小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思集合15篇
作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是重要的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編為大家收集的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思1
《美麗的黃昏》是一首要求輪唱的歌曲,對于學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)新的事物,如果沒(méi)有較高的音樂(lè )素質(zhì),輪唱是很難進(jìn)行好的。所以開(kāi)始的時(shí)候,我先用了兩個(gè)聲部同時(shí)唱不同音高的練習讓學(xué)生感知二聲部的特點(diǎn)。后再教授歌《美麗的黃昏》。
第一次課結束后,我總感覺(jué)上課的效果不是很好,仔細回想上課過(guò)程,發(fā)現對歌曲旋律聆聽(tīng)和對歌曲節奏的掌握方面有些欠缺,所以,我將教案進(jìn)行了改進(jìn),在開(kāi)始時(shí)候學(xué)習歌曲時(shí),增加了跟節奏讀歌詞環(huán)節。并且第一句歌詞統一用DO音讀,第二句統一用MI音讀,最后一句統一回到DO音上。整體讀熟練以后,再用“輪唱”的方式讀歌詞,這樣的方法不但解決了學(xué)生唱歌時(shí)節奏的準確性,也讓學(xué)生在“輪唱”讀歌詞時(shí)提前體會(huì )兩個(gè)聲部用不同音高朗讀的效果。這時(shí),學(xué)生對歌曲的節奏已經(jīng)掌握,在此基礎上,在播放音樂(lè ),讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )的旋律,后跟琴歌唱。這樣,在前面鋪墊的基礎上,學(xué)生學(xué)習歌曲和旋律如果純青,水到渠成。有了前面跟歌曲節奏用“輪唱”的方法讀歌詞的基礎上,歌曲《美麗的黃昏》輪唱練習很快就完成了,而且效果很好。
最后的環(huán)節是用樂(lè )器為歌曲伴奏,一看到樂(lè )器學(xué)生就像一下子被喚醒一樣,課堂氣氛活躍起來(lái)了,對于樂(lè )器伴奏學(xué)生一直都是很喜歡的,課堂也因此被帶入了高潮。我選用沙錘和三角鐵為伴奏樂(lè )器。由學(xué)生設計節奏為歌曲進(jìn)行伴奏。用樂(lè )器為歌曲伴奏我覺(jué)得在平時(shí)的課堂中也應該多多運用,既可以增加學(xué)生的興趣,又可以提高學(xué)生對音樂(lè )的節奏感。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思2
識譜唱譜是音樂(lè )課課堂教學(xué)的重要內容之一,但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲,一旦讓他們識譜,頓感索然無(wú)味,課堂氣氛也會(huì )出現冷場(chǎng),音樂(lè )情感美的熏陶無(wú)從談起。
音樂(lè )新《課標》指出:要求學(xué)生具有一定的識譜能力,規定了不同學(xué)段不同的要求。因此,識譜教學(xué)要符合音樂(lè )學(xué)習的規律,它是學(xué)習音樂(lè )的工具和手段,而不是音樂(lè )教育的目標。那么在音樂(lè )教學(xué)中如何有效的使用這個(gè)“工具”呢,我根據自己一些教學(xué)實(shí)踐,反思如下:
一、用先唱歌后識譜的方法強化聽(tīng)覺(jué)
音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用,識譜的基礎也應該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養上。聽(tīng)得多了,就自然會(huì )有一些音高的感覺(jué),有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜,學(xué)生更容易掌握音準的概念。所以,我提出先唱歌后識譜。
如:在一節唱歌課中,當學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )教室時(shí),我用的音樂(lè )就是今天要學(xué)的歌曲,并讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )做簡(jiǎn)單的律動(dòng),使學(xué)生對音樂(lè )有了聽(tīng)覺(jué)上的印象,為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂(lè ),從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。再通過(guò)讓學(xué)生唱歌,在不知不覺(jué)中解決了歌譜中的難點(diǎn),使學(xué)生在識譜時(shí)降低難度,讓學(xué)生感覺(jué)識譜并不太難,從而增強其自信心,加深對音樂(lè )的熱愛(ài)。然后,再通過(guò)對歌譜的視唱、理解,又反作用于唱歌,使演唱更加完美。先唱歌后識譜就是先讓學(xué)生放下心理負擔,讓學(xué)生先唱唱歌,用自己的聲音去表現音樂(lè ),從而激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生感到這節課是輕松愉快、有所“成就”的,而且有表現自我的空間。
一位學(xué)生這樣講到:“以前,老師總是對我們進(jìn)行視唱練耳訓練,班上僅有幾位會(huì )樂(lè )器的同學(xué)唱還可以,其他人都不行,太難了,我對這一點(diǎn)兒也沒(méi)興趣,可是現在我們先唱歌后識譜,才上兩節課,我就會(huì )唱《白楊和小河》這首歌的歌譜,我感到非常高興!
二、利用創(chuàng )編旋律來(lái)提高識譜能力
創(chuàng )造性能力的培養應該貫穿于音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)環(huán)節,識譜教學(xué)也不例外。創(chuàng )造性地探索節奏、音響、旋律等音樂(lè )基本要素的各種變化和重新組合,以即興活動(dòng)的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造想象的空間和機會(huì )。
例如:歌曲《青春舞曲》這首歌曲具有鮮明的民歌特點(diǎn),所以在學(xué)唱新歌之前,我將樂(lè )曲中的旋律順序打亂,以短小動(dòng)機為單位排列在一起,先讓同學(xué)們聽(tīng)每組動(dòng)機的音高,在根據自己的感覺(jué)重新排列成流暢的旋律,并一起彈唱。這樣,以聽(tīng)為先導,創(chuàng )
編為手段,然后再讓大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng),唱一唱,這樣不僅提高了學(xué)生的識譜能力,也大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性與主動(dòng)性。
其實(shí),創(chuàng )編旋律的形式可以多種多樣。豐富的創(chuàng )編形式能讓同學(xué)們在樂(lè )趣與自己的成就感之中學(xué)習簡(jiǎn)譜,并可以收到意想不到的效果。
在提高綜合素質(zhì)的今天,小學(xué)音樂(lè )教育對識譜的要求是:“立足課堂,面向全體!备鶕䦟W(xué)生的認知規律,把理性的識譜從感性入手來(lái)教,融入音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng),形象生動(dòng),深入淺出。利用識譜這個(gè)學(xué)習音樂(lè )的好工具,培養學(xué)生的音樂(lè )感知能力、表現能力、鑒賞能力、創(chuàng )造能力。讓每個(gè)孩子真正的走入音樂(lè ),去尋找,去探索,去創(chuàng )造。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思3
《音樂(lè )課程標準》特別注重以審美為核心,讓學(xué)生主動(dòng)參與,發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng )造才能;養成學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神等等。作為實(shí)驗區的一名音樂(lè )老師,我深刻體驗到了新課程對教學(xué)工作帶來(lái)的巨大變化。面對進(jìn)行了許多深入的探索和研究,雖說(shuō)也取得了一點(diǎn)的成績(jì),積累了許多寶貴的經(jīng)驗。同時(shí),也遇到了一些問(wèn)題,有一些困惑。下面我就課堂教學(xué)中非常注重的合作化教學(xué)方式作一些教學(xué)反思。
[現象]這是一年級上冊的一課有關(guān)音的強弱的教學(xué)。教師問(wèn):“你們知道生活中有哪些強的聲音、有哪些弱的聲音,學(xué)生分組討論。學(xué)生馬上分成四個(gè)小組,然后學(xué)生們展開(kāi)了十分激烈的討論。小組匯報時(shí)每組說(shuō)一種,自然答案只有四種。我想這樣的小組合作不用也罷,不僅沒(méi)有必要用上這種學(xué)習方式(學(xué)生能夠很快地想出各種辦法),而且還讓很多學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮的空間。
[分析]音樂(lè )課程的改革中,最大的變革就是教學(xué)方式的改變。合作式學(xué)習是一種共同的、開(kāi)放的、包容的學(xué)習。它要求學(xué)習小組成員為了完成共同的任務(wù),有明確的責任分工的互助性學(xué)習。它以異質(zhì)小組為基本形式,充分利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習,并以團隊成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準,達成和實(shí)踐共同的學(xué)習和教學(xué)目標。最近,無(wú)論是在語(yǔ)文課、數學(xué)課,還是美術(shù)課、音樂(lè )課,經(jīng)?梢月(tīng)到或看到小組合作這一課堂組織形式。說(shuō)起來(lái)是令人欣慰的,這說(shuō)明新課程理念已融入教師的教學(xué)教育觀(guān)念,并正由觀(guān)念層面向課堂教學(xué)層面轉換。但是,在實(shí)施的過(guò)程中我們千萬(wàn)不能采用一些流于形式的學(xué)習方式。
[策略]
組合作學(xué)習的實(shí)效如何?一堂課有沒(méi)有必要非得用上小組學(xué)習?怎樣把小組合作學(xué)習的效率和質(zhì)量得到最大程度的發(fā)揮?
一、合理安排合作小組
按音樂(lè )素質(zhì)、能力和性別劃分小組。小組內各成員間形成性別、性格、脾氣以及能力等方面的差異,所以要讓學(xué)生懂得,每一個(gè)人都有長(cháng)處和不足,人的智能、個(gè)性、才干是多樣的,只有即善待自我,又欣賞別人,即知己又知人,才能發(fā)揮出最大的團隊學(xué)習成效。正是因為每個(gè)組內都是異質(zhì)的,所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同性,這就是合作學(xué)習的分組原則——組內異質(zhì),組間同質(zhì)。組內異質(zhì)為小組成員內部互相幫助提供了可能,而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下基礎
二、把握好合作的時(shí)機
。1)當某一個(gè)問(wèn)題可能有多種體驗結論時(shí),可以引導學(xué)生進(jìn)行小組合作。比如說(shuō)在欣賞《小象》的教學(xué)中,說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到的是什么動(dòng)物在走,你是怎樣聽(tīng)來(lái)的?能用動(dòng)作表現出來(lái)嗎?通過(guò)討論讓學(xué)生充分體驗、各抒己見(jiàn)。
。2)合作表演的時(shí)候,可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)完成。通常在這時(shí),我都是叫同學(xué)們自由組織,自己選擇自己組的成員。在教學(xué)完歌曲《春天舉行音樂(lè )會(huì )》后,根據學(xué)生對歌曲的理解,編寫(xiě)出一個(gè)小小音樂(lè )劇,通過(guò)歌唱和舞蹈的形式表現出來(lái)。也可以讓學(xué)生通過(guò)想象,用相應的自制打擊樂(lè )器來(lái)表現春天的場(chǎng)景。
。3)在得出規律性的結論之前,可以引導學(xué)生小組合作。
三、合作教學(xué)與其他教學(xué)相結合
并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內容都可以使用合作學(xué)習方式,所以合作學(xué)習要與班集體教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)相結合,做到取長(cháng)補短。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思4
新學(xué)期開(kāi)始了,第一次上音樂(lè )課,孩子們表現得很興奮,今年我任教的是五年級的幾個(gè)班,他們剛從四年級升上來(lái),并未上過(guò)我的課,但他們都認識我,并有學(xué)生不時(shí)在隊伍里偷偷地說(shuō):張老師,他就是張老師!我知道孩子們是什么心理,于是我立刻面無(wú)表情地說(shuō):“現在開(kāi)始站隊!倒計時(shí)!”學(xué)生仿佛意識到了,立刻站好隊,有秩序地走向音樂(lè )樓,音樂(lè )樓門(mén)口整好隊,我讓學(xué)生腳尖輕輕踮起,靠右上樓梯,有秩序不講話(huà),到了教室門(mén)口,再次整隊,然后讓學(xué)生有秩序地進(jìn)教室,直到這時(shí),我都沒(méi)有一個(gè)笑臉,學(xué)生用敬畏的目光看著(zhù)我,其實(shí)我是一個(gè)很愛(ài)笑的人,但是第一天第一次音樂(lè )課,如果學(xué)生太隨便,常規抓不好,以后就后患無(wú)窮,所以我寧愿忍受一段時(shí)間,看看效果不錯,于是我開(kāi)始認真嚴肅地講起了音樂(lè )課的一些常規。
我要求學(xué)生準備上課時(shí)隊伍要快、靜、齊,行走過(guò)程上下樓梯不允許追逐打鬧和講話(huà)喧嘩,到音樂(lè )樓門(mén)口特別注意安全,先站隊后上樓,因為班級太多,上課之前的坐姿要求為坐半個(gè)凳子,抬頭挺胸,坐半個(gè)凳子有精神,面帶微笑,我們的公約是不把不好的情緒帶進(jìn)課堂,包括老師,快樂(lè )地上課,上發(fā)言先舉手,想好了再舉手,別人在發(fā)言時(shí),注意傾聽(tīng),這是對別人的尊重,聽(tīng)音樂(lè )時(shí)聚精會(huì )神,唱歌時(shí)身體坐直,雙手捧書(shū),上課語(yǔ)言要規范,不要有口頭禪,提倡用我贊同,我不贊同,我有補充,我覺(jué)得,我認為等等。
還有這首歌曲的情緒是悲傷的、熱情的、高興的、深情的等等,鼓勵每一位同學(xué)積極參與發(fā)言和每次音樂(lè )活動(dòng),只要上臺的就加分,因為能參與就是一種自信和勇氣,好不好是另外一回事,學(xué)會(huì )客觀(guān)地恰當地評價(jià)別人,評價(jià)音樂(lè ),敢于表達自己的見(jiàn)解,勤于思考,我還給各小組起了名稱(chēng),四個(gè)小組分別為:月亮、太陽(yáng)、星星、銀河,以后由各小組表組命名并確定小組名稱(chēng),鼓勵相互競賽競爭,既比上課表現,如參與音樂(lè )活動(dòng),又比遵守常規和紀律,更比各組的高雅風(fēng)格,輸了不氣餒,勝了不驕傲,不嘲笑別人,規定每節課需帶的學(xué)習用品,做到自己的物品專(zhuān)人專(zhuān)用,自己保管,在講常規的過(guò)程,我每講一條都闡述一下為何這樣做,另外還通過(guò)學(xué)生樂(lè )于接受的方式進(jìn)行正反比較加深學(xué)生的印象,到這時(shí),我想一節真正好的預備課,除了應讓學(xué)生明確這門(mén)課的具體要求,更應該讓學(xué)生對這門(mén)課對教這門(mén)課的老師產(chǎn)生興趣和喜愛(ài)之情,才能真正留住學(xué)生的心,所以在接下來(lái)的時(shí)間中,我通過(guò)豐富多彩充滿(mǎn)樂(lè )趣的音樂(lè )活動(dòng)讓學(xué)生參與,激發(fā)他們的興趣和學(xué)習欲望,培養如參與意識、競爭意識等,還露了一兩手拿手好戲,如唱歌、吹口琴等,讓學(xué)生喜歡自己,看到下課了,學(xué)生還依依不舍不肯離去,我會(huì )心地笑了,良好的開(kāi)端是成功的一半,接下來(lái)就是我們共同努力了,孩子們,真的想對你們說(shuō):想說(shuō)“愛(ài)”你卻不是很容易的事,讓我們用行動(dòng)鑄就我們美好的夢(mèng)吧!
上好每節課,享受每節課!
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思5
課程選擇在朋友所在的藝術(shù)小學(xué),我對藝術(shù)小學(xué)的學(xué)生并不了解。但是即興編創(chuàng )這樣的課程必須要有良好的樂(lè )理知識做基礎,尤其這節課我的設計要改變整首歌曲的曲風(fēng),把四二拍的幽默、詼諧改編為三拍子的舞動(dòng)、韻律。抱著(zhù)試一試的心態(tài)12號去藝術(shù)小學(xué)跟學(xué)生見(jiàn)了一面。沒(méi)想到學(xué)生的反響還不錯,非常喜歡這首歌。雖然接觸的時(shí)間較短,但學(xué)生已經(jīng)掌握了《數瓜》這首歌曲的演唱,而且在短短的二十分鐘唱會(huì )了譜子,基于孩子們的學(xué)習熱情,我對這節課充滿(mǎn)了信心。
通過(guò)這節課,我覺(jué)得:
1、課堂上的師生氣氛調動(dòng)非常重要如果想讓學(xué)生喜歡上這節課,老師必須發(fā)自?xún)刃牡南矚g這樣的課堂,這樣才能以自己的熱情感染學(xué)生,以自己的激情去帶動(dòng)學(xué)生。這樣一節激情四射的課堂學(xué)生不投入都難。
2、課堂上學(xué)生的創(chuàng )造力是無(wú)限的。
這節課上課前我有各種擔心,擔心學(xué)生會(huì )不會(huì )聽(tīng)懂,能不能理解,會(huì )不會(huì )創(chuàng )編,創(chuàng )編的結果好不好等等,諸多問(wèn)題。但是當學(xué)生開(kāi)始創(chuàng )編的時(shí)候,學(xué)生創(chuàng )編的很多東西都比我預想的要好很多。因為老師會(huì )有“固式思維”,懂得東西太多,所以思維會(huì )受到限制。但是學(xué)生不一樣,學(xué)生的思維很活躍,想法也很多。其中四四班有位同學(xué)創(chuàng )作的東西我都震驚了,太棒了!他們的節奏改變很多樣,而且歌曲很有動(dòng)感,這些都是源自于學(xué)生的靈感,正是體現了“即興創(chuàng )作”的含義。
3、課堂上學(xué)生的“生成”固然精彩,但老師的“生成”更是錦上添花,課堂上的合唱部分,在試課的時(shí)候根本就沒(méi)有這個(gè)部分,因為時(shí)間問(wèn)題,這部分講不到。本來(lái)在課前我也沒(méi)有準備講這個(gè)部分,可是看到同學(xué)們的熱情,我居然把這個(gè)部分講出來(lái)了。一些精彩的“生成”到現在也難以忘記。如“我剛從安陽(yáng)的瓜地里出來(lái),拎著(zhù)兩個(gè)西瓜,穿越到了維也納金色大廳”。這樣的精彩片段在課下備課,是不可能有這種效果的。課堂上的生成還有很多,就不再一一列舉。有生成的課堂才是精彩的課堂。
當然這節課還有很多不足,我需要努力改進(jìn):
1、 課堂上語(yǔ)速過(guò)快,畢竟有點(diǎn)緊張,上課顯得很慌張。
2、 課堂評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單,不夠具體,都用“你真棒”來(lái)評價(jià)學(xué)生,太過(guò)籠統。
3、 課堂上的銜接語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,太羅嗦,學(xué)生把握不了重點(diǎn)。
通過(guò)這節課,我成長(cháng)了很多,也學(xué)習到了很多。以后的每節課我都會(huì )踏踏實(shí)實(shí)備課,認認真真上課,一步一個(gè)腳印,走好每一步,上好每節課。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思6
新課程以全新的理念出現,作為一名年輕的教育工作者,我們有幸趕上了新一輪基礎教育課程改革。咀嚼著(zhù)新課程提倡的新理念有人欣慰:培養下一代創(chuàng )新人才有望了;有人自豪:趕遇課改,老師也幸福;有人感嘆:“新瓶”真的能裝“舊酒”嗎?……經(jīng)過(guò)幾年的嘗試,新課程的教師也基本能大膽,積極地運用各種教學(xué)手段改變學(xué)生以往愛(ài)音樂(lè )而不愛(ài)上音樂(lè )課的現狀,音樂(lè )課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了可喜的變化,但是在實(shí)施過(guò)程中在某些方面也有待于我們進(jìn)一步的探討和反思。
新課程不僅是課程內容,教材的變化,更重要的是音樂(lè )教學(xué)理念發(fā)生了巨大變化,教師的角色,教師的教學(xué)行為,學(xué)生的學(xué)習方式也都發(fā)生了前所未有的變化。
1、從教師的角色上看,以往我們的音樂(lè )教育是以音樂(lè )學(xué)科的知識體系和技能的訓練為中心進(jìn)行教學(xué)的,忽略了學(xué)生帶有個(gè)性?xún)A向的生活體驗,學(xué)生只是聽(tīng)老師說(shuō)什么就做什么,久而久之就養成了惟師是從,惟書(shū)是從的習慣。這樣的我教你學(xué)、我講你聽(tīng)的傳承教學(xué)趨勢必將會(huì )牢牢地禁錮住學(xué)生的思維,扼殺學(xué)生可貴的創(chuàng )造力。如有一次我在上課的時(shí)候問(wèn):小朋友你們知道什么動(dòng)物是一蹦一跳的呢?孩子們回答的什么都有:兔子、小青蛙、小袋鼠、小猴子……突然有個(gè)孩子說(shuō):“跳蚤”當時(shí)我一愣,但還是及時(shí)的表?yè)P了那個(gè)小朋友夸贊他很有創(chuàng )意,與眾不同,那個(gè)孩子得意的坐下了。于是其他孩子也紛紛回答還有:虱子、螞蚱……當時(shí)我愣住了,孩子們不管這些昆蟲(chóng)究竟會(huì )不會(huì )跳,一下子就說(shuō)出了幾十種即不可愛(ài)又不益孩子模仿的蟲(chóng)子,我趕緊把孩子的思路拉了回來(lái),讓他們進(jìn)行游戲律動(dòng),把孩子們分成了四組模仿小兔子、小青蛙等會(huì )跳的小動(dòng)物,和著(zhù)音樂(lè )教室里進(jìn)行律動(dòng)。一切進(jìn)行的很順利,當輪到第三組小朋友表演的時(shí)候,有個(gè)孩子居然伸著(zhù)舌頭,一蹦一跳地朝我過(guò)來(lái),我驚奇的問(wèn)你模仿的是什么?“我模仿的是僵尸”說(shuō)完還雙手掐腰,得意洋洋。惹的大家哈哈大笑,教室里一片鬧哄哄的現象。于是我狠狠的批評了這個(gè)小朋友,后來(lái)的律動(dòng)游戲他怎么也不肯參加。課后我困惑了,一個(gè)7歲的孩子如此固執地堅持他在大人眼中并不正確的舉止,他心理的動(dòng)機是什么呢?對于他“奇思怪想”我們老師應該怎么對待呢?而如今新課程構建了相互尊重,相互信任,相互理解的平等、民主、合作的新型師生關(guān)系。教師已一改昔日傳統的“唯師是從”“師道尊嚴”的狀況,教師在教學(xué)過(guò)程中自由“傳授者”變成學(xué)生學(xué)習的“促進(jìn)者”“參與者”“組織者”這種新型的師生關(guān)系是溝通交流的關(guān)系,如“你真了不起”,“你真棒”等等即尊重學(xué)生又激勵了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。
2、從教師教學(xué)方式上看,教師已經(jīng)改變了傳統單一枯燥的專(zhuān)業(yè)化技能訓練,大膽的創(chuàng )設與教學(xué)內容相吻合的教學(xué)情境,提供開(kāi)放式的教學(xué)模式,突出了學(xué)生的主體地位,注重師生之間的交流與反饋,注重課程的整合與延伸,注重創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力的培養,積極引導學(xué)生感知、體驗、表現音樂(lè ),激發(fā)學(xué)生對學(xué)生的興趣,努力縮短音樂(lè )藝術(shù)與現實(shí)生活之間的距離,著(zhù)眼于學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展,融合眾多藝術(shù)風(fēng)格于一體。如在歌曲《閃爍的小星星》一課中體驗音的強弱,有一位教師首先讓學(xué)生結合生活中的經(jīng)驗直觀(guān)形象的模仿音的強弱如:老虎的叫聲?蚊子的叫聲?接著(zhù)就用做游戲的方法在一面鼓上撒上小米,用不同力度的敲擊鼓,要求學(xué)生仔細觀(guān)察。然后用朗讀歌謠的方式來(lái)體驗音的強弱,最后在律動(dòng)實(shí)踐中理解音的強弱。這樣自主性、探究性、合作性的學(xué)習方式還學(xué)生一個(gè)自由想象的空間;一個(gè)親身實(shí)踐的空間;一個(gè)情感溝通的空間。
3、從學(xué)生學(xué)習的方法上看,由于教師的教學(xué)思想已從培養專(zhuān)業(yè)人才轉變?yōu)榕囵B人為出發(fā)點(diǎn),注重培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣以及對生活積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度。因此,在課程學(xué)習中學(xué)生也改變了傳統的接受式的學(xué)習方式,積極主動(dòng)的感知音樂(lè ),體驗音樂(lè ),表現音樂(lè )。如在欣賞歌曲《玩具兵進(jìn)行曲》教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感覺(jué)?有的學(xué)生會(huì )說(shuō):“我仿佛來(lái)到了一個(gè)童話(huà)王國和小士兵們一起在玩耍!边有的小朋友會(huì )說(shuō):“我仿佛在夢(mèng)境中,夢(mèng)到了許許多多的木偶在跟我跳舞!钡鹊?傊,在教學(xué)中教師能根據音樂(lè )的感知不確定性的特點(diǎn),給學(xué)生極大空間的想象力,讓學(xué)生大膽闡述自己對作品的獨到見(jiàn)解。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思7
新課標、新理念、新教材告訴我,現在的音樂(lè )課目的是培養學(xué)生感受美、創(chuàng )造美、鑒賞美的能力,培養學(xué)生用音樂(lè )的方式表現和交流情感,并獲得創(chuàng )造、表現、合作和交流能力,培養學(xué)生對知識的組合、運用、創(chuàng )新的能力,在引導學(xué)生學(xué)習過(guò)程中,自己也有很大的收獲。
1、棄傳統的苦學(xué),推行“樂(lè )學(xué)”
整個(gè)教學(xué)始終在愉快合作、多彩、友愛(ài)、融洽的氣氛中進(jìn)行,我從全面提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā),為學(xué)生創(chuàng )設了良好的教學(xué)氛圍,在教學(xué)方法上變繁為簡(jiǎn),變厭為趣,變深奧為通俗易懂,變被動(dòng)為主動(dòng),變機械重復為靈活多變富于創(chuàng )造,充分做到既能促進(jìn)學(xué)生智能最大限度地發(fā)展,又不加重學(xué)生負擔,特別是在情感上使學(xué)生的學(xué)習積極性得到激發(fā),讓每個(gè)學(xué)生享受到成功的歡樂(lè )。
2、音樂(lè )課,多媒體電腦其樂(lè )融融。
運用多媒體教學(xué),優(yōu)化音樂(lè )教學(xué)過(guò)程,提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果,在音樂(lè )課中大有用武之地。利用其色彩鮮艷,圖形生動(dòng)、形象的特點(diǎn),為學(xué)生提供一種聲音、文字、圖像相結合而富于變化的學(xué)習情境,調動(dòng)起學(xué)生的多種感官,引起學(xué)生的好奇心和深厚興趣,使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中去。
3、把靜態(tài)的歌曲內容作動(dòng)態(tài)處理
在處理歌曲《大雨和小雨》的過(guò)程中,把知識與實(shí)際有機結合,把靜態(tài)的歌曲內容作動(dòng)態(tài)處理。用聲勢節奏練習、師生對唱、模唱等活動(dòng)架起主客體之間的橋梁,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,主動(dòng)探索、發(fā)現,在培養學(xué)生的表現能力的同時(shí),還培養了學(xué)生的獨立性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性等方面的素質(zhì)。
反思這節課,給我留下了一些遺憾:
一、教案設計容量太大,導致沒(méi)有完成本節課的教學(xué)任務(wù),使其課堂的精華沒(méi)能展現,在四把不同顏色傘上旋律戲雨后,我悄悄看了一下時(shí)間,呀,只有三分鐘了,因此,我就慌慌忙忙讓學(xué)生聽(tīng)了一遍歌曲踩雨,就結束了此課,給人以沒(méi)有完成教學(xué)內容的感覺(jué)。
二、如果能把教學(xué)環(huán)節組織得更周密一些,教學(xué)效果會(huì )好一點(diǎn)。我認為歌曲處理上所花時(shí)間偏長(cháng),應精減精練。
三、對于學(xué)生識譜能力的估計,不能準確到位,也就是說(shuō),了解學(xué)生的力度不夠,導致學(xué)生給老師提了一個(gè)小小要求,“老師,你可以不給我彈琴,我相信我會(huì )唱好的!本唧w說(shuō):在戲雨視唱《踩雨》第二樂(lè )段的旋律時(shí),因歌譜節奏復雜,高音較少,我擔心學(xué)生唱不好,總用風(fēng)琴幫著(zhù)學(xué)生,其實(shí)這個(gè)環(huán)節在老師與學(xué)生共同學(xué)習的過(guò)程中,學(xué)生學(xué)習效果是很好的,應該放手給學(xué)生。
四、處理教學(xué)時(shí)間思維不夠靈活,其實(shí),剩下的兩分鐘,改為看雨聽(tīng)賞《雨打芭蕉》,讓學(xué)生在美的畫(huà)面中欣賞雨景,感受大自然的美,給人的感覺(jué)也將會(huì )是一節完整的課。
總之,通過(guò)仔細地研究,全面地分析自己所講過(guò)的課,我認為這是對自己的`一次很有意義的學(xué)習。我相信,在這種環(huán)境中,我的音樂(lè )教學(xué)在各位同事的幫助下,會(huì )有很大的進(jìn)步和提高。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思8
20xx年12月18日,根據教研室教學(xué)計劃,我執教了我們教研室最后一節聽(tīng)評課。從總體上看,我覺(jué)得這節課的教學(xué)效果還是比較成功的。但也有些小小的不足,現總結如下:
一、知識導入,活躍激趣。
首先,我以所有人都再熟悉不過(guò)的《兩只老虎》導入本課的學(xué)習。一開(kāi)始我就在鋼琴上彈奏出《兩只老虎》的旋律,讓孩子們邀請聽(tīng)課的老師一起齊唱歌曲,接著(zhù)導入本課重點(diǎn)解決的輪唱知識。(這樣既復習了剛剛學(xué)過(guò)的齊唱知識,又非常自然地導入輪唱知識的學(xué)習)。接下來(lái)按照輪唱的方式讓孩子們練習《兩只老虎》的輪唱,并強調結尾的形式。
二、學(xué)唱歌曲,和諧輪唱
首先聆聽(tīng)歌曲《美麗的黃昏》范唱,感受歌曲的情緒及其所描述的內容,然后我彈奏歌曲旋律,并范唱歌曲的旋律,接著(zhù)跟著(zhù)我的彈奏分聲部視唱歌曲旋律,緊接著(zhù)以輪唱的形式分小組視唱歌曲旋律多遍,在此基礎上,讓孩子們直接填唱歌詞,演唱歌曲,并在這個(gè)過(guò)程中,重點(diǎn)強調:用什么樣的聲音?什么樣的力度演唱歌曲,才更能夠表現歌曲的意境。并就“漸行漸遠”的鐘聲及“日落西山”的黃昏,做了重點(diǎn)視唱。最后讓學(xué)生以小組為單位,練習輪唱歌曲,展示、評價(jià),然后讓他們根據歌曲的情緒和音色,選擇合適的打擊樂(lè )器--碰鐘和三角鐵為歌曲伴奏,集體表演歌曲。
三、拓展鞏固,檢測效果
為了鞏固本課所學(xué)知識-輪唱,我給孩子們膠乳了一個(gè)為齊唱歌曲《櫻花》設計輪唱形式的環(huán)節,并告訴孩子們在我們平時(shí)的生活和學(xué)習中,可以選擇自己喜歡的歌曲,用輪唱的形式來(lái)表現,進(jìn)一步感受輪唱的魅力。
四、正視不足,不斷進(jìn)步
這節課雖然比較成功,但也有很多的不足之處,比如:兩聲部的輪唱練習,應在單聲部分別多次練習后,利用多種形式視唱比較準確后再進(jìn)行兩個(gè)聲部的輪唱練習,如:師生合作、生生合作、小組合作等。另外,因上節課視唱了兩遍歌曲旋律,所以本節課練習的較少,導致孩子們在輪唱時(shí),音準把握不準確。其次,選擇打擊樂(lè )器為歌曲伴奏,上臺展示的孩子也少了些。還有,對比齊唱與輪唱的不同,放在導入后就好了,這樣使得孩子們更好地區別齊唱與輪唱的不同,在輪唱時(shí)就能夠很好地注意聲音的力度和音色了,會(huì )更好地表現《美麗的黃昏》中美妙的鐘聲和美麗的黃昏了。再者最后的拓展練習,在選擇歌曲上優(yōu)點(diǎn)倉促了,只考慮到孩子們齊唱《櫻花》唱的比較有味道,忽略了孩子們對歌曲的熟悉度和歌曲的難易度,所以輪唱效果不佳。這節課大多數孩子雖然能完成了學(xué)習任務(wù),但還應多培養他們喜歡視唱的興趣和習慣,提高他們的視唱能力,提升他們的演唱水平。在今后的教學(xué)中,精心備課,特別是要了解孩子們的真實(shí)水平,做到精準備課,讓孩子們更加喜歡我的音樂(lè ),并能更好地表現。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思9
最近一段時(shí)間,聽(tīng)了所有音樂(lè )老師的課,深有感觸。作為校本教研重要形式之一的案例研究,隨著(zhù)校本研究的不斷深化、發(fā)展,目前在我國“微觀(guān)教育領(lǐng)域”已經(jīng)掀起了一場(chǎng)“案例”研究、學(xué)習、撰寫(xiě)的熱潮,這是一種極好的教育發(fā)展的態(tài)勢,將對當前的課程改革和課堂教學(xué)改革起到極大的推動(dòng)和促進(jìn)作用,將有利于教師專(zhuān)業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。如何撰寫(xiě)案例,本人談點(diǎn)看法:
一、教學(xué)案例是否就是教案的代
從案例的范疇而言,曾有人將“案例”劃分為二種:既可以是一個(gè)典型的教學(xué)情景故事,也可以是一篇教學(xué)個(gè)案。只是對教學(xué)個(gè)案沒(méi)有加以必要的界定。于是乎,在眾多的案例或許多的案例集中就出現不少以為案例來(lái)對待。這種現象,是否會(huì )對我們開(kāi)展案例研究產(chǎn)生一種誤導呢?教學(xué)個(gè)案不是某個(gè)教學(xué)個(gè)體的主觀(guān)設計,至少應該是在某個(gè)特定的群體中,諸如一個(gè)校級教研組或或者片區教研組教研大組,經(jīng)過(guò)集體研究,用來(lái)探究的教學(xué)個(gè)案,甚或是已經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗,被公認為是具有借鑒或推廣價(jià)值的個(gè)案,其中一定的區域內或時(shí)空中帶有一定的代表性或具有典型性。因此可以這樣說(shuō),教案并不完全等同于案例。
二、作為案例,從正面進(jìn)行撰寫(xiě)無(wú)可厚非,這本來(lái)就是頗符國情的。但教育與一般的政治宣傳不一樣,教育或教學(xué)進(jìn)程
本身就是一個(gè)尋求、發(fā)現、追求真理的過(guò)程。任何事情如果都從正面加以闡釋、肯定,回避不當的,那么與真理處于對立面的謬誤就難以讓人去發(fā)現,真理與謬誤就難以區別和比較,所謂“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”就失去了正反兩面的客觀(guān)依據。如今年《中國音樂(lè )教育》第二期雜志上看到的一篇《對當前音樂(lè )課堂幾種常見(jiàn)現象的思考》的文章。文章的表述形式看來(lái)只有“現象”與“思考”兩個(gè)內容。但如果我們有意識地將該作者的內容加上必要的“背景資料”、將“現象”看作一個(gè)教學(xué)情景故事,然后添上相應的“教學(xué)對策或教學(xué)策略”,最后將“思考換成”反思“或”教學(xué)點(diǎn)評“(當然也可以換成其他的表述形式)。不就成了一篇從反面角度來(lái)撰寫(xiě)的教學(xué)案例,而且應該說(shuō)這篇案例還是帶有一定的典型性,或具有普遍性的,能引起人們共同關(guān)注和思考的好案例。
而目前我們見(jiàn)到的案例,極大部分都是從正面的、成功實(shí)踐的角度來(lái)進(jìn)行撰寫(xiě);當然也有從正反兩方面結合著(zhù)來(lái)撰寫(xiě),只是很少很;而純從反面來(lái)撰寫(xiě)的幾乎是沒(méi)有的。這種現狀對案例的研究和發(fā)展似乎并不是很理想的,也不十分符合事物發(fā)展的規律。
三、教學(xué)案例的典型性如何區分、認定
對于如何撰寫(xiě)案例,我覺(jué)得比較典型的案例應該具有“三性——典型性、客觀(guān)性、啟發(fā)性。對于這樣的提法無(wú)可厚非,但對于“典型性”來(lái)說(shuō),我覺(jué)得如何區分、認定案例的典型性,是一個(gè)仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智的問(wèn)題。就好象不同對象、不同境遇、不同心態(tài)或心情的人,欣賞同一個(gè)音樂(lè )作品,給人的心境感受是截然不同的一樣。案例的典型性,也應該是因事、因人、因地、因境等不同,而產(chǎn)生不同的區分和認定的。同樣是學(xué)生和教師,但有城市和農村的區別,有素質(zhì)優(yōu)劣之分等。有的案例,對城市的學(xué)生和教師而言,可能具有一定的典型性和普遍意義,但對于農村的學(xué)生和教師來(lái)說(shuō),可能就沒(méi)有什么現實(shí)意義。就教育規律的提示而言,農村與城市在一定的程度上是不能相提并論的。因此,在案例的“典型性”的區別、認定上,應該也有農村與城市之別。我們大家都是處在農村的學(xué)校中,希望多把目光集中在我們的學(xué)校學(xué)生上,把這一空間表現具有共性的、普遍性的典型案例。
四、教學(xué)案例是否一定要在現有的教育理論指導下進(jìn)行分析并撰寫(xiě)
案例作為一種教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗提煉,不可否認其帶有一定的時(shí)代的要求。它也需要符合時(shí)代發(fā)展的、先進(jìn)的教學(xué)理論或理念作依據或作指導。許多的學(xué)者在談到案例作用時(shí),有一種幾干部戰士形成共識的說(shuō)法,認為通過(guò)閱讀案例,我們可以不親臨現場(chǎng)就能了解各種各樣的教學(xué)情景,對不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“解讀”,而且最終能促進(jìn)閱讀案例的人反思教學(xué)實(shí)踐涂思考教學(xué)實(shí)踐中出現的問(wèn)題,并將其作用概括為三句話(huà):認為案例“是解決教學(xué)問(wèn)題的源泉(理由是通過(guò)案例學(xué)習,可以促進(jìn)每一個(gè)教師研究自己的教學(xué)策略和行為,分享他人的成功的經(jīng)驗,積累反思的素材,在實(shí)踐反思中自覺(jué)調整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為,提高課堂教學(xué)的技能和效能。);是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階梯(認為運用案例教學(xué)可以將接受式培訓導向參與式培訓,在分析案例、情景模擬、角色換位、多角度思考、交互式討論、開(kāi)放性探究的過(guò)程中,加強教師的能力建設、提高教師培訓的針對性和效能);是教學(xué)理論的故鄉(推斷:一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類(lèi)認識實(shí)踐上的真理,從眾多的安全中,可以尋找到理論的研究過(guò)程中所帶來(lái)的“傳話(huà)接力”式的偏差。)?梢哉f(shuō),上述對案例作用的論述是十分精辟,非常獨到的。
可是,從實(shí)施素質(zhì)教育的角度,從課程改革和新課程實(shí)驗的發(fā)生、發(fā)展、深入的進(jìn)程來(lái)看,我們所從事的事業(yè)是前人所沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的,沒(méi)有很多可供我們借鑒的經(jīng)驗及指導實(shí)踐的理論,所以在一定的范疇內,現存的教育或教
學(xué)理論并不一定能完全分析、指導所有的案例撰寫(xiě)。有句話(huà)說(shuō)的好:“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”。有時(shí)候,我們完全可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗證理論的正確與否!皩(shí)踐——理論——再實(shí)踐”,采用反證的方法又有何不可呢?
五、教學(xué)案例的時(shí)空表述能否以課堂教學(xué)進(jìn)程的三步曲來(lái)加以劃分
目前,對于撰寫(xiě)教學(xué)案例,從各地撰寫(xiě)的案例來(lái)看,都有一定的格式和字數要求,要求也大同小異。字數一般都要求至少20xx字以上,5000字以下。而且以下幾個(gè)要素基本都要具備:背景、主題、細節、結果、評析。對于背景、主題、細節、評析(點(diǎn)評或反思),這些要素的確是必不可少的。主題可以單獨進(jìn)行表述,也可以寄寓于事件的敘述中;至于細節和結果(我理解為是對整個(gè)故事的描述及教師采取何種策略,期間教師與學(xué)生是怎樣是狀況,及最后帶來(lái)怎樣的結局等)也是必須交待清楚的;評析是案例的畫(huà)龍點(diǎn)睛的之處,不可忽視,更應精辟。然而,對于所謂的背景,是否需要像有的關(guān)于案例定作指導文章那樣描述的撰寫(xiě)?如背景,包括課程、教材、教學(xué)、教師、學(xué)生等教育環(huán)境信息。案例需要向讀者交代案例發(fā)生的有關(guān)情況:時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等,如介紹一堂課,就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景下進(jìn)行的,是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校是普通班級還是實(shí)驗班級,是經(jīng)過(guò)準備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”,等等,我認為,作為一個(gè)故事,只要交待清楚了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、及起因,是在課堂教學(xué)進(jìn)程中的哪一個(gè)時(shí)段——導入展開(kāi)、總結中的某個(gè)時(shí)段發(fā)生的就可以了,不需要面面俱到的詳加介紹,如此不僅可以省略許多筆墨,也可以少費讀者許多時(shí)間。<
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思10
。保澴嘤柧毷且暢毩暤幕A
音樂(lè )語(yǔ)言最重要的兩個(gè)要素是旋律與節奏,而節奏可以脫離旋律而單獨具有表現力。節奏訓練先行,能使視唱教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決,從而取得事半功倍的效果。
歌曲中的重點(diǎn)樂(lè )句可以先放慢速度練習,一拍時(shí)值放慢為二拍來(lái)練習,三連音可放慢為三拍來(lái)進(jìn)行練習,待練得準確、穩定、鞏固后,再恢復到原速進(jìn)行練習。放慢速度練習,能降低難點(diǎn),有利于學(xué)生從易到難逐漸掌握重點(diǎn)樂(lè )句。
。玻魷适且暢毩暤暮诵
離開(kāi)了準確的音高,音樂(lè )就會(huì )走樣。因此,建立音高概念,訓練唱準音,始終是視唱教學(xué)的核心問(wèn)題。不少剛進(jìn)小學(xué)的新生,當我讓他們區別老黃牛叫與小鳥(niǎo)鳴、大鐘與碰鈴的音高時(shí)往往分不清。他們對聲音的高低、長(cháng)短、大。ㄒ舾、音值、音量)混淆不清。
只有聽(tīng)準了才可能唱準。從小幫助學(xué)生建立音高概念和培養他們的聽(tīng)覺(jué)能力是非常重要的。我讓學(xué)生聽(tīng)辨大鐘和小鈴,火車(chē)汽笛鳴和汽車(chē)喇叭叫等聲音的高低。也在鋼琴上彈奏單音進(jìn)行對比,如“1”比“5”高還是低?“5”比“3”低還是高?低年級學(xué)生從簡(jiǎn)單的單音聽(tīng)辨練起,慢慢地發(fā)展到聽(tīng)簡(jiǎn)單的樂(lè )句。
在聽(tīng)的基礎上,培養學(xué)生辨別音高的能力,如分辨一些動(dòng)物的叫聲和平時(shí)日常生活中所聽(tīng)到的聲音。先分辨差別大的,再結合歌曲,分辨歌曲中的不同音高樂(lè )句。啟發(fā)學(xué)生用心去聽(tīng),培養他們對音高的想象力、辨別力,從而唱準曲調。
唱是“聽(tīng)”“辨”的目的,也是音樂(lè )教學(xué)效果的再現。在聽(tīng)、辨的基礎上進(jìn)行視唱練習,這時(shí)應對音高、時(shí)值、速度力求準確。練習時(shí)可讓學(xué)生借助手劃拍、擊拍,使學(xué)生能更快、更好地學(xué)會(huì )視唱曲調。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思11
音樂(lè )是藝術(shù),而音樂(lè )教學(xué)更是藝術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)。音樂(lè )反思性教學(xué)則是指運用教育教學(xué)的有關(guān)理論,對課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)設計、教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考,從中歸納出成敗得失,為不斷優(yōu)化后續教學(xué)提供重要的條件。因為吸取教訓,能更好地促進(jìn)教學(xué)內容的選擇、組合、調整;教學(xué)目標的設計、達成;教學(xué)策略的合理、優(yōu)化,才能使課后的反思性真正起到反思、調整、改進(jìn)后續教學(xué)的積極作用,切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能,不斷提高學(xué)生的音樂(lè )感受力和音樂(lè )審美能力。識譜是打開(kāi)音樂(lè )大門(mén)的鑰匙。但在我教學(xué)過(guò)程中便有著(zhù)這樣的深刻的體會(huì ):音樂(lè )重視識譜教育,但學(xué)生最沒(méi)有興趣,最弱的也是識唱簡(jiǎn)譜。對于音樂(lè )識譜教學(xué),本人根據自己的教學(xué),做了以下幾點(diǎn)反思:
一、注重音樂(lè )與學(xué)生生活實(shí)際相結合,進(jìn)行課堂教學(xué)內容的反思。
課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位,真正做到以學(xué)生為本。教學(xué)內容不僅具有音樂(lè )性、審美性,更應貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課堂教學(xué)內容只有充分利用現有教材中能引起學(xué)生興趣的內容,調整教材內容以適合現代學(xué)生審美需求,并根據學(xué)生的學(xué)力水平重組教材,把充滿(mǎn)生活情趣的內容充實(shí)到教學(xué)中去,才能有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅,讓教學(xué)內容真正使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
二、堅持以學(xué)生為主體,進(jìn)行課堂目標的反思。
由于學(xué)生的需要、興趣、經(jīng)驗和能力是多樣化的,音樂(lè )課堂教學(xué)目標要充分體現以人為本的科學(xué)的音樂(lè )教育觀(guān),就必須以學(xué)生為主體,遵循學(xué)生的顯示發(fā)展水平。聯(lián)系學(xué)生的客觀(guān)實(shí)際,根據教師對課程標準和教材的把握,靈活設計課堂教學(xué)的音樂(lè )審美、情感態(tài)度和知識技能目標,提高教學(xué)目標設置的合適度,增強教學(xué)目標實(shí)現的有效性,真正起到教學(xué)目標的導向、調控、評價(jià)作用,成為課堂教學(xué)成功的保證。
三、把握學(xué)生認知心理,進(jìn)行課堂教學(xué)策略的實(shí)施要體現學(xué)生的主體性。
從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā),平等的融入學(xué)生,站在孩子的角度去考慮教學(xué)。在不同的教學(xué)階段,根據學(xué)生身心發(fā)展規律和認知心理、對音樂(lè )的興趣愛(ài)好與情感反應等,合理安排課堂教學(xué)策略,盡可能的使學(xué)生積極主動(dòng)的,全身心的感知并參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)。
四、圍繞主體,緊扣主題,集體協(xié)作是反思教學(xué)必要補充。
幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明:小學(xué)音樂(lè )的反思性教學(xué),要堅持以學(xué)生為主體,從學(xué)生生活實(shí)際和認知心理出發(fā),通過(guò)對音樂(lè )課堂教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)策略、集體協(xié)作等多角度、多形式進(jìn)行科學(xué)反思。從成功的課例中我們應該反思:“為什么成功?”“成功的理論依據是什么?”“教學(xué)的設計與過(guò)程有什么特色?”“如何錦上添花富有創(chuàng )意?”等等,從中總結規律,提煉經(jīng)驗、指導實(shí)踐。從失敗的課例中我們應該反思:“失敗的主要原因是什么?
一、學(xué)會(huì )"聽(tīng)"
音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用,審美主體對于音樂(lè )的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力(節奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等)是審美能力的基礎。學(xué)譜的基礎也應該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養上。聽(tīng)得多了,就自然會(huì )有一些音高的感覺(jué),有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜,學(xué)生更容易掌握音準的概念。比如,在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞,以聽(tīng)領(lǐng)先。做為音樂(lè )老師不能剝奪學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )的權力,一首樂(lè )曲要讓學(xué)生通過(guò)自己的聆聽(tīng)去充分體會(huì )音樂(lè )中美和豐富的情感。重"聽(tīng)"的教學(xué),強化"聽(tīng)"的功能。當學(xué)生進(jìn)教室時(shí)我用的音樂(lè )就是今天要學(xué)的歌曲,讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識印象,但這種欣賞教師是有意指導,為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊,這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。在真正要學(xué)習這首歌曲前,我又安排了一次有意欣賞,這屬于誘導性的欣賞,啟發(fā)學(xué)生:"剛才你們在進(jìn)音樂(lè )教學(xué)時(shí)聽(tīng)到歌曲是什么情緒的?你聽(tīng)了有什么感受?"……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,指導學(xué)生欣賞,從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解,同時(shí)旋律、節奏,在學(xué)生腦中有一定印象,起到了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡(jiǎn)譜的方法。但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣。所以在聽(tīng)的時(shí)候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強化他們聽(tīng)的感覺(jué)
二、音樂(lè )教學(xué)的多元化
為了培養學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀(guān),又不讓學(xué)生厭倦音樂(lè )課。首先就是投學(xué)生所好,從他們的興趣出發(fā)。所以音樂(lè )教學(xué)不能再是傳統的學(xué)習觀(guān),提倡學(xué)科綜合,音樂(lè )教學(xué)的綜合包括音樂(lè )教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合:音樂(lè )與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合入手。上音樂(lè )課時(shí),我就從學(xué)生喜愛(ài)的一部動(dòng)畫(huà)片的主題曲或影視著(zhù)手,讓學(xué)生自主的去感受參與鑒賞。學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)從而老師學(xué)能從中,引導學(xué)生興趣的去學(xué)習了解音樂(lè )的不同領(lǐng)域。如自己很喜歡這首歌曲就,把你對這首歌的喜歡之情,容入歌曲中讓聆聽(tīng)者知道你喜歡這首歌曲。以這種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生知道音樂(lè )不單單只是開(kāi)口就唱,還要表達人內心的情感。音樂(lè )教學(xué)要多元化,所以不再是教師教,學(xué)生唱。讓學(xué)生更加喜歡音樂(lè )課就要讓音樂(lè )課堂豐富、多元。充分利用藝術(shù)之間的這種相融通關(guān)系,充分發(fā)揮與運用各種藝術(shù)門(mén)類(lèi)的不同表現手段,整合成綜合合性的音樂(lè )教學(xué)方式,如用形體動(dòng)作配合音樂(lè )節奏,用表演及情節表現音樂(lè )情緒,情感,用色彩或線(xiàn)條表現音樂(lè )明暗、相同與不同等等。所以培養學(xué)生有正確的審美觀(guān)與審情趣,先讓學(xué)生喜歡你的音樂(lè )課堂。
音樂(lè )教學(xué)一直在不斷改革都是為了學(xué)生、學(xué)校、社會(huì )等充分肯定音樂(lè )的美育功能、社會(huì )功能和文化功能,作為音樂(lè )教師應不斷反思,努力提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思12
本課以欣賞非洲民間音樂(lè )片段為主要內容,引導學(xué)生感受非洲音樂(lè )風(fēng)格特征,在簡(jiǎn)單的節奏模仿和練習中感受到樂(lè )趣,并且能夠喜歡非洲的音樂(lè )。雖然從課上學(xué)生的反映來(lái)看,他們很投入的感受、參與并樂(lè )在其中,但是從整堂課的設計和細節落實(shí)上還存在許多不足,內容安排欠妥。
首先,總的內容過(guò)多。如果所有內容都要落到實(shí)處,至少要上兩課時(shí),所以每個(gè)環(huán)節似乎都有些匆忙,不夠盡興。樂(lè )器、歌唱、活動(dòng)這些方面若要面面俱到還需要在選材上精減,緊緊圍繞教學(xué)目的,讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的效果最大化。本課還忽略了非洲音樂(lè )的一個(gè)非常重要特點(diǎn) “與舞蹈的緊密結合”,如果添加進(jìn)去,那么整個(gè)課堂就更豐富了,可以想象孩子們隨著(zhù)熱情的非洲音樂(lè )舞動(dòng)起來(lái)的樣子。
其次,參與欠缺。在節奏練習的環(huán)節還算成功,學(xué)生迅速并且較完美的完成了兩聲部的節奏練習,引起課堂一個(gè)小的高潮,也大大增加了學(xué)生的自信心和自我展現的欲望。但是我沒(méi)有乘勝追擊,之后課堂的內容除了聆聽(tīng)、交流以外就沒(méi)有再引導他們在參與活動(dòng)中體驗。在欣賞《非洲贊歌》時(shí),應該放慢進(jìn)度,有目的組織帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)模仿演唱,甚至可以來(lái)學(xué)習非洲人,表演“一領(lǐng)眾和”。即使學(xué)生的表現不那么完美,他們的收獲也會(huì )是加倍的。
語(yǔ)言欠凝練。很多小環(huán)節的連接,我都沒(méi)有仔細斟酌過(guò)用詞,導致上的過(guò)于隨意。如果把語(yǔ)言設計好了,有目的的提每個(gè)問(wèn)題。那么整課不僅顯的緊湊,更方便學(xué)生緊緊隨著(zhù)老師的思路走近非洲、感受非洲。這樣,本課才能成為一個(gè)完整的作品。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思13
《金孔雀輕輕跳》這首歌,是一首描寫(xiě)傣族風(fēng)情的兒童歌曲,為了激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的強烈興趣,我思考應該在教學(xué)過(guò)程中滲透新課程的理念,從感性、體驗入手,調動(dòng)學(xué)生的參與意識,所以我先表演了一段傣族舞蹈,營(yíng)造了輕松愉快的音樂(lè )氛圍。
教學(xué)目標
1.為整節課奠定了良好的情感基調。
2.順理成章導入課題。
如果說(shuō)過(guò)去的音樂(lè )教學(xué)只是“教學(xué)生唱歌”,那么,我感覺(jué)到現在的音樂(lè )教學(xué)不僅是教學(xué)生唱歌,更重要的是讓學(xué)生有興趣的、主動(dòng)地融入到音樂(lè )中來(lái),這是我在備課、預設過(guò)程中的點(diǎn)滴思考。課堂生成亮點(diǎn):
1.觀(guān)看傣族民俗文化風(fēng)光視頻,把學(xué)生帶入一個(gè)美輪美奐的世界。音樂(lè )與相關(guān)人文學(xué)科屬性的集中體現。有利于擴大學(xué)生音樂(lè )文化素養,提高學(xué)生音樂(lè )鑒賞,表現;創(chuàng )造及藝術(shù)審美能力的培養。
2.這節課我把感知放在重要位置。聽(tīng),是感知與理解音樂(lè )的前提條件,也是藝術(shù)實(shí)踐最重要的過(guò)程,因而要從聽(tīng)入手,讓學(xué)生感受音樂(lè )的情緒、熟悉音樂(lè )的旋律,再引導學(xué)生從歌詞中感受歌曲的情感。又因為少數民族的歌與舞是分不開(kāi)的,所以在初聽(tīng)音樂(lè )的時(shí)候,我讓學(xué)生觀(guān)看歌曲視頻,使學(xué)生感受到歌曲的抒情優(yōu)美,又激發(fā)學(xué)生學(xué)習本首歌曲與熱愛(ài)傣族的熱情。
3.課堂中人人參與編創(chuàng )傣族舞,真正做到了“師生互動(dòng),生生互動(dòng)”發(fā)揮學(xué)生的編創(chuàng )能力,培養學(xué)生的自信心,讓學(xué)生去帶動(dòng)學(xué)生。學(xué)生們通過(guò)本節課的活動(dòng),感受到了音樂(lè )的美,更勇于表現美,真正做到了新課標以審美為核心的基本教育理念。
課堂不足之處:
1.由于初次上本節課,個(gè)別學(xué)生積極興沒(méi)調動(dòng)起來(lái),使課堂少了一些生機。
2.自己普通話(huà)還有待與提高。
教學(xué)有法,教無(wú)定法,教學(xué)藝術(shù)是永無(wú)止境的,新課程標準需要我們勇于實(shí)踐,勇于創(chuàng )新,更要我們勇于反思,只有不斷反思,不斷總結,才能提升自己教學(xué)理念.
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思14
《小小足球賽》教學(xué)反思
《小小足球賽》是一堂以新歌教學(xué)為主的音樂(lè )課,教學(xué)中我注重學(xué)生的情感體驗。 首先,我創(chuàng )設情景導入新課,將學(xué)生分為三個(gè)運動(dòng)員代表隊,伴隨著(zhù)我們最為熟悉的運動(dòng)員進(jìn)行曲,踏著(zhù)整齊的步伐,營(yíng)造運動(dòng)員入場(chǎng)的氛圍,由此引出課題《小小足球賽》。 其次,在教學(xué)中設計了導學(xué)鋪墊,將歌曲中藍色部分提出來(lái),讓學(xué)生感受兩種不同的情緒,將難點(diǎn)提前解決,從而引導學(xué)生體驗歌曲所表達的情感。通過(guò)學(xué)生對歌曲的整體聆聽(tīng)感受、用“啦”跟唱、聽(tīng)唱法等教學(xué)手段,最終使學(xué)生能夠完整的將歌曲演唱出來(lái)。 最后,進(jìn)行了知識的拓展,讓學(xué)生一起回顧第xx屆奧運會(huì ),介紹奧運會(huì )的吉祥物,播放了學(xué)生最為熟悉的主題曲《我和你》,將整堂課的情感進(jìn)行了升華。 通過(guò)本次教學(xué)讓我體會(huì )最深的就是,在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我們應該注重學(xué)生學(xué)習的每一個(gè)細節,應該正確的引導學(xué)生,上課過(guò)程要抓住音樂(lè )的要素進(jìn)行,對于唱歌課來(lái)說(shuō)要對學(xué)生的音準、音色、節奏等都應該進(jìn)行準確的訓練,都應該嚴格的去要求他們,比如,我的這節公開(kāi)課,我就把學(xué)生的音準忽略了,同時(shí),這也為我以后的教學(xué)提了醒。那么,在以后的教學(xué)中我要不斷研究、不斷思考、應該注重培養學(xué)生的能力,多設計一些學(xué)生感興趣音樂(lè )活動(dòng),讓他們在有趣的活動(dòng)中積極的去學(xué)習。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思15
音樂(lè )課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域,是實(shí)施美育的主要途徑之一。音樂(lè )教學(xué)使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂(lè )音響形中的美和豐富的情感,為音樂(lè )所表達的真善美理想境界所吸引,所陶醉,與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴,使音樂(lè )藝術(shù)凈化心靈,陶冶情操,啟迪智慧音樂(lè )是人類(lèi)最古老,最具有普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一,是人類(lèi)通過(guò)特定的音響結構實(shí)現思想和感情表現交流的必不可少的重要形式。識譜是打開(kāi)音樂(lè )大門(mén)的鑰匙。但在我教小學(xué)音樂(lè )這短短的一年時(shí)間,便有著(zhù)這樣的深刻的體會(huì ):學(xué)校音樂(lè )重視識譜教育,但學(xué)生最沒(méi)有興趣,最弱的也是識唱簡(jiǎn)譜.對于音樂(lè )識譜教學(xué),本人根據自己的教學(xué),做了以下幾點(diǎn)反思:
一、學(xué)會(huì )“聽(tīng)”音樂(lè )
音樂(lè )學(xué)習的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用,審美主體對于音樂(lè )的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力(節奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等)是審美能力的基礎。學(xué)譜的基礎也應該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養上。聽(tīng)得多了,就自然會(huì )有一些音高的感覺(jué),有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜,學(xué)生更容易掌握音準的概念. 比如,在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞,以聽(tīng)領(lǐng)先。做為音樂(lè )老師不能剝奪學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè )的權力,一首樂(lè )曲要讓學(xué)生通過(guò)自己的聆聽(tīng)去充分體會(huì )音樂(lè )中美和豐富的情感。重“聽(tīng)”的教學(xué),強化“聽(tīng)”的功能。當學(xué)生進(jìn)教學(xué)時(shí)我用的音樂(lè )就是今天要學(xué)的歌曲,讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識印象,但這種欣賞教師是有意指導,為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊,這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。在真正要學(xué)習這首歌曲前,我又安排了一次有意欣賞,這屬于誘導性的欣賞,啟發(fā)學(xué)生:“剛才你們在進(jìn)音樂(lè )教學(xué)時(shí)聽(tīng)到歌曲是什么情緒的?你聽(tīng)了有什么感受?”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想,指導學(xué)生欣賞,從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解,同時(shí)旋律、節奏,在學(xué)生腦中有一定印象,起來(lái)了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡(jiǎn)譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽(tīng)的時(shí)候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強化他們聽(tīng)的感覺(jué).
二、音樂(lè )教學(xué)的多元化
由于經(jīng)濟形社會(huì )環(huán)境的現在文化傳播媒介的廣泛,流行、商業(yè)化的藝術(shù)音樂(lè )等,都成為現在學(xué)生盲目追寵的所謂新風(fēng)尚。音樂(lè )課堂上學(xué)生都在以他們的審美要求去審美著(zhù)歌曲。是不是夠流行,夠不夠酷……等這些因素。為了培養學(xué)生正確的審美觀(guān)的樹(shù)立,又不讓學(xué)生厭倦音樂(lè )課首先就是投學(xué)生所好,從他們的興趣出發(fā)。所以音樂(lè )教學(xué)不能再是傳統的學(xué)習觀(guān),提倡學(xué)科綜合,音樂(lè )教學(xué)的綜合包括音樂(lè )教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合:音樂(lè )與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合入手。上音樂(lè )課時(shí),我就從學(xué)生喜愛(ài)的一部動(dòng)畫(huà)片的主題曲或影視著(zhù)手,讓學(xué)生自主的去感受參與鑒賞。學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)從而老師學(xué)能從中,引導 學(xué)生興趣的去學(xué)習了解音樂(lè )的不同領(lǐng)域。如自己很喜歡這首歌曲就,把你對這首歌的喜歡之情,容入歌曲中讓聆聽(tīng)者知道你喜歡這首歌曲。以這種教學(xué)手段
引領(lǐng)學(xué)生知道音樂(lè )不單單只是開(kāi)口就唱,還到表達人內心的情感。音樂(lè )教學(xué)要多元化,所以不再是教師教,學(xué)生唱。讓學(xué)生更加喜歡音樂(lè )課就要讓音樂(lè )課堂豐富、多元。充分利用藝術(shù)之間的這種相融通關(guān)系,充分以揮與運用各種藝術(shù)門(mén)類(lèi)的來(lái)同表現手段,整合成綜合合性的音樂(lè )教學(xué)方式,如用形體動(dòng)作配合音樂(lè )節奏,用表演及情節表現音樂(lè )情緒,情感,用色彩或線(xiàn)條表現音樂(lè )明暗、相同與不同等等。所以培養學(xué)生有正確的審美觀(guān)與審情趣,先讓學(xué)生喜歡你的音樂(lè )課堂。
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