小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思1
每次一上完公開(kāi)課,我都會(huì )有很多感觸,在上完《24時(shí)計時(shí)法》一課后,看到同學(xué)們的表現,再看一看檢測的結果,覺(jué)得效果不是很理想,回想這一節課準備的全過(guò)程,有成功也有不足。
一、從教學(xué)重點(diǎn)來(lái)看,效果還是不錯的。
教學(xué)的重點(diǎn)抓的還是挺準的。本課的'重點(diǎn)使學(xué)生理解和發(fā)現普通計時(shí)法與24時(shí)計時(shí)法之間的聯(lián)系與區別,并能正確地把用24時(shí)計時(shí)法表示的時(shí)間與用普通計時(shí)法表示的時(shí)間進(jìn)行互換。在這點(diǎn)上我抓住重點(diǎn),來(lái)進(jìn)行教學(xué),由學(xué)生得出結論,發(fā)揮了學(xué)生小組合作的精神和探究能力。
二、從練習的設計上看,巧妙、開(kāi)放。
一個(gè)練習,多變,步步為營(yíng),由淺入深,解決方法也多樣,給學(xué)生創(chuàng )造的、發(fā)散的空間。而且從學(xué)生感興趣的節目預告單進(jìn)行兩種計時(shí)法的互換,更是鞏固了所學(xué)的知識,同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識。另外,在評價(jià)上,這點(diǎn)我做得也很好,能及時(shí)給與適當評價(jià),學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣也激發(fā)了。
這節課也有不足之處,我一上完就覺(jué)得效果不佳,自己好像一直沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài),學(xué)生紀律很好,但卻很?chē)烂C,使整節課學(xué)習氣氛顯得很緊張,這樣學(xué)生就學(xué)得不輕松,效果也受到一定的影響。再從從備課的角度看,備學(xué)生備得不夠充分。學(xué)生在理解24時(shí)計時(shí)法上還有一定的難度,不能很快辯出24時(shí)計時(shí)法和普通計時(shí)法。在這一環(huán)節我應多加練習,發(fā)揮教學(xué)機智,從而讓學(xué)生很好的掌握,但我沒(méi)能做到。對于這方面,我要多加努力,不斷反思自己的不足。
總之,這節課的收獲還是不少的,結合自己的反思,我對教案進(jìn)行了修改,在課后給學(xué)生在難點(diǎn)重點(diǎn)上又補了一下。在今后的教學(xué)過(guò)程中,我要多加了解學(xué)生,關(guān)注學(xué)生。使學(xué)生在課堂上能很好的接受知識,從而提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思2
這節課上課的效果不是很好,下面我主要說(shuō)說(shuō)我的不足:
1、在課堂的把握能力上,我雖然有些進(jìn)步,但和有經(jīng)驗的`老師比起來(lái)還有很大差距。學(xué)生說(shuō)跑偏了,我不能給予及時(shí)的糾正。
2、上課說(shuō)話(huà)不夠嚴謹,隨意性大。
3、思想上知道要培養學(xué)生的審題能力,但沒(méi)有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說(shuō)才能培養學(xué)生的審題能力。
4、重點(diǎn)強調不到位,有些地方很重要,老師只說(shuō)了一遍,學(xué)生聽(tīng)了,但沒(méi)有記住。
5、對學(xué)生的引導不到位,在講豎式除法時(shí),需一步一步用規范的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解,老師設計的梯度不合理,不能有效幫助學(xué)生理解。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思3
小學(xué)三年級,正是過(guò)渡時(shí)節。必須培養良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍。但是,要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易,就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。一個(gè)學(xué)期很快過(guò)去了,回顧一下自己的課堂教學(xué),有許多值得深思的地方,現就自己面對幾種現實(shí)反思如下:
1.對學(xué)生厭學(xué)現象的反思
任小學(xué)低年級數學(xué),最撓頭的是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。這里的原因是多樣的,也是復雜的,除了學(xué)生自身的原因,數學(xué)學(xué)科特殊性之外,教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí),用不同的方法就取得了不同的效果。本學(xué)期在設計一些課時(shí),我拋開(kāi)了書(shū)中的例課,為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境,學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。盡管要通過(guò)多個(gè)情境解決幾個(gè)知識點(diǎn),這么大的容量,由于學(xué)生對教學(xué)內容的熟悉和感興趣,往往能達到非常好的'效果。這些讓我反思,在平日的教學(xué)中,創(chuàng )造性使用教材,使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了,常常是為了完成任務(wù)而教學(xué),圍繞書(shū)本講書(shū)本,圍繞例題解例題,所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng),長(cháng)此以往,學(xué)生感到厭煩在所難免,厭學(xué)的癥結所在。
2.對學(xué)生的兩極化現象的反思
新課改的理念中倡導突出教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性使數學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),人人都能獲得必需的數學(xué),不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展,而在學(xué)生的實(shí)際是隨著(zhù)年級的增高,兩極分化現象日益嚴重。面對這種現象,我采取以下措施:對于優(yōu)生,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中;對于中等生,他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你在講哪兒。對他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng),多組織課堂教學(xué);而對于后進(jìn)生,首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣讓他們自己覺(jué)得有希望,嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們,覺(jué)得自己還是很有希望提高的。除了這些之外,作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍,讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣,多著(zhù)急,在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住,要耐心的講解。永遠記。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生,只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。
在教學(xué)中,我細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程;诖,在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法,有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練,養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰,定能使學(xué)生學(xué)有所成。在今后教學(xué)中,我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明:學(xué)生學(xué)習方式的轉變,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓課堂煥發(fā)師生生命的活力,讓課堂更精彩。
總之,我覺(jué)得,教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng),只有從實(shí)際出發(fā),才會(huì )收到實(shí)效,避免誤區。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思4
一直以來(lái),“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù),學(xué)生不知道為什么要去計算,計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學(xué)數學(xué)教材中占的比重又相當大,這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計...
一直以來(lái),“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù),學(xué)生不知道為什么要去計算,計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學(xué)數學(xué)教材中占的比重又相當大,這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計算教學(xué)中為學(xué)生提供具體的問(wèn)題情境,讓學(xué)生在現實(shí)背景下感受和體驗數學(xué),探索數學(xué)模型應當成為數學(xué)教學(xué)的重要目標,計算教學(xué)的功能發(fā)生了轉變,計算不僅僅是計算法則的掌握,計算技能的訓練,同時(shí)也是解決問(wèn)題的一種手段。
一、創(chuàng )設真實(shí)生活情境,以用引算。
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境,是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習,根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的地創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境!稊祵W(xué)課程標準》中強調的“要提供豐富的現實(shí)背景”,就是要通過(guò)現實(shí)生活的情境使學(xué)生體驗、感受和理解數與運算的意義,學(xué)生在教師創(chuàng )設的情景中,自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習,掌握數學(xué)知識,再引導學(xué)生提出問(wèn)題,進(jìn)而引到計算方法上,這樣學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計算知識與現實(shí)生活中的問(wèn)題聯(lián)系在一起,從而明確了所學(xué)知識的現實(shí)意義。
二、解決實(shí)際生活問(wèn)題,以用促算教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者,而在兒童的.精神世界中,這種需要特別強烈!既然數學(xué)知識來(lái)源于生活實(shí)際,那么利用學(xué)生熟悉的生活事例來(lái)設計練習,讓自己所學(xué)的知識能運用到實(shí)踐中去,使學(xué)生感到數學(xué)不再是空洞的理論,而就是生活的一部分,促使他們積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中。
“你能提出哪些用乘法計算的問(wèn)題嗎?”使學(xué)生處于問(wèn)題情境中,通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題分別列出不同的算式,這些算式都需要用計算來(lái)解決,進(jìn)而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中,通過(guò)讓學(xué)生展示不同的算理并出示算法。學(xué)生理解了算理和算法,就可以用之解決問(wèn)題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了口算知識的形成過(guò)程,也讓學(xué)生經(jīng)歷了應用口算解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習中主動(dòng)建構知識,掌握一定的知識技能,同時(shí)也獲得用數學(xué)的成功體驗。算用結合,以用促算,讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程,培養學(xué)生根據具體情況選擇適當方法解決問(wèn)題的意識,體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
三、加強計算應用能力,以算激用
美國數學(xué)家波利亞曾說(shuō):“數學(xué)教師的首要責任是盡一切可能來(lái)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力!笨梢(jiàn),學(xué)知識是為了用知識。其實(shí)在生活中處處有計算問(wèn)題,如生活中的乘車(chē)、乘船、買(mǎi)東西等等都要用到計算,讓生活問(wèn)題數學(xué)化,使學(xué)生廣泛地有意識地接觸到現實(shí)生活,更細致地觀(guān)察現實(shí)生活,培養他們運用數學(xué)的意識,增強學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵學(xué)生去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生感受數學(xué)與生活中的聯(lián)系,即數學(xué)來(lái)自生活實(shí)際,數學(xué)又應用于生活,服務(wù)于生活。計算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎,而要把它和課程標準中所倡導的解決實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái),避免計算的單一性、枯燥性,從而逐步形成用數學(xué)解決問(wèn)題的能力和數學(xué)應用的意識,增強實(shí)踐應用的能力。
由此可見(jiàn),有效地進(jìn)行“算用”結合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,促進(jìn)學(xué)生思維、能力、技能共同發(fā)展,使學(xué)生學(xué)得輕松,練習得扎實(shí),同時(shí)也培養了學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的能力和良好的數感,體驗到學(xué)習計算的重要性,促進(jìn)課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展并收到扎實(shí)的效果。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思5
本課立足于新的理念,以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為橋梁,共同探索小數加減法的計算方法,使學(xué)生在豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)中體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。激發(fā)學(xué)習興趣數學(xué)知識源于生活又運用于生活,我們要引導學(xué)生探索真實(shí)世界的數學(xué)問(wèn)題。滲透算法多樣化數學(xué)思想。在計算0.8+0.6有的`是口算時(shí),而有的列豎式。多種算法的展示,不僅培養了學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)學(xué)習,使學(xué)生感受到從多角度解決同一問(wèn)題的數學(xué)思想。
此外,本節課還存在一些不足的地方,板書(shū)的目的性不強,使重點(diǎn)不夠突出。課堂上學(xué)生之間的互相評價(jià)較少,使得評價(jià)方式單一。在今后的教學(xué)中,我會(huì )不斷努力,爭取進(jìn)一步提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思6
一、 以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣 玩是小學(xué)生的天性,學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說(shuō)過(guò) “ 教人未見(jiàn)趣,必不樂(lè )學(xué)。 ” 美國心理學(xué)家布魯納也指出:“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。新的數學(xué)課程改革標準中更加強調培養學(xué)生的學(xué)習興趣,學(xué)習興趣已成為學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開(kāi)的一部分 , 根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)把一些教學(xué)知識用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習鞏固新知識。本人在兩步計算的應用題教學(xué)中,一開(kāi)始就運用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層,使他們興奮起來(lái)。在游戲里滲透解決應用題的兩要素“兩條件,一問(wèn)題”,為例題教學(xué)做了鋪墊。
二、以 “生活情境”的導入,引出數學(xué)問(wèn)題。 心理學(xué)研究表明,當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近,學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。所以,教師要善于捕捉數學(xué)內容中的生活情境,讓數學(xué)貼近生活,要盡量地去創(chuàng )設一些生活情境,從中引出數學(xué)問(wèn)題,并以此讓學(xué)生感悟到數學(xué)問(wèn)題的存在,引起一種學(xué)習的需要,從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習、探索之中。
三、 以“生活經(jīng)驗”的.借助,思考數學(xué)問(wèn)題 一切科學(xué)知識都來(lái)自生活,受生活的啟迪。小學(xué)數學(xué)知識與學(xué)生生活有著(zhù)密切的聯(lián)系,在一定程度上,學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富,將影響著(zhù)學(xué)習的效果。因此,在教學(xué)時(shí),教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生去學(xué)會(huì )思考數學(xué)問(wèn)題,從而強化學(xué)生的數學(xué)意識,培養學(xué)生的數學(xué)能力。上下車(chē)問(wèn)題也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題,小孩子同樣也有上下車(chē)的經(jīng)驗,當生活經(jīng)驗被挖掘時(shí),學(xué)生會(huì )發(fā)現“數學(xué)就在我身邊”。 在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)中走生活化道路是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的任務(wù),所以在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教師必須千方百計地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗數學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生自覺(jué)地把數學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中,把培養學(xué)生的應用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終,使學(xué)生的數學(xué)素養得到真正的提高。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思7
核心提示:這學(xué)期的時(shí)間特別短,教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據教學(xué)內容打算打破常規來(lái)教學(xué)。在簡(jiǎn)單分析了第一單元混合運算的教材內容和教學(xué)重點(diǎn)后,我理出了這樣的思路,不從教材提供的情景入手,單純的把計算題提取出來(lái),在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。...
這學(xué)期的時(shí)間特別短,教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據教學(xué)內容打算打破常規來(lái)教學(xué)。在簡(jiǎn)單分析了第一單元混合運算的教材內容和教學(xué)重點(diǎn)后,我理出了這樣的思路,不從教材提供的情景入手,單純的把計算題提取出來(lái),在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3月4日是孩子們報道的日子,沒(méi)有多少事情可干,離放學(xué)的時(shí)間還有很長(cháng)。在詢(xún)問(wèn)孩子們是否在假期進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單復習后,利用三、四節課的時(shí)間進(jìn)行了順序的練習。因為我知道,計算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細節”的要求下很多孩子的學(xué)習習慣有了可喜的變化和進(jìn)步,但是經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來(lái),還是需要時(shí)間的。在課堂上,我們先一起做了幾個(gè)簡(jiǎn)單的兩步計算的題目,孩子們先嘗試,然后讓學(xué)生起來(lái)講解怎么做,確定“順序”是最重要的。雖然沒(méi)有給他們分類(lèi),但是第一層的練習題是同級運算的,在做題時(shí)讓學(xué)生慢慢體會(huì )這種類(lèi)型的題目該怎么去做,先學(xué)會(huì )方法再去追求正確率。在做題過(guò)程中,我還時(shí)時(shí)表?yè)P那些算完知道驗算檢查習慣好的同學(xué)的做法,以便帶動(dòng)更多的孩子盡快地適應學(xué)校生活。
在進(jìn)行了基本的練習后,慢慢的加大難度。在含有兩級運算的時(shí)候該怎么辦?還是通過(guò)實(shí)戰來(lái)進(jìn)行練習,接下來(lái)是解決后面的帶有小括號的應該怎么做。兩節課的時(shí)間,我們學(xué)完了課本第一單元所包括的三種類(lèi)型的混合運算,絕大多數孩子都能知道計算順序,孩子們的學(xué)習狀態(tài)也在慢慢的`回升。
開(kāi)學(xué)來(lái)第一節課,先是嘗試了幾個(gè)簡(jiǎn)單的混合運算,然后和大家一起來(lái)看書(shū),解決書(shū)上的應用題。課堂上盡量讓孩子多說(shuō),把自己的思路表達出來(lái)。解決實(shí)際問(wèn)題是班上孩子的弱點(diǎn),本學(xué)期要作為重點(diǎn)。從計算效果上來(lái)看,絕大多數孩子能夠會(huì )做,錯誤的原因主要包括:運算順序不清晰、計算粗心等。在后面的練習中要加強。
。ǘ
本節課的新知孩子們在之前就已經(jīng)接觸過(guò),并且多數孩子已經(jīng)掌握了計算方法,開(kāi)始先是采用我讀題孩子們獨立進(jìn)行計算再集體訂正的方式。從孩子們做的情況開(kāi)看,順序已經(jīng)比較明確,粗心計算的問(wèn)題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算,也絕對不拿起筆來(lái)列豎式算算,看來(lái)培養孩子良好的計算習慣并非一日之功。
根據上學(xué)期孩子們應用題出錯較多的情況,這學(xué)期安排學(xué)生準備了練習題本子,主要把課本上的應用題抄到本子上,然后用鉛筆進(jìn)行計算。我覺(jué)得形式還是不錯,關(guān)鍵是老師的指導一定要到位。一天一節的數學(xué)課怎樣讓孩子“輕負擔高質(zhì)量”還要下大力氣。
。ㄈ
這節課的主題是關(guān)于括號的問(wèn)題。很多孩子已經(jīng)明確在有括號的情況下怎樣進(jìn)行計算,順序已經(jīng)非常的明確。但對于括號的作用理解得并不深刻。經(jīng)常出現這樣的錯誤,如:(32×15)—(32÷4)。其實(shí)在這個(gè)題目所加的括號并沒(méi)有改變運算順序,并沒(méi)有必要加。
為了讓學(xué)生更好的理解口號的作用,我們練習了幾個(gè)題目,像如課本第14頁(yè)的第4題,我先把數讀出來(lái),在告訴孩子先算什么后算什么,根據老師的表述看看括號需不需要加,加到哪里。此題練習完后,孩子對括號的認識更加深刻。效果比較好。
。ㄋ模
關(guān)于0的運算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉,看似簡(jiǎn)單卻包含很多知識,特別是對于本節課的重難點(diǎn)“0不能做除數”要做到充分的理解不是很容易。在聽(tīng)取了高主任的課后,我又作了部分梳理,尤其是在板書(shū)上進(jìn)行了規整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的特性,單獨留出黑板的右邊解決除法的問(wèn)題,板書(shū)也進(jìn)行了簡(jiǎn)化。如:
0+5=0 0+任何數=任何數
在處理本節課的難點(diǎn)時(shí),先請孩子根據“0÷5=0”說(shuō)說(shuō)0在除法中的特性,有的孩子就提到“0除以任何數都得0”,接著(zhù)就有孩子提出了反對意見(jiàn),學(xué)生講完后,我把他們的意見(jiàn)進(jìn)行了總結和歸納,并板書(shū)“找不到商、確定不了商”來(lái)解釋為何“0不能做除數”。學(xué)生看似明白了,做題也能作對,不過(guò)我感覺(jué)還有部分孩子不是很理解
。ㄎ澹
本單元的整理復習我班的主要目的就是查缺補漏,并沒(méi)有把所有的知識進(jìn)行統一的整理和復習,而是根據平常學(xué)生掌握的情況,尤其是作業(yè)中出錯較多的題目進(jìn)行了有針對性的練習?此坪(jiǎn)單的一個(gè)題目,孩子們因為計算速度不一致的原因導致容量較小,但是同時(shí)培養了孩子認真檢查驗算的習慣。尤其是當有的孩子很快做完,但是老師要求的時(shí)間還沒(méi)有到,空閑的時(shí)間干什么,那就是檢查,不停的用筆在打草紙上進(jìn)行驗算。計算是我們復習的重點(diǎn),特別是運算順序、括號的使用。適當的復習了應用題,分析了數量關(guān)系。
上課兩周了,最大的感覺(jué)就是孩子們的水平參差不齊,怎樣有效的利用好40分鐘,讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內得到最大限度的數學(xué)滿(mǎn)足,在后面的課堂中思考嘗試。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思8
本節課創(chuàng )設了與生活息息相關(guān)的情境,提出了需要用乘數末尾有0的乘法筆算的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生利用已有的乘數末尾有0的乘法的筆算經(jīng)驗,嘗試著(zhù)獨立列豎式計算,并通過(guò)交流,幫助學(xué)生掌握兩個(gè)乘數末尾有0的三位數乘兩位數的簡(jiǎn)便筆算方法。
導入新課時(shí)通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境導入,一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,另一方面也使學(xué)生真切地感受到生活中處處有數學(xué)。先讓學(xué)生根據給出的條件提出乘法問(wèn)題,并請全班同學(xué)幫助列式解答: 25×30,板書(shū)兩種計算過(guò)程,讓學(xué)生自己比較哪種簡(jiǎn)便,使學(xué)生產(chǎn)生最簡(jiǎn)便計算的`意識。再提出一個(gè)乘法問(wèn)題,要求用簡(jiǎn)便的計算方法計算,正好對應了書(shū)中的試一試,這樣設計既靈活地運用了教材提供的情境,又尊重了學(xué)生提出的不同的問(wèn)題,還運用了階梯式的教學(xué)方式,循序漸進(jìn)地掌握乘數末尾有0的乘法筆算方法。
教學(xué)“想想做做”時(shí),第1題計算之后,著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)積的末尾添上的0的個(gè)數是怎樣確定的,讓學(xué)生運用自主探索、合作交流的學(xué)習方式鞏固簡(jiǎn)便筆算方法。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思9
估算是指在不需要精確計算的情況下,進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計算!稊祵W(xué)課程標準》指出:“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用,培養學(xué)生的估算意識,發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數感,具有重要的價(jià)值!
存在問(wèn)題:學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏,尤其缺乏估算的機會(huì ),所以普遍覺(jué)得估算沒(méi)什么作用,所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場(chǎng)合下要用估算。為此,只有明確要求估算時(shí),他們才進(jìn)行估算,沒(méi)要求時(shí)一律精算,他們覺(jué)得精算更可靠,更有安全感!簡(jiǎn)言之,就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗,所以造成估算意識的淡薄,當然估算意識的培養非一時(shí)而蹙的.,需要有長(cháng)期的體驗,才能逐漸培養起學(xué)生的估算意識。
1。從生活實(shí)際導入,創(chuàng )設了問(wèn)題情景,突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
2。從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā),給學(xué)生創(chuàng )設思考與交流的空間。
新課標提出“引導學(xué)生獨立思考與合作交流”,“加強估算,鼓勵算法多樣化”。創(chuàng )設情景,感受估算的簡(jiǎn)便,引導學(xué)生親歷多位數乘一位數估算方法的探索,并能解決實(shí)際問(wèn)題。
出示題目:激流勇進(jìn)票價(jià)6元,我們全班(56人)玩,大約付多少錢(qián)?選擇并說(shuō)明理由:
學(xué)生在嘗試中發(fā)現A。6×56,56看成60,6×56≈360(元);而6看成10,6×56≈560(元),多看了4個(gè)56,估算得太大不合理。
學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數乘一位數的乘法的估算方法,在探索估算過(guò)程中,學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位,體會(huì )了計算的用處,真正成為了學(xué)習的主人。
課堂中上不足之處:對那些內向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠,在合作交流中,參與的深度就遠遠不及活潑開(kāi)朗的孩子,這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結經(jīng)驗,改進(jìn)方法,真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展!
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思10
【背景分析】
《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認識分數》中的一部分。分數大小比較的學(xué)習分為兩個(gè)階段,三年級要學(xué)習的《比大小》主要是同分母分數大小的比較和同分子分數(分子是1)大小之間的比較。分子分母都不相同的分數比較大小,要到五年級才能系統學(xué)習。
本節課教材要求分三步進(jìn)行教學(xué):用分數表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分數大小。這樣安排的目的是將數與形結合起來(lái),學(xué)生在比較分數大小時(shí),可以聯(lián)想到圖形的大小,這對學(xué)生理解分數大小的關(guān)系將會(huì )有較大的幫助。
由于是初次學(xué)習分數大小的比較,所以本課要求學(xué)生借助直觀(guān)的圖形,動(dòng)手操作,通過(guò)“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動(dòng),使學(xué)生直觀(guān)地理解分數大小的關(guān)系,讓學(xué)生感受到比較簡(jiǎn)單分數大小的過(guò)程,積累一些初步的經(jīng)驗。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、談話(huà)導入,揭示課題
首先,從班上的人數比較入手:“孩子們,我們1班有多少人哪?”
“40人!薄岸嘤45人,45和40誰(shuí)大呢?”“當然是45大哦!”
“45>40,這是兩個(gè)整數的比大小!
“你們的數學(xué)書(shū)本是多少錢(qián)?誰(shuí)能說(shuō)出一個(gè)小數和6。14比大?”
“5。5<6。14”“6。2>6。14”……
“整數能夠比較大小,小數能夠比較大小,你們說(shuō),分數能夠比較大小嗎?今天我們就來(lái)研究分數的比大小!
由整數、小數比較大小引入課題,激發(fā)學(xué)生思考的興趣,分數怎么比較大小呢。
二、建構模型,解釋?xiě)?/strong>
。ㄒ唬、看圖比大小,建立“形象比較”的模式
●比較分母相同的分數大小、
先出示:3/4和1/4誰(shuí)大呢?讓學(xué)生猜測,學(xué)生有的說(shuō)3/4大,有的說(shuō)1/4大,還有的學(xué)生默默無(wú)聲。于是讓學(xué)生拿出課前準備好的正方形自己動(dòng)手折一折,先分4份,再分別涂上顏色,同桌之間比一比大小。折完后,再請學(xué)生來(lái)說(shuō)誰(shuí)大!3/4和誰(shuí)大呢?你怎么知道的?可以用什么符號連接?”
學(xué)生1:(拿著(zhù)折好的圓形紙片邊比劃邊說(shuō))把圓平均分成4份,其中的1份比3份少,所以1/4<3/4。
學(xué)生2:3/4里有3個(gè)1/4,3個(gè)1/4要比1個(gè)1/4大,所以3/4>1/4。
學(xué)生3:我用長(cháng)方形折的'3/4和1/4,兩個(gè)圖形對比,1/4<3/4。
及時(shí)肯定學(xué)生的比較方法及解釋?zhuān)鍪疽唤M同分母的分數比較大小鞏固。
●比較分子是1的分數大小
“太好了,同學(xué)們會(huì )比較分數的大小了,現在老師有道難題想請同學(xué)們幫老師想想,淘氣和笑笑在爭執1/4和1/2誰(shuí)大?你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)!
請學(xué)生個(gè)別答,記住猜錯的學(xué)生。
請學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂再比一比,在組內先驗證自己的結論,然后每組派一名代表上前演示。
“你們比較出的結果是什么?”(有意識請猜錯的學(xué)生說(shuō))
。ǘ、理解分數,建立“意義比較”的模式
●做“試一試”第(2)題
1、演示課件
2、學(xué)生獨立做題,師巡。
3、指名學(xué)生匯報答案,引導學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較的理由。
●探索比大小的兩個(gè)分數的特點(diǎn),進(jìn)行分類(lèi)
1、演示課件,出現六組分數和對應的圖
2、那這些分數有什么特點(diǎn)?大家討論一下。
3、組織小組發(fā)言,歸納出比大小的兩個(gè)分數可以分為兩類(lèi):有分母相同的,還有分子都是1的。
。ㄈ、解釋?xiě)?/p>
1、演示課件,出示同分母和分子是1的分數比大小歸類(lèi)編排題
2、組織學(xué)生做題,師巡視。
3、同桌交流比大小的方法和答案。
4、用開(kāi)火車(chē)的方式進(jìn)行全班反饋。
。ㄋ模、發(fā)現竅門(mén),建立“法則比大小”的模式
1、你們能不能不涂色直接比較兩個(gè)分數的大小呢?讓我們邊做題邊尋找答案。
2、演示課件,出示同分母和分子是1的分數比大小混排題。
3、這么多題,要比比誰(shuí)最細心,老師巡視。
4、小組匯報答案。引導學(xué)生說(shuō)出“分母相同時(shí)就比分子,分子大的分數就大,分子小的分數就小”和“分子相同時(shí)就比分母,分母大的分數小,分母小的分數大”。(課件出示)
5、用你們的方法來(lái)比比1/2、1/8和2/7、2/5
6、課件演示驗證。
。ㄎ澹┯螒颍
拿小棒:老師拿了全部的3/10,老師拿了幾根?你要拿得比我少,應該怎么拿?同桌兩人玩一玩。要說(shuō)出拿出了全部的幾分之幾?說(shuō)一說(shuō),你們是怎么拿的?
三、小結
今天這節課你們有什么收獲?
【課后反思】
在本課分數大小比較主要包括兩部分的內容:一是同分母分數的大小比較(分母小于10);二是幾分之一的兩個(gè)分數大小的比較。
由于分數的大小比較這一知識是建立在分數的意義和分數單位的概念初步認識的基礎上的。通過(guò)比大小這一課,進(jìn)一步初步認識分數。本課時(shí)分數大小比較主要借助直觀(guān)圖形,讓學(xué)生通過(guò)看圖,直觀(guān)地比較兩個(gè)分數的大小,從而讓他們感受比較簡(jiǎn)單分數大小的過(guò)程,積累一些初步的經(jīng)驗。其實(shí),在本課的教學(xué)中蘊涵著(zhù)三種分數比較的方法,即三種比較模式。
1、看圖比較大小,建立“形象比較”的模式。
在這種模式中,我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個(gè)的模式中包含三個(gè)比較環(huán)節:用分數表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數大小,教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數與形結合起來(lái),學(xué)生在比較時(shí),可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分數大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組,讓學(xué)生在組內把自己看到的圖形,想到的理由進(jìn)行交流。
2、理解分數,建立“意義比較”模式。
在這種模式的教學(xué)中,首先讓學(xué)生說(shuō)出填分數的理由和比較分數大小想法,再引導學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較理由,然后根據分數的概念得出結論。在探究比較中,注意比大小的兩個(gè)分數的特點(diǎn),進(jìn)行分類(lèi):同分母和分子都是1的分數。這一部分不是由老師教給學(xué)生,而是由教師引導、激勵,啟發(fā)學(xué)生自己去觀(guān)察,思考,推理,歸納。
3、發(fā)現竅門(mén),建立“法則比較”的模式
在這里,應特別重視學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力的培養。使學(xué)生自己去觀(guān)察、思考和推理,最后歸納出:分母相同,比較分子,分子越大,分數越;分子是1(分母相同),比較分母,分母越大,分數反而越小的法則。
總之,新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本,要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽(tīng)數學(xué)、看數學(xué)為做數學(xué),關(guān)注孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習,關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結合,關(guān)注孩子對學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和體驗。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習,更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān),要給孩子以富有個(gè)性的評價(jià),激勵孩子學(xué)習數學(xué)的信心。這樣我們的數學(xué)將不再枯燥,讓我們的數字會(huì )跳躍,圖形會(huì )唱歌,我們的數學(xué)從此富有生機,充滿(mǎn)樂(lè )趣。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思11
《數學(xué)課程標準解讀》指出:“學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)了觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)!
在學(xué)生認識發(fā)生、發(fā)展的規律來(lái)看,傳統的數學(xué)學(xué)習中,教師講授、學(xué)生練習的單一學(xué)習方式已不能適應學(xué)生發(fā)展的需求了,注重學(xué)習發(fā)展的數學(xué)學(xué)習應該提供多樣化的活動(dòng)方式,讓學(xué)生積極參與
。在數學(xué)學(xué)習中通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng),包括觀(guān)察、描述、操作、猜想、實(shí)驗、思考、交流和應用等等,讓學(xué)生親眼目睹數學(xué)過(guò)程形象而生動(dòng)的性質(zhì),親身體驗如何“做數學(xué)”、如何實(shí)現數學(xué)的“再創(chuàng )造”,并從中感受到數學(xué)的力量,促進(jìn)數學(xué)的學(xué)習。
在這節《面積和面積單位》的教學(xué)中,我非常注重的是學(xué)生的猜想?感知?體驗活動(dòng)。每一個(gè)環(huán)節都是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)為主,在活動(dòng)中深刻感受“做數學(xué)”的樂(lè )趣。
在本節課的三個(gè)重要環(huán)節:理解面積的意義、比較面積的大小、認識常用的面積單位,我分別通過(guò)活動(dòng)體驗、觀(guān)察比較和猜想這三種主要的數學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習這三方面的內容,起到很好的效果,也充分體現了以學(xué)生活動(dòng)為主的'新理念。
但這節課在實(shí)施過(guò)程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教學(xué)中,在學(xué)生猜想1平方厘米有多大后,我出示了1平方厘米的小正方形,并快速地出示課件中“邊長(cháng)為1厘米的正方形,面積是1平方厘米”,接著(zhù)馬上就讓學(xué)生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺(jué)?學(xué)生是也可以馬上想到1平方分米,但對于1平方分米的理解,學(xué)生還是憑著(zhù)感覺(jué)在講,而沒(méi)有用對1平方厘米的感知來(lái)認識1平方分米,這就是我在出示“邊長(cháng)為1厘米的正方形,面積是1平方厘米”時(shí),沒(méi)有加以說(shuō)明,沒(méi)有讓學(xué)生有一個(gè)消化的過(guò)程,使學(xué)生沒(méi)有建立起“邊長(cháng)為1厘米的正方形,面積是1平方厘米”;叵朐嚱獭睹娣e和面積單位》時(shí),由于對1平方厘米講得比較清楚,學(xué)生就能很快得出:“邊長(cháng)為1分米的正方形,面積是1平方分米”、“邊長(cháng)為1米的正方形,面積是1平方米”。
在多次試教與正式上課后,我深刻體會(huì )到學(xué)生是“活”的。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思12
“小數的大小比較”并不難,學(xué)生對這部分知識早已有了較豐富的生活經(jīng)驗。學(xué)生在幼兒時(shí)期就會(huì )對兩個(gè)商品的價(jià)錢(qián)的高低進(jìn)行比較,學(xué)生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗。并且在三年級時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了“小數的初步認識”,會(huì )借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來(lái)比較兩個(gè)小數的大小。但是,我根據自己的教學(xué)經(jīng)驗以及對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)情分析,發(fā)現學(xué)生的'正確率并不象我們想象的那樣高,往往會(huì )用比較整數大小的方法來(lái)比較小數的大小,誤認為小數位數多的那個(gè)數就大。因此,我這節課主要明確比較的方法,使學(xué)生注意比較小數大小時(shí),位數多的小數不一定就大,這也是小數大小比較的難點(diǎn)。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思13
本節課是在學(xué)習了兩位數除以一位數(商是兩位數)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我采用的是“自學(xué)、互學(xué)、導學(xué)、拓學(xué)”四環(huán)節教學(xué)法,由舊知引入新知,可以很好地理解算理。首先結合教材情境圖,讓學(xué)生提出問(wèn)題并列出算式,再通過(guò)學(xué)生探究互動(dòng)、合作交流,總結出三位數除以一位數的計算方法。教學(xué)時(shí),充分利用情境圖,激發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,鼓勵學(xué)生用自己的方法計算,同時(shí),給學(xué)生提供充足的合作交流空間,由學(xué)生自主學(xué)習,自主歸納,并通過(guò)鞏固練習,使學(xué)生理解并掌握三位數除以一位數的算理。學(xué)生在經(jīng)歷一系列的計算練習后,感悟多位數除以一位數的筆算步驟,并能比較熟練的進(jìn)行計算。同時(shí),在合做交流中積極發(fā)表自己的意見(jiàn),學(xué)會(huì )傾聽(tīng),并從中體驗探究的樂(lè )趣。為了有助于學(xué)生更好的掌握三位數除以一位數的筆算算理,在拓展練習的設置上,從具體的嘗試練習上升到抽象的算理,促進(jìn)學(xué)生計算技能的發(fā)展。整個(gè)設計體現的思路是“探索中體驗——反思中提煉——遷移中應用”。
在學(xué)習了兩位數除以一位數的筆算方法后,緊接著(zhù)學(xué)習三位數除以一位數的筆算,因為有了兩位數除以一位數的筆算基礎,所以本節課以學(xué)生的自主探索,教師適時(shí)指導為主要學(xué)習手段,大部分學(xué)生能積極進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)并獲得了成功體驗,讓他們體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣,有一個(gè)平時(shí)成績(jì)較落后的學(xué)生回答問(wèn)題非常積極,而且連續上黑板做了三道題(分別是二、三、四位數除以一位數),計算格式和結果都完全正確。全班同學(xué)給了他鼓勵的掌聲,他樹(shù)立了對自己的信心,相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學(xué)習興趣。(這位學(xué)生的`作業(yè)也完成得非常出色,真希望他能以此為動(dòng)力,不斷地進(jìn)步,當然這也與老師的持續關(guān)注和鼓勵分不開(kāi))。
教學(xué)是要面向全體的學(xué)生,我們不僅要讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),人人學(xué)必須的數學(xué),而且還要讓不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展;谶@樣的要求,我想教師的教學(xué)設計,更應該照顧到不同孩子的接受能力,只有這樣每一個(gè)孩子才可能在數學(xué)上有不同的發(fā)展。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思14
一、創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)有趣的情境。
古人云:“學(xué)起于思,思起于疑”,有疑問(wèn)才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者,教師只有精心設計貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰性的問(wèn)題情境,讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念,進(jìn)而達到以疑激學(xué)的目的。很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級的剪紙課上,就已經(jīng)會(huì )用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此,現實(shí)中一些對稱(chēng)的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò),然而何謂“對稱(chēng)”,這一概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見(jiàn),如何讓學(xué)生科學(xué)地認識并建立“對稱(chēng)”的概念是我這節課要達成的重要目標之一。因此,我設計“出示一個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜整個(gè)圖形,在猜圖游戲中最后出現半個(gè)花瓶,激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個(gè)完整的花瓶”的這樣一個(gè)活動(dòng),有效地幫助學(xué)生構建科學(xué)的“對稱(chēng)”概念,抓住對稱(chēng)的本質(zhì)特征,讓學(xué)生對“對稱(chēng)”的概念有更清晰的認識,也為其在生活中如何判斷對稱(chēng)現象提供方法。
二、開(kāi)展有序、有效的活動(dòng)。
1.首先在動(dòng)手剪對稱(chēng)圖形的活動(dòng)中加深體驗。
“剪一剪”的活動(dòng),讓學(xué)生先自己探索剪對稱(chēng)圖形的方法,并嘗試著(zhù)剪一剪,當學(xué)生有不同的剪法時(shí),可引導學(xué)生比一比:誰(shuí)的剪法好?說(shuō)說(shuō)怎樣剪,剪出來(lái)的圖形才能對稱(chēng)?這樣,讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對稱(chēng)軸”的概念。這一活動(dòng)的開(kāi)展,以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提,將觀(guān)察、思考、操作有機的結合,充分感知對稱(chēng)圖形及“對稱(chēng)軸”的概念。
2.觀(guān)察對稱(chēng)現象,感知對稱(chēng)圖形。
觀(guān)察圖片討論:“這些圖形有什么共同特點(diǎn)?”接著(zhù)當學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí),教師追問(wèn):“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢?”這時(shí)引導學(xué)生把圖形對折后,發(fā)現圖形的.左右兩邊重合在了一起,只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開(kāi)展,是把學(xué)生觀(guān)察到的形狀讓學(xué)生用對折的方法親手驗證。這一觀(guān)察——討論——動(dòng)手驗證的過(guò)程。讓學(xué)生充分感受軸對稱(chēng)圖形的特征。
3.在充分的練習中鞏固。
給出軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸的名稱(chēng)以后,我沒(méi)有更多的去強調定義。而是出示在學(xué)習和生活中常見(jiàn)的漢字、數字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對稱(chēng)圖形,畫(huà)出對稱(chēng)軸等練習,讓學(xué)生在練習中進(jìn)一步去構建對稱(chēng)軸和軸對稱(chēng)圖形的概念。讓學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸有一個(gè)更準確、更深刻的了解。
三、感受數學(xué)的美。
數學(xué)與生活緊密聯(lián)系,教學(xué)中,要讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)走出課堂,走進(jìn)生活去理解生活中的數學(xué),去體驗數學(xué)的價(jià)值。對稱(chēng)的物體給人一種勻稱(chēng)、均衡的感覺(jué),一種美感。本節課我抓住對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱(chēng)圖片,給學(xué)生帶來(lái)美的感受。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思15
這節課設計的數學(xué)學(xué)習活動(dòng),通過(guò)觀(guān)察、猜想、估測、操作等活動(dòng),在多次的比較中,使學(xué)生逐步清晰對面積的認識。
一、讓學(xué)生經(jīng)歷體驗的過(guò)程 。
動(dòng)手操作有利于學(xué)生感知并形成表象。動(dòng)手操作也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習自主性的有力保證。這節課每個(gè)人都鋪了樹(shù)葉和硬幣,給他們留下的印象是非常深刻的,記憶非常久遠。
二、讓學(xué)生在學(xué)習和探究的過(guò)程中有任務(wù)感
隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng),只是用幾個(gè)簡(jiǎn)單的故事,動(dòng)畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生已經(jīng)不奏效了,更多的學(xué)生需要的.是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,一種解決問(wèn)題的責任。這一節課的問(wèn)題就是:怎樣比較物體表面或平面圖形的大小。學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去經(jīng)歷直接看比大小,重疊后比大小,鋪紙條比大小,鋪正方形比大小等,正是在比大小的過(guò)程中理解了面積的意義。
三、為學(xué)生提供探索和研究的空間
在比較一塊長(cháng)方形和一塊正方形面積的大小時(shí),給了學(xué)生充分探索和研究的空間和時(shí)間,最初學(xué)生想出很多辦法但比較麻煩,這對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰,接下來(lái)他們就思考和實(shí)踐更好的方法,這個(gè)過(guò)程正是他們探索和研究的過(guò)程,由于每一次鋪完都有新的發(fā)現他們探索的興趣也就更高了。
四、讓學(xué)生感悟和體會(huì )由不嚴謹到嚴謹,由近似到精確的過(guò)程。
在學(xué)生感知面積大小時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手操作,開(kāi)始用不規則圖形——樹(shù)葉鋪,到后來(lái)用規則圖形——正方形來(lái)鋪。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由近似到準確的比出面積大小的過(guò)程,感受到數學(xué)學(xué)習也是一個(gè)由不嚴謹到嚴謹,由近似到精確的過(guò)程,由模糊到清楚的過(guò)程。
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