000立方厘米,同理1立方米=1000立方分米。接著(zhù),我用課件再次驗證了這一知識,加深了學(xué)生的印象。接著(zhù)便讓學(xué)生用這一知識去解決問(wèn)題,書(shū)本的例3和例4都是讓學(xué)生獨立去做。做之前,要求學(xué)生回答從低級單位到高級單位應該怎樣用進(jìn)率,從高級到低級又怎樣用。再讓學(xué)生去寫(xiě)。隨后就進(jìn)行鞏固練習。
本節課不僅教給了學(xué)生知識,還灌輸了一種解決問(wèn)題的方法,就是運用猜測—驗證的方法去解決問(wèn)題。但本節課在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面未達到理想的效果。而且在教學(xué)例題4時(shí)處理的不是十分理想,浪費了一些時(shí)間。其次在推導體積單位間進(jìn)率時(shí)并不十分好,有點(diǎn)操之過(guò)急,只求完成任務(wù),忽略小部分理解慢的學(xué)生。
要想上好一節課首先要做好充分的準備,對教材要非常的熟。還要預設多種方案,好讓課堂上出現的任何一種情況都在掌握之中,上課時(shí)好游刃有余。
小學(xué)數學(xué)五年級教學(xué)反思7
《軸對稱(chēng)圖形》的教學(xué)反思
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換,是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎,對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念,培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng),在本節課的教學(xué)中,我結合教材的特點(diǎn),設計了三次操作活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué),請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著(zhù)1、出示軸對稱(chēng)物體:天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀(guān)察發(fā)現,它們的兩邊都是一樣的。2、剪小樹(shù):通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對折,然后再剪,剪定后再展開(kāi),就是這棵小樹(shù)了。
這是本節課第一次操作活動(dòng),安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后,目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng),但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花,不去尋找規律,也是非常困難的,通過(guò)學(xué)生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪,這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),折一折,通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形(天安門(mén)、飛機、獎杯等)進(jìn)行分組操作討論,得出結論——圖形對稱(chēng)后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
這是本節課的第二次操作活動(dòng),安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性,有導向性的操作,目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中,探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節課達三次操作安排,且是在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形有較為正確系統的認識之后,意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱(chēng)圖形的認識,學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的,作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動(dòng)目的不同,所產(chǎn)生的成效也截然不同,學(xué)生在這次活動(dòng)中,通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識,充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
本節課最大感受是由于課前準備充分,所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中,課堂結構緊湊,學(xué)生興趣濃烈,讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
《因數與倍數》的教學(xué)反思
《因數和倍數》是一節數學(xué)概念課,人教版新教材在引入因數和倍數的概念時(shí)與以往的教材有所不同。(1)新課標教材不再提“整除”的概念,也不再是從除法算式的觀(guān)察中引入本單元的學(xué)習,而是反其道而行之,通過(guò)乘法算式來(lái)導入新知。(2)“約數”一詞被“因數”所取代。這樣的變化原因何在?我認真研讀教材,通過(guò)學(xué)習了解到以下信息:簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了大量的區分整除與有余數除法的知識基礎,對整除的含義已經(jīng)有了比較清楚的認識,不出現整除的定義并不會(huì )對學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。因此,本套教材中刪去了“整除”的數學(xué)化定義,而是借助整除的模式na=b直接引出因數和倍數的概念。
雖然學(xué)生已接觸過(guò)整除與有余數的除法,但我班學(xué)生對“整除”與“除盡”的內涵與外延并不清晰。因此在教學(xué)時(shí),補充了兩道判斷題請學(xué)生辨析:
11÷2=5……1。問(wèn):11是2的倍數嗎?為什么?因為5×0.8=4,所以5和0.8是4的因數,4是5和0.8的倍數,對嗎?為什么?
特別是第2小題極具價(jià)值。價(jià)值不僅體現在它幫助學(xué)生通過(guò)辨析明確了在研究因數和倍數時(shí),我們所說(shuō)的數都是指整數(一般不包括0),及時(shí)彌補了未進(jìn)行整除概念教學(xué)的知識缺陷,還通過(guò)此題對“因數”與乘法算式名稱(chēng)中的“因數”,倍數與倍進(jìn)行了對比。
《合數與質(zhì)數》的教學(xué)反思
在《合數與質(zhì)數》的教學(xué)中,我跳出了教材的束縛,體現以“以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)理念,尊重學(xué)生,信任學(xué)生,敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā),通過(guò)操作、討論、歸納,經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程,從中體驗了解決問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
一、學(xué)生參與面廣,學(xué)習興趣濃。
新課程教學(xué)標準要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程!币虼,在教學(xué)中,我注重面向全體學(xué)生,使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習,喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如:讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼,用“2、3、4……12個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(cháng)方形的方法去體驗質(zhì)數與合數的不同之處,以操作代替教師講解,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲,使全體同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái),課堂氣氛愉快熱烈,學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固,從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
二、從學(xué)生的角度出發(fā),把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。
課堂教學(xué),學(xué)生是“主角”,教師只是“配角”,教學(xué)中應把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習、討論、觀(guān)察,思考的機會(huì )。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動(dòng)手拼擺的機會(huì ),還讓學(xué)生把幾個(gè)數(如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等)進(jìn)行分類(lèi)。盡管學(xué)生可能分類(lèi)標準不一樣,但他們都能把只有兩個(gè)因數的數分在一類(lèi),把含有2個(gè)以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學(xué)生說(shuō)出什么叫質(zhì)數,什么叫合數。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言4
歸納合數與質(zhì)數。在這個(gè)過(guò)程中,引導學(xué)生參與知識的形成過(guò)程,有利于培養和提高學(xué)生獲取知識的能力。
三、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,讓學(xué)生真正活起來(lái)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要!痹诒竟澱n的課后我設計了這樣一個(gè)環(huán)節,你還想研究質(zhì)數、合數有關(guān)哪些方面的知識。這個(gè)學(xué)習任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個(gè)探究的任務(wù),也是給學(xué)生在課外留下一個(gè)拓展的空間。使每個(gè)學(xué)生都能根據自己不同的水平去探究屬于自己的數學(xué)空間,從而讓不同的學(xué)生在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。
《公因數和最大公因數》的教學(xué)反思
《標準》指出“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者!边@一理念要求我們教師的角色必須轉變。我想教師的作用必須體現在以下幾個(gè)方面。一是要引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián);二是要提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機會(huì );三是要營(yíng)造一個(gè)激勵探索和理解的氣氛,為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式;四是要鼓勵學(xué)生表達,并且在加深理解的基礎上,對不同的答案開(kāi)展討論;五是要引導學(xué)生分享彼此的思想和結果,并重新審視自己的想法。
對照《課標》的理念,我對《公因數與最大公因數》的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試。
一、引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)。
《公因數與最大公因數》是在《公倍數和最小公倍數》之后學(xué)習的一個(gè)內容。如果我們對本課內容作一分析的話(huà),會(huì )發(fā)現這兩部分內容無(wú)論是在教材的呈現程序還是在思考方法上都有其相似之處;谶@一認識,在課的開(kāi)始我作了如下的設計:
“今天我們學(xué)習公因數與最大公因數。對于今天學(xué)習的內容你有什么猜測?”
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)公倍數與最小公倍數,這兩部分內容有其相似之處,課始放手讓學(xué)生自由猜測,學(xué)生通過(guò)對已有認知的檢索,必定會(huì )催生出自己的一些想法,從課的實(shí)施情況來(lái)看,也取得了令人滿(mǎn)意的效果。什么是公因數和最大公因數?如何找公因數與最大公因數?為什么是最大公因數面不是最小公因數?這一些問(wèn)題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無(wú)疑這樣的設計貼近學(xué)生的最近發(fā)展區,為課堂的有效性奠定了基礎。
二、提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機會(huì ),營(yíng)造一個(gè)激勵探索和理解的氣氛
“對于今天學(xué)習的內容你有什么猜測?”這一問(wèn)題的包容性較大,不同的學(xué)生面對這一問(wèn)題都能說(shuō)出自己不同的猜測,學(xué)生的差異與個(gè)性得到了較好的尊重,真正體現了面向全體的思想。不同學(xué)生在思考這一問(wèn)題時(shí)都有了自己的見(jiàn)解,在相互補充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內容,使學(xué)生充分體會(huì )了合作的魅力,構建了一個(gè)和諧的課堂生活。在這一過(guò)程中學(xué)生深深地體會(huì )到數學(xué)知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。數學(xué)并不可怕,它其實(shí)滋生于原有的知識,植根于生活經(jīng)驗之中。這樣的教學(xué)無(wú)疑有利于培養學(xué)生的自信心,而自信心的培養不就是教育最有意義而又最根本的內容嗎?
三、讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探索
通過(guò)學(xué)生的猜測,我把學(xué)生的提出的問(wèn)題進(jìn)行了整理:
。1)什么是公因數與最大公因數?
。2)怎樣找公因數與最大公因數?
。3)為什么是最大公因數而不是最小公因數?
。4)這一部分知識到底有什么作用?
我先讓學(xué)生獨立思考?然后組織交流,最后讓學(xué)生自學(xué)課本
這樣的設計對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰性,在問(wèn)題解決的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在這一過(guò)程中學(xué)生形成了自己的理解,在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導給學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間的應有之意吧。
《最小公倍數》的教學(xué)反思
《最小公倍數》這節課,如何讓學(xué)生的學(xué)習的積極性較高,知識的掌握也較為自然而扎實(shí),學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢,取得了良好的教學(xué)效果。我是從以下幾個(gè)方面來(lái)做:
一、創(chuàng )設情境激發(fā)興趣,使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習中去。
“公倍數”、“最小公倍數”單從純數學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會(huì ),顯然是比較枯燥、乏味的。我從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動(dòng)數學(xué),讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既學(xué)到了知識,又體念到了學(xué)數學(xué)的快樂(lè )。
二、培養學(xué)生自主探究的能力。
教學(xué)中,我們不要教給學(xué)生現成的數學(xué),而是要讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考、探索研究數學(xué)。在研究最小公倍數的意義時(shí),設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質(zhì)因數比較,一系列開(kāi)放的數學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生有足夠的思維活動(dòng)空間來(lái)解決問(wèn)題,自主地進(jìn)行探究性活動(dòng),使學(xué)生體念到數學(xué)數學(xué)就在我們的身邊。
三、挖掘不足有待改進(jìn)
1、課初的情境創(chuàng )設雖考慮到與例題之間的聯(lián)系,但過(guò)渡得不夠好。
2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時(shí)之效,如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預案的設計,課堂中順學(xué)而導保持學(xué)生的學(xué)習積極性是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
《長(cháng)方體的表面積》的教學(xué)反思
1、關(guān)注學(xué)生觀(guān)察、思維、實(shí)踐能力的培養:
在教學(xué)長(cháng)方體和正方體表面積時(shí),我讓學(xué)生在課前收集了一些不同材質(zhì)、大小不同的長(cháng)方體物件,以制作這些物體需要多少材料這個(gè)實(shí)際問(wèn)題入手展開(kāi)教學(xué),然后讓學(xué)生思考,想辦法,動(dòng)手剪,展開(kāi)后求出展開(kāi)圖的總面積即可,從而揭示表面積的概念。學(xué)生對學(xué)習材料本身是非常熟悉的,因而感到很有興趣,在課堂教學(xué)中保持著(zhù)比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)目標的實(shí)施非常順利。課后,布置學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐作業(yè),尋找生活中的不同材質(zhì)、不同大小的長(cháng)方體物件,分析制作這個(gè)物件需要材料的多少與長(cháng)方體、正方體表面積計算的聯(lián)系。有利于培養學(xué)生觀(guān)察、思維、實(shí)踐能力。
2、抓住事物的本質(zhì)特征展開(kāi)教學(xué)。
在教學(xué)表面積的計算方法時(shí)注意引導學(xué)生依據長(cháng)方體和正方體的面的特征展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)對長(cháng)方體正方體教具的觀(guān)察、測量、計算來(lái)體驗探究表面積的整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,還結合學(xué)具,讓學(xué)生在長(cháng)方體、正方體學(xué)具上標出長(cháng)、寬、高,然后思考相對的面面積怎么求,從而讓學(xué)生逐步養成一一對應的數學(xué)思想。
3、強化技能訓練,練好解決實(shí)際問(wèn)題的基本功:
由于表面積教學(xué)已不再死定計算公式,這也為提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力所必須。因而在教學(xué)中,我關(guān)注了學(xué)生作圖能力的訓練,從開(kāi)始的看圖說(shuō)數據,到根據數據畫(huà)草圖,再由看數據想圖形,在這個(gè)訓練過(guò)程中培養學(xué)生的空間想象能力,同時(shí)讓學(xué)生有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題
為了培養學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性,我設計了多個(gè)與生活息息相關(guān)的素材,如要制作一個(gè)電視機罩需要多少布、制作一個(gè)金魚(yú)缸需要多少玻璃、一個(gè)牛奶盒要包裝四周需要多大的包裝紙等等,讓學(xué)生根據實(shí)際情況思考到底要求哪幾個(gè)面的面積總和,然后選擇有關(guān)數據進(jìn)行計算,靈活解決實(shí)際問(wèn)題,二不是死板的運用知識。
在教學(xué)過(guò)程中出現的一些問(wèn)題:
1、學(xué)生生活經(jīng)驗還有所欠缺:從一些作業(yè)中發(fā)現有的學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候,有些同學(xué)很難與實(shí)際物件聯(lián)系起來(lái)。比如房屋的通風(fēng)管,由于缺乏觀(guān)察生活的習慣,有的同學(xué)計算使用鐵皮時(shí)計算了6個(gè)面的面積。還有些同學(xué)缺乏空間想象力,還是分不清楚具體的面應該怎樣求才是它的面積。特別是一些拓展創(chuàng )新題,更是讓不少學(xué)生感到困難。學(xué)生缺乏耐心細致,做不到具體情況具體分析,區別對待,因而在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),失誤較多。
2、學(xué)生對詞語(yǔ)表述的'理解能力比較弱:例如橫截面、占地面積、周?chē)N涵的數學(xué)內涵還不夠理解,影響了解決問(wèn)題的效果。
《長(cháng)方體的體積》的教學(xué)反思
本節課的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),探索并掌握長(cháng)方體、正方體體積的計算方法,圖在觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程中,提高動(dòng)手操作能力,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。因此課一開(kāi)始,我并沒(méi)有設置“漂亮”的教學(xué)情境,而是在學(xué)生用數方塊的方法得出幾個(gè)立體圖形體積的基礎上,拋出一個(gè)問(wèn)題,“能不能用數方塊的方法來(lái)計算教室的體積?”目的有二:一是拋棄繁索的動(dòng)作,直奔中心;二是快速刺激學(xué)生的探索欲望。果然,課上學(xué)生的興趣快速激起,為后面的探索活動(dòng)提供了足夠的情感準備,并羸得了充分的操作探索時(shí)間。
本節課,我最滿(mǎn)意的是長(cháng)方體和正方體體積的探索過(guò)程及結果。由于在前幾節課拼搭立體圖形中,學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長(cháng)方體也搭出了正方體,因此在本節課中,有好幾個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)同一次的操作活動(dòng),就能同時(shí)得出長(cháng)方體和正方體的體積計算公式,并且正9
確地闡述了原因——正方體是特殊的長(cháng)方體。同時(shí)學(xué)生能根據長(cháng)方體與正方體的關(guān)系——正方體是長(cháng)、寬、高都相等的長(cháng)方體,進(jìn)一步的揭示了正方體的體積=棱長(cháng)×棱長(cháng)×棱長(cháng)與長(cháng)方體的體積=長(cháng)×寬×高之間的聯(lián)系與區別。在這一個(gè)環(huán)節的操作探索活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)數據的記錄與分析,發(fā)現長(cháng)方體體積與長(cháng)、寬、高(正方體體積與棱長(cháng))之間的關(guān)系,知道了求長(cháng)(正)方體體積所必需具備的條件,并根據數據抽象歸納出體積公式,這當中不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。同時(shí)在整個(gè)的觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程中,更進(jìn)一步地理解與掌握長(cháng)方體與正方體之間的聯(lián)系與區別,有助于知識體系的重組與構建,學(xué)生的空間觀(guān)念也得到了進(jìn)一步的發(fā)展,這也是本節課的意圖之一。
但是,在本節課的學(xué)生匯報環(huán)節當中,學(xué)生在匯報時(shí)語(yǔ)言表述有些不清楚,且匯報習慣不是很好,這跟學(xué)生平時(shí)在這個(gè)方面得到的訓練機會(huì )不多有關(guān)系,也跟老師當時(shí)的心態(tài)——稍嫌急躁有著(zhù)一定的關(guān)系。這提醒了我,在以后的教學(xué)過(guò)程中,要多所改進(jìn),不管是教師還是學(xué)生。
不管怎樣,課還是上完了,有收獲,也有遺憾,珍藏收獲,吸取教訓,期待以后的教學(xué)會(huì )更好。
《分數的基本性質(zhì)》的教學(xué)反思
“分數的基本性質(zhì)”在分數教學(xué)中占有重要的地位,它是約分,通分的依據,對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助,它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí),是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分數與除法的關(guān)系基礎上進(jìn)行教學(xué),下面讓我對這節課的教學(xué)設想作一簡(jiǎn)單的說(shuō)明:
1、創(chuàng )設情境,通過(guò)老師講生活小故事的方式引出,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。運用情景引入和猜測的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎上,剛好昨天真的是我小侄子過(guò)生日而引用過(guò)來(lái)的。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用,引導學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀(guān)察、比較。發(fā)揮小組合作的作用,分析等式含有的規律.但在具體操作時(shí)我的引導不夠到位,指向不夠明確,學(xué)生顯得有些拘謹,沒(méi)放開(kāi)。
3、運用知識,解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識轉化為能力,我將例題“把分數化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數”進(jìn)行整裝,通過(guò)“希希想要吃到5塊蛋糕,婷婷想要吃到6塊蛋糕,我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時(shí),該怎么分才公平?”這一情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
課堂中出現的不足也有很多,如:我按照課前設計的教案進(jìn)行教學(xué),對于預想之外的問(wèn)題引導的不夠到位;在最后環(huán)節“分數接力賽”中,預設不足,沒(méi)有考慮到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等;整堂課中老師還是有牽著(zhù)學(xué)生走的現象。希望各位領(lǐng)導和同事們能多提寶貴意見(jiàn),給我一個(gè)改正與提高的機會(huì )。
《異分母分數加減法》的教學(xué)反思
1、改變了學(xué)生的學(xué)習方式,變傳統的接受學(xué)習為主動(dòng)探究的學(xué)習。
這節課如果按照傳統的教學(xué)方法去上,大概是這樣的一個(gè)過(guò)程:先復習同分母分數加減法的計算方法,讓學(xué)生明確兩個(gè)分數相加,一定要分數單位相同才行。然后告訴學(xué)生,異分母分數相加,分數單位不同,要先通分,再按照同分母分數加減法的方法進(jìn)行計算。最后安排一定量的練習。
本節課的教學(xué)完全打破了傳統的教學(xué)方法,在情境中讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題,并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作,學(xué)生在操作中發(fā)現:分數單位不同,無(wú)法相加,于是他們通過(guò)操作,把兩個(gè)分數重新平均分,使他們的分數單位相同,再相加。上述過(guò)程,完全是學(xué)生自主探究的成果,在這一過(guò)程中,每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作,每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究,異分母分數相加要先通分這一知識點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現的。而且,在整個(gè)的合作探究的過(guò)程中,學(xué)生合作學(xué)習的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現問(wèn)題的能力都得到了培養。在整個(gè)的過(guò)程中,教師始終沒(méi)有以知識權威的身份出現在課堂中,而是以學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者的身份出現。
2、讓學(xué)生在探究中體驗,進(jìn)一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理:
新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫(huà)知識技能的目標動(dòng)詞,而且使用了“感受、體驗”等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標動(dòng)詞,可見(jiàn)新課標對學(xué)生在數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。
“異分母分數加減法”的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探究過(guò)程,同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程,作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程,那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗,讓學(xué)生在具體情境中認識比的性質(zhì),獲得一些經(jīng)驗。
3、聯(lián)系生活實(shí)際,利用情境貫穿整堂課。
好的課題導入能引起學(xué)生的知識沖突,打破學(xué)生的心理平衡,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇和求知欲,能引人入勝,輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題,使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性,從而積極主動(dòng)地學(xué)習。課的一開(kāi)始,引出學(xué)生很熟悉的過(guò)生日的話(huà)題,一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣,緊接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分蛋糕的方案,并在猜想這些方案是否可行的基礎上,引出今天要研究的問(wèn)題:“異分母分數加減法”。然后,用圓紙片代替蛋糕,讓學(xué)生主動(dòng)探究,學(xué)生的學(xué)習熱情一下子高漲,從實(shí)踐的情況來(lái)看,效果還是不錯的。最后,提出課外延伸題:今天我們學(xué)習了異分母分數加減法,請你用今天學(xué)到的知識,再去思考一下,前面幾種分蛋糕的方案,哪種是可行的,哪種是不可行的?既擴展了學(xué)生的思維空間,也培養了學(xué)生利用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題的能力,同時(shí)也起到了首尾呼應的作用。
《中位數與眾數》的教學(xué)反思
本節課我主要采用小組合作的學(xué)習方式,通過(guò)異質(zhì)同組的兩人搭配,也是平時(shí)我們最常用的合作方式,來(lái)達到一對一的互助和全員參與共同發(fā)展的目的。把教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系變成豐富統一的、互幫互學(xué)的“學(xué)習共同體”,同時(shí),這種合作方式使每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì ),使不同的人獲得不同的發(fā)展,這樣就給不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生留出了一定的表現空間,差異就不會(huì )被當作教育中令人頭痛的問(wèn)題,而是當作教育的一種財富和底蘊。在這個(gè)過(guò)程中,我在他們需要幫助時(shí)伸出自己的手,在他們爭執不下時(shí)給予理性公正的評判,幫助他們反復建構知識結構,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力,展示學(xué)生的才華。同時(shí),我在教學(xué)中重視對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評價(jià),重視小組匯報交流、自由答辯過(guò)程中的自我評價(jià)和相互評價(jià)時(shí),把評價(jià)的主動(dòng)權交給學(xué)生,會(huì )使學(xué)生真正成為評價(jià)的主體。
例如:在認識中位數、眾數之后要求學(xué)生同桌合作,舉出一組數據互相找找中位數和眾數的這次合作更能體現小組合作的實(shí)效性。本來(lái)老師出兩道題也行,在這里為什么要讓學(xué)生出題做呢?一方面在合作中可以檢驗學(xué)生對知識的理解、掌握的程度,在活動(dòng)中一人出題另一人判斷,并能有理有據的說(shuō)明理由,把小問(wèn)題解決在大組匯報之前,激發(fā)了學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題并想解決問(wèn)題的欲望。另一方面可以充分利用學(xué)生資源發(fā)揮學(xué)生的巨大的潛力引發(fā)特殊情況的呈現在小組解決不了的同時(shí)反饋到大組來(lái),能使學(xué)生產(chǎn)生高度重視,有利于特殊問(wèn)題的解決。在學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的情況下,我也做了預先的準備,這又是師生之間的一種互補,這樣教師的適時(shí)點(diǎn)撥,與學(xué)生的自主探究就在小組合作學(xué)習中發(fā)揮的淋漓盡致。
另外,《中位數和眾數》這部分內容,是傳統教材上沒(méi)有的,它原本不是小學(xué)教材里的內容,不但對我,對所有小學(xué)數學(xué)教師來(lái)說(shuō),都是陌生的,全新的。為了能駕馭教材,我反復閱讀課本和教師教學(xué)用書(shū),領(lǐng)會(huì )教材,并且查看了很多資料,力爭琢磨透徹,但是,遺憾的是自己對教材的理解和把握還很不到位,因此這節課的教學(xué)中存在著(zhù)很多不足,如:在課堂教學(xué)13
中學(xué)生的匯報中出現了一些有價(jià)值的又是我沒(méi)有預料到的問(wèn)題,由于自己經(jīng)驗欠缺,沒(méi)能及時(shí)隨機應變,則錯過(guò)了不曾預約的精彩。
總之,“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程!边@是我在一篇雜志上看到的一句話(huà),把它作為我這個(gè)案例的結尾,是希望能給自己帶來(lái)進(jìn)一步的思考,從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”,讓它成為亮點(diǎn),給我的數學(xué)課堂創(chuàng )造精彩。
小學(xué)數學(xué)五年級教學(xué)反思8
通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握公倍數和最小公倍數的概念。小學(xué)生在理解概念時(shí),往往難度較大。我就出示投影片,利用練習啟發(fā)學(xué)生:從剛才找4的6的倍數,你發(fā)現了什么?學(xué)生小組進(jìn)行討論:公倍數、最小公倍數的意義,然后匯報。教師出示圖表示,引導學(xué)生觀(guān)察:兩個(gè)數的公倍數有什么特點(diǎn)?有沒(méi)有最大的公倍數?讓學(xué)生明確:因為每一個(gè)數的倍數的個(gè)數都是無(wú)限的,所以?xún)蓚(gè)數的公倍數的個(gè)數也是無(wú)限的。因此,兩個(gè)數沒(méi)有最大的公倍數。
理解求最小公倍數的算理時(shí),主要也采用小組合作的形式,使學(xué)生學(xué)會(huì )用一般方法求兩個(gè)數的最小公倍數。
通過(guò)研究最小公倍數計算方法的算理,提高學(xué)生的邏輯思維能力。
引導學(xué)生利用列舉法探索新知,培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的思維方法。
及時(shí)鞏固練習,有層次,有趣味。
學(xué)生做全堂總結:這節課學(xué)習了什么?怎樣求兩個(gè)數的最小公倍數?你還學(xué)到了哪些知識?調動(dòng)學(xué)習積極性,學(xué)會(huì )歸納總結。
小學(xué)數學(xué)五年級教學(xué)反思9
有關(guān)數論的這部分知識是傳統教學(xué)內容,但教材在傳承以往優(yōu)秀做法的同時(shí)也進(jìn)行了較大幅度的改動(dòng)。無(wú)論是從宏觀(guān)方面——內容的劃分,還是從微觀(guān)方面——具體內容的設計上都獨具匠心。因此,在教學(xué)中,我有兩點(diǎn)最深的體會(huì ):研讀教材,走進(jìn)去;活用教材,走出來(lái)!兑驍岛捅稊怠肥且还潝祵W(xué)概念課,人教版新教材在引入因數和倍數的概念時(shí)與以往的教材有所不同。在以往的教材中,都是通過(guò)除法算式來(lái)引出整除的概念,每個(gè)除法算式對應著(zhù)一對有整除關(guān)系的數,如a÷b=n表示a能被b整除,b能整除a。在此基礎上再引出因數和倍數的概念。而現在的人教版教材中沒(méi)有用數學(xué)語(yǔ)言給“整除”下定義,而是利用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)物圖引出一個(gè)乘法算式,通過(guò)這個(gè)乘法算式直接給出因數和倍數的概念。這樣編排對于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易理解和掌握。因數和倍數是揭示兩個(gè)整數之間的一種相互依存關(guān)系,在課前談話(huà)中我利用一個(gè)腦筋急轉彎,捕捉生活與數學(xué)之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生理解因數倍數相互依存的關(guān)系。
教材上,探究因數這部分的例題比較少,只有一個(gè):找18的因數。根據學(xué)生的實(shí)際情況,我進(jìn)行了重組教材,先讓學(xué)生根據乘法算式“一對對”地找出15的因數,在此基礎上再讓學(xué)生探究18的因數。通過(guò)“質(zhì)疑”:有什么辦法能保證既找全又不遺漏呢?讓學(xué)生思考并發(fā)現:按照一定的順序一對對的找因數,能既找全又不遺漏。進(jìn)而又借助體態(tài)語(yǔ)言——打手勢,讓學(xué)生說(shuō)出30和36的因數,達到了鞏固練習的目的。又明確了像36當兩個(gè)因數相等時(shí),只寫(xiě)其中的一個(gè)6。這樣設計由易到難,由淺入深,符合了學(xué)生的認知規律。
教材在編排上雖然對于學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易理解和掌握。但這部分內容學(xué)生畢竟初次接觸,對于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難掌握的內容。本來(lái)計劃因數與倍數(12-14頁(yè))一節課講完,實(shí)際操作一節課只能揭示出因數與倍數的概念、求一個(gè)數的因數的方法、一個(gè)數的因數的特征(12-13頁(yè))。下課后,與 成老師交流,她與我有同感?蓮母鞣N資料上看了許多教學(xué)設計,都是在一節課講3頁(yè),我想,新內容概念多,一節課講完,學(xué)生確實(shí)吃不消。俗話(huà)說(shuō):“磨刀不誤砍柴工”打好前面的知識基礎,第二課時(shí)講求一個(gè)數的倍數的方法以及一個(gè)數的倍數特征自然可以放手讓學(xué)生自己去探究,并且還有充足的時(shí)間對求一個(gè)數的因數的方法、一個(gè)數的因數的特征和求一個(gè)數的倍數的方法、一個(gè)數的倍數特征進(jìn)行對比,從而強化所學(xué)知識。
所以我認為,課堂容量大就不可避免地造成缺少當堂反饋的時(shí)間,過(guò)大的容量使學(xué)生學(xué)的不夠深入。我們教師總是想在一節課中讓學(xué)生掌握盡量多的知識,其實(shí)這樣反而會(huì )減少學(xué)生的思考時(shí)間,也使老師無(wú)法照顧差生,知道差生接受的程度,今后要多思考怎樣合理安排。
小學(xué)數學(xué)五年級教學(xué)反思10
今天講的是《小數除以整數》。復習舊知以后,我給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)情景:同學(xué)們,我們都知道鍛煉身體很重要。王鵬同學(xué)也很注意鍛煉身體。他計劃4周跑22.4千米。他平均每周應跑多少千米?學(xué)生很快列出式子:22.44.在上周的教研中,有經(jīng)驗的老教師說(shuō),這是一節新課的開(kāi)始,學(xué)生沒(méi)有固定的模式,所以應該直接教給他們方法。我覺(jué)得這個(gè)式子不太難,就讓學(xué)生嘗試著(zhù)自己試做。我提問(wèn)了幾個(gè)程度不太好的,結果出乎我的意料,全都做對了。我一看連潛能生都會(huì )做了,我再啰嗦一遍有什么意思呢?我就問(wèn)學(xué)生:對于這道題,大家還有什么疑問(wèn)嗎?班上的王國豪站起來(lái)說(shuō):老師,為什么余下來(lái)的24沒(méi)有點(diǎn)小數點(diǎn)?我一聽(tīng),這個(gè)問(wèn)題正好問(wèn)到點(diǎn)子上了,就把問(wèn)題拋給學(xué)生:誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題?家祺說(shuō):老師,可以把22.4當成整數來(lái)算,所以不用點(diǎn)小數點(diǎn)。
還有其他意見(jiàn)嗎?我問(wèn)。
我覺(jué)得24指的是24個(gè)十分之一,所以不用點(diǎn)小數點(diǎn)。班長(cháng)高夢(mèng)甜說(shuō)。
我們作為成年人,有時(shí)太低估孩子們的能力了。聽(tīng)聽(tīng),他們的回答多精彩!
接下來(lái),我徹底拋開(kāi)課件,獨自發(fā)揮了:同學(xué)們,你們真棒,今天的內容,老師不講你們都會(huì )了。能再幫老師解決一道難題嗎?學(xué)生一聽(tīng)能幫老師解決難題,頓時(shí)來(lái)勁了:能!接著(zhù)我例2口述出來(lái):
王鵬爺爺計劃16天跑28千米。平均每天跑多少千米?這道題有一定的難度,最后在我的點(diǎn)撥下,學(xué)生解答出來(lái)了。
全課講完后,我對本節課進(jìn)行了簡(jiǎn)單的檢測。整體效果不錯。本節課學(xué)生的表現出乎我的意料。也超額完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。課堂不在于老師表演的多么出色,學(xué)生的出彩才是真正的精彩。只有把課堂真正還給學(xué)生,學(xué)生才會(huì )給我們帶來(lái)意外的驚喜!
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