小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 1
本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對學(xué)生而言，輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機械知識，但生活中的應用卻相當廣泛。在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的潛意識，當他學(xué)完這課后，他會(huì )恍然大悟，“哦，原來(lái)是這個(gè)道理啊!”。并會(huì )去關(guān)注生活中更多蘊含著(zhù)科學(xué)道理的事物和現象。
為了讓學(xué)生能有切身體會(huì )我為每個(gè)小組準備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)�？蓻](méi)有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會(huì )一下，在軸上用力扭水龍頭那費力的`感覺(jué)，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。 最后，讓學(xué)生例舉生活中應用了輪軸的現象，學(xué)生能說(shuō)出很多很多，除了書(shū)中五種，還提到了，自行車(chē)的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì )到了生活中的機械應用無(wú)處不在Щ械的應用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。
本課教學(xué)，也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準備很重要，課前教師自己的操作體會(huì )很重要。如果沒(méi)有這些準備，上課時(shí)就要事倍功半，就要出洋相。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 2
本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級，由于上學(xué)期測評成績(jì)很不理想，所以在經(jīng)過(guò)了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及觀(guān)察習慣入手安排教學(xué)，例如在本課的教學(xué)中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡(jiǎn)單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話(huà)”引起學(xué)生的學(xué)習興趣。
這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué)，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，結合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗，讓孩子先自己分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力情況會(huì )費力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗過(guò)程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費力杠桿的那些距離關(guān)系。
等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的.費力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是費力杠桿。最后總結科學(xué)概念。這一環(huán)節讓全班同學(xué)共同完成表格，相當于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來(lái)記錄，并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì )比較節約，匯報的時(shí)候大家都能看到同類(lèi)型的情況，有助學(xué)生仔細分辨。
嘗試的發(fā)現：第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達成教學(xué)目標，所以，從第二個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費力杠桿的情況，然后再來(lái)掛杠桿尺上的鉤碼。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 3
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)
我認為教師首先應更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予用心鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們能夠透過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自己的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意透過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑潛力。如：鐵為什么會(huì )生銹?聲音是怎樣產(chǎn)生的?學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。
2.從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì )有空氣”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎樣解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中.觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí);到8分鐘時(shí))在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們都十分好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，對科學(xué)現象有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的`開(kāi)設正是為了滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結果只能是倒學(xué)生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應用心倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單愉快的氣氛中去認識科學(xué)，并鼓勵他們去探索科學(xué)的諸多奧秘。只有這樣才體現了新課程教學(xué)理念。
我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，就應時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節課，才能給學(xué)生帶給一個(gè)好的體驗、探究的過(guò)程，從而到達較好的教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 4
《鉆木取火》要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習，了解“鉆木取火”的道理，使學(xué)生能夠對“鉆木取火”的道理進(jìn)行解釋?zhuān)M(jìn)而認識機械能與熱能的轉化。使學(xué)生會(huì )用簡(jiǎn)單的器材設計、操作“摩擦生熱”的模擬實(shí)驗；激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生了解人類(lèi)用火的歷史，感悟古代勞動(dòng)人民的聰明才智，意識到科學(xué)是不斷發(fā)展的.，樂(lè )于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
有效的教學(xué)活動(dòng)，不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方法。在《鉆木取火》一節中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。學(xué)生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學(xué)們做完一個(gè)，又做一個(gè)，樂(lè )此不疲，有的同學(xué)甚至四個(gè)都做了。還有的同學(xué)發(fā)現了自己的實(shí)驗方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時(shí)，美工刀會(huì )發(fā)燙等�？梢�(jiàn)學(xué)生是樂(lè )于動(dòng)手，巧于動(dòng)手的，只要老師給他們提供充足的時(shí)間和機會(huì )。
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這一課的教學(xué)目標相對比較簡(jiǎn)單，課堂中著(zhù)重讓學(xué)生理解了定滑輪和動(dòng)滑輪的概念，這是上好這節課的關(guān)鍵，否則學(xué)生會(huì )把定滑輪和動(dòng)滑輪相互混淆。
通過(guò)實(shí)驗學(xué)生很容易得出相關(guān)的`結論，定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況學(xué)生能從實(shí)驗數據中很快就發(fā)現，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動(dòng)的方向之間的關(guān)系，從而更明了改變力的方向問(wèn)題。學(xué)生在寫(xiě)結論的過(guò)程中有一小部分學(xué)生喜歡把“改變用力的方向”簡(jiǎn)寫(xiě)成“改變方向”雖然只相差幾個(gè)字，但這幾個(gè)字在這句話(huà)里的含量還是很高的，教師在上課的過(guò)程中最后要強調這點(diǎn)。
從課的深度來(lái)看，本課挖深一層就可以從杠桿的原理來(lái)分析定滑輪和動(dòng)滑輪的省力情況，這讓學(xué)生在理解滑輪的概念的時(shí)候又增加印象了。
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本節課的主要知識目標是讓學(xué)生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應用。
在杠桿應用的.探索這部分，教學(xué)參考中有兩種方案：一是通過(guò)實(shí)驗，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數據，學(xué)生自己填，又感覺(jué)太難，學(xué)生會(huì )無(wú)從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數據，讓學(xué)生歸納總結，通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現還是沒(méi)有找準學(xué)生的位置，致使這個(gè)環(huán)節實(shí)驗速度緩慢，時(shí)間被耽誤了，草草結束，學(xué)生還不是很理解。通過(guò)本節課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀(guān)念，要隨時(shí)根據課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據實(shí)際情況做適當的調整，在應用的探索部分可以通過(guò)一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進(jìn)行實(shí)驗探索，效果會(huì )更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過(guò)程中還忽略了學(xué)具的使用，這就是我對本節課的自我評價(jià)與反思。
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一、成功之處：
1、我比較順利地實(shí)施了自己的教學(xué)設計，層次比較清楚(主要分沉浮實(shí)驗與探究木材特性?xún)刹糠?。課堂上氣氛較活躍，學(xué)生都能積極參與，發(fā)言者較多。
2、實(shí)驗指導較到位。實(shí)驗之前，我讓學(xué)生先認識實(shí)驗器材，并把實(shí)驗要求(沉與浮的判斷標準和實(shí)驗步驟)對學(xué)生進(jìn)行了提示，主要是課件出示及教師講解一遍。進(jìn)入正式實(shí)驗時(shí)，學(xué)生參與度很高，實(shí)驗氛圍較濃厚，且這一實(shí)驗過(guò)程比較適時(shí)，時(shí)間把握較好。最后是對實(shí)驗器材的整理，這一步每個(gè)小組都做得很好，實(shí)驗后，實(shí)驗器材擺放得非常整齊。
3、這一課中進(jìn)行的實(shí)驗是非常必要和有效的。這一過(guò)程可以幫助學(xué)生逐步形成預設——實(shí)驗——觀(guān)察記錄——分析歸納——發(fā)現的科學(xué)探究的方法與過(guò)程，充分培養學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。
4、讓學(xué)生欣賞砍伐后的樹(shù)木這些圖片資料，可以引起學(xué)生情感的共鳴，培養學(xué)生節約木材資源、保護環(huán)境的意識。
二、需努力之處：
1、本節課上，在回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的材料的特性時(shí)讓學(xué)生自己說(shuō)，教師只負責提問(wèn)并重點(diǎn)板書(shū)的'方式會(huì )更好，而不是全由教師一個(gè)人一筆帶過(guò)。
2、細節處理還有待改進(jìn)。學(xué)生匯報時(shí)，一個(gè)學(xué)生在上面讀他們小組的實(shí)驗結果，匯報內容比較簡(jiǎn)單，什么物品是沉的還是浮的，再加上學(xué)生匯報的聲音不夠響亮，因此這樣的效果并不好
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 8
活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生帶給充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究潛力，獲取科學(xué)知識，構成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿(mǎn)足兒童求知欲的重要手段，對于保護兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生能夠從中獲得巨大的滿(mǎn)足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開(kāi)展探究活動(dòng)，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅僅不應禁止他們探究，而且就應對他們的探究帶給支持、鼓勵和幫忙(包括適時(shí)地帶給工具，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開(kāi)展探究的過(guò)程與方法等)，以引導他們最終能夠找到他們感興趣的那些現象和問(wèn)題的解釋或答案。
(2)探究是學(xué)生獲得知識的重要途徑。第斯多惠就曾說(shuō)過(guò)，要給予兒童真知，更要引導他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚(yú)不如教人以漁。引導學(xué)生自主獲取知識或信息，對于培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、終身學(xué)習亦具有重要好處。
(3)探究過(guò)程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的.鍛煉，有利于學(xué)生解決問(wèn)題潛力的培養，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養的主要途徑。這對于兒童科學(xué)素養的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習得的科學(xué)過(guò)程與方法，對于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題解決與決策，是個(gè)重要的基礎(與科學(xué)知識同樣重要)。從廣泛遷移的角度來(lái)說(shuō)：，學(xué)會(huì )科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的決定潛力、批判性思維以及創(chuàng )造力)的最有效方法，這對于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
(4)由于探究過(guò)程需要探究者綜合運用自己的已有知識和經(jīng)驗，這對于增進(jìn)和加深對已有知識的理解，將其融會(huì )貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì )：在一個(gè)新的探究情境中，自己已有的知識和經(jīng)驗獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的好處，正所謂“溫故知新”。
(5)探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗，能夠幫忙兒童學(xué)習按照必須規則開(kāi)展討論(而不是爭吵)的藝術(shù)，學(xué)會(huì )準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評以審視自己的觀(guān)點(diǎn)，獲得更正確的認識，學(xué)會(huì )相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀(guān)開(kāi)放精神的構成并非易事，要靠長(cháng)久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應當從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨斷、不寬容的人，他們在理智上必然缺乏獨立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的好處與價(jià)值的基礎。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋?zhuān)藭r(shí)學(xué)生對答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準備。而且，學(xué)生仍能夠從這一親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 9
今天的教學(xué)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較新穎的，學(xué)生第一次比較親密地去接觸顯微鏡，并且用顯微鏡看到了我們用肉眼永遠也無(wú)法觀(guān)察到的微小世界。本節課的重點(diǎn)雖然不在于顯微鏡的使用，而在于觀(guān)察的過(guò)程。但是顯微鏡的使用確實(shí)是存在的一個(gè)重大的問(wèn)題，有的同學(xué)不會(huì )使用顯微鏡，不會(huì )對光、調焦，那他就觀(guān)察不到我們所要觀(guān)察的一切，整節課也顯得豪無(wú)意義，而在我的課堂上就出現了這種情況。
第一個(gè)環(huán)節制作洋蔥表皮的玻片標本，這個(gè)環(huán)節對學(xué)生來(lái)說(shuō)是不成問(wèn)題的，除了個(gè)別小組他們不會(huì )撕洋蔥的內表皮，或者是找不到內表皮（已丟失）等等，別的小組都順利地完成了任務(wù)。而接下來(lái)的進(jìn)行觀(guān)察這一環(huán)節，所花的時(shí)間比較多，而收到的`實(shí)際效果卻并不好，據我統計全班大約有四分之一的學(xué)生他們根本沒(méi)看到洋蔥表皮的細胞，原因種種，有的可能是顯微鏡的問(wèn)題，學(xué)生所使用的顯微鏡是簡(jiǎn)易的放大倍數比較小的顯微鏡，若質(zhì)量有問(wèn)題，可能調焦就不會(huì )那么準確。也有的小組，對光沒(méi)對好，或者是所在的位置太暗，光線(xiàn)不好，種種原因導致他們沒(méi)看到�？吹降耐瑢W(xué)不但速度快，連圖也畫(huà)得好。沒(méi)看到的同學(xué)，那就什么也沒(méi)了。由于課堂時(shí)間緊張，沒(méi)看到的同學(xué)也只能部分到講堂上來(lái)看，或者同學(xué)那里看，課堂效果就不是很好了。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 10
本節內容的目的是讓學(xué)生通過(guò)混合實(shí)驗和加熱糖的實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結歸納物質(zhì)變化的特點(diǎn)，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。
用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生建構科學(xué)概念是當前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設計探究活動(dòng)，如何引領(lǐng)學(xué)生建構科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細思考的問(wèn)題。觀(guān)察黃豆和沙子的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀(guān)察事物的特征，混合事物過(guò)程中，指導學(xué)生學(xué)會(huì )留下樣本，通過(guò)比較分析變化，同時(shí)利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細一步的觀(guān)察比較，最后總結這個(gè)實(shí)驗中物質(zhì)變化的特點(diǎn)。
在第二個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生能夠輕易說(shuō)出白糖加熱變化的特點(diǎn)，可以看到許多明顯的現象，老師在引導時(shí)要逐漸讓學(xué)生比較兩個(gè)實(shí)驗中物質(zhì)變化的區別，同時(shí)對于最后的黑色物質(zhì)和白糖進(jìn)行比較，分析總結得出產(chǎn)生新的`物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點(diǎn)，最后教師歸納形成科學(xué)概念。
科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進(jìn)行驗證和實(shí)踐，因此讓學(xué)生回顧實(shí)驗中還產(chǎn)生的現象，利用已經(jīng)學(xué)習到的科學(xué)概念嘗試解釋實(shí)驗中的現象發(fā)生了哪些變化，教師在這個(gè)過(guò)程中要準確引導學(xué)生分析實(shí)驗中的現象，用概念來(lái)判斷和解釋?zhuān)プ≈饕淖兓攸c(diǎn)進(jìn)行鑒別。
更細一步的思考，教材中利用簡(jiǎn)單的兩個(gè)實(shí)驗，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念�；旌戏蛛x實(shí)驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學(xué)生解釋后面白糖變化時(shí)會(huì )有所誤導，學(xué)生很容易認為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現象，然后再來(lái)進(jìn)入課堂學(xué)習。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時(shí)發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀(guān)察過(guò)程中難免會(huì )不全面，也影響它對于概念的理解。
最后，對于不同層次的學(xué)生，本課內容在問(wèn)題設置和探究方法的指導上應有所改變，尤其是對于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)科學(xué)教育的學(xué)生，他們在科學(xué)觀(guān)察習慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動(dòng)手能力等方面都有著(zhù)比較明顯地區別，教師在指導上應熟悉學(xué)生的這些習慣，同時(shí)課前應調查孩子們的前概念知識，為教學(xué)設計的修補提供更充分的依據，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準確的科學(xué)概念。
疑問(wèn)：物理變化和化學(xué)變化是在傳統教材中需要到初中學(xué)習，讓小學(xué)生學(xué)習這樣難度教材的內容是否符合小學(xué)生的認知基礎？?jì)H憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實(shí)驗，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準確概念？還有哪些適合的實(shí)驗可以代替教材中的實(shí)驗能夠讓學(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實(shí)驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀(guān)察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來(lái)解釋物質(zhì)變化的現象有一定難度，效果也不一定會(huì )很好。
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科學(xué)課改革最靈魂的東西就是將單一的接受學(xué)習轉變?yōu)橐蕴骄繛橹鞯淖灾鲗W(xué)習�；仡欉@節課的前前后后，我確實(shí)深有感觸：
以往說(shuō)到科學(xué)課，我們馬上想到的就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手操作，可是，“動(dòng)手操作”是否就是“探究”的唯一，“科學(xué)探究”是否就一定要動(dòng)手？本節課的實(shí)踐再次證明：學(xué)生活動(dòng)只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂，沒(méi)有思考的觀(guān)察，只能是一個(gè)忠實(shí)地記錄著(zhù)，不可能獲得重大發(fā)現和規律性的認識。因此，在進(jìn)行課堂設計時(shí)，我沒(méi)有遵循常規，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在規范學(xué)生的探究學(xué)習和思辯活動(dòng)，引導學(xué)生在探究活動(dòng)中緊緊圍繞“我”為什么像爸爸、像媽媽?zhuān)俊斑@是遺傳嗎？”“想認識遺傳應該怎么樣做？”“人有遺傳，動(dòng)物有遺傳，植物也有遺傳，這說(shuō)明了什么？”等問(wèn)題進(jìn)行碰撞研討式思維習練活動(dòng)�；顒�(dòng)因果關(guān)系的具備，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遺傳，遺傳是生物的基本特征和現象。
在對這些問(wèn)題的.目標指向的認識，探究過(guò)程的設計、探究方法的選擇、探究證據的收集、探究結果的分析等理性思維參與過(guò)程中，借助教師的相機引導，孩子們通過(guò)探究任務(wù)的形成和解決，得到了科學(xué)思維的培養和鍛煉。這種以“思中做，做中思”為特征的思維參與過(guò)程，確屬“探究”屬性中較易被人忽略而又最值得重視的一個(gè)屬性，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在；探究學(xué)習的過(guò)程不僅是學(xué)習科學(xué)知識的過(guò)程，更是一個(gè)思維訓練、找尋規律的過(guò)程。通過(guò)科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習的最高境界。所以，在科學(xué)探究系列活動(dòng)中，更要反思，自己的教學(xué)到底是以什么為核心目標，是知識，還是面前這些“可塑之人的科學(xué)思維？”也必須明確，學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教師不能代替學(xué)生去做；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來(lái)自學(xué)生本身的科學(xué)思維，這一點(diǎn)是不容置疑的。
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首先引導學(xué)生回顧以前學(xué)習的知識，天氣變化之前會(huì )有預示？地震之前會(huì )有什么預示呢？通過(guò)學(xué)生的回顧，引出課題。這些都是來(lái)自大自然的信息。這樣設計，我擯棄原來(lái)的想法，更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。因為這些都是學(xué)生掌握的知識。
然后以年輪的為例，研究來(lái)自大自然的信息。這個(gè)部分需要學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察探究，需要準備樹(shù)木的橫截面。由于材料的缺少，引出只能夠讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察多媒體上的圖片。這樣學(xué)生雖然能夠進(jìn)行觀(guān)察，但是效果就大大打了折扣。因為一些研究需要動(dòng)手去操作。如果學(xué)生手中有樹(shù)木橫截面的話(huà)，我們就能夠更好地實(shí)際操作進(jìn)行研究，從而可以放手給學(xué)生進(jìn)行探究，只要學(xué)生在探究的方法進(jìn)行指導。然后指導學(xué)生進(jìn)行探究，思考，發(fā)現，總結。然而這些，在本課的實(shí)際的操作沒(méi)有采用，學(xué)生只有觀(guān)察圖片。
在學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察的時(shí)候，由于沒(méi)有動(dòng)手進(jìn)行測量，學(xué)生只能夠進(jìn)行觀(guān)察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。在學(xué)生小組合作交流交流下，學(xué)生最終得出自己的發(fā)現。雖然效果不如實(shí)際操作，但是學(xué)生能夠進(jìn)行認真的觀(guān)察，小組交流討論，達到了學(xué)習的效果。
在大自然還告訴我們什么信息的部分，首先學(xué)生進(jìn)行匯報自己的`搜集的相關(guān)的資料。這樣全體學(xué)生進(jìn)行共享，既增加學(xué)生的學(xué)習的知識，有鍛煉了學(xué)生搜集材料的能力。然后學(xué)生的匯報之后，老師就補充一些資料，特別是相關(guān)的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料，引起了學(xué)生的極大的興趣。在這個(gè)部分結束之后，我如果順勢引導激發(fā)學(xué)生使他們再去查閱植物和礦藏的資料，我想效果會(huì )更好地。
最后是學(xué)生的學(xué)生的應用知識的部分。出示樹(shù)木的外形，判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學(xué)生就能夠更好地進(jìn)行學(xué)習學(xué)以致用。
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在日常生活中，食物或其它物品發(fā)霉的現象是比較常見(jiàn)的。學(xué)生看到過(guò)發(fā)霉的現象，但卻不了解霉菌。他們對于什么是霉，以及發(fā)霉的條件是非常感興趣并樂(lè )于探究的。
本節課我主要從學(xué)生生活的實(shí)際出發(fā)，課前布置任務(wù)-觀(guān)察霉菌-拓展生活—實(shí)際應用來(lái)設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，環(huán)節如下：
環(huán)節1：觀(guān)察霉，了解霉。首先，我讓學(xué)生觀(guān)察的發(fā)霉物品是他們親手收集的，這樣他們在觀(guān)察霉菌以及設計發(fā)霉實(shí)驗條件時(shí)，會(huì )更加的得心應手。接著(zhù)，我引導學(xué)生用多種方法來(lái)觀(guān)察霉，方法從肉眼觀(guān)察、放大鏡觀(guān)察、顯微鏡觀(guān)察，逐層深入對霉的形態(tài)認識。最后我通過(guò)霉菌生長(cháng)的視頻和使用高倍數顯微鏡觀(guān)察茶葉上霉菌的視頻，拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識到了霉菌是有生命的，且種類(lèi)繁多，并初步的了解了霉菌的危害。但對于觀(guān)察過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的衛生保障有所欠缺，應為每人準備1張濕巾。
環(huán)節2：設計控制變量的探究實(shí)驗，研究導致物體發(fā)霉的條件。首先，讓學(xué)生回憶他們帶來(lái)的發(fā)霉物品是在哪看到的`，它們是在什么環(huán)境中發(fā)霉的，猜想物品發(fā)霉的條件。接著(zhù)讓學(xué)生寫(xiě)出他們認為可能發(fā)霉的多種條件，引導學(xué)生找出相反的條件，其中只改變學(xué)生認為對霉菌生長(cháng)影響最大的條件，其余條件不變。讓學(xué)生根據選取的對比條件設計合理的實(shí)驗方法，課后完成實(shí)驗探究，做好記錄。并且還考慮了探究發(fā)霉物品的具體位置，以免造成污染和不便。最后，首尾呼應，總結了誤食發(fā)霉食物的危害，提醒學(xué)生注意飲食衛生。
環(huán)節3：課后延伸。我提出了兩個(gè)關(guān)于霉菌的問(wèn)題，設置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對于霉菌相關(guān)知識的求知欲，讓學(xué)生能夠自主收集霉菌資料。
在以后的教學(xué)中，我還應不斷探究，以讓學(xué)生能夠在更輕松愉悅的環(huán)境中，發(fā)散思維，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣。
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《杠桿的科學(xué)》是六上科學(xué)第一單元的第2課，在生活中，學(xué)生也經(jīng)常會(huì )使用工具來(lái)完成一些事情，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會(huì )使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生們可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。本課的教學(xué)我結合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過(guò)程，觀(guān)察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認識杠桿類(lèi)工具。并且通過(guò)杠桿尺的實(shí)驗，來(lái)分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力。本課我加強了實(shí)驗前的指導，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)學(xué)科學(xué)，盡可能用好課程資源，讓學(xué)生獲得更多的.感悟，整堂課收到了比較好的效果。
一、聯(lián)系生活實(shí)際，認識杠桿
陶行知先生提出：生活即教育。而我們科學(xué)的教學(xué)本來(lái)就是來(lái)源于生活而服務(wù)于生活，因此在第一部分的教學(xué)時(shí)，我先呈現壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，讓學(xué)生判別這兩種杠桿，它們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么地方。然后又出示了羊角錘拔釘子、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面杖，讓學(xué)生判斷這些工具是不是杠桿，并說(shuō)說(shuō)自己的理由。通過(guò)老師的引導，再加上一些生活情境的再現，學(xué)生基本上都能正確判斷，并說(shuō)理由。
二、加強實(shí)驗指導，發(fā)展能力
本課的重點(diǎn)部分是最后一個(gè)環(huán)節杠桿尺的研究實(shí)驗，由于有了前一年上課的經(jīng)驗，我在實(shí)驗前加強指導，強調：
1.暫時(shí)規定把杠桿尺左邊掛的鉤碼，看作是重物，當作阻力，鉤碼掛的格數就是阻力點(diǎn)的位置；右邊掛的鉤碼看作是我們用的力，鉤碼掛的格數就是用力點(diǎn)的位置。
2.問(wèn)學(xué)生：阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是幾格？用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離又是幾格呢？（一個(gè)小孔就是一格）左邊掛1個(gè)鉤碼，右邊掛2個(gè)鉤碼達到平衡了，你認為這個(gè)杠桿是省力的還是費力的？
3.我們要求只在左右各選一個(gè)位置掛鉤碼，并且演示。
4.盡量掛出更多的平衡。有了這些實(shí)驗前的指導和提示后，學(xué)生實(shí)驗效率明顯大大地提高了。
三、用好課程資源，拓展思維
在第一部分的教學(xué)中我出示了壓水井的壓桿、蹺蹺板等生活中的情景圖，最后在拓展運用時(shí)，我又再一次地出示，并且問(wèn)學(xué)生：他們是屬于什么杠桿呢？為什么？讓學(xué)生馬上用課上所學(xué)進(jìn)行判斷并作出解釋?zhuān)坏珜W(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行了鞏固，更鍛煉了學(xué)生的思維能力，一舉兩得。
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整堂課追求“樸實(shí)”。從教師演示，師生協(xié)商，學(xué)生探究，到數據分析，后續研究，整個(gè)結構和課件都追求一種常態(tài)化的樸實(shí)路線(xiàn)，似乎都沒(méi)有太多新穎的處理。然而這恰恰是我們要提高日常教學(xué)實(shí)效所需要的科學(xué)課。
1、以“三問(wèn)”拱形承受力強是什么原因而建構整堂課的研究。雖然問(wèn)的是同一個(gè)意思，但每一問(wèn)又都是其不同的意義和價(jià)值的。如“一問(wèn)”各種建筑中都設計了拱形是什么原因？旨在了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，以及通過(guò)前一課（形狀與抗彎曲能力）研究后得到的認識；“二問(wèn)”同樣的紙為什么拱形的承受力更強？旨在引起學(xué)生對實(shí)驗的反思和在數據的分析后，重新對照自己的觀(guān)點(diǎn)，并利用現有的證據對現象作出解釋?zhuān)弧叭龁?wèn)”為什么增加抵住拱足的力量就能增強拱形的承受力？旨在引導學(xué)生在解釋實(shí)驗現象的同時(shí)，重新審視和修改自己的觀(guān)點(diǎn)，從而認為到“不斷深入研究的重要性”。
2、演示實(shí)驗引發(fā)學(xué)生認知需求�？赡芪覀儸F在的科學(xué)課，太多的小組活動(dòng)，而沖淡了教師演示實(shí)驗的功能，更多的是教師在小組內幫扶著(zhù)學(xué)生完成實(shí)驗。其實(shí)，演示實(shí)驗有著(zhù)其獨有的作用與價(jià)值。在課堂一開(kāi)始的演示實(shí)驗緊緊吸引住了學(xué)生的眼球：當一個(gè)墊片放到平紙上時(shí)……，當一個(gè)墊片放到拱紙上時(shí)……，現場(chǎng)寂靜而又有點(diǎn)緊張。同時(shí)，借助這一演示，把實(shí)驗的注意事項，如紙要相同、跨度要一致、放墊圈的位置也要一樣等都高效而自然的得到所有同學(xué)的認可，為后面實(shí)驗的規范性和公平性打下了良好地基礎。
3、學(xué)生探究實(shí)驗用時(shí)約15分鐘。我們的學(xué)生太需要長(cháng)時(shí)間段的探究空間了。本節課中，讓學(xué)生有將近15分鐘的活動(dòng)時(shí)間，是給學(xué)生以主動(dòng)的一大保證。我們可以看到學(xué)生有機會(huì )反復驗證自己的.實(shí)驗結果；學(xué)生有機會(huì )通過(guò)討論來(lái)確定下一步的活動(dòng)；學(xué)生能反思我們的實(shí)驗，進(jìn)行改進(jìn)……等等。這才是真正的探究實(shí)驗的開(kāi)始。
4、師生交流中對“某個(gè)數據”的較真。在學(xué)生探究實(shí)驗后的交流活動(dòng)中，對于一個(gè)有異樣的數據的分析和探討，體現的是一種重要的科學(xué)素養，即在尊重事實(shí)的基礎上分析數據。這也將給孩子們以潛移默化的強大影響。
當然，在課堂實(shí)施過(guò)程中，還肯定存在許多有待改善之處，但是就“尊重孩子的真實(shí)需求、尊重科學(xué)的實(shí)證意識、尊重課堂的時(shí)效實(shí)效”等方面來(lái)說(shuō)，本課還是具有一定的探討價(jià)值的。
做一個(gè)樸素而真實(shí)的科學(xué)教師，給學(xué)生一個(gè)安全而自由的探究空間，把科學(xué)素養的培養和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展結合起來(lái)，這將是小學(xué)科學(xué)課堂新的趨勢。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 16
在分類(lèi)教學(xué)時(shí)，著(zhù)重應讓學(xué)生掌握脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的區別，了解鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物的身體特征。但在給昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)、魚(yú)、哺乳動(dòng)物添加成員時(shí)，卻又出現了各種問(wèn)題：企鵝、雞、鴨、鵝不當鳥(niǎo)類(lèi)；蜘蛛、蜈蚣當昆蟲(chóng)，爬行類(lèi)動(dòng)物和兩棲動(dòng)物容易混淆等，把鱷魚(yú)說(shuō)成兩棲類(lèi)動(dòng)物，認為它既能在水里有能在陸地上，所以是兩棲類(lèi)動(dòng)物，忘記了兩棲動(dòng)物是小時(shí)候生活在水里用鰓呼吸，長(cháng)大后在陸地上生活用肺呼吸。在出現這些問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生再次閱讀書(shū)本中關(guān)于四種動(dòng)物的概念定義，再結合這些動(dòng)物的`身體特征進(jìn)行區分刪選，及時(shí)把問(wèn)題解決。
游戲環(huán)節，我也精心設計，既提高了學(xué)生的積極性，又突出了重點(diǎn)。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 17
《電鈴響叮當》是冀教版六年級上冊的第二單元的第五課，本課從電鈴這一能量轉化裝置入手，圍繞著(zhù)制作電磁鐵，探究電磁鐵的磁力，運用電磁鐵設計了三個(gè)活動(dòng)。在上節課制作、研究電磁鐵活動(dòng)中，學(xué)生已對“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么？”產(chǎn)生過(guò)研究興趣。從這節課開(kāi)始，就將通過(guò)實(shí)驗，通過(guò)一系列數據來(lái)探究影響電磁鐵磁力大小的因素，這是一項很有意義又有一定挑戰性的活動(dòng)，充分而深入地開(kāi)展這項探究性活動(dòng)，對培養學(xué)生的探究能力，通過(guò)數據分析解決問(wèn)題的能力都有好處。
本課第一個(gè)活動(dòng)，討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)？此項活動(dòng)前，應復習上節課電磁鐵的組成和工作前提等相關(guān)知識，為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊，引導學(xué)生從線(xiàn)圈、鐵芯、電池（電流）三個(gè)方面去考慮問(wèn)題。在每一個(gè)方面又會(huì )有不同的細節問(wèn)題，如線(xiàn)圈，學(xué)生提到了線(xiàn)圈的粗細、長(cháng)短、纏繞圈數、纏繞的疏密度等因素，對于鐵芯，提到了鐵芯的長(cháng)短、粗細等因素，這些想法都應予以肯定。在學(xué)生作出這些假設時(shí)，應重點(diǎn)引導學(xué)生說(shuō)明“作出假設的理由”，避免無(wú)根據地說(shuō)法。將自己作出的假設及理由填寫(xiě)在表格中，這也是為下節課，研究其他的因素而作好準備。
作出了假設之后，討論確定本節課研究的重點(diǎn)——線(xiàn)圈的圈數與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。作為一個(gè)對比實(shí)驗，學(xué)生在五年級時(shí)已接觸過(guò)不少，知道為了實(shí)驗的公平公正，數據的準確，應嚴格控制實(shí)驗條件，只能改變其中一個(gè)變量，也就是要進(jìn)行實(shí)驗探究的變量。在活動(dòng)前，讓學(xué)生分組討論制訂實(shí)驗方案是必要的，這樣能明確實(shí)驗中的要求，使各組在實(shí)驗條件一致的前提下開(kāi)展實(shí)驗，所取得的數據才有可比性，才能從中尋找一些規律來(lái)說(shuō)明一些問(wèn)題。書(shū)中的研究計劃這張表格還是簡(jiǎn)單的，學(xué)生能夠快速完成，在匯報交流時(shí)，應重點(diǎn)就“實(shí)驗要保持哪些條件不變”進(jìn)行討論補充，越詳細越好，越詳細越有利于探究活動(dòng)的開(kāi)展。對于線(xiàn)圈的圈數，在學(xué)生討論的前提下，教師可以作個(gè)統一，20圈、50圈、80圈為宜，因為圈數太少，效果不明顯，圈數相差不多對比數據不明顯，圈數太多又太費時(shí)間。此外，還應強調時(shí)間中的'注意事項，如多做幾次，取平均數以此來(lái)確保實(shí)驗數據的可靠性，接觸電池的時(shí)間不能太長(cháng)且要一致等。在全班交流中完善實(shí)驗方案后，進(jìn)行實(shí)驗探究。探究后，對全班12組的數據進(jìn)行匯總，全了板書(shū)在黑板上，通過(guò)對比分析，發(fā)現線(xiàn)圈圈數越多，電磁鐵磁力越強這個(gè)規律。這個(gè)規律還是比較明顯的，全班能達成一致意見(jiàn)，這個(gè)規律也是這節課需要達成的科學(xué)概念，學(xué)生通過(guò)自己的親自實(shí)踐得來(lái)的結論印象更深刻。再讓學(xué)生對比相同圈數時(shí)各組的數據的差異。
總體感言，這是一個(gè)學(xué)生極為感興趣的單元，因為有很多動(dòng)手操作的環(huán)節，學(xué)生能充分參與到活動(dòng)中，從中感受到科學(xué)探究的樂(lè )趣。教師應提前準備好相應的活動(dòng)器材，才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。學(xué)生快樂(lè )，我快樂(lè )！
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 18
《鉆木取火》要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習，了解“鉆木取火”的道理，使學(xué)生能夠對“鉆木取火”的道理進(jìn)行解釋?zhuān)M(jìn)而認識機械能與熱能的轉化。使學(xué)生會(huì )用簡(jiǎn)單的器材設計、操作“摩擦生熱”的模擬實(shí)驗；激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生了解人類(lèi)用火的歷史，感悟古代勞動(dòng)人民的聰明才智，意識到科學(xué)是不斷發(fā)展的，樂(lè )于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
有效的教學(xué)活動(dòng)，不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的`重要方法。在《鉆木取火》一節中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。學(xué)生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學(xué)們做完一個(gè)，又做一個(gè)，樂(lè )此不疲，有的同學(xué)甚至四個(gè)都做了。還有的同學(xué)發(fā)現了自己的實(shí)驗方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時(shí)，美工刀會(huì )發(fā)燙等�？梢�(jiàn)學(xué)生是樂(lè )于動(dòng)手，巧于動(dòng)手的，只要老師給他們提供充足的時(shí)間和機會(huì )。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 19
上課之前我表演小魔術(shù) “向上走的戒指”，引出“重力”，讓學(xué)生回顧任何物體都會(huì )受到一個(gè)向下的力，進(jìn)而在本課堂的導入中，我故意讓一個(gè)身材嬌小的女生搬一桶純凈水到高處，引出難題，學(xué)生們很容易想到利用木板搭一個(gè)斜坡來(lái)幫助女生解決難題。在經(jīng)歷了將水桶直接提到高處和沿著(zhù)斜面運到高上，結合該名女生的體會(huì )，學(xué)生們直觀(guān)形象地發(fā)現前后兩次搬運水桶所花的力氣是有區別，結合生活經(jīng)驗，教師點(diǎn)出課題：斜面。他們會(huì )進(jìn)一步思考：斜面應該是有省力的作用。學(xué)生們的思考，猜測，質(zhì)疑，正是本堂課行進(jìn)的基礎，本課的目的在于通過(guò)學(xué)生對“斜面”提出問(wèn)題，假設問(wèn)題，進(jìn)而設計展開(kāi)實(shí)驗，通過(guò)數據，使學(xué)生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何區別。
本課的兩組實(shí)驗設計，沒(méi)有太大的難度。學(xué)生比較容易就能設計出實(shí)驗方案，教師應該及時(shí)引導學(xué)生，嚴格按照實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，并認真記錄實(shí)驗數據，通過(guò)對數據的分析，來(lái)得出結論。但在日常的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生在小組進(jìn)行“斜面的作用”實(shí)驗時(shí)受主客觀(guān)條件的制約，如動(dòng)手能力的制約、時(shí)間的制約等，常常導致實(shí)驗的效果并不十分明顯、不能達到人人參與，降低了實(shí)驗的有效性，從而影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也浪費了課堂的寶貴時(shí)間。如何才能使“斜面的作用”實(shí)驗變得更為科學(xué)、實(shí)用、有效?經(jīng)過(guò)一番思考我決定自己制作一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的自制教具，能讓學(xué)生方便快捷地操作使用，使學(xué)生人人都能參與，讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)直觀(guān)地感受到“斜面的作用”實(shí)驗的現象，幫助學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識。
于是我想到用門(mén)鉸鏈將兩塊桐木板結合在一起，通過(guò)桐木板的角度變化，讓學(xué)生自己快速方便地制造出不同坡度的斜面，學(xué)生可以通過(guò)小車(chē)和彈簧測力計，在斜面上測量不同坡度的斜面導致的'力的變化，簡(jiǎn)單明了、直觀(guān)形象。學(xué)生使用自制教具，每個(gè)人只需簡(jiǎn)單的操作過(guò)程就能直觀(guān)形象地觀(guān)察到不同坡度的斜面對力的影響，加深了學(xué)生的印象，有助于學(xué)生更好地掌握知識內容。更重要的是通過(guò)老師的自制教具，節約了寶貴的教學(xué)時(shí)間，以一小組4名學(xué)生為單位，每個(gè)學(xué)生通過(guò)本教具所花費的實(shí)驗時(shí)間大約為3分鐘，整個(gè)小組的實(shí)驗時(shí)間大為節省，在有限的教學(xué)時(shí)間內同時(shí)滿(mǎn)足了人人動(dòng)手參與、人人有收獲的教學(xué)目的。
學(xué)生利用自制教具實(shí)驗后，對斜面的作用有了深刻的認識。同時(shí)我了解到學(xué)生已經(jīng)在數學(xué)課上學(xué)習了“條形統計圖”，所以我又利用excel表格，將全班的實(shí)驗數據利用不同顏色制成條形統計圖，通過(guò)觀(guān)察條形統計圖，學(xué)生對全班各個(gè)小組的數據一目了然，直觀(guān)地認識到了實(shí)驗結果，得出實(shí)驗結論。順著(zhù)這股“東風(fēng)”，再讓學(xué)生了解斜面在生活中的應用，是一個(gè)難點(diǎn)。教師應盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現，找找生活中各種斜面的應用。對于螺絲釘是一種斜面的應用，學(xué)生更多的是通過(guò)感性認識得出結論，通過(guò)先小組觀(guān)察螺絲釘的實(shí)物，認識“螺紋”的構造，再觀(guān)看教師準備的“自制螺絲釘”，通過(guò)觀(guān)察和把玩“自制螺絲釘”，他們直觀(guān)形象地看到斜面原理在螺紋上的應用了，認識到斜面的變形。在此基礎上認識盤(pán)山公路的斜面原理就變得更為方便。
本堂課我前期進(jìn)行了充分的材料準備，學(xué)生們通過(guò)一系列的實(shí)驗和觀(guān)察活動(dòng)，才會(huì )深刻認識到斜面的作用在我們生活中無(wú)處不在，正所謂生活之中處處有科學(xué)。相信通過(guò)這堂課的學(xué)習，他們不但對“斜面的作用”有了充分的認識，對科學(xué)研究的興趣也會(huì )更為濃厚，對日常生活中的科學(xué)現象也會(huì )更加關(guān)注。
回顧本堂課，我覺(jué)得自己在材料準備、課程整合、課堂設計等方面的工作是比較充分的。但是在指導學(xué)生探究方面，還沒(méi)有完全放開(kāi)，雖然有“生本”的理念意識，但總是擔心學(xué)生在設計和操作的時(shí)候不夠規范，不夠科學(xué)嚴謹，有的時(shí)候沒(méi)有放心將課堂交給學(xué)生，老師指導地過(guò)于細致繁瑣，學(xué)生思考討論的時(shí)間還不夠多。
小學(xué)科學(xué)六年級教學(xué)反思 20
生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人。從小培養其良好的科學(xué)素養是十分必要的。通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習逐步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè )于探究，熱愛(ài)科學(xué)能學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式解決身邊學(xué)習，日常生活中遇到的問(wèn)題。要做到這些提高課堂教學(xué)有效性就顯得尤為重要。我作為一個(gè)科學(xué)課教師如何上好每一堂課，提高課堂教學(xué)的有效性呢，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結以下幾點(diǎn)心得體會(huì )。
1、認真備好每一節課是必要的，但必須要不斷的反思教學(xué)中的不足，改善教學(xué)摸式探究更適宜自己教學(xué)的方法。做到教師教的簡(jiǎn)單，而學(xué)生不僅僅學(xué)到知識而樂(lè )于探究學(xué)習。
2、“知者不如好知者，好知者不如樂(lè )知著(zhù)”學(xué)生只有樂(lè )于學(xué)習，才能自主探索，才能學(xué)好科學(xué)課�？茖W(xué)是什么，科學(xué)是指提出問(wèn)題并想辦法尋找答案的過(guò)程�！胱寣W(xué)生樂(lè )于探索，就要提出孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的日常生活中的問(wèn)題，而不是提一些偏離生活不貼合這個(gè)年齡段孩子特點(diǎn)的問(wèn)題，只有那樣才能充分調動(dòng)起學(xué)生們對解決問(wèn)題的濃厚興趣，樂(lè )于自主探索，才能提高課堂教學(xué)的有效性。
3、教學(xué)不是教師唱獨角戲，所有問(wèn)題的探索過(guò)程中，要探究的問(wèn)題要出自學(xué)生本身，讓學(xué)生討論并提出問(wèn)題尋求解決問(wèn)題的方法，引導學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中去，使學(xué)習過(guò)程變得簡(jiǎn)單而事半功倍。
4、深入領(lǐng)會(huì )學(xué)習課堂教學(xué)的有效性三要素。
速度―――學(xué)習時(shí)間。
收益―――單位時(shí)間的學(xué)習質(zhì)量。
安全―――學(xué)習體驗。
“學(xué)習的`結果是關(guān)鍵，學(xué)習的體驗是靈魂�！焙玫慕逃ぷ髡邞⒅卦谟邢薜臅r(shí)間內學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量，才是關(guān)鍵。恰到好處的利用好課堂四十分鐘，讓學(xué)生即有所學(xué)，又知所用。教學(xué)資料要有層次性，照顧個(gè)體之間的差異，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)，都能學(xué)到有用的知識。
5、三維目標：“知識和技能目標;情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān);過(guò)程方法目標�！比咴谡n堂上完整體現才是一堂好課，三者缺一不可。學(xué)到課本上的知識就是實(shí)現了知識和技能目標，但不掌握過(guò)程和方法就是紙上談兵，科學(xué)課的學(xué)習，只有親身體驗獲取知識的過(guò)程和方法，經(jīng)歷每一次提出問(wèn)題，尋求答案的過(guò)程，才能使知識和技能成為自己的一部分，為日常生活所用。還要培養他們互相幫忙團結合作的品格，激發(fā)其對學(xué)習的濃厚興趣不斷增進(jìn)其自信心和進(jìn)取心，這樣的課堂才是充滿(mǎn)生機的課堂。
總之，課堂是學(xué)生的課堂，要讓他們在這個(gè)舞臺上做一個(gè)“樂(lè )知者”是我們每一位教育工作者責無(wú)旁貸的。做為一個(gè)科學(xué)課教師更應不斷探索，用科學(xué)的眼光看待教學(xué)，科學(xué)合理的上好每一節課，讓學(xué)生在理解知識的同時(shí)快樂(lè )長(cháng)大。
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