小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思1
《杠桿》教學(xué)反思
本節課的主要知識目標是讓學(xué)生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應用。
在杠桿應用的探索這部分，教學(xué)參考中有兩種方案：一是通過(guò)實(shí)驗，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數據，學(xué)生自己填，又感覺(jué)太難，學(xué)生會(huì )無(wú)從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數據，讓學(xué)生歸納總結，通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現還是沒(méi)有找準學(xué)生的位置，致使這個(gè)環(huán)節實(shí)驗速度緩慢，時(shí)間被耽誤了，草草結束，學(xué)生還不是很理解。通過(guò)本節課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀(guān)念，要隨時(shí)根據課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據實(shí)際情況做適當的'調整，在應用的探索部分可以通過(guò)一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進(jìn)行實(shí)驗探索，效果會(huì )更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過(guò)程中還忽略了學(xué)具的使用，這就是我對本節課的自我評價(jià)與反思。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思2
《鉆木取火》要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習，了解“鉆木取火”的道理，使學(xué)生能夠對“鉆木取火”的道理進(jìn)行解釋?zhuān)M(jìn)而認識機械能與熱能的轉化。使學(xué)生會(huì )用簡(jiǎn)單的器材設計、操作“摩擦生熱”的模擬實(shí)驗；激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生了解人類(lèi)用火的歷史，感悟古代勞動(dòng)人民的聰明才智，意識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，樂(lè )于用學(xué)到的.科學(xué)知識改善生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
有效的教學(xué)活動(dòng)，不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方法。在《鉆木取火》一節中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。學(xué)生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學(xué)們做完一個(gè)，又做一個(gè)，樂(lè )此不疲，有的同學(xué)甚至四個(gè)都做了。還有的同學(xué)發(fā)現了自己的實(shí)驗方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時(shí)，美工刀會(huì )發(fā)燙等�？梢�(jiàn)學(xué)生是樂(lè )于動(dòng)手，巧于動(dòng)手的，只要老師給他們提供充足的時(shí)間和機會(huì )。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思3
《斜面的作用》
斜面的作用一課的實(shí)驗不難，根據六年級孩子的水平應該可以很輕松通過(guò)自己設計實(shí)驗計劃并完成實(shí)驗。
我在選擇材料上得到集體備課時(shí)大家的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當做重物來(lái)進(jìn)行實(shí)驗，斜面則采用《光學(xué)實(shí)驗盒》的'盒蓋當做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。材料的選擇跟實(shí)驗的成功以及上課時(shí)的效率有很大的關(guān)系，通過(guò)實(shí)踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。
對于這一課的教學(xué)目標的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外，我還重點(diǎn)設定讓學(xué)生理解到達同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進(jìn)一步學(xué)習坡度大與坡度小的利弊關(guān)系，這跟生活實(shí)際是緊密相關(guān)的。
通過(guò)課堂教學(xué)25分鐘時(shí)間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結構安排時(shí)間緊密，效率提高，內容落實(shí)到位。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思4
一、成功之處：
1、我比較順利地實(shí)施了自己的教學(xué)設計，層次比較清楚(主要分沉浮實(shí)驗與探究木材特性?xún)刹糠?。課堂上氣氛較活躍，學(xué)生都能積極參與，發(fā)言者較多。
2、實(shí)驗指導較到位。實(shí)驗之前，我讓學(xué)生先認識實(shí)驗器材，并把實(shí)驗要求(沉與浮的判斷標準和實(shí)驗步驟)對學(xué)生進(jìn)行了提示，主要是課件出示及教師講解一遍。進(jìn)入正式實(shí)驗時(shí)，學(xué)生參與度很高，實(shí)驗氛圍較濃厚，且這一實(shí)驗過(guò)程比較適時(shí)，時(shí)間把握較好。最后是對實(shí)驗器材的整理，這一步每個(gè)小組都做得很好，實(shí)驗后，實(shí)驗器材擺放得非常整齊。
3、這一課中進(jìn)行的實(shí)驗是非常必要和有效的。這一過(guò)程可以幫助學(xué)生逐步形成預設——實(shí)驗——觀(guān)察記錄——分析歸納——發(fā)現的科學(xué)探究的方法與過(guò)程，充分培養學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。
4、讓學(xué)生欣賞砍伐后的樹(shù)木這些圖片資料，可以引起學(xué)生情感的`共鳴，培養學(xué)生節約木材資源、保護環(huán)境的意識。
二、需努力之處：
1、本節課上，在回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的材料的特性時(shí)讓學(xué)生自己說(shuō)，教師只負責提問(wèn)并重點(diǎn)板書(shū)的方式會(huì )更好，而不是全由教師一個(gè)人一筆帶過(guò)。
2、細節處理還有待改進(jìn)。學(xué)生匯報時(shí)，一個(gè)學(xué)生在上面讀他們小組的實(shí)驗結果，匯報內容比較簡(jiǎn)單，什么物品是沉的還是浮的，再加上學(xué)生匯報的聲音不夠響亮，因此這樣的效果并不好
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《杠桿的科學(xué)》
本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級，由于上學(xué)期測評成績(jì)很不理想，所以在經(jīng)過(guò)了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及觀(guān)察習慣入手安排教學(xué)，例如在本課的教學(xué)中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡(jiǎn)單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話(huà)”引起學(xué)生的學(xué)習興趣。
這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué)，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，結合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力情況會(huì )費力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗過(guò)程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關(guān)系。
等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是費力杠桿。最后總結科學(xué)概念。這一環(huán)節讓全班同學(xué)共同完成表格，相當于把每位同學(xué)自己掛的`鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來(lái)記錄，并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì )比較節約，匯報的時(shí)候大家都能看到同類(lèi)型的情況，有助學(xué)生仔細分辨。
嘗試的發(fā)現：第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達成教學(xué)目標，所以，從第二個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來(lái)掛杠桿尺上的鉤碼。
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教師展示部分動(dòng)物圖片，讓學(xué)生對圖進(jìn)行觀(guān)察并引導它們對下面問(wèn)題進(jìn)行回答：
它們分別是什么動(dòng)物？
它們生活在哪里？
它們能否自己運動(dòng)？
師：同學(xué)們想知道它們是如何運動(dòng)的嗎？下面我們就一起來(lái)探討一下這個(gè)問(wèn)題。師板書(shū)課題。
學(xué)生能較為準確的判斷圖片的動(dòng)物的名稱(chēng)，并知道它們分別生活在陸地、空中、水中。而且它們都能自己運動(dòng)。激發(fā)學(xué)生去思考的興趣，同時(shí)回憶不同動(dòng)物的各種運動(dòng)方式
借用
教師搜集好三個(gè)動(dòng)物的圖片，并且他們分別生活在水中，陸地上，空中
教師引導進(jìn)行小組探究
師：同學(xué)們對動(dòng)物的運動(dòng)方式了解多少呢？下面我們以小組為單位,整理自己日常生活中觀(guān)察到的,或搜集到的動(dòng)物的運動(dòng)方式方面的`信息,開(kāi)始我們的信息交流活動(dòng)。
師：同學(xué)們對各種動(dòng)物的運動(dòng)都有所了解了，那么我出幾道小題考考你們！
1．舉例說(shuō)明水生動(dòng)物有哪些運動(dòng)方式？
2．舉例說(shuō)明陸地上動(dòng)物有哪些運動(dòng)方式？
3．舉例說(shuō)明空中飛行動(dòng)物有哪些運動(dòng)方式
師：請同學(xué)們歸納一下，動(dòng)物的運動(dòng)方式可以分為哪幾種？有什么特點(diǎn)？
師：大家歸納的很好，那么動(dòng)物這些運動(dòng)方式對其自身有什么意義？你能舉例談?wù)劽矗?/p>
師：同學(xué)們一節課的時(shí)間即將過(guò)去了，通過(guò)我們一起對動(dòng)物運動(dòng)方式的探討之后，你有什么問(wèn)題么？請把你的問(wèn)題提出來(lái)。
生交流。
�。ㄉ�1：我給大家講講蛇是怎樣爬行的？蛇腹部有鱗片……
生2：誰(shuí)知道哪種魚(yú)能上樹(shù)？是彈涂魚(yú)，它的胸鰭可以左右靠攏，……
生3：我知道蝸牛是怎樣運動(dòng)的，它是以足部肌肉深長(cháng)的部分固定在物體表面，組的其余部分伸展而前進(jìn)，運動(dòng)時(shí)…
生4：…………）
生1：水生動(dòng)物主要是游泳。
生2：陸地上動(dòng)物的運動(dòng)方式有爬行、跳躍等。
生3：空中飛行動(dòng)物的運動(dòng)方式有飛行。
生1：行走、奔跑
生2：跳躍、飛行
……
生：具有多樣性！
生：大雁遷飛是為了尋找棲息地，尋找食物……
生：獵豹的奔跑速度快適應它獵殺羚羊的生活習性……
…………
生：動(dòng)物能主動(dòng)的適應環(huán)境。
生提出問(wèn)題。
�。ㄉ�1：能飛上樹(shù)的魚(yú)是用什么呼吸的？
生2：動(dòng)物運動(dòng)是依靠什么器官做運動(dòng)的呢？
生3：動(dòng)物運動(dòng)消耗的能量來(lái)自哪里？）
學(xué)生們的信息交流活躍了課堂氣氛，各種各樣動(dòng)物的運動(dòng)方式被他們描述的淋漓盡致分小組讓學(xué)生討論三種環(huán)境中的動(dòng)物他們是如何運動(dòng)的？看哪個(gè)小組討論的最全面，最多。
小組匯報。
師生共同總結概括。
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《輪軸的秘密》
本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的潛意識，當他學(xué)完這課后，他會(huì )恍然大悟：“哦，原來(lái)是這個(gè)道理啊!”，并會(huì )去關(guān)注生活中更多蘊含著(zhù)科學(xué)道理的事物和現象。
為了讓學(xué)生能有切身體會(huì )，我為每個(gè)小組準備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)�？蓻](méi)有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì )一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的感覺(jué)，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。
最后，讓學(xué)生例舉生活中應用了輪軸的現象，學(xué)生能說(shuō)出很多很多，除了書(shū)中五種，還提到了：自行車(chē)的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等，開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì )到了生活中的機械應用無(wú)處不在，機械的`應用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。
本課教學(xué)，也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會(huì )很重要。如果沒(méi)有這些準備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相。
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《滑輪組》
滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實(shí)驗材料不夠，沒(méi)能做多組滑輪組提升重物的實(shí)驗。
如果放棄了多組滑輪組的實(shí)驗操作，那勢必有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實(shí)驗操作。根據實(shí)驗盒內的'材料要裝一個(gè)滑輪組是能完成，但是跟書(shū)本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣，為了看看檢測學(xué)生的能力，我讓學(xué)生自己看著(zhù)書(shū)本上的裝置，然后從實(shí)驗盒內選取相應的材料來(lái)進(jìn)行操作，通過(guò)課堂實(shí)踐有一半的學(xué)生能完成這個(gè)裝置，這一過(guò)程花費的時(shí)間稍長(cháng)一些，近10分鐘，但我覺(jué)得培養孩子的動(dòng)手能力還是有所提高的。
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教學(xué)目標：
1．會(huì )查閱書(shū)刊及其它信息源，經(jīng)歷搜集、整理、分析信息資料的過(guò)程；能從“這是什么”“為什么會(huì )這樣”等角度對周?chē)挛锾岢鰡?wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題。
2．愿意合作交流；樂(lè )于用學(xué)到的知識改善生活；意識到人與自然要和諧相處。
3．認識大氣層對地球及地球上動(dòng)物、植物、人的意義；通過(guò)觀(guān)察分析月球及其他星球上的環(huán)形山，了解大氣層對地球的意義；了解人類(lèi)活動(dòng)對大氣層產(chǎn)生的不良影響，意識到保護大氣層的重要性。
學(xué)生準備：學(xué)生課前搜集有關(guān)大氣層方面的資料，并對搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類(lèi)，以備課堂上進(jìn)行交流。
教學(xué)準備：
教師課前準備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的還可以準備相關(guān)的音像資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、討論交流
采取小組交流的方式。首先讓學(xué)生將自己搜集的資料在小組內進(jìn)行交流，引導學(xué)生將小組同學(xué)搜集的資料進(jìn)行匯總，并從大氣層的結構和人類(lèi)在不同圈層內的活動(dòng)情況兩方面將資料歸類(lèi)。然后讓學(xué)生用繪圖或文字方式描述大氣層的結構及人類(lèi)在大氣層的活動(dòng)情況，并在小組內形成統一意見(jiàn)，達成共識。最后，以小組為單位在全班進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中相互完善、相互補充，形成對大氣層的整體認識。在這一過(guò)程中，教師要恰當的加以引導和評價(jià)，使交流活動(dòng)有序進(jìn)行。
還可以采取演講解說(shuō)的方式，讓學(xué)生到講臺上展示自己搜集到的文字及圖片資料。采用演講解說(shuō)的形式應注意引導學(xué)生盡量避免重復資料的解說(shuō)，提醒學(xué)生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)別人的發(fā)言，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并在此基礎上進(jìn)行補充和完善，從而逐步建構地球大氣層概貌，形成對地球大氣層的初步認識。
二、提出問(wèn)題
先直接提出問(wèn)題“假如沒(méi)有了大氣層，我們的地球會(huì )怎樣”？
三、猜想假設
讓學(xué)生以小組為單位針對問(wèn)題展開(kāi)討論，并將討論結果以論點(diǎn)的形式進(jìn)行匯總�？梢詮拇髿鈱訉Φ厍�、動(dòng)物、植物、人等幾個(gè)方面的意義入手，引導學(xué)生分別從不同的角度切入研究主題，尋找解決問(wèn)題的不同途徑和方法，培養學(xué)生研究問(wèn)題的邏輯性和條理性。然后組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，相互借鑒，達成共識。如果學(xué)生沒(méi)有找到或談及月球或其他星球上環(huán)形山的問(wèn)題，教師可以將事先準備的文字或圖片資料展示出來(lái)，同時(shí)提出問(wèn)題：“月球上的環(huán)形山是怎樣形成的”，引導學(xué)生討論月球及其他星球上環(huán)形山的成因，從而更深刻地認識到地球大氣層對地球的意義�；顒�(dòng)結束，教師可引導學(xué)生填寫(xiě)好下面研究記錄。
四、實(shí)施探究
我的研究記錄
研究項目研究結果我的證據
大氣層對地球的意義
大氣層對動(dòng)物的意義
大氣層對植物的意義
大氣層對人的意義
我的研究結論：
實(shí)例。在這一環(huán)節結束時(shí)，教師要組織學(xué)生將活動(dòng)結果進(jìn)行總結：一是匯總大氣污染的`治理建議與方案；二是總結評價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展情況，對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、合作精神進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，并對優(yōu)秀建議和方案的提出者給與肯定和表?yè)P。
按照“認識大氣層概貌——了解大氣層對地球及地球動(dòng)物、植物、人的意義——大氣污染及治理”的思路。在教學(xué)過(guò)程中，打破活動(dòng)條塊化的框框，設計綜合化活動(dòng)，將本活動(dòng)環(huán)節中活動(dòng)點(diǎn)合并，即活動(dòng)一、二、三合并成一個(gè)活動(dòng)。在課的開(kāi)始，先組織學(xué)生交流課前搜集的資料，看有哪些發(fā)現和收獲。然后讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)開(kāi)放式活動(dòng)，充分交流自己的課前研究成果和搜集的資料，同時(shí)在小組內展開(kāi)討論，求同存異，達成共識，并將各組的研究成果匯總整理（如下表）。
我們的研究記錄
我們研究的問(wèn)題我們的研究成果
大氣層的結構
也可將本課活動(dòng)整合成“我們的大氣層”主題演講會(huì )的形式，學(xué)生可以以小組為單位推選代表進(jìn)行演講，也可以自主上臺演講。演講的過(guò)程中，教師要引導學(xué)生對演講者的表現及演講內容及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。
五、展示交流
活動(dòng)結束，組織學(xué)生交流，展示各組研究成果。如果學(xué)生在整合的活動(dòng)中沒(méi)有涉及大氣污染治理方面的內容，在活動(dòng)結束時(shí)提出關(guān)于治理的問(wèn)題，讓學(xué)生就治理問(wèn)題談想法或方案。
六、拓展活動(dòng)：
臭氧層的破壞是最嚴重的大氣污染，這也是最受環(huán)保工作者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。教師可以布置學(xué)生課后搜集有關(guān)大氣臭氧層遭到破壞方面的資料，并將資料進(jìn)行分類(lèi)整理，制作成宣傳版面，并利用課余時(shí)間組織宣傳活動(dòng)。
也可以組織學(xué)生結合本課的學(xué)習內容及課后搜集的有關(guān)臭氧層知識設計保護地球大氣的廣告語(yǔ)或警示語(yǔ)，并將它們制作成警示牌，懸掛于教室、學(xué)校、社區顯眼的地方，以此提醒自己和他人時(shí)刻關(guān)注大氣污染問(wèn)題。
先由小組交流資料，再在全班發(fā)布新聞。
小組合作，探索研究，對于合作中表現出色的小組獎勵“合作小伙伴”
學(xué)生按照不同的問(wèn)題進(jìn)行回答，同時(shí)在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P與肯定。
學(xué)生提出自己有疑問(wèn)的問(wèn)題，通過(guò)交流進(jìn)行解答。對于課堂上解決不了的問(wèn)題，可以放到課下或以后解決。
作業(yè)設計：
做一份我家周?chē)目諝鉅顩r調查報告：調查時(shí)間、調查地點(diǎn)、調查方法、調查過(guò)程、發(fā)現問(wèn)題、我的建議。
板書(shū)設計：地球的面紗
對流層
平流層
中間層
熱層
逃逸層
課后反思：
大氣層是地球最外部的圈層，它的存在與我們的生活息息相關(guān)。但從學(xué)生對大氣層的認識上看，還是浮在面上、籠統的概念。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生了解了地球大氣層的基本情況和地球上風(fēng)的成因，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、制作、搜集整理資料、調查訪(fǎng)問(wèn)等方法研究蘊藏在其中的科學(xué)道理，了解了人類(lèi)活動(dòng)對大氣層產(chǎn)生的不良影響，意識到保護大氣層的重要性。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思10
一、教學(xué)目標：
1、能運用已有的知識經(jīng)驗對問(wèn)題作假設性解釋?zhuān)苤谱魈?yáng)家族模型。
2、愿意合作交流了與探索和發(fā)現事物奧秘的欲望。
3、知道太陽(yáng)系的組成，認識八大行星。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、知道太陽(yáng)系的組成，認識八大行星。
2、能運用已有的知識經(jīng)驗對問(wèn)題作假設性解釋?zhuān)苤谱魈?yáng)家族模型。
三、教學(xué)方法：
講授法、討論法
四、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
導入：觀(guān)察教科書(shū)中的圖片，引入對太陽(yáng)系的研究。
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題：你知道的太陽(yáng)家族有哪些？
�。ǘ┎孪爰僭O：小組內進(jìn)行。
�。ㄈ┲贫ǚ桨福�
1、交流有準備——說(shuō)說(shuō)我們知道的太陽(yáng)家族。
2、初步構建新知
�。�1）師生交流收集資料
�。�2）通過(guò)學(xué)生收集的資料交流新知
3、明確恒星、太陽(yáng)系組成的概念
恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。太陽(yáng)是一顆恒星。太陽(yáng)系由太陽(yáng)、圍繞太陽(yáng)運轉的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運轉的衛星組成。
4、實(shí)施探究：
�。�1）太陽(yáng)系到底有什么呢？學(xué)生提出探究問(wèn)題。
�。�2）選擇一、兩個(gè)或幾個(gè)自己感興趣的問(wèn)題，作為研究主題。
�。�3）深入研究，進(jìn)行信息收集和整理。知道八大行星的名字及排列順序。
�。�4）交流整理后的資料。
�。�5）進(jìn)行研究小結，提點(diǎn)課本上的資料卡。
5、實(shí)踐操作（制作太陽(yáng)系模型）
�。�1）請你根據太陽(yáng)與各個(gè)行星的大小，按比例縮小捏成橡皮泥模型，然后在小組內舉起模型，按照太陽(yáng)與八大行星的距離按比例縮小。最后演示八大行星是怎樣圍繞太陽(yáng)公轉的。
�。�2）生動(dòng)手操作，通過(guò)建立模型的活動(dòng)，加強學(xué)生對有關(guān)宇宙的感知和理解力。使學(xué)生體會(huì )到宇宙中的天體是相互聯(lián)系的、運動(dòng)的'，運動(dòng)是有規律的。
6、展示各小組作品并給予評價(jià)。
7、拓展創(chuàng )新：
查閱資料了解彗星的彗尾是怎樣形成的？
8、問(wèn)題解答
問(wèn)題一：什么是恒星？
答：恒星是自己能發(fā)光、發(fā)熱的星體。
問(wèn)題二：太陽(yáng)系的組成？
答：太陽(yáng)系由太陽(yáng)、圍繞太陽(yáng)運行的行星、彗星、流星體、星際物質(zhì)及圍繞行星運轉的衛星組成。
問(wèn)題三：行星是如何判斷的？
答：在太陽(yáng)系中，凡滿(mǎn)足下列三個(gè)判斷的定義為“行星”：1、繞日運行；2、近似球狀；
問(wèn)題四：為什么冥王星不屬于行星？
答：冥王星由于其軌道與海王星的軌道相交，不符合新的行星定義，因此被自動(dòng)降級為“矮行星”。
問(wèn)題五：彗星的彗尾是怎樣形成的？
答：彗星是在扁長(cháng)軌道上繞太陽(yáng)運行一種質(zhì)量很小的天體，呈云霧狀的獨特外貌。彗星的主要部分是彗核，它由冰物質(zhì)及有機化合物和灰塵組成。當彗星接近太陽(yáng)時(shí)，彗核中的冰物質(zhì)升華成氣體形成霧狀的彗發(fā)；彗發(fā)中的氣體和微塵被太陽(yáng)風(fēng)推斥，在背向太陽(yáng)的那邊形成數億公里的彗尾。彗星遠離太陽(yáng)時(shí)，彗尾就逐漸縮短直至消失。
六、教學(xué)板書(shū)：
20、太陽(yáng)家族
水星木星
金星土星
地球天王星
火星海王星
教學(xué)反思：通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生知道了太陽(yáng)系的組成及八大行星的排列順序，初步認識了八大行星的特點(diǎn)。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思11
在分類(lèi)教學(xué)時(shí)，著(zhù)重應讓學(xué)生掌握脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的區別，了解鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物的身體特征。但在給昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)、魚(yú)、哺乳動(dòng)物添加成員時(shí)，卻又出現了各種問(wèn)題：企鵝、雞、鴨、鵝不當鳥(niǎo)類(lèi)；蜘蛛、蜈蚣當昆蟲(chóng)，爬行類(lèi)動(dòng)物和兩棲動(dòng)物容易混淆等，把鱷魚(yú)說(shuō)成兩棲類(lèi)動(dòng)物，認為它既能在水里有能在陸地上，所以是兩棲類(lèi)動(dòng)物，忘記了兩棲動(dòng)物是小時(shí)候生活在水里用鰓呼吸，長(cháng)大后在陸地上生活用肺呼吸。在出現這些問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生再次閱讀書(shū)本中關(guān)于四種動(dòng)物的`概念定義，再結合這些動(dòng)物的身體特征進(jìn)行區分刪選，及時(shí)把問(wèn)題解決。
游戲環(huán)節，我也精心設計，既提高了學(xué)生的積極性，又突出了重點(diǎn)。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思12
教學(xué)目標：
1．能應用已有的知識和經(jīng)驗對鉆木取火的原理作假設性解釋?zhuān)荒芴岢鎏骄炕顒?dòng)的大致思
路，并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗；能利用書(shū)刊及其他信息源獲得相關(guān)信息。
2．想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象；尊重證據；愿意合作交流；認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的；意識到科學(xué)技術(shù)會(huì )給人類(lèi)與社會(huì )發(fā)展帶來(lái)好處，也可能產(chǎn)生負面影響，樂(lè )于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。
3．知道鉆木取火的道理，了解人類(lèi)用火的歷史。
教學(xué)準備：
教師要引導學(xué)生課前搜集有關(guān)古代人用火的圖片及文字資料，并對搜集到的資料進(jìn)行初步的整理和分類(lèi)，以備課堂上進(jìn)行交流。另外，還應讓學(xué)生課前注意觀(guān)察生活中摩擦生熱現象，如玩滑梯、電鋸、流星、飛機起飛、疾馳汽車(chē)的輪胎、火車(chē)道、劃火柴等，并做好記錄，為課堂上的交流作好鋪墊。在實(shí)驗材料的準備上，要體現開(kāi)放性的特點(diǎn)，如可以準備教科書(shū)提示的實(shí)驗用的`主體材料——手鉆、木板、砂紙、鋼條等，還可以按照自己的實(shí)驗方法準備實(shí)驗材料。只要學(xué)生能想到的、能找到的都可以。教師課前也應準備一些相關(guān)的圖片、文字資料，有條件的可以準備有關(guān)古代人用火的音像資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、提出問(wèn)題
1。觀(guān)看事先準備的音像資料。
2。展示一些古代人鉆木取火的圖片或講述相關(guān)的故事。引出關(guān)于鉆木取火的話(huà)題，導入新課。
3、提出問(wèn)題：“你知道鉆木取火是怎么回事嗎？你能用能量轉化的觀(guān)點(diǎn)解釋其中的道理嗎？”
二、猜想假設
猜想一下里面的原理
三、制定方案
制定探究方案，設計實(shí)驗驗證
四、實(shí)施探究
按照方案小組進(jìn)行探究
五、展示交流
學(xué)生以小組為單位將自己課前搜集的資料進(jìn)行交流。在對資料進(jìn)行整理、分類(lèi)后，組織學(xué)生在全班進(jìn)行交流和展示。引導學(xué)生利用獲取的資料解決前面提出的問(wèn)題，用能量轉化的觀(guān)點(diǎn)嘗試解釋“鉆木取火”的道理。
六、拓展創(chuàng )新
摩擦生熱現象有時(shí)會(huì )給我們的生活帶來(lái)不利影響，怎么辦呢？
說(shuō)一說(shuō)，機械能還能轉化成什么能？
搜集古人取火的資料進(jìn)行交流和匯總。
七、教學(xué)反思：
學(xué)習了本課后，學(xué)生知道了鉆木取火的道理，了解了人類(lèi)用火的歷史；初步認識到機械能可以轉化為熱能。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思13
《杠桿類(lèi)工具的研究》
本課教學(xué)的難點(diǎn)在于不規則的杠桿工具研究，關(guān)鍵要讓學(xué)生體驗典型幾種杠桿的情況。經(jīng)過(guò)我的課堂教學(xué)感受除了讓學(xué)生動(dòng)手體驗，更要用視頻播放來(lái)分析杠桿的三個(gè)點(diǎn)會(huì )更好，原因：第一，學(xué)生自己在操作的時(shí)候，自己雖有體驗，但有時(shí)自己不太容易找到在做這些動(dòng)作的時(shí)候直觀(guān)的一種感受。第二，其余同學(xué)在做這個(gè)動(dòng)作的時(shí)候，學(xué)生一般不去注意。所以，我覺(jué)得不僅要讓學(xué)生感受，還要讓學(xué)生看視頻，這個(gè)視頻當然是重復做開(kāi)瓶或者撬開(kāi)奶粉罐的動(dòng)作。
杠桿類(lèi)的工具的尋找在書(shū)本上有10個(gè)例子，這些例子有些比較簡(jiǎn)單，有些比較難，對于像切紙刀、筷子、核桃?jiàn)A、訂書(shū)機這些要做具體的'分析。
本課的拓展知識點(diǎn)就是費力杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費力杠桿呢？這一點(diǎn)的分析對于學(xué)生深入杠桿概念很有好處，有效提高學(xué)生的知識范疇。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思14
上課之前我表演小魔術(shù) “向上走的戒指”，引出“重力”，讓學(xué)生回顧任何物體都會(huì )受到一個(gè)向下的力，進(jìn)而在本課堂的導入中，我故意讓一個(gè)身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個(gè)斜坡來(lái)幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著(zhù)斜面運到高上，結合該名女生的體會(huì )，學(xué)生們直觀(guān)形象地發(fā)現前后兩次搬運水桶所花的力氣是有區別，結合生活經(jīng)驗，教師點(diǎn)出課題：斜面。他們會(huì )進(jìn)一步思考：斜面應該是有省力的作用。學(xué)生們的思考，猜測，質(zhì)疑，正是本堂課行進(jìn)的基礎，本課的目的在于通過(guò)學(xué)生對“斜面”提出問(wèn)題，假設問(wèn)題，進(jìn)而設計展開(kāi)實(shí)驗，通過(guò)數據，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。
本課的兩組實(shí)驗設計，沒(méi)有太大的難度。學(xué)生比較容易就能設計出實(shí)驗方案，教師應該及時(shí)引導學(xué)生，嚴格按照實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，并認真記錄實(shí)驗數據，通過(guò)對數據的分析，來(lái)得出結論。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生在小組進(jìn)行“斜面的作用”實(shí)驗時(shí)受主客觀(guān)條件的制約，如動(dòng)手能力的制約、時(shí)間的制約等，常常導致實(shí)驗的效果并不十分明顯、不能達到人人參與，降低了實(shí)驗的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也浪費了課堂的寶貴時(shí)間。如何才能使“斜面的作用”實(shí)驗變得更為科學(xué)、實(shí)用、有效?經(jīng)過(guò)一番思考我決定自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的自制教具，能讓學(xué)生方便快捷地操作使用，使學(xué)生人人都能參與，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)直觀(guān)地感受到“斜面的作用”實(shí)驗的現象，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。
于是我想到用門(mén)鉸鏈將兩塊桐木板結合在一起，通過(guò)桐木板的角度變化，讓學(xué)生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面，學(xué)生可以通過(guò)小車(chē)和彈簧測力計，在斜面上測量不同坡度的斜面導致的力的變化，簡(jiǎn)單明了、直觀(guān)形象。學(xué)生使用自制教具，每個(gè)人只需簡(jiǎn)單的操作過(guò)程就能直觀(guān)形象地觀(guān)察到不同坡度的斜面對力的影響，加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生更好地掌握知識內容。更重要的'是通過(guò)老師的自制教具，節約了寶貴的教學(xué)時(shí)間，以一小組4名學(xué)生為單位，每個(gè)學(xué)生通過(guò)本教具所花費的實(shí)驗時(shí)間大約為3分鐘，整個(gè)小組的實(shí)驗時(shí)間大為節省，在有限的教學(xué)時(shí)間內同時(shí)滿(mǎn)足了人人動(dòng)手參與、人人有收獲的教學(xué)目的。
學(xué)生利用自制教具實(shí)驗后，對斜面的作用有了深刻的認識。同時(shí)我了解到學(xué)生已經(jīng)在數學(xué)課上學(xué)習了“條形統計圖”，所以我又利用excel表格，將全班的實(shí)驗數據利用不同顏色制成條形統計圖，通過(guò)觀(guān)察條形統計圖，學(xué)生對全班各個(gè)小組的數據一目了然，直觀(guān)地認識到了實(shí)驗結果，得出實(shí)驗結論。順著(zhù)這股“東風(fēng)”，再讓學(xué)生了解斜面在生活中的應用，是一個(gè)難點(diǎn)。教師應盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現，找找生活中各種斜面的應用。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學(xué)生更多的是通過(guò)感性認識得出結論，通過(guò)先小組觀(guān)察螺絲釘的實(shí)物，認識“螺紋”的構造，再觀(guān)看教師準備的“自制螺絲釘”，通過(guò)觀(guān)察和把玩“自制螺絲釘”，他們直觀(guān)形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了，認識到斜面的變形。在此基礎上認識盤(pán)山公路的斜面原理就變得更為方便。
本堂課我前期進(jìn)行了充分的材料準備，學(xué)生們通過(guò)一系列的實(shí)驗和觀(guān)察活動(dòng)，才會(huì )深刻認識到斜面的作用在我們生活中無(wú)處不在，正所謂生活之中處處有科學(xué)。相信通過(guò)這堂課的學(xué)習，他們不但對“斜面的作用”有了充分的認識，對科學(xué)研究的興趣也會(huì )更為濃厚，對日常生活中的科學(xué)現象也會(huì )更加關(guān)注。
回顧本堂課，我覺(jué)得自己在材料準備、課程整合、課堂設計等方面的工作是比較充分的。但是在指導學(xué)生探究方面，還沒(méi)有完全放開(kāi)，雖然有“生本”的理念意識，但總是擔心學(xué)生在設計和操作的時(shí)候不夠規范，不夠科學(xué)嚴謹，有的時(shí)候沒(méi)有放心將課堂交給學(xué)生，老師指導地過(guò)于細致繁瑣，學(xué)生思考討論的時(shí)間還不夠多。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思15
《定滑輪和動(dòng)滑輪》
這一課的教學(xué)目標相對比較簡(jiǎn)單，課堂中著(zhù)重讓學(xué)生理解了定滑輪和動(dòng)滑輪的概念，這是上好這節課的關(guān)鍵，否則學(xué)生會(huì )把定滑輪和動(dòng)滑輪相互混淆。
通過(guò)實(shí)驗學(xué)生很容易得出相關(guān)的結論，定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況學(xué)生能從實(shí)驗數據中很快就發(fā)現，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動(dòng)的方向之間的關(guān)系，從而更明了改變力的方向問(wèn)題。學(xué)生在寫(xiě)結論的過(guò)程中有一小部分學(xué)生喜歡把“改變用力的方向”簡(jiǎn)寫(xiě)成“改變方向”雖然只相差幾個(gè)字，但這幾個(gè)字在這句話(huà)里的含量還是很高的，教師在上課的過(guò)程中最后要強調這點(diǎn)。
從課的深度來(lái)看，本課挖深一層就可以從杠桿的'原理來(lái)分析定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況，這讓學(xué)生在理解滑輪的概念的時(shí)候又增加印象了。
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