小學(xué)數學(xué)課程內容構成教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)課程內容構成教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《小學(xué)數學(xué)課程與教學(xué)》第三章第一節的內容，以“小學(xué)數學(xué)課程內容的構成特征”為題，主要闡述了我國傳統的小學(xué)數學(xué)內容結構、傳統的課程內容結構與呈現方式的特征以及現代小學(xué)數學(xué)課程內容構成特征。其中我對第三部分即現代小學(xué)數學(xué)課程內容構成特征進(jìn)行了重點(diǎn)的閱讀與批注。
書(shū)中以xxxx版《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》出發(fā)，總結概括了60余年的小學(xué)數學(xué)課程的改革與發(fā)展。在論述中，我了解到了新的課程內容的組織的側重點(diǎn)較之以前發(fā)生了很大變化。除了關(guān)注數學(xué)科學(xué)自身的邏輯結構之外，開(kāi)始更多地關(guān)注兒童的興趣和發(fā)展。雖然如今我們已經(jīng)使用上了xxxx版《數學(xué)課程標準》，但是與之前相比，這一點(diǎn)也是相同的。而我國小學(xué)階段新的數學(xué)課程內容的結構特征，也可以從3個(gè)不同的維度進(jìn)行分析。
�。�1）從知識的領(lǐng)域切入。
我們經(jīng)常提到的.小學(xué)數學(xué)的四大領(lǐng)域，就是將數學(xué)課程從知識領(lǐng)域的角度去劃分的。與時(shí)俱進(jìn)，xxxx版《數學(xué)課程標準》將課程內容重新命名：“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實(shí)踐”。
�。�2）從數學(xué)學(xué)習的目標切入看小學(xué)數學(xué)課程內容的基本構成。
小學(xué)數學(xué)課程內容按照目標分為知識與技能，數學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度四個(gè)維度。
看到這一劃分，我一開(kāi)始以為是與我們的三維教學(xué)目標是相對應的，即“知識與技能”“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”。但是當看到領(lǐng)域分類(lèi)對應的特點(diǎn)和模塊歸屬，我又感到它們之間既有聯(lián)系，又有區別。
�。�3）從數學(xué)活動(dòng)的素養切入。
xxxx版《數學(xué)課程標準實(shí)驗稿》提出將數學(xué)學(xué)習變成學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，以6大類(lèi)數學(xué)素養構成了數學(xué)課程內容。對比xxxx版的《數學(xué)課程標準》，我發(fā)現了不同。xxxx版《數學(xué)課程標準》第5頁(yè)：
在數學(xué)課程中，應當注重發(fā)展學(xué)生的數感、符號意識、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、推理能力和模型思想。為了適應時(shí)代發(fā)展對人才培養的需要，數學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應用意識和創(chuàng )新意識。
通過(guò)閱讀與對比，我們也可以將現今的xxxx版《數學(xué)課程標準》放在書(shū)中更高層次的課程結構發(fā)展中，這樣能夠更進(jìn)一步的體會(huì )到小學(xué)數學(xué)課程內容的構成改革與發(fā)展。了解了這些變化與發(fā)展，我們才能更好地以之為依據，把握課程內容的切入方向，做好小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)。
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