小學(xué)六年級下冊數學(xué)教學(xué)反思（通用7篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的小學(xué)六年級下冊數學(xué)教學(xué)反思（通用7篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)六年級下冊數學(xué)教學(xué)反思1
六年級的小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容很多很雜，而事實(shí)上小學(xué)數學(xué)六年級的總復習，一直讓老師很為難，假如一味地將知識重新再現，學(xué)得好的同學(xué)認為自身都會(huì )了不要聽(tīng)，學(xué)得不好的同學(xué)也沒(méi)有定心聽(tīng)，老師覺(jué)得上復習課很痛苦，該怎樣防止枯燥重復，又能體現同學(xué)的主體精神呢？我在概念課的復習教學(xué)上做了一次小小的嘗試。
假如按課的類(lèi)型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課和統計課等，每種課的類(lèi)型在復習時(shí)各有特色。數學(xué)的復習過(guò)程，其實(shí)就是同學(xué)的認知結構不時(shí)重組，并形成良好的認知結構的過(guò)程,從而形成一個(gè)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在此過(guò)程中，同學(xué)的自主整理和構建知識網(wǎng)絡(luò )的能力就顯得特別重要。畢業(yè)班的復習課注重協(xié)助同學(xué)把分散在各年級、各章節中有關(guān)的數學(xué)知識上下串聯(lián)，左右溝通起來(lái)。因為“獲得的知識假如沒(méi)有完滿(mǎn)的結構把它們聯(lián)在一起，即是一種多半為被遺忘的知識�！崩砬逯R體系要充沛調動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性和積極性，要讓同學(xué)自身動(dòng)手動(dòng)腦，教師的作用主要是引導、協(xié)助、點(diǎn)撥和補充。
我執教的《比和比例》屬于概念課，為了讓同學(xué)對比和比例的知識形成整體的認識，又能掌握住知識之間的聯(lián)系和區別，達成舉一反三，一舉多得，我將比和比例的知識對比復習，深化基本概念。當問(wèn)同學(xué)“關(guān)于比和比例我們已經(jīng)知道了些什么？”時(shí)，同學(xué)們講了很多，同時(shí)也深深感到這些知識點(diǎn)假如這樣處置的話(huà)會(huì )顯得零亂、無(wú)序、缺乏系統化，這一環(huán)節的處置旨在激發(fā)同學(xué)“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求，在此基礎上以小組為單位展開(kāi)學(xué)習，同學(xué)在明確了學(xué)習要求之后學(xué)習的愿望得到了滿(mǎn)足，同學(xué)學(xué)習方向明確，學(xué)習要求具體，認知抵觸相對集中，這樣同學(xué)的興趣濃厚了，每一位同學(xué)有了具體的任務(wù)，防止了小組學(xué)習只搞形式同學(xué)無(wú)事可干的尷尬局面。本課從構思到實(shí)施已是幾易其稿了，我的矛盾在于同學(xué)將知識圖表化的過(guò)程需要較長(cháng)的一段時(shí)間，假如把這一過(guò)程放在課堂上的話(huà)可能會(huì )“浪費”很多時(shí)間，但是假如放在課前去完成的話(huà)，同學(xué)的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識的系統化。在經(jīng)過(guò)一番思想斗爭之后，我決定還是把這個(gè)過(guò)程放在課堂上去完成，因為一直有一個(gè)信念在支撐著(zhù)我：復習課我該給同學(xué)些什么？難道僅僅就是一些題海戰術(shù)嗎？我想應該給同學(xué)數學(xué)思想和方法，這才是同學(xué)一生都受用的。事實(shí)上，每一門(mén)學(xué)科有自身的特點(diǎn)，而同一學(xué)科的不同類(lèi)型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復習重在強化轉化思想，計算復習課重在計算的戰略與實(shí)際運用，統計復習課重在經(jīng)歷統計的過(guò)程并能對統計結果做出正確的分析，而概念復習課則在于選擇合適的方法將相關(guān)概念系統化，同學(xué)能對之整體掌握，進(jìn)而形成清晰的認識。
因此我覺(jué)得這“浪費”的時(shí)間是值得的，同學(xué)經(jīng)過(guò)自身的努力而整理出來(lái)的知識體系，同學(xué)理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養同學(xué)的自學(xué)能力�？傊�,通過(guò)列表的方式使學(xué)習的知識系統化，也明確了各知識點(diǎn)的共性和個(gè)性，表示了同學(xué)對知識的理解，更重要的是滲透了同學(xué)對各類(lèi)信息的整合、梳理，培養了科學(xué)的學(xué)習方法，讓同學(xué)學(xué)會(huì )學(xué)習。
小學(xué)六年級下冊數學(xué)教學(xué)反思2
新課程下的課堂教學(xué)，要充分體現以人為本的教學(xué)理念，教師應是學(xué)生學(xué)習的設計師、引路人，是課堂討論的平等參與者。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。努力做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示，這一點(diǎn)非常重要。當然還要注重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養學(xué)生良好的情感，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，在體驗中發(fā)現知識、掌握知識、應用知識，現對半學(xué)期來(lái)的教學(xué)作如下反思：
一、《課程標準》指出：“使學(xué)生感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系”，“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發(fā)”。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中主動(dòng)學(xué)習。數學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，也就是讓學(xué)生從自己的數學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，概括或發(fā)現有關(guān)數學(xué)結論的過(guò)程。例如教學(xué)《比例的意義和性質(zhì)》時(shí)，我在新授前將設計這樣一段情境：同學(xué)們，你們知道嗎？在我們的身上也有很多有趣的比，如人的胸圍的長(cháng)度與身高之比是1:2，將拳頭滾動(dòng)一周的長(cháng)度和腳的長(cháng)度的比是1:1，人腳的長(cháng)度與身高的比是1:7。當人們了解了這些，又掌握了這種神奇的本領(lǐng)后，去買(mǎi)襪子只需要把它繞圈一周就知道何適不合適了，而偵察員就能根據罪犯腳印的長(cháng)度推測出身高。你想擁有這種本領(lǐng)嗎？這種神奇的本領(lǐng)就是我們這節課所研究的內容，比例的意義和性質(zhì)。創(chuàng )設時(shí)代氣息感強，學(xué)生感興趣的分配利潤的問(wèn)題，引入課堂，教學(xué)內容貼近生活，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)更投入。讓學(xué)生充分感受到數學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。
二、新課標積極倡導學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于思考”，以培養學(xué)生獲取知識、分析和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng )設一定的教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)思考、交流的方式來(lái)經(jīng)歷數學(xué)，獲得感性經(jīng)驗，進(jìn)而理解所學(xué)知識，完成知識創(chuàng )造過(guò)程，同時(shí)也為學(xué)生多彩的思維、創(chuàng )設良好的平臺，由于學(xué)生的經(jīng)歷不同，認識問(wèn)題的角度不同，促使他們解決問(wèn)題的策略的多樣化，使生生、師生評價(jià)在價(jià)值觀(guān)上都得到了發(fā)展。在活動(dòng)中相互交流，相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂(lè )。最后教師可以將學(xué)生的思維從具體思維水平又引向抽象邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。象這樣給學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現，在閱讀中理解，使課堂形成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對他們后續知識的學(xué)習將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
三、恰當的放手自學(xué)，給予學(xué)生展示的機會(huì )。在比例的意義和基本性質(zhì)教學(xué)中，我放手讓學(xué)生展開(kāi)自學(xué)�！跋雽�(xiě)哪個(gè)比例，就寫(xiě)哪個(gè)�！边@樣學(xué)生的學(xué)習興趣被調動(dòng)了起來(lái)，自學(xué)的效果就格外的明顯。這種做法，改變了以往教學(xué)中強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究的學(xué)習方式。再如：在教學(xué)比例的各部分名稱(chēng)時(shí)，根據內容簡(jiǎn)單，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生和比進(jìn)行對比自學(xué)，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。
四、興趣是人們積極認識某種事物或關(guān)心某種活動(dòng)的心理傾向。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設游戲情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感的孕育。在教學(xué)《數學(xué)廣角》一課時(shí)，我設計游戲環(huán)節，創(chuàng )設把小組中的每個(gè)同學(xué)當成一個(gè)抽屜的情境，班上的學(xué)生自己利用道具書(shū)本，根據自己的想法進(jìn)行合作交流。
總之，我們要常思考，常研究，�？偨Y，以科研促課改，以創(chuàng )新求發(fā)展，進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，堅持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎，培養學(xué)生創(chuàng )新能力”，以“自主——創(chuàng )新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點(diǎn)，努力實(shí)現教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。
小學(xué)六年級下冊數學(xué)教學(xué)反思3
六年級下冊的第一課就是《認識負數》，“負數”是小學(xué)階段學(xué)生初次接觸，學(xué)生比較陌生，但生活中卻普遍存在。根據《標準》的要求，本節課的教學(xué)過(guò)程力求為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習素材，特別注意挖掘現實(shí)性的問(wèn)題，利用溫度計，存折等我們生活中常見(jiàn)到的負數，讓學(xué)生初步感知了負數，理解了每個(gè)負數所表達的相反意義的量，學(xué)生的學(xué)習興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。
到了第二課時(shí)比較大小，是先以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的情況，引出數軸，使學(xué)生知道在數軸上，從左到右的循序就是從大到小的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。對于正數的比較，因為是舊知識，所以不在話(huà)下。以往的學(xué)生對于負數的大小比較，能憑借著(zhù)數軸進(jìn)行比較，脫離數軸時(shí)，尤其是像—1/3與—1/4這樣的分數比較大小，很容易出錯。
這節課我提前有了這樣的心理準備，干脆就徹底放開(kāi)，讓學(xué)生自己去找數軸的奧秘吧。
學(xué)生自己在數軸上描過(guò)點(diǎn)后，自己觀(guān)賞怎樣比較大小。有什么發(fā)現？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“0左邊的數都比0小，右邊的數都比0大�！币粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“負數是從0看，越往左越小，正數是越向右越大，如-4/5比-1/5小應該描在1/5的左邊�！焙⒆觽兌己苷J同剛才孩子的回答，我有順勢讓他們練了一個(gè)4/5和1/5，又練了一個(gè)-8和-9，-1/2和1/5。
這節課的難點(diǎn)就這樣交給孩子們輕輕松松的解決了�？磥�(lái)我們不能小看了我們這些孩子的能量呀！
小學(xué)六年級下冊數學(xué)教學(xué)反思4
《認識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負數。學(xué)生在認識負數的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系及數學(xué)的'價(jià)值。在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設有利于認識負數的情境，有意識地培養學(xué)生的符號感
正、負數是表示相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習負數的已有經(jīng)驗。學(xué)生在舉例的過(guò)程中初步體會(huì )了負數的意義，同時(shí)對用數字符號表達信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對負數的了解
初步認識負數以后，我讓學(xué)生結合生活的經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)負數在生活中的表現，通過(guò)學(xué)生的交流與匯報。學(xué)生將負數置于具體的生活經(jīng)驗之中。
三、在具體的情境中感受數的相對大小關(guān)系
初步認識負數后，我讓學(xué)生在數軸上表示正負數，通過(guò)數形結合，學(xué)生對于正數和負數獲得了更深的認識。
小學(xué)六年級下冊數學(xué)教學(xué)反思5
今天用《反比例的意義》作為校內的研究課，這節課是上周六臨時(shí)決定的，本來(lái)是要用復習單元《量的計量》來(lái)上的，但是擔心畢業(yè)班后面的時(shí)間會(huì )很緊，所以臨時(shí)決定提前。不過(guò)，我想不管什么的課，只要教師的素質(zhì)高，一樣能上出精彩，不能因為內容好上而選來(lái)作為公開(kāi)課，相反，越是難上的課就越要拿出來(lái)研究研究，因為研究課就是供大家來(lái)討論研究的，這樣，以后上到同樣的內容時(shí)就不會(huì )不知所措了，再者，越是難上才越能體現功底，并且這樣的課上過(guò)之后，其他內容的課就會(huì )顯得不是很難了，因為在信心上占有了優(yōu)勢。
周六決定了這節課后，我便整理了一份草案請師傅過(guò)目，在和師傅及其他幾位老師研究過(guò)后，大家的意見(jiàn)是：這節課的內容比較多，要上好不容易，以往上到這個(gè)內容時(shí)是最麻煩的，因為這個(gè)內容十分抽象，所以，這節課的容量不宜太大。我雖然沒(méi)有教過(guò)六年級，但是看過(guò)教材之后，也覺(jué)得這部分內容容量比較大，其實(shí)也不能說(shuō)是容量大，就是比較抽象，如果學(xué)生學(xué)不好、說(shuō)不出來(lái)其中的道理，就比較麻煩，就會(huì )影響到這節課能否上完。所以，在修改教案時(shí)，我十分注意容量問(wèn)題，能精簡(jiǎn)的精簡(jiǎn)，盡量不在碎小的地方拌足。下面是我設計的思路。
首先簡(jiǎn)單回顧正比例的概念知識，然后給出單價(jià)、總價(jià)、數量，問(wèn)：怎樣組合才能符合正比例的要求？接著(zhù)小結：“既然有正比例，那就有…”（學(xué)生說(shuō)：反比例）引出課題《反比例》，引出課題后，我讓學(xué)生先根據正比例的意義猜一猜什么是反比例，或者說(shuō)，你認為什么是反比例。通過(guò)猜想，先初步的感知反比例，不管學(xué)生猜的對與錯，最起碼調動(dòng)了學(xué)生的積極性和質(zhì)疑心理，為后面的學(xué)習先奠定一定的基礎。因為，后面我們要通過(guò)學(xué)習來(lái)驗證猜想的對不對，通過(guò)驗證后，之前猜對的學(xué)生在情感體驗上就會(huì )得到滿(mǎn)足，同時(shí)也培養了估計的能力，這也符合《課程標準》培養估計能力和推理的要求。
在初步的猜想之后，用了一段小動(dòng)畫(huà)來(lái)直觀(guān)的經(jīng)歷、感受反比例的建構過(guò)程（這個(gè)動(dòng)畫(huà)我做錯了，后來(lái)經(jīng)大家的提醒，我把這個(gè)動(dòng)畫(huà)作了修改），這個(gè)動(dòng)畫(huà)是這樣的：有一堆黃沙，先用載重量大一些的貨車(chē)運，然后換成載重量小一些的貨車(chē)運，接著(zhù)再換一輛載重量還要小的貨車(chē)運，并提問(wèn)：從動(dòng)畫(huà)中能想到什么？讓學(xué)生知道，每次運的越少，運的次數就越多，每次運的越多，運的次數就越少，初步經(jīng)歷、感受反比例的建構過(guò)程。有了這樣的一個(gè)基礎，接下來(lái)出示例4和例5并按要求回答，然后把例4和例5放在一起比較，尋找這兩道例題的共同點(diǎn)：都有兩種相關(guān)聯(lián)的量、都是一種量隨著(zhù)另一種量的變化而變化、兩種量里對應數值的乘積一定。
找出共同點(diǎn)之后，分步出示反比例的意義，然后用反比例的意義在回去解釋例4，接著(zhù)要求學(xué)生用這一知識解釋例5，然后學(xué)會(huì )用字母X、Y和K來(lái)表示它們之間的關(guān)系，接著(zhù)實(shí)際運用，做練一練第1題和練習八的第4題，到這里我都是教要用一句話(huà)來(lái)判斷兩個(gè)量是否成反比例的，接下來(lái)出示例6，跟學(xué)生說(shuō)明，我們也可以列數量關(guān)系式來(lái)判斷，如果要列數量關(guān)系式判斷的話(huà)，它們的乘積就要一定。至此，課的內容已經(jīng)基本上完，后面就做了兩組相關(guān)的練習，一組是判斷兩種量是否成反比例，其中有一題不成比例，有一題成正比例，有兩題成反比例，另外一組題目是先把數量關(guān)系式填寫(xiě)完整，然后根據數量關(guān)系式回答問(wèn)題。
最后總結本課內容，總結時(shí)，學(xué)生提到了和正比例的區別的.聯(lián)系，這是我備課時(shí)所沒(méi)有想到的，而正好時(shí)間又多（因為擔心不能上完，所以一直趕著(zhù)上的），我就順著(zhù)學(xué)生的思路，要大家比較它們之間的區別和聯(lián)系，由于前面學(xué)的比較好，學(xué)生很清楚地找出了它們之間的區別和聯(lián)系，其中有個(gè)學(xué)生說(shuō)到了它們之間的聯(lián)系時(shí)是這樣說(shuō)的：它們相同點(diǎn)都是一種量隨著(zhù)另一種量的變化而變化，但是如果要講具體怎么變化的就有區別了。為學(xué)生的精彩回答而感到高興，看來(lái)他們今天學(xué)的比較好。同時(shí)，我也暗自為自己慶幸，不是慶幸上的好，而是慶幸課的內容按預計的上完了，也改掉了一直伴隨我的老毛病——課堂上羅羅嗦嗦。
下午教研活動(dòng)時(shí)大家發(fā)表了意見(jiàn)，其中那個(gè)動(dòng)畫(huà)大家講的最多，我也知道動(dòng)畫(huà)做錯了，所以已經(jīng)做了修改，另外大家提的比較多的是后面的總結，大家認為這節課沒(méi)有必要進(jìn)行正比例和反比例的比較，這節課的內容就是理解反比例的意義，但是我卻不這樣想，首先這部分內容不是我的預設生成，而是非預設生成，學(xué)生能想到為什么不趁熱打鐵比較一下呢？雖然這部分內容是下節課要專(zhuān)門(mén)講的，在這里為什么不可提一提？學(xué)生能掌握不是更好嗎？所以，在修改教案時(shí)，我決定把這個(gè)環(huán)節添上去。
另外大家還認為這節課光練習說(shuō)了，沒(méi)有什么寫(xiě)的練習，光會(huì )說(shuō)，那作業(yè)怎么寫(xiě)？沒(méi)有經(jīng)歷寫(xiě)的練習，學(xué)生會(huì )嗎？我想，這的確是有必要的，所以，在修改教案時(shí)也增添了進(jìn)去。這樣一來(lái)，這節課的內容滿(mǎn)滿(mǎn)當當，不多不少了。
小學(xué)六年級下冊數學(xué)教學(xué)反思6
上周六的數學(xué)公開(kāi)課上，和孩子們一起合作了《常見(jiàn)的量》這節課。這節課是北師大版六年級下冊總復習中數與代數領(lǐng)域的內容。本節課是在學(xué)生認識長(cháng)度單位、面積單位、體積單位、容積單位、質(zhì)量單位、時(shí)間單位、人民幣單位的基礎上編排的。教材主要利用劉翔和唐功紅的比賽成績(jì)導入。引導學(xué)生進(jìn)一步體驗量及其單位的實(shí)際意義。為孩子們學(xué)習化學(xué)、物理、立體幾何奠定基礎、建構能力！
通過(guò)課堂時(shí)間活動(dòng)，我發(fā)現，孩子們在“上網(wǎng)百度搜索”情境下學(xué)習特輕松。從孩子的內心需求出發(fā)，在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，百度體育健兒中激發(fā)了孩子的興趣，點(diǎn)燃了孩子的激情，營(yíng)造了課堂氛圍，有了以上動(dòng)態(tài)生成，我更有信心引導學(xué)生尋找生活中的計量單位，及時(shí)喚醒孩子的大腦。讓學(xué)生感受整理常見(jiàn)量的必要性。整理的欲望就會(huì )逐步傳輸到大腦深層。孩子的智慧會(huì )在整理方法中碰撞出火花，有了方法，我就放手讓孩子們在小組整理、匯報交流中進(jìn)一步感受常見(jiàn)量的實(shí)際意義和各自之間的關(guān)系。在各小組整理的基礎上，老師做二次整理，一張完美的知識網(wǎng)展示在孩子面前，孩子們的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了合作的成果以及集體的力量。 “去百度搜索常見(jiàn)量問(wèn)題”的環(huán)節成為知識的超市，孩子們在超市里自由的挑選喜歡的問(wèn)題。滔滔不絕的理由層出不窮，智慧的補充波浪起伏，孩子們在愉悅的情境中感受生活中的數學(xué)，欣喜若狂。 孩子們在老師留出的空間里自由呼吸、自由對話(huà)、互助交流。為了孩子們的快樂(lè )成長(cháng)，我想繼續做下去！
小學(xué)六年級下冊數學(xué)教學(xué)反思7
《認識負數》單元的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也看似輕松，可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，卻會(huì )發(fā)現有各種各樣的問(wèn)題出現。
由于正負數表示的是相反意義的量，如何幫助學(xué)生正確的解決實(shí)際生活情境下的正負數問(wèn)題，這是值得我們在教學(xué)中進(jìn)行思考的問(wèn)題。由于問(wèn)題的存在，不得不想一些辦法去解決這樣的問(wèn)題。
首先，對教材的編排作了重新的審視。在教材編排中，我們可以觀(guān)察到，在學(xué)習負數的過(guò)程中，學(xué)生更多的是經(jīng)歷“具體情境中的數——解釋數的意義”這樣的過(guò)程。這一過(guò)程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認識負數與正數表示相反的意義。教材讓學(xué)生在豐富的顯示情境中體會(huì )負數的含義后，出現了數軸，這是一個(gè)關(guān)鍵。因此在教學(xué)這一部分內容的時(shí)候，要重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )數軸上數的排列特點(diǎn)。而這也是想學(xué)生利用這一數學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題的最好的把手。
其次，如何在教學(xué)的后期，彌補教學(xué)中存在的問(wèn)題。嘗試著(zhù)將數軸與現實(shí)問(wèn)題結合起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
第一步：心中有一把“尺”，這把尺就是一個(gè)數軸。
第二步：確定基準點(diǎn)。根據實(shí)際的情境確定每個(gè)數在這把“尺”上的位置。
第三步：根據問(wèn)題思考解決的方法。
也就是在引導學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，試圖將實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系轉化成圖形，借助圖形有效的解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)訓練，大部分學(xué)生基本掌握這種方法，能有效的解決問(wèn)題。
在反思的過(guò)程中越發(fā)覺(jué)得，如何吃透教材，把握好教學(xué)的尺度是新教材對教師的一種挑戰。
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