小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 (精選15篇)
作為一名人民老師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 ,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 1
本節內容的目的是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗和加熱糖的實(shí)驗,觀(guān)察實(shí)驗中物質(zhì)發(fā)生的變化,總結歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn),建立物理變化和化學(xué)變化的概念。
用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構科學(xué)概念是當前科學(xué)教育的核心任務(wù),如果設計探究活動(dòng),如何引領(lǐng)學(xué)生建構科學(xué)概念?在教學(xué)前是我們需要仔細思考的問(wèn)題。觀(guān)察黃豆和沙子的特點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀(guān)察事物的特征,混合事物過(guò)程中,指導學(xué)生學(xué)會(huì )留下樣本,通過(guò)比較分析變化,同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì),做更細一步的觀(guān)察比較,最后總結這個(gè)實(shí)驗中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。
在第二個(gè)實(shí)驗中,學(xué)生能夠輕易說(shuō)出白糖加熱變化的特點(diǎn),可以看到許多明顯的現象,老師在引導時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗中物質(zhì)變化的區別,同時(shí)對于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較,分析總結得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn),最后教師歸納形成科學(xué)概念。
科學(xué)概念初步形成后,還需要不斷地進(jìn)行驗證和實(shí)踐,因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗中還產(chǎn)生的現象,利用已經(jīng)學(xué)習到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗中的現象發(fā)生了哪些變化,教師在這個(gè)過(guò)程中要準確引導學(xué)生分析實(shí)驗中的現象,用概念來(lái)判斷和解釋?zhuān)プ≈饕淖兓攸c(diǎn)進(jìn)行鑒別。
更細一步的思考,教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗,是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念;旌戏蛛x實(shí)驗中,我們也可以看到明顯的變化(包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化),這種變化對于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì )有所誤導,學(xué)生很容易認為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前,能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的'現象,讓學(xué)生嘗試解釋這些現象,然后再來(lái)進(jìn)入課堂學(xué)習。并且,由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化,學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中難免會(huì )不全面,也影響它對于概念的理解。
最后,對于不同層次的學(xué)生,本課內容在問(wèn)題設置和探究方法的指導上應有所改變,尤其是對于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)教育的學(xué)生,他們在科學(xué)觀(guān)察習慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著(zhù)比較明顯地區別,教師在指導上應熟悉學(xué)生的這些習慣,同時(shí)課前應調查孩子們的前概念知識,為教
學(xué)設計的修補提供更充分的依據,也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準確的科學(xué)概念。
疑問(wèn):物理變化和化學(xué)變化是在傳統教材中需要到初中學(xué)習,讓小學(xué)生學(xué)習這樣難度教材的內容是否符合小學(xué)生的認知基礎??jì)H憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗,能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準確概念?還有哪些適合的實(shí)驗可以代替教材中的實(shí)驗能夠讓學(xué)生更好的形成科學(xué)概念,畢竟加熱白糖的實(shí)驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化,學(xué)生全面觀(guān)察的難度比較大,而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來(lái)解釋物質(zhì)變化的現象有一定難度,效果也不一定會(huì )很好。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 2
首先引導學(xué)生回顧以前學(xué)習的知識,天氣變化之前會(huì )有預示?地震之前會(huì )有什么預示呢?通過(guò)學(xué)生的回顧,引出課題。這些都是來(lái)自大自然的信息。這樣設計,我擯棄原來(lái)的想法,更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。因為這些都是學(xué)生掌握的知識。
然后以年輪的為例,研究來(lái)自大自然的信息。這個(gè)部分需要學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察探究,需要準備樹(shù)木的橫截面。由于材料的缺少,引出只能夠讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察多媒體上的圖片。這樣學(xué)生雖然能夠進(jìn)行觀(guān)察,但是效果就大大打了折扣。因為一些研究需要動(dòng)手去操作。如果學(xué)生手中有樹(shù)木橫截面的話(huà),我們就能夠更好地實(shí)際操作進(jìn)行研究,從而可以放手給學(xué)生進(jìn)行探究,只要學(xué)生在探究的方法進(jìn)行指導。然后指導學(xué)生進(jìn)行探究,思考,發(fā)現,總結。然而這些,在本課的實(shí)際的操作沒(méi)有采用,學(xué)生只有觀(guān)察圖片。
在學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察的時(shí)候,由于沒(méi)有動(dòng)手進(jìn)行測量,學(xué)生只能夠進(jìn)行觀(guān)察顏色的深淺,年輪的形狀、大小,疏密等。在學(xué)生小組合作交流交流下,學(xué)生最終得出自己的發(fā)現。雖然效果不如實(shí)際操作,但是學(xué)生能夠進(jìn)行認真的觀(guān)察,小組交流討論,達到了學(xué)習的效果。
在大自然還告訴我們什么信息的部分,首先學(xué)生進(jìn)行匯報自己的搜集的相關(guān)的資料。這樣全體學(xué)生進(jìn)行共享,既增加學(xué)生的學(xué)習的知識,有鍛煉了學(xué)生搜集材料的能力。然后學(xué)生的匯報之后,老師就補充一些資料,特別是相關(guān)的植物能夠告訴我們地下礦藏的'資料,引起了學(xué)生的極大的興趣。在這個(gè)部分結束之后,我如果順勢引導激發(fā)學(xué)生使他們再去查閱植物和礦藏的資料,我想效果會(huì )更好地。
最后是學(xué)生的學(xué)生的應用知識的部分。出示樹(shù)木的外形,判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行學(xué)習學(xué)以致用。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 3
本課教學(xué)“輪軸”的秘密,對學(xué)生而言,輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機械知識,但生活中的應用卻相當廣泛。在教學(xué)中,要努力喚起學(xué)生的.潛意識,當他學(xué)完這課后,他會(huì )恍然大悟,“哦,原來(lái)是這個(gè)道理啊!”。并會(huì )去關(guān)注生活中更多蘊含著(zhù)科學(xué)道理的事物和現象。
為了讓學(xué)生能有切身體會(huì )我為每個(gè)小組準備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的,學(xué)?蓻](méi)有,最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭,這樣可以讓學(xué)生體會(huì )一下,在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺(jué),就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最后,讓學(xué)生例舉生活中應用了輪軸的現象,學(xué)生能說(shuō)出很多很多,除了書(shū)中五種,還提到了,自行車(chē)的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì )到了生活中的機械應用無(wú)處不在Щ械的應用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。
本課教學(xué),也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準備很重要,課前教師自己的操作體會(huì )很重要。如果沒(méi)有這些準備,上課時(shí)就要事倍功半,就要出洋相。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 4
《我像誰(shuí)》通過(guò)研究遺傳和變遺現象,知道科學(xué)是不斷發(fā)展的,同學(xué)們愿意合作交流,珍愛(ài)生命。知道生物的很多特征是遺傳的,了解遺傳和變異也是生物的特征之一。
活動(dòng)時(shí)可以讓學(xué)生拿出自己的全家福照片進(jìn)行觀(guān)察,可以利用鏡子邊觀(guān)察邊比較,還可以讓學(xué)生結合課前填寫(xiě)的調查表進(jìn)行研究,觀(guān)察自己的哪些身體特征與家人相似?哪些地方與他們有差異?要提示學(xué)生從多方面進(jìn)行比較,不要限制比較的內容,體現活動(dòng)的開(kāi)放性和自由度。在小組交流的'基礎上,引導學(xué)生在全班進(jìn)行交流,交流的方式可以運用實(shí)物投影儀或課件展示介紹,也可以采取演講匯報的形式。學(xué)生通過(guò)大量的事實(shí)能夠認識到人的某些特征與長(cháng)輩相似,有些特征與長(cháng)輩不同,兄弟姐妹之間的身體特征有相似之處,也有差異。讓學(xué)生記錄研究的情況?梢詫⒃O計的表格提供給學(xué)生,表格中的記錄內容是開(kāi)放的,目的是讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和自主性,通過(guò)小組討論可以確定更多的比較項目,教學(xué)中也可以讓學(xué)生用自己喜歡的其他方式進(jìn)行比較研究。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 5
上課之前我表演小魔術(shù) “向上走的戒指”,引出“重力”,讓學(xué)生回顧任何物體都會(huì )受到一個(gè)向下的力,進(jìn)而在本課堂的導入中,我故意讓一個(gè)身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處,引出難題,學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個(gè)斜坡來(lái)幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著(zhù)斜面運到高上,結合該名女生的體會(huì ),學(xué)生們直觀(guān)形象地發(fā)現前后兩次搬運水桶所花的力氣是有區別,結合生活經(jīng)驗,教師點(diǎn)出課題:斜面。他們會(huì )進(jìn)一步思考:斜面應該是有省力的作用。學(xué)生們的思考,猜測,質(zhì)疑,正是本堂課行進(jìn)的基礎,本課的目的在于通過(guò)學(xué)生對“斜面”提出問(wèn)題,假設問(wèn)題,進(jìn)而設計展開(kāi)實(shí)驗,通過(guò)數據,使學(xué)生了解斜面的作用,了解不同坡度的斜面的作用有何區別。
本課的兩組實(shí)驗設計,沒(méi)有太大的難度。學(xué)生比較容易就能設計出實(shí)驗方案,教師應該及時(shí)引導學(xué)生,嚴格按照實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗,并認真記錄實(shí)驗數據,通過(guò)對數據的分析,來(lái)得出結論。但在日常的教學(xué)中,我發(fā)現學(xué)生在小組進(jìn)行“斜面的作用”實(shí)驗時(shí)受主客觀(guān)條件的制約,如動(dòng)手能力的制約、時(shí)間的制約等,常常導致實(shí)驗的效果并不十分明顯、不能達到人人參與,降低了實(shí)驗的有效性,從而影響教學(xué)質(zhì)量,同時(shí)也浪費了課堂的寶貴時(shí)間。如何才能使“斜面的作用”實(shí)驗變得更為科學(xué)、實(shí)用、有效?經(jīng)過(guò)一番思考我決定自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的自制教具,能讓學(xué)生方便快捷地操作使用,使學(xué)生人人都能參與,讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)直觀(guān)地感受到“斜面的作用”實(shí)驗的`現象,幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。
于是我想到用門(mén)鉸鏈將兩塊桐木板結合在一起,通過(guò)桐木板的角度變化,讓學(xué)生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面,學(xué)生可以通過(guò)小車(chē)和彈簧測力計,在斜面上測量不同坡度的斜面導致的力的變化,簡(jiǎn)單明了、直觀(guān)形象。學(xué)生使用自制教具,每個(gè)人只需簡(jiǎn)單的操作過(guò)程就能直觀(guān)形象地觀(guān)察到不同坡度的斜面對力的影響,加深了學(xué)生的印象,有助于學(xué)生更好地掌握知識內容。更重要的是通過(guò)老師的自制教具,節約了寶貴的教學(xué)時(shí)間,以一小組4名學(xué)生為單位,每個(gè)學(xué)生通過(guò)本教具所花費的實(shí)驗時(shí)間大約為3分鐘,整個(gè)小組的實(shí)驗時(shí)間大為節省,在有限的教學(xué)時(shí)間內同時(shí)滿(mǎn)足了人人動(dòng)手參與、人人有收獲的教學(xué)目的。
學(xué)生利用自制教具實(shí)驗后,對斜面的作用有了深刻的認識。同時(shí)我了解到學(xué)生已經(jīng)在數學(xué)課上學(xué)習了“條形統計圖”,所以我又利用excel表格,將全班的實(shí)驗數據利用不同顏色制成條形統計圖,通過(guò)觀(guān)察條形統計圖,學(xué)生對全班各個(gè)小組的數據一目了然,直觀(guān)地認識到了實(shí)驗結果,得出實(shí)驗結論。順著(zhù)這股“東風(fēng)”,再讓學(xué)生了解斜面在生活中的應用,是一個(gè)難點(diǎn)。教師應盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現,找找生活中各種斜面的應用。對于螺絲釘是一種斜面的應用,學(xué)生更多的是通過(guò)感性認識得出結論,通過(guò)先小組觀(guān)察螺絲釘的實(shí)物,認識“螺紋”的構造,再觀(guān)看教師準備的“自制螺絲釘”,通過(guò)觀(guān)察和把玩“自制螺絲釘”,他們直觀(guān)形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了,認識到斜面的變形。在此基礎上認識盤(pán)山公路的斜面原理就變得更為方便。
本堂課我前期進(jìn)行了充分的材料準備,學(xué)生們通過(guò)一系列的實(shí)驗和觀(guān)察活動(dòng),才會(huì )深刻認識到斜面的作用在我們生活中無(wú)處不在,正所謂生活之中處處有科學(xué)。相信通過(guò)這堂課的學(xué)習,他們不但對“斜面的作用”有了充分的認識,對科學(xué)研究的興趣也會(huì )更為濃厚,對日常生活中的科學(xué)現象也會(huì )更加關(guān)注。
回顧本堂課,我覺(jué)得自己在材料準備、課程整合、課堂設計等方面的工作是比較充分的。但是在指導學(xué)生探究方面,還沒(méi)有完全放開(kāi),雖然有“生本”的理念意識,但總是擔心學(xué)生在設計和操作的時(shí)候不夠規范,不夠科學(xué)嚴謹,有的時(shí)候沒(méi)有放心將課堂交給學(xué)生,老師指導地過(guò)于細致繁瑣,學(xué)生思考討論的時(shí)間還不夠多。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 6
《鉆木取火》要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習,了解“鉆木取火”的道理,使學(xué)生能夠對“鉆木取火”的道理進(jìn)行解釋?zhuān)M(jìn)而認識機械能與熱能的轉化。使學(xué)生會(huì )用簡(jiǎn)單的器材設計、操作“摩擦生熱”的模擬實(shí)驗;激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的.科學(xué)知識解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生了解人類(lèi)用火的歷史,感悟古代勞動(dòng)人民的聰明才智,意識到科學(xué)是不斷發(fā)展的,樂(lè )于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
有效的教學(xué)活動(dòng),不能單純地依賴(lài)模仿和記憶,動(dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方法。在《鉆木取火》一節中,為了探究鉆木取火的道理,我放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。學(xué)生有的合作(手鉆),有的自己完成(搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴),同學(xué)們做完一個(gè),又做一個(gè),樂(lè )此不疲,有的同學(xué)甚至四個(gè)都做了。還有的同學(xué)發(fā)現了自己的實(shí)驗方法,如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時(shí),美工刀會(huì )發(fā)燙等?梢(jiàn)學(xué)生是樂(lè )于動(dòng)手,巧于動(dòng)手的,只要老師給他們提供充足的時(shí)間和機會(huì )。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 7
教師展示部分動(dòng)物圖片,讓學(xué)生對圖進(jìn)行觀(guān)察并引導它們對下面問(wèn)題進(jìn)行回答:
它們分別是什么動(dòng)物?
它們生活在哪里?
它們能否自己運動(dòng)?
師:同學(xué)們想知道它們是如何運動(dòng)的嗎?下面我們就一起來(lái)探討一下這個(gè)問(wèn)題。師板書(shū)課題。
學(xué)生能較為準確的判斷圖片的動(dòng)物的名稱(chēng),并知道它們分別生活在陸地、空中、水中。而且它們都能自己運動(dòng)。激發(fā)學(xué)生去思考的興趣,同時(shí)回憶不同動(dòng)物的各種運動(dòng)方式
借用
教師搜集好三個(gè)動(dòng)物的圖片,并且他們分別生活在水中,陸地上,空中
教師引導進(jìn)行小組探究
師:同學(xué)們對動(dòng)物的.運動(dòng)方式了解多少呢?下面我們以小組為單位,整理自己日常生活中觀(guān)察到的,或搜集到的動(dòng)物的運動(dòng)方式方面的信息,開(kāi)始我們的信息交流活動(dòng)。
師:同學(xué)們對各種動(dòng)物的運動(dòng)都有所了解了,那么我出幾道小題考考你們!
1.舉例說(shuō)明水生動(dòng)物有哪些運動(dòng)方式?
2.舉例說(shuō)明陸地上動(dòng)物有哪些運動(dòng)方式?
3.舉例說(shuō)明空中飛行動(dòng)物有哪些運動(dòng)方式
師:請同學(xué)們歸納一下,動(dòng)物的運動(dòng)方式可以分為哪幾種?有什么特點(diǎn)?
師:大家歸納的很好,那么動(dòng)物這些運動(dòng)方式對其自身有什么意義?你能舉例談?wù)劽矗?/p>
師:同學(xué)們一節課的時(shí)間即將過(guò)去了,通過(guò)我們一起對動(dòng)物運動(dòng)方式的探討之后,你有什么問(wèn)題么?請把你的問(wèn)題提出來(lái)。
生交流。
。ㄉ1:我給大家講講蛇是怎樣爬行的?蛇腹部有鱗片……
生2:誰(shuí)知道哪種魚(yú)能上樹(shù)?是彈涂魚(yú),它的胸鰭可以左右靠攏,……
生3:我知道蝸牛是怎樣運動(dòng)的,它是以足部肌肉深長(cháng)的部分固定在物體表面,組的其余部分伸展而前進(jìn),運動(dòng)時(shí)…
生4:…………)
生1:水生動(dòng)物主要是游泳。
生2:陸地上動(dòng)物的運動(dòng)方式有爬行、跳躍等。
生3:空中飛行動(dòng)物的運動(dòng)方式有飛行。
生1:行走、奔跑
生2:跳躍、飛行
……
生:具有多樣性!
生:大雁遷飛是為了尋找棲息地,尋找食物……
生:獵豹的奔跑速度快適應它獵殺羚羊的生活習性……
…………
生:動(dòng)物能主動(dòng)的適應環(huán)境。
生提出問(wèn)題。
。ㄉ1:能飛上樹(shù)的魚(yú)是用什么呼吸的?
生2:動(dòng)物運動(dòng)是依靠什么器官做運動(dòng)的呢?
生3:動(dòng)物運動(dòng)消耗的能量來(lái)自哪里?)
學(xué)生們的信息交流活躍了課堂氣氛,各種各樣動(dòng)物的運動(dòng)方式被他們描述的淋漓盡致分小組讓學(xué)生討論三種環(huán)境中的動(dòng)物他們是如何運動(dòng)的?看哪個(gè)小組討論的最全面,最多。
小組匯報。
師生共同總結概括。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 8
教學(xué)目標:
1.會(huì )查閱書(shū)刊及其它信息源,經(jīng)歷搜集、整理、分析信息資料的過(guò)程;能從“這是什么”“為什么會(huì )這樣”等角度對周?chē)挛锾岢鰡?wèn)題,并能選擇適合自己探究的問(wèn)題。
2.愿意合作交流;樂(lè )于用學(xué)到的知識改善生活;意識到人與自然要和諧相處。
3.認識大氣層對地球及地球上動(dòng)物、植物、人的意義;通過(guò)觀(guān)察分析月球及其他星球上的環(huán)形山,了解大氣層對地球的意義;了解人類(lèi)活動(dòng)對大氣層產(chǎn)生的不良影響,意識到保護大氣層的重要性。
學(xué)生準備:學(xué)生課前搜集有關(guān)大氣層方面的資料,并對搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類(lèi),以備課堂上進(jìn)行交流。
教學(xué)準備:
教師課前準備一些相關(guān)的圖片、文字資料,有條件的還可以準備相關(guān)的音像資料。
教學(xué)過(guò)程:
一、討論交流
采取小組交流的方式。首先讓學(xué)生將自己搜集的資料在小組內進(jìn)行交流,引導學(xué)生將小組同學(xué)搜集的資料進(jìn)行匯總,并從大氣層的結構和人類(lèi)在不同圈層內的活動(dòng)情況兩方面將資料歸類(lèi)。然后讓學(xué)生用繪圖或文字方式描述大氣層的結構及人類(lèi)在大氣層的活動(dòng)情況,并在小組內形成統一意見(jiàn),達成共識。最后,以小組為單位在全班進(jìn)行交流,在交流的過(guò)程中相互完善、相互補充,形成對大氣層的整體認識。在這一過(guò)程中,教師要恰當的加以引導和評價(jià),使交流活動(dòng)有序進(jìn)行。
還可以采取演講解說(shuō)的方式,讓學(xué)生到講臺上展示自己搜集到的文字及圖片資料。采用演講解說(shuō)的形式應注意引導學(xué)生盡量避免重復資料的解說(shuō),提醒學(xué)生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)別人的發(fā)言,及時(shí)發(fā)現問(wèn)題,并在此基礎上進(jìn)行補充和完善,從而逐步建構地球大氣層概貌,形成對地球大氣層的初步認識。
二、提出問(wèn)題
先直接提出問(wèn)題“假如沒(méi)有了大氣層,我們的地球會(huì )怎樣”?
三、猜想假設
讓學(xué)生以小組為單位針對問(wèn)題展開(kāi)討論,并將討論結果以論點(diǎn)的形式進(jìn)行匯總?梢詮拇髿鈱訉Φ厍、動(dòng)物、植物、人等幾個(gè)方面的意義入手,引導學(xué)生分別從不同的角度切入研究主題,尋找解決問(wèn)題的不同途徑和方法,培養學(xué)生研究問(wèn)題的邏輯性和條理性。然后組織學(xué)生進(jìn)行全班交流,相互借鑒,達成共識。如果學(xué)生沒(méi)有找到或談及月球或其他星球上環(huán)形山的問(wèn)題,教師可以將事先準備的`文字或圖片資料展示出來(lái),同時(shí)提出問(wèn)題:“月球上的環(huán)形山是怎樣形成的”,引導學(xué)生討論月球及其他星球上環(huán)形山的成因,從而更深刻地認識到地球大氣層對地球的意義;顒(dòng)結束,教師可引導學(xué)生填寫(xiě)好下面研究記錄。
四、實(shí)施探究
我的研究記錄
研究項目研究結果我的證據
大氣層對地球的意義
大氣層對動(dòng)物的意義
大氣層對植物的意義
大氣層對人的意義
我的研究結論:
實(shí)例。在這一環(huán)節結束時(shí),教師要組織學(xué)生將活動(dòng)結果進(jìn)行總結:一是匯總大氣污染的治理建議與方案;二是總結評價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展情況,對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、合作精神進(jìn)行鼓勵性評價(jià),并對優(yōu)秀建議和方案的提出者給與肯定和表?yè)P。
按照“認識大氣層概貌——了解大氣層對地球及地球動(dòng)物、植物、人的意義——大氣污染及治理”的思路。在教學(xué)過(guò)程中,打破活動(dòng)條塊化的框框,設計綜合化活動(dòng),將本活動(dòng)環(huán)節中活動(dòng)點(diǎn)合并,即活動(dòng)一、二、三合并成一個(gè)活動(dòng)。在課的開(kāi)始,先組織學(xué)生交流課前搜集的資料,看有哪些發(fā)現和收獲。然后讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)開(kāi)放式活動(dòng),充分交流自己的課前研究成果和搜集的資料,同時(shí)在小組內展開(kāi)討論,求同存異,達成共識,并將各組的研究成果匯總整理(如下表)。
我們的研究記錄
我們研究的問(wèn)題我們的研究成果
大氣層的結構
也可將本課活動(dòng)整合成“我們的大氣層”主題演講會(huì )的形式,學(xué)生可以以小組為單位推選代表進(jìn)行演講,也可以自主上臺演講。演講的過(guò)程中,教師要引導學(xué)生對演講者的表現及演講內容及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。
五、展示交流
活動(dòng)結束,組織學(xué)生交流,展示各組研究成果。如果學(xué)生在整合的活動(dòng)中沒(méi)有涉及大氣污染治理方面的內容,在活動(dòng)結束時(shí)提出關(guān)于治理的問(wèn)題,讓學(xué)生就治理問(wèn)題談想法或方案。
六、拓展活動(dòng):
臭氧層的破壞是最嚴重的大氣污染,這也是最受環(huán)保工作者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。教師可以布置學(xué)生課后搜集有關(guān)大氣臭氧層遭到破壞方面的資料,并將資料進(jìn)行分類(lèi)整理,制作成宣傳版面,并利用課余時(shí)間組織宣傳活動(dòng)。
也可以組織學(xué)生結合本課的學(xué)習內容及課后搜集的有關(guān)臭氧層知識設計保護地球大氣的廣告語(yǔ)或警示語(yǔ),并將它們制作成警示牌,懸掛于教室、學(xué)校、社區顯眼的地方,以此提醒自己和他人時(shí)刻關(guān)注大氣污染問(wèn)題。
先由小組交流資料,再在全班發(fā)布新聞。
小組合作,探索研究,對于合作中表現出色的小組獎勵“合作小伙伴”
學(xué)生按照不同的問(wèn)題進(jìn)行回答,同時(shí)在學(xué)生回答完問(wèn)題后,教師進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P與肯定。
學(xué)生提出自己有疑問(wèn)的問(wèn)題,通過(guò)交流進(jìn)行解答。對于課堂上解決不了的問(wèn)題,可以放到課下或以后解決。
作業(yè)設計:
做一份我家周?chē)目諝鉅顩r調查報告:調查時(shí)間、調查地點(diǎn)、調查方法、調查過(guò)程、發(fā)現問(wèn)題、我的建議。
板書(shū)設計:地球的面紗
對流層
平流層
中間層
熱層
逃逸層
課后反思:
大氣層是地球最外部的圈層,它的存在與我們的生活息息相關(guān)。但從學(xué)生對大氣層的認識上看,還是浮在面上、籠統的概念。通過(guò)本課的學(xué)習,學(xué)生了解了地球大氣層的基本情況和地球上風(fēng)的成因,通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、制作、搜集整理資料、調查訪(fǎng)問(wèn)等方法研究蘊藏在其中的科學(xué)道理,了解了人類(lèi)活動(dòng)對大氣層產(chǎn)生的不良影響,意識到保護大氣層的重要性。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 9
科學(xué)課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學(xué)習轉變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W(xué)習;仡欉@節課的前前后后,我確實(shí)深有感觸:
以往說(shuō)到科學(xué)課,我們馬上想到的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷,動(dòng)手操作,可是,“動(dòng)手操作”是否就是“探究”的唯一,“科學(xué)探究”是否就一定要動(dòng)手?本節課的實(shí)踐再次證明:學(xué)生活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式,而科學(xué)思維才是探究的靈魂,沒(méi)有思考的觀(guān)察,只能是一個(gè)忠實(shí)地記錄著(zhù),不可能獲得重大發(fā)現和規律性的認識。因此,在進(jìn)行課堂設計時(shí),我沒(méi)有遵循常規,讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設、驗證、交流得出結論這一流程,而是重在規范學(xué)生的探究學(xué)習和思辯活動(dòng),引導學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽?zhuān)俊斑@是遺傳嗎?”“想認識遺傳應該怎么樣做?”“人有遺傳,動(dòng)物有遺傳,植物也有遺傳,這說(shuō)明了什么?”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維習練活動(dòng);顒(dòng)因果關(guān)系的具備,使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳,遺傳是生物的基本特征和現象。
在對這些問(wèn)題的目標指向的認識,探究過(guò)程的設計、探究方法的選擇、探究證據的收集、探究結果的'分析等理性思維參與過(guò)程中,借助教師的相機引導,孩子們通過(guò)探究任務(wù)的形成和解決,得到了科學(xué)思維的培養和鍛煉。這種以“思中做,做中思”為特征的思維參與過(guò)程,確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個(gè)屬性,是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在;探究學(xué)習的過(guò)程不僅是學(xué)習科學(xué)知識的過(guò)程,更是一個(gè)思維訓練、找尋規律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維,是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的最高境界。所以,在科學(xué)探究系列活動(dòng)中,更要反思,自己的教學(xué)到底是以什么為核心目標,是知識,還是面前這些“可塑之人的科學(xué)思維?”也必須明確,學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程,教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸,但“理解”卻不能,因為理解是來(lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維,這一點(diǎn)是不容置疑的。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 10
教學(xué)目標
1、能應用已有的知識和經(jīng)驗對電磁鐵的特性作假設性的解釋?zhuān)荒芴岢鲞M(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路;會(huì )設計簡(jiǎn)單的實(shí)驗記錄表和試驗報告。
2、知道電磁鐵在通電條件下有磁性,電磁鐵也有兩極,它的兩極是可以改變的。
3、培養學(xué)生的制作能力(學(xué)會(huì )制作電磁鐵的方法)、實(shí)驗能力和歸納概括能力。
4、尊重證據;愿意合作交流;尊重他人的勞動(dòng)成果;培養探究問(wèn)題的興趣和態(tài)度。
教學(xué)方法:
1、本課通過(guò)課題直接引入新課,以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究欲望,培養學(xué)生探究的興趣。
2、教師在組織制作電磁鐵這一教學(xué)環(huán)節上,往往采取教師教,學(xué)生做這種方法,不利于培養學(xué)生的能力。本課教學(xué)時(shí),教師可課前組裝好電磁鐵,課上實(shí)驗完畢后,讓學(xué)生自己拆開(kāi)電磁鐵,觀(guān)察結構,再組裝好。既給學(xué)生充足的時(shí)間去探究電磁鐵的特性,又培養了學(xué)生觀(guān)察能力、制作能力、探究能力、歸納概括能力和語(yǔ)言表達能力。
3、也可以讓學(xué)生展示自己課前收集的用電磁鐵做成的物品,交流收集過(guò)程中遇到的問(wèn)題、解決的辦法及感受、體會(huì )、從而導入新課。
教學(xué)重點(diǎn):
知道電磁鐵的磁性。
教學(xué)難點(diǎn):
培養學(xué)生的實(shí)驗能力和歸納概括能力。
教學(xué)過(guò)程:
一.提出問(wèn)題
1.出示課前收集的各種用電磁鐵做成的物品(板書(shū)通電的線(xiàn)圈)
2.提問(wèn):
他們是怎樣工作的`?(引導學(xué)生說(shuō)出電磁鐵是否有磁性和兩極)
二、猜想假設
學(xué)生質(zhì)疑。猜想原理
三、制定方案
學(xué)生討論并制定探究方案
四、實(shí)施探究
1.演示實(shí)驗:
。1)做個(gè)電磁鐵,不接電源,用它接近大頭針。
。2)將電磁鐵連接電源,再用它接近大頭針。
。3)將電磁鐵電源切斷,再用它接近大頭針。
2.談話(huà):
剛才的實(shí)驗你看到什么?你有什么發(fā)現?
3.討論:
這個(gè)裝置有時(shí)有磁性,有時(shí)沒(méi)有磁性。你認為這與什么有關(guān)系?
4.談話(huà):
你想親自動(dòng)手驗證自己的想法嗎?實(shí)驗完畢后,請你拆開(kāi)這個(gè)裝置,看看它的結構是怎樣的?還要把它組裝好。
5.學(xué)生分組實(shí)驗、觀(guān)察:
學(xué)生自己動(dòng)手做個(gè)電磁鐵,(分有鐵芯和無(wú)鐵芯兩種情況)
五、展示交流
小組匯報結果
。1)有鐵芯的電磁鐵磁力大。(2)電磁鐵通電時(shí)有磁性,切斷電流后沒(méi)有磁性。(板書(shū)通電有磁性斷電沒(méi)磁性。
六、拓展創(chuàng )新
生活中利用電磁鐵來(lái)工作的物品很多,找一找,說(shuō)一說(shuō)它們都有什么作用。
七、教學(xué)反思:
通過(guò)本課的教學(xué),學(xué)生知道了電能產(chǎn)生磁,學(xué)會(huì )了制作電磁鐵,了解了電磁鐵的應用。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 11
在分類(lèi)教學(xué)時(shí),著(zhù)重應讓學(xué)生掌握脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的區別,了解鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物的身體特征。但在給昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)、魚(yú)、哺乳動(dòng)物添加成員時(shí),卻又出現了各種問(wèn)題:企鵝、雞、鴨、鵝不當鳥(niǎo)類(lèi);蜘蛛、蜈蚣當昆蟲(chóng),爬行類(lèi)動(dòng)物和兩棲動(dòng)物容易混淆等,把鱷魚(yú)說(shuō)成兩棲類(lèi)動(dòng)物,認為它既能在水里有能在陸地上,所以是兩棲類(lèi)動(dòng)物,忘記了兩棲動(dòng)物是小時(shí)候生活在水里用鰓呼吸,長(cháng)大后在陸地上生活用肺呼吸。在出現這些問(wèn)題時(shí),我讓學(xué)生再次閱讀書(shū)本中關(guān)于四種動(dòng)物的.概念定義,再結合這些動(dòng)物的身體特征進(jìn)行區分刪選,及時(shí)把問(wèn)題解決。
游戲環(huán)節,我也精心設計,既提高了學(xué)生的積極性,又突出了重點(diǎn)。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 12
新頒布的《《3~6年級》科學(xué)課程標準》與以往的小學(xué)自然教學(xué)《大綱》相比,有著(zhù)很大的差別!犊茖W(xué)課程標準》借鑒了國外關(guān)于科學(xué)教育的成功經(jīng)驗,對小學(xué)科學(xué)課程的基本理念、培養目標、資料標準和實(shí)施推薦等做出一系列的規定,力圖以知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述,強調這門(mén)學(xué)科對學(xué)生終身學(xué)習與發(fā)展的價(jià)值,注重學(xué)生的經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會(huì )發(fā)展三個(gè)方面資料的整合。根據基礎教育課程改革的要求,小學(xué)自然教師應緊跟時(shí)代的步伐,與時(shí)俱進(jìn),把科學(xué)的新理念貫穿于自然課堂教學(xué)中!皠(dòng)手做”是科學(xué)課教學(xué)的靈魂!耙媒滩摹薄安灰探滩摹闭f(shuō)明教材的作用。教師做“導演”,學(xué)生做“演員”,是基本的方法。擔任《科學(xué)》課的教學(xué)以來(lái),每次上課,我都會(huì )有一些新的收獲。同以前從事的教學(xué)相比,《科學(xué)》課教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)放性引起了我更多的思考,以下是科學(xué)課教學(xué)中的幾點(diǎn)做法:
一、教師需要改變自己的主角
傳統的課堂教學(xué)是“以知識的傳授為重點(diǎn)”,教師在課堂上將知識和技能加以分解,一部分一部分地教給學(xué)生,最后將各部分知識組成整體,學(xué)生只需聽(tīng)、練、背,記住教材中的知識即可。教師的主角是教學(xué)的控制者,教學(xué)活動(dòng)的組織者、教材資料的制定者和學(xué)生學(xué)習的評判者。多年來(lái),我們已習慣了這種主角,總是根據自己的設計思路進(jìn)行教學(xué),千方百計地將學(xué)生雖不大規范,但有創(chuàng )造的見(jiàn)地,按自己的要求“格式化”。那么,當代教師的主角是什么呢?《科學(xué)課程標準》強調:“科學(xué)教師應細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心,培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲,引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識,幫忙他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法……”從這個(gè)觀(guān)點(diǎn)來(lái)看,小學(xué)科學(xué)教師就應在課堂教學(xué)中讓孩子們自己提出問(wèn)題進(jìn)行探索,在他們的摸索過(guò)程中給予幫忙和引導,而不是簡(jiǎn)單地傳授系統知識。教師充當的主角應是學(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導者和參與者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,交往意味著(zhù)人人參與,意味著(zhù)平等對話(huà),教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。
在科學(xué)的探究過(guò)程中,教師不再把科學(xué)知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的,也不再把主要精力花費在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上,而是成為學(xué)習共同體中的成員,在問(wèn)題面前教師和孩子們一齊尋找答案,在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此,在科學(xué)課程中,傳統好處上的教師教和學(xué)生學(xué),將讓位于師生互教互學(xué),彼此構成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。這種學(xué)習方式的改變,將導致師生關(guān)系的改變,使教師長(cháng)期以來(lái)的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的'地位發(fā)生變化,教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學(xué)生的研究”,從“知識的傳遞者”轉變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導者”。
二、課堂教學(xué)強調從問(wèn)題入手
科學(xué)課最重要的一個(gè)理念就是強調課堂教學(xué)要從問(wèn)題入手,這是自然課與科學(xué)課最重要的區別之一。我們的教師在學(xué)習科學(xué)課標以后,把新的課程理念融入到自然課堂教學(xué)之中,用課改的新思想、新理念指導著(zhù)自己的教學(xué)。在課堂教學(xué)中創(chuàng )設情境從問(wèn)題入手,使學(xué)生帶著(zhù)渴望知識的愿望去學(xué)習。在課堂中,學(xué)生從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題中間要經(jīng)過(guò)一大段過(guò)程,沒(méi)有過(guò)程和方法,解決問(wèn)題也是一句空話(huà)。作為一名教師務(wù)必教會(huì )孩子掌握解決問(wèn)題的方法,這樣,他從提出問(wèn)題,經(jīng)過(guò)一系列的研究過(guò)程,運用一系列的科學(xué)方法,最后把問(wèn)題解決了,才是科學(xué)教育的全過(guò)程。在經(jīng)歷過(guò)程和運用方法的研究過(guò)程中,學(xué)生必然會(huì )獲得相關(guān)的知識,掌握必須的技能,發(fā)展必須的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān),這些都是在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中要實(shí)現、要到達的目標。
三、課堂教學(xué)以科學(xué)探究為主
《科學(xué)課程標準》指出:“科學(xué)學(xué)習要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習的目標,又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑!边@意味著(zhù)小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉變,由重教師“教”向重學(xué)生“研”轉變,由重“結果”向重“過(guò)程”轉變。
科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習中,具有重要價(jià)值,透過(guò)“做科學(xué)”來(lái)“學(xué)科學(xué)”,學(xué)生們能夠把科學(xué)知識與觀(guān)察、推理和思維的技能結合起來(lái),從而能夠能動(dòng)地獲得對科學(xué)的理解。在科學(xué)探究的活動(dòng)中,在參與解決問(wèn)題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價(jià)的過(guò)程中,學(xué)生們將所掌握的科學(xué)知識同他們從多種渠道獲得的科學(xué)知識聯(lián)系起來(lái),并把所學(xué)的科學(xué)資料應用到新的問(wèn)題中去。透過(guò)科學(xué)探究活動(dòng),學(xué)生們對科學(xué)探究的手段、使用證據的規則、構成問(wèn)題的方式、提出解釋的方法等一系列問(wèn)題有了親身的體驗,而不僅僅僅是聽(tīng)到或記住有關(guān)的知識和結論;透過(guò)科學(xué)探究活動(dòng),學(xué)生以科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系,科學(xué)的性質(zhì)等一系列問(wèn)題,有了切身的認識和體驗,而不僅僅僅是獲得了關(guān)于這些問(wèn)題的標準答案。
科學(xué)探究的核心就是強調“動(dòng)手做”,學(xué)生學(xué)習不僅僅要用自己的腦子去想,而且要用眼睛去看,用耳朵去聽(tīng),用嘴說(shuō)話(huà),用手操作,即用自己的身體去親身經(jīng)歷,用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要,更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的需要。因此,科學(xué)課標提出了體驗性目標,強調“活動(dòng)、操作、實(shí)踐、考察、調查”等活動(dòng),而且十分重視學(xué)生們直接經(jīng)驗,教師在課堂教學(xué)中就應去鼓勵學(xué)生對科學(xué)問(wèn)題的自我見(jiàn)解,自我理解,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和其獨到的見(jiàn)解。根據課標的學(xué)習,今后在課堂教學(xué)中,教師應當引導學(xué)生不斷提出問(wèn)題,使學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程,指導學(xué)生收集和利用學(xué)習資源,幫忙學(xué)生設計恰當的學(xué)習計劃。并能針對不同的學(xué)習資料,選取不同的學(xué)習方式。這樣的教學(xué),知識容量大,學(xué)生的思維活躍,參與度高,課堂研究興趣濃厚,學(xué)生研究的時(shí)間充分,不僅僅使學(xué)生學(xué)到了知識,更有效地培養了學(xué)生的動(dòng)手潛力,觀(guān)察潛力,語(yǔ)言表達潛力,將科學(xué)的教育理念真正地融入到自然教學(xué)中,教師真正成了學(xué)生學(xué)習的支持者和指導者,教學(xué)活動(dòng)中的參與者和合作者。而我們教師本人,也要與新課程共同成長(cháng),不斷學(xué)習,成為新課程的實(shí)踐者、研究者和開(kāi)發(fā)者。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 13
一、成功之處:
1、我比較順利地實(shí)施了自己的教學(xué)設計,層次比較清楚(主要分沉浮實(shí)驗與探究木材特性?xún)刹糠?。課堂上氣氛較活躍,學(xué)生都能積極參與,發(fā)言者較多。
2、實(shí)驗指導較到位。實(shí)驗之前,我讓學(xué)生先認識實(shí)驗器材,并把實(shí)驗要求(沉與浮的判斷標準和實(shí)驗步驟)對學(xué)生進(jìn)行了提示,主要是課件出示及教師講解一遍。進(jìn)入正式實(shí)驗時(shí),學(xué)生參與度很高,實(shí)驗氛圍較濃厚,且這一實(shí)驗過(guò)程比較適時(shí),時(shí)間把握較好。最后是對實(shí)驗器材的整理,這一步每個(gè)小組都做得很好,實(shí)驗后,實(shí)驗器材擺放得非常整齊。
3、這一課中進(jìn)行的實(shí)驗是非常必要和有效的。這一過(guò)程可以幫助學(xué)生逐步形成預設——實(shí)驗——觀(guān)察記錄——分析歸納——發(fā)現的科學(xué)探究的方法與過(guò)程,充分培養學(xué)生尊重事實(shí)的`科學(xué)品質(zhì)。
4、讓學(xué)生欣賞砍伐后的樹(shù)木這些圖片資料,可以引起學(xué)生情感的共鳴,培養學(xué)生節約木材資源、保護環(huán)境的意識。
二、需努力之處:
1、本節課上,在回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的材料的特性時(shí)讓學(xué)生自己說(shuō),教師只負責提問(wèn)并重點(diǎn)板書(shū)的方式會(huì )更好,而不是全由教師一個(gè)人一筆帶過(guò)。
2、細節處理還有待改進(jìn)。學(xué)生匯報時(shí),一個(gè)學(xué)生在上面讀他們小組的實(shí)驗結果,匯報內容比較簡(jiǎn)單,什么物品是沉的還是浮的,再加上學(xué)生匯報的聲音不夠響亮,因此這樣的效果并不好
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 14
在小學(xué)階段,兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望,他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體,這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程,有利于小學(xué)生構成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān),并將豐富他們的童年生活,發(fā)展他們的個(gè)性,開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)
我認為教師首先應更新教育觀(guān)念,采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué),這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問(wèn),使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一齊探索,研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處,教師要先給予用心鼓勵,贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。其次,要消除學(xué)生的心理障礙,解放思想,放下包袱,鼓勵學(xué)生敢問(wèn),愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們能夠透過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例,教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì),使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn),已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生,課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利,每個(gè)人都能夠提問(wèn),也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中,自己的'思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)
學(xué)生不會(huì )提問(wèn),是因為他們不知從哪入手,不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段,教師應注意透過(guò)示范提問(wèn),向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當然,在示范提問(wèn)的基礎上,教師還應注意啟發(fā)引導,讓學(xué)生嘗試提問(wèn),由易到難,逐步上升。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題,既有利于探究和理解,又能培養學(xué)生的質(zhì)疑潛力。如:鐵為什么會(huì )生銹?聲音是怎樣產(chǎn)生的?學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題產(chǎn)生好奇,走進(jìn)文本。
2.從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑,既有利于學(xué)生深入探究本課主題,同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí),一個(gè)學(xué)生提到:“為什么地球上會(huì )有空氣”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑,當我反問(wèn)他們怎樣解釋時(shí),他們卻啞口無(wú)言。其實(shí),這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理,提高認識。如《冷水和熱水》一課,有這么一個(gè)實(shí)驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中.觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí);到8分鐘時(shí))在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果:溫度一樣,熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn),同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧,我們來(lái)試一試再說(shuō)!蓖瑢W(xué)們都十分好奇,認真地看和記錄,結果正是冷水高一點(diǎn),這樣一來(lái)同學(xué)們的用心性上來(lái)了,紛紛討論為什么,起到了很好的效果。
學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),對科學(xué)現象有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲望,科學(xué)課的開(kāi)設正是為了滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法,其結果只能是倒學(xué)生的胃口,抹殺學(xué)生求知欲望。我們應用心倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,讓學(xué)生在簡(jiǎn)單愉快的氣氛中去認識科學(xué),并鼓勵他們去探索科學(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現了新課程教學(xué)理念。
我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師,就應時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度,從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節課,才能給學(xué)生帶給一個(gè)好的體驗、探究的過(guò)程,從而到達較好的教學(xué)效果。
小學(xué)六年級科學(xué)教學(xué)反思 15
在日常生活中,食物或其它物品發(fā)霉的現象是比較常見(jiàn)的。學(xué)生看到過(guò)發(fā)霉的現象,但卻不了解霉菌。他們對于什么是霉,以及發(fā)霉的條件是非常感興趣并樂(lè )于探究的。
本節課我主要從學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā),課前布置任務(wù)-觀(guān)察霉菌-拓展生活—實(shí)際應用來(lái)設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,環(huán)節如下:
環(huán)節1:觀(guān)察霉,了解霉。首先,我讓學(xué)生觀(guān)察的發(fā)霉物品是他們親手收集的,這樣他們在觀(guān)察霉菌以及設計發(fā)霉實(shí)驗條件時(shí),會(huì )更加的'得心應手。接著(zhù),我引導學(xué)生用多種方法來(lái)觀(guān)察霉,方法從肉眼觀(guān)察、放大鏡觀(guān)察、顯微鏡觀(guān)察,逐層深入對霉的形態(tài)認識。最后我通過(guò)霉菌生長(cháng)的視頻和使用高倍數顯微鏡觀(guān)察茶葉上霉菌的視頻,拓展了學(xué)生的視野,讓學(xué)生意識到了霉菌是有生命的,且種類(lèi)繁多,并初步的了解了霉菌的危害。但對于觀(guān)察過(guò)程中,學(xué)生個(gè)人的衛生保障有所欠缺,應為每人準備1張濕巾。
環(huán)節2:設計控制變量的探究實(shí)驗,研究導致物體發(fā)霉的條件。首先,讓學(xué)生回憶他們帶來(lái)的發(fā)霉物品是在哪看到的,它們是在什么環(huán)境中發(fā)霉的,猜想物品發(fā)霉的條件。接著(zhù)讓學(xué)生寫(xiě)出他們認為可能發(fā)霉的多種條件,引導學(xué)生找出相反的條件,其中只改變學(xué)生認為對霉菌生長(cháng)影響最大的條件,其余條件不變。讓學(xué)生根據選取的對比條件設計合理的實(shí)驗方法,課后完成實(shí)驗探究,做好記錄。并且還考慮了探究發(fā)霉物品的具體位置,以免造成污染和不便。最后,首尾呼應,總結了誤食發(fā)霉食物的危害,提醒學(xué)生注意飲食衛生。
環(huán)節3:課后延伸。我提出了兩個(gè)關(guān)于霉菌的問(wèn)題,設置疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生對于霉菌相關(guān)知識的求知欲,讓學(xué)生能夠自主收集霉菌資料。
在以后的教學(xué)中,我還應不斷探究,以讓學(xué)生能夠在更輕松愉悅的環(huán)境中,發(fā)散思維,體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣。
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