小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 (14篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 ，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 篇1
每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。因此，從小就必須注重培養學(xué)生良好的科學(xué)素養，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì )科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè )于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì )責任感；學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中遇到的問(wèn)題。
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，將細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎。學(xué)習這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能�，F將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這 意味著(zhù)要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。在教學(xué)《科學(xué)就在我們身邊》一課時(shí)需要將蠟燭油涂在鐵片上做學(xué)具，請學(xué)生與自己一起進(jìn)行教學(xué)準備。第二天收到的鐵片大多數與我的一樣—蠟油滴得斑斑點(diǎn)點(diǎn)，薄厚不勻。既不美觀(guān)又很浪費! 突然我看到一張鐵片上的蠟油整齊美觀(guān)，就像一筆一筆刷上去的一樣，這時(shí)問(wèn):“這是誰(shuí)加工的？我一看是一個(gè)不起眼的女孩子，課堂很少能感到她的存在。她介紹道: 先和家長(cháng)一起用蠟油滴，但是總不能做到薄層均勻，家長(cháng)幫著(zhù)出了個(gè)主意，即滴滿(mǎn)蠟油后，將鐵片放在燃氣灶上烤一烤，待蠟油化開(kāi)再將鐵片搖一搖，這時(shí)蠟油可以達到整齊美觀(guān)的效果。我好好地表?yè)P她一番，并請她代我向家長(cháng)致謝。從那兒以后，每節課都非常認真積極參與活動(dòng)。這樣一件小事激活了她對科學(xué)課越來(lái)越有興趣。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內部條件; 只有當它感了陽(yáng)光的溫暖才會(huì )發(fā)芽! 我們要做的就使學(xué)生感受到—我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的，這對他（她）建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 篇2
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自我在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)
我認為教師首先應更新教育觀(guān)念，采取更適合發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一齊探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予進(jìn)取鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自我的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意經(jīng)過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)，由易到難，逐步上升。
1、從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑本事。如：鐵為什么會(huì )生銹？聲音是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，走進(jìn)文本。
2、從課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教《空氣》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么地球上會(huì )有空氣？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎樣解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。
3、從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中。觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化。（到5分鐘時(shí)；到8分鐘時(shí)）在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果。同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點(diǎn)。我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn)，同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的�！蔽艺f(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō)�！蓖瑢W(xué)們都十分好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點(diǎn)，這樣一來(lái)同學(xué)們的進(jìn)取性上來(lái)了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，對科學(xué)現象有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲望，科學(xué)課的開(kāi)設正是為了滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求的。如果教師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結果只能是倒學(xué)生的胃口，抹殺學(xué)生求知欲望。我們應進(jìn)取倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在簡(jiǎn)便愉快的氣氛中去認識科學(xué)，并鼓勵他們去探索科學(xué)的諸多奧秘。僅有這樣才體現了新課程教學(xué)理念。
我覺(jué)得作為一名科學(xué)課的教師，應當時(shí)刻把自我放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來(lái)看待每一節課，才能給學(xué)生供給一個(gè)好的體驗、探究的過(guò)程，從而到達較好的教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 篇3
《植物和我們》是植物單元的最后一課。
孩子們的學(xué)習興趣很濃，學(xué)得也比較扎實(shí)，讓我很欣慰。從他們的課堂變現來(lái)看，孩子對植物的各部分都已經(jīng)“了如指掌”。我在鼓勵他們的同時(shí)也很清楚孩子們對事實(shí)的“夸大”，所以我決定在《植物和我們》這節單元的總結課里面多下些功夫。
首先，我以介紹“新朋友”的形式，讓學(xué)生認識 “一株完整的會(huì )開(kāi)花的植物”，并適時(shí)的提出問(wèn)題：一株完整的綠色開(kāi)花的植物有幾個(gè)部分？課堂上，當我做好鋪墊拋出這個(gè)問(wèn)題后，收到了我想要的教學(xué)效果。學(xué)生們既能分散的、準確的回憶出植物的各部分名稱(chēng)；又能夠在此基礎上稍微擴展一下思維，回答出“一株完整的植物包括根、莖、葉、花、果實(shí)、五部分�！痹摬糠纸虒W(xué)目標輕松完成，是自己比較理想的一個(gè)環(huán)節。
接著(zhù)，在學(xué)生學(xué)習興趣較濃的時(shí)刻，順水推舟引出下一個(gè)問(wèn)題：在我們所吃的植物中，植物的哪些部分被我們食用了？是一個(gè)？還是可以同時(shí)多個(gè)部分被我們食用？這個(gè)環(huán)節是本課的難點(diǎn)內容，孩子們需要收集、儲存一定的知識才可以回答出來(lái)。為了達到理想的教學(xué)效果，我以小組討論的形式讓孩子們完成這個(gè)內容。他們相互學(xué)習，取長(cháng)補短，果然，在集體智慧的力量下，孩子們收獲不少。所以，我覺(jué)得在課堂中，設置一、兩個(gè)精致的問(wèn)題是非常有必要的。能夠使學(xué)生的發(fā)散思維得到暫時(shí)的集中，有益于快速的解決問(wèn)題。既能起到承上啟下的作用，還能省時(shí)、省力。在以后的教學(xué)中，我會(huì )更加精練的準備問(wèn)題，相信會(huì )受益匪淺。
愛(ài)玩是孩子的天性，如果在課堂上盡可能的增加一些孩子喜聞樂(lè )見(jiàn)的跟教學(xué)內容有關(guān)的活動(dòng)，一定會(huì )收到意想不到的結果。愉悅的情緒會(huì )轉化為一種無(wú)形的動(dòng)力，這種動(dòng)力會(huì )推動(dòng)學(xué)習的進(jìn)程，甚至能夠事半功倍。
教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，“植物對人類(lèi)有哪些貢獻？”，這是本課的重點(diǎn)內容，我發(fā)現孩子們的情緒有點(diǎn)高漲，但是回答的零零散散，不夠集中，不能具體和全面，所以，我通過(guò)衣、食、住、行、藥用以及其他等方面進(jìn)行重新梳理，果不其然，孩子們爭相發(fā)言，這是我始料未及的。我沒(méi)想到孩子們的知識面這么廣，低估了他們，事先對這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有做太深入的準備。結果造成在與學(xué)生交流時(shí)顯得有些被動(dòng)，在時(shí)間的安排上也顯得不夠科學(xué)。有時(shí)候孩子們說(shuō)得植物，我還從未聽(tīng)說(shuō)，所以借用一句名言：要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一桶水”�，F在的孩子思維敏捷，好奇心強，接受新鮮事物快。如果老師的桶里沒(méi)有準備足夠多的水，那么學(xué)生很快就會(huì )用光我們桶里的水。
通過(guò)這節課，我深刻體會(huì )到“活到老，學(xué)到老”。這句千古流傳的名句，不應該只是口頭上的客套話(huà)，它應該實(shí)實(shí)在在的在我們的日常工作、生活中體現出來(lái)�！盎畹嚼�，學(xué)到老”應該時(shí)刻提醒著(zhù)我們，鞭策著(zhù)我們！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 篇4
《巖石的組成》是教科版科學(xué)四年級下冊《巖石和礦物》單元中第三課，這節課要讓同學(xué)形成的科學(xué)概念主要有兩個(gè)，一是要讓同學(xué)認識幾種常見(jiàn)的礦物，知道巖石是由一種或幾種礦物組成的；二是利用工具，讓同學(xué)利用多種途徑發(fā)現巖石的成分，培養其觀(guān)察身邊礦物的濃厚興趣。
了解同學(xué)關(guān)于巖石組成的初始概念，并運用多種教學(xué)方法向科學(xué)概念轉變，是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn).本課以“石英、長(cháng)石和韻母都是自然界的礦物，所有的巖石都有一種或幾種礦物組成的'”為主線(xiàn)展開(kāi)系列觀(guān)察活動(dòng)，在觀(guān)察中確定巖石鑒定的有關(guān)規范。本課優(yōu)秀教案分成四個(gè)局部：第一局部，談話(huà)導入，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)不通巖石顏色的差異為什么會(huì )那么大；第二局部，觀(guān)察花崗巖，在提供云母、長(cháng)石、石英標本，以次識別花崗巖的組成成分；第三局部，引導同學(xué)對身邊的常見(jiàn)的礦物進(jìn)行探究。第四局部，拓展延伸，激發(fā)同學(xué)的興趣。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 篇5
（一）
這是一節很簡(jiǎn)單的課，但也是一節非常難實(shí)施的課！為什么簡(jiǎn)單？因為這節課涉和的的知識內容小朋友們有很多的經(jīng)驗，他們知道大樹(shù)一年四季的變化。為什么難？因為要三年級的小朋友能夠持續地去觀(guān)察那上有很大的難度的，況且還要他們不忘記錄。就課本最后的那張記錄表，試想讓成人去記錄那也是有相當的難度的，何況是剛接觸科學(xué)不久的小朋友呢
（二）
1、在目前全球氣候變暖大環(huán)境下，在南方的9月底10月初來(lái)進(jìn)行類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)變得越來(lái)越困難，植物許多變化都還沒(méi)有教科書(shū)中所講的那么明顯，對同學(xué)的感性認識上得不到的足夠強烈的沖擊，應該在課堂上多加入一些多媒體教學(xué)，也要讓同學(xué)了解到為什么在書(shū)本上學(xué)到的知識和實(shí)際中的有一定的差異，最好是能加入一些天文地理知識，如地球緯度與溫度的關(guān)系等。
2、作業(yè)本中第2大題出示了一張油菜花的圖，要求同學(xué)推測出油菜花會(huì )發(fā)生什么變化。感覺(jué)同學(xué)在做這類(lèi)主觀(guān)題時(shí)明顯偏累，需要在上課時(shí)更多幫同學(xué)分析簡(jiǎn)圖中所處的階段 3、同學(xué)對資料庫中的內容興趣很高，會(huì )提前在此課時(shí)提出相關(guān)問(wèn)題，需要在上課前吃透這局部?jì)热�，并準備相關(guān)資料，進(jìn)行對比聯(lián)系，可以更好提高此課的教學(xué)質(zhì)量。
4、本課情趣導入可以利用“羅莎”臺風(fēng)影響，先和同學(xué)談臺風(fēng)，談臺風(fēng)對我們生活的影響，對小動(dòng)物的影響，同時(shí)也有對植物的影響，比方大樹(shù)倒伏、果實(shí)與花朵被打落、一些花的花期延后，枝條折斷等，這些是同學(xué)最容易想到的，等同學(xué)說(shuō)出這些情況時(shí)就可以引導他們去想一想，假如沒(méi)有這次臺風(fēng)，這些植物會(huì )怎么樣發(fā)展下去，能很自然地進(jìn)入本課的學(xué)習。
5、關(guān)于作業(yè)本P6選擇題第2題觀(guān)察記錄一棵樹(shù)的變化中，有很多種方法供選擇，但是選項比較籠統，還是用擬人法比較好�？梢园杨}中的樹(shù)比作人，
選項A可以講故事，平時(shí)經(jīng)常抱爸爸，兩只手能相互扣到，可有一次爸爸去參與美食節兩個(gè)月，等爸爸回來(lái)時(shí)再抱爸爸卻發(fā)現兩只手卻怎么也不能抱到，去做褲子時(shí)那卷尺量出來(lái)的尺寸也大了好多，用這樣的方法能觀(guān)察出爸爸的變化，同樣也能丈量出樹(shù)干的粗細變化。
選項B讓同學(xué)回憶樹(shù)冠的位置，跟人的頭頂和頭發(fā)一樣，都在最高區域，落葉就像人掉頭發(fā)，人大量掉發(fā)標明人有變化，樹(shù)大量落葉也標明有變化。
選項C同樣是用頭發(fā)來(lái)形容，人由黑發(fā)變青絲，樹(shù)葉由綠葉變黃變紅也是有變化。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 篇6
整堂課以學(xué)生自己探索為主，旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗、觀(guān)察、思考等方式，對熱的傳導、熱的對流的感知，又通過(guò)教師的引導讓學(xué)生對熱的輻射的理解，從而使學(xué)生掌握熱傳遞的三種方式。
我一開(kāi)始問(wèn)學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過(guò)一會(huì )兒，用手摸一摸勺柄，感覺(jué)怎樣？”學(xué)生分組做實(shí)驗。他們在實(shí)驗中發(fā)現勺柄也熱，有的組覺(jué)得勺柄慢慢得熱起來(lái)。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)現勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口慢慢傳到勺柄的。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導。
接著(zhù)，學(xué)生經(jīng)過(guò)一番的討論，準備在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)現水被加熱后，木屑運動(dòng)起來(lái)了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個(gè)環(huán)流。知道了水加熱了會(huì )上升，冷的水下降來(lái)補充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流動(dòng)的。當學(xué)生做好了這個(gè)實(shí)驗后，我問(wèn)：“古代，我國有一位軍事家，他發(fā)明了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說(shuō)。學(xué)生也慢慢明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。
最后，以小組合作學(xué)習的方式，討論：冬天，曬太陽(yáng)能使我們的身體暖和起來(lái)，我們在火爐旁也能使我們的身體暖和起來(lái)的原因。有的小組通過(guò)課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外發(fā)射能量的過(guò)程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長(cháng)隨溫度而變。溫度較低時(shí)，主要是不可見(jiàn)的紅外輻射；在500℃以上，則逐漸發(fā)射較強的可見(jiàn)光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強。這樣，學(xué)生對冬天，曬太陽(yáng)、在火爐旁取暖,方式來(lái)獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 篇7
在小學(xué)科學(xué)課程標準中提到了這樣一點(diǎn)：科學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面、持續、和諧的發(fā)展。我覺(jué)得提得很好，很及時(shí)，很貼切，我是這樣做的：在課堂教學(xué)中充分遵循學(xué)生學(xué)習科學(xué)的心理規律，為學(xué)生搭建良好的發(fā)展平臺，創(chuàng )造性的組織教學(xué)工作�，F就教學(xué)實(shí)踐中的一些心得與老師們討論一下：
結合認知特點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)。
初涉《科學(xué)》的學(xué)習，三年級學(xué)生開(kāi)始不會(huì )提問(wèn)，只是感興趣，因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，我們應注意通過(guò)教師示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應結合學(xué)生的認知水平，適當啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1.從科學(xué)課的課題上提問(wèn)
在科學(xué)教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于學(xué)生探究和理解，又能培養學(xué)生的提問(wèn)能力。如科學(xué)第四課《蚯蚓》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：蚯蚓是什么們樣子的？它怎么爬呀？它喜歡生活在什么地方呢？
2.從授課內容的重點(diǎn)，難點(diǎn)處提問(wèn)
對授課內容重點(diǎn)、難點(diǎn)的提問(wèn)，既有利于小學(xué)生研究知識，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一提問(wèn)組織教學(xué)。如第七課《土壤的保護》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)保護土壤呢？”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們?yōu)槭裁葱�，怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。通過(guò)和水土流失相對比的講解，這個(gè)問(wèn)題就得到了解決，學(xué)生在了解水土流失的嚴重性之后，自然就會(huì )想到要保護土壤，防止流失。
3.從課文中的對立之處提問(wèn)
有些課文中有看似對立之處，那正是編者老師們匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第九課《沉與阜一課，有這么一個(gè)學(xué)生活動(dòng)；(1)、瓶子在水中上浮，用什么辦法讓它沉下去？(2)、橡皮泥在水中下沉，用什么辦法讓它浮起來(lái)？(用8分鐘時(shí)到10分鐘)在活動(dòng)前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)用什么方法.同學(xué)們只說(shuō)出了一個(gè)結果“要改變它們”.我說(shuō)怎么改呀？同學(xué)們說(shuō)“加水、變形狀.”我說(shuō)“那好吧，我們來(lái)試一試再說(shuō).”同學(xué)們都非好奇，認真的看和記錄.結果橡皮泥浮起來(lái)了，瓶子沉下去啦.這樣一來(lái)同學(xué)們的積極性上來(lái)了，紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
通過(guò)科學(xué)課的教學(xué)，我覺(jué)得不僅要考慮科學(xué)本身的特點(diǎn)，更主要的是遵循學(xué)生學(xué)習科學(xué)的規律，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )科學(xué)思考，提問(wèn)，學(xué)會(huì )應用科學(xué)知識解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，為終身發(fā)展奠定良好基矗。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 篇8
本課通過(guò)給固體體分類(lèi)、觀(guān)察固體的性質(zhì)，研究固體的混合與分離等活動(dòng)，引導學(xué)生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點(diǎn)及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學(xué)生運用多種感官的能力。
第一部分，給周?chē)Ｒ?jiàn)的物體按固體和液體分類(lèi)。這個(gè)活動(dòng)一方面可以了解學(xué)生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識；另一方面可以對學(xué)生的分類(lèi)能力進(jìn)行訓練�；顒�(dòng)中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時(shí)機地問(wèn)道：“關(guān)于固體和液體，你們還想知道些什么？”時(shí)，學(xué)生提出了許多問(wèn)題。有些問(wèn)題正是教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習的最佳切入點(diǎn)，面對來(lái)源于學(xué)生中的大量問(wèn)題，我也給予了充分的關(guān)注和肯定，并把它寫(xiě)在黑板上。當學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入下面的學(xué)習時(shí)，他們會(huì )更專(zhuān)心。因為只有這樣積極性的支持態(tài)度，學(xué)生的內心才能激起科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生形成科學(xué)情感和探究意識。
第二部分，指導學(xué)生用多種方法認識固體的性質(zhì)。通過(guò)利用各種感官觀(guān)察，認識固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質(zhì)，培養學(xué)生在探究中隨時(shí)收集證據的良好習慣。
第三部分，通過(guò)混合和分離認識固體。教師利用生活中常見(jiàn)的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來(lái)引導學(xué)生研究固體混合前后重量和體積的變化。
整個(gè)活動(dòng)實(shí)施下來(lái)，我覺(jué)得有幾個(gè)不足之處需要改進(jìn)：
1、備課不充分，對課堂中時(shí)間的把握心中沒(méi)數，致使拖堂。
2、課堂上有時(shí)在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)認真的去聽(tīng)，也沒(méi)能及時(shí)的給予評價(jià)。其實(shí)這期間我是在思考我自己的問(wèn)題而忽略了學(xué)生。
3、最后一個(gè)環(huán)節固體的混合與分離在生活中的應用實(shí)例，其實(shí)應先讓學(xué)生看書(shū)上的那兩個(gè)最典型不過(guò)的例子，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活去舉一些例子。
4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認真的去備學(xué)生。從學(xué)生的角度去考慮知識，學(xué)生先想到的自己早一步想到。準備好多種方案，以及時(shí)的應付課堂上會(huì )出現的一些尷尬局面。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 篇9
隨著(zhù)期末的來(lái)臨，我所教授的三、六兩個(gè)年級都已經(jīng)結課了，隨后的復習與考試也在一周之內進(jìn)行完畢。閑下來(lái)的時(shí)間，翻看著(zhù)教科書(shū)與教案，總感覺(jué)還有些什么事情該做而還沒(méi)做，看來(lái)看去才發(fā)覺(jué)一年的教學(xué)任務(wù)雖然結束了，但它留給我好多問(wèn)題需要時(shí)間去慢慢的、細細的思考，下面便是我這兩天來(lái)所想到的一些想法。
科學(xué)課的教學(xué)，幾乎每節課都是新授知識，很少有數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)課那樣的練習與測驗，所以每節課的教學(xué)設計都完全不同，細數這一年來(lái)的幾百個(gè)課時(shí)，我發(fā)現課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節都值得我去好好的整理與歸納一番。
比如說(shuō)：引入這一環(huán)節，該如何去設計才能在短短的幾分鐘內高效率的吸引學(xué)生的注意力又能夠緊扣課題；教學(xué)過(guò)程中的步驟該如何銜接緊扣，才能夠自然而然而不是直接生硬的進(jìn)入到下一環(huán)節；在學(xué)生對新知識感到迷茫時(shí)該用什么適當的辦法引導他們而不是直接搬出結論填鴨給學(xué)生；學(xué)生們特別感興趣的實(shí)驗是我直接講述怎樣去做還是讓學(xué)生自己先動(dòng)手體驗發(fā)現問(wèn)題后再指引他們想辦法去解決；板書(shū)設計又需要做到什么；課堂時(shí)間該如何合理調配，等等。
這么多細節該如何去做才能做到更好，我覺(jué)得首先要熟悉教學(xué)內容，通覽教材，明確教學(xué)目標，抓住重心確定教學(xué)內容，分析難點(diǎn)制定突破措施；其次還要了解學(xué)生，小學(xué)生雖有一定的生活常識與經(jīng)驗，對科學(xué)又充滿(mǎn)了好奇心，但到底該怎樣正確引導他們把這種生活常識與經(jīng)驗轉變成科學(xué)概念，是一個(gè)需要研究與探索的問(wèn)題；再次考慮教法，采用什么樣的方法能帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)知識殿堂，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受到科學(xué)的樂(lè )趣所在。
思考是為了能夠更好的提高，不斷的思考才能不斷的尋求自己的問(wèn)題所在，才能改進(jìn)不足，這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)慢慢的摸索，前進(jìn)的道路是曲折而漫長(cháng)的，我將在下一個(gè)學(xué)期的開(kāi)始繼續摸索著(zhù)前行。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 篇10
一、鼓勵學(xué)生敢問(wèn)。
我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的資料學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一齊探索，研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)資料相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予進(jìn)取鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成就感體面地坐下。
其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們能夠經(jīng)過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問(wèn)不是教師的專(zhuān)利或某些學(xué)生的專(zhuān)利，每個(gè)人都能夠提問(wèn)，也僅有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自我的思維才能得到發(fā)展。
二、引導學(xué)生會(huì )問(wèn)。
學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意經(jīng)過(guò)示范提問(wèn)，向學(xué)生展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1.從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養學(xué)生的質(zhì)疑本事。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導學(xué)生質(zhì)疑。問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能分清根和莖你能說(shuō)出幾種啊為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。
2.從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“為什么說(shuō)仙人掌的刺就是植物的葉子呢”其他學(xué)生聽(tīng)后哄堂大笑，當我反問(wèn)他們怎樣解釋時(shí)，他們卻啞口無(wú)言。其實(shí)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題提得很有價(jià)值。經(jīng)過(guò)和蓮的葉子荷葉相比較的講解，這個(gè)問(wèn)題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了.
3.從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個(gè)實(shí)驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個(gè)小孔將兩個(gè)溫度計分別放入熱水和冷水中.觀(guān)測兩個(gè)容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時(shí)到8分鐘時(shí))在實(shí)驗前讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)將要出現的結果.同學(xué)們只說(shuō)出了兩個(gè)結果溫度一樣熱水比冷水高一點(diǎn).我說(shuō)冷水比熱水溫度高點(diǎn).同學(xué)們說(shuō)“那是不可能的.”我說(shuō)“那好吧我們來(lái)試一試再說(shuō).”同學(xué)們都十分好奇，認真的看和記錄.結果正是冷水高一點(diǎn).這樣一來(lái)同學(xué)們的進(jìn)取性上來(lái)了，紛紛討論為什么.起到了很好的效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 篇11
本課從學(xué)生對空氣的各種感覺(jué)的引入，自然引出“空氣是一種什么樣的物質(zhì)”的問(wèn)題，由此展開(kāi)一系列關(guān)于空氣奧秘的研究。所以，作為本單元的起始課，《了解空氣》的學(xué)習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。這節課我根據新課標精神，深入認識教材，結合我校學(xué)生實(shí)際，整節課以學(xué)生自主探究實(shí)驗為主，玩中學(xué)。在探究實(shí)驗的過(guò)程中經(jīng)歷猜測，做實(shí)驗，仔細觀(guān)察實(shí)驗現象，并進(jìn)行分析，得出結論。實(shí)驗的方法多樣化，個(gè)性化——個(gè)別試驗可以在教師的引導下進(jìn)行。在多樣化、個(gè)性化的試驗過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題。精心設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節，達到了較好的教學(xué)效果。本課探究活動(dòng)主要分為兩個(gè)部分：
第一部分：感覺(jué)空氣；引導學(xué)生在空中、在水中、在固體中、在生活用品中 “找”空氣；“抓住”空氣，知道空氣不僅存在，而且就在我們周?chē)�。在這實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生可以根據自己的想法用各小組所帶來(lái)的不同材料在教師的引導下進(jìn)行個(gè)別試驗。
第二部分：實(shí)驗探究空氣占據空間，再在這個(gè)使孩子們明白到空氣占據空間的實(shí)驗基礎上進(jìn)而引導進(jìn)一步的實(shí)驗，使孩子們明白到空氣不但要占據空間，而且還會(huì )流動(dòng)這空氣的奧秘。小組回憶、交流討論本節課哪些實(shí)驗也能證明空氣不但占據空間且會(huì )流動(dòng)的奧秘。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 篇12
強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生構成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自我在教學(xué)中的一點(diǎn)反思談一下。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著(zhù)要為每一個(gè)學(xué)生供給公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。同時(shí)，它充分研究到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學(xué)評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內部條件;僅有當它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì )發(fā)芽!
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，并且是不可缺少的!這對學(xué)生建立信心、合作意識、團體意識是十分重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮瓦M(jìn)取的探究欲，學(xué)習科學(xué)應當是他們主動(dòng)參與的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，供給他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自我提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自我的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取的影響。
三、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生供給充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究本事，獲取科學(xué)知識，構成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果作多種假設和預測。
3、教育學(xué)生在著(zhù)手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察、測量、實(shí)驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。
5、注意指導學(xué)生自我得出結論，教師不要把自我的意見(jiàn)強加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結，引導學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
綜上所述，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )，小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的構成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的構成具有決定性的作用。所以，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 篇13
選擇《食物包裝上的信息》這節課時(shí)我就一直在考慮設計一種由學(xué)生經(jīng)過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)了解和發(fā)現來(lái)自食品包裝上的信息，從材料的準備以及觀(guān)察都是由學(xué)生自己完成，教師課前也準備了大量的食品包裝袋，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能接觸到更多來(lái)自食品包裝上的信息；同時(shí)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我用彩色筆和卡紙制作了課題，揭示課題馬上就能抓住學(xué)生，講到食品沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生不感興趣的。
從學(xué)生匯報來(lái)自食品包裝上的信息時(shí)，我也一直想是讓學(xué)生邊說(shuō)邊與其交流，還是學(xué)生一邊匯報教師一邊板書(shū)記錄呢？試教時(shí)分別采用了兩種方法，后一種方法感覺(jué)更加尊重學(xué)生，而且詳細記錄更方便教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
分析整理來(lái)自食品包裝上的信息是一個(gè)培養學(xué)生邏輯思維的過(guò)程，根據教師的板書(shū)記錄，學(xué)生一一分析整理，很快就會(huì )發(fā)現食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期是我們選擇食品時(shí)非常關(guān)心的問(wèn)題，再美味的食品由于超過(guò)了保質(zhì)期都要妥善處理，不能食用了。而后自然引出“為什么有的食品保質(zhì)期長(cháng)，有的食品保質(zhì)期短？”的問(wèn)題，就此話(huà)題展開(kāi)激烈討論，在本課以討論為主的教學(xué)中，我一直參與學(xué)生之中，有時(shí)甚至就一個(gè)問(wèn)題不停地追問(wèn)，生動(dòng)而又有趣，師生在互動(dòng)中都將自己的作用發(fā)揮得淋漓盡致。
學(xué)生的討論是很精彩的，給我留下了深刻印象，而且有些學(xué)生的思維非�；钴S，他們講述的有關(guān)食品的內容甚至涉及到社會(huì )上的不良現象：如“三無(wú)”產(chǎn)品等�？磥�(lái)小小的食品包裝袋上確實(shí)有很多值得我們研究的問(wèn)題。當然，這節課也同樣給我一些思考：教師應如何組織學(xué)生有效的開(kāi)展討論活動(dòng)呢？?jì)H僅是參與其中加入討論嗎？顯然不夠，因為在本課的教學(xué)中我只是作為一名教學(xué)活動(dòng)的參與者，覺(jué)得還應該能更加深入地去引導學(xué)生探尋問(wèn)題，今后的教學(xué)中我還要繼續激勵自己一邊學(xué)習一邊探索，相信在新課改的教學(xué)道路上一定會(huì )有更多的收獲。
教學(xué)目標基本達成，但在教學(xué)中也有一些不能令人滿(mǎn)意的地方。
如時(shí)間分配不合理，第一個(gè)環(huán)節中為了讓學(xué)生重視“人們?yōu)槭裁匆堰@些信息印在食物的包裝上？各種信息的意思？”，在教學(xué)沒(méi)有按原有的設計僅是交流“有哪些信息”而是多問(wèn)了“這些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包裝袋上的信息用了較長(cháng)的時(shí)間。這導致學(xué)生“比較幾種食品的保質(zhì)期”這一活動(dòng)不夠充分。統計五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的時(shí)間過(guò)長(cháng)。學(xué)生在記錄了保質(zhì)期后，對保質(zhì)期引發(fā)的思考因為時(shí)間緊張就沒(méi)能充分展開(kāi)。在教學(xué)中當有學(xué)生注意到保持期長(cháng)短后，老師僅是抓住影響保質(zhì)期的因素開(kāi)展了討論。其實(shí)學(xué)生填寫(xiě)了有關(guān)表格后，引發(fā)的思考還有很多，如：蛋黃派上沒(méi)有生產(chǎn)日期、光明鮮牛奶已經(jīng)過(guò)期了等。
沒(méi)有在關(guān)鍵處點(diǎn)撥。對“影響食物的保質(zhì)期的因素”進(jìn)行討論后，我沒(méi)有趁勢讓學(xué)生對“同一類(lèi)食品，選擇保質(zhì)期長(cháng)的食品還是選擇保質(zhì)期短的？”進(jìn)行研討，這喪失了對學(xué)生進(jìn)行“用知識改善生活品質(zhì)，提高飲食質(zhì)量”的教學(xué)契機。還有讓學(xué)生說(shuō)你最關(guān)心的信息是什么時(shí)，也可以讓學(xué)生在配料、三無(wú)產(chǎn)品等方面有個(gè)了解，而不是直奔主題——研究生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思 篇14
《凝結》是四年級《水循環(huán)》單元的第三課，是在學(xué)習了《蒸發(fā)》《沸騰》之后，對水變化的又一重要認識。這次“同課異構”式的課堂教學(xué)同研，我們便從此開(kāi)始，在同研的基礎上，向學(xué)生家長(cháng)開(kāi)放，請家長(cháng)走進(jìn)科學(xué)課堂，參與孩子們的探究活動(dòng)。
翻開(kāi)教材，只有兩頁(yè)，去掉四幅插圖，只有十句話(huà)，其中三句是問(wèn)題——物體表面的小水珠是怎么來(lái)的呢？對著(zhù)小鏡子哈氣，會(huì )有什么現象？小水珠是怎樣形成的？三句是提示性的語(yǔ)言——瓷盤(pán)加熱后蓋在杯子上試一試、現在我們知道小水珠是怎么來(lái)的啦！原來(lái)小水珠……，只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現象叫做凝結�！彼闶潜菊n要掌握的科學(xué)知識�？雌饋�(lái)簡(jiǎn)單的內容，怎樣才能讓學(xué)生清楚、明白，并且有所收獲呢？我陷入了深深的思考。
我決定還是從鉆研教材入手。對著(zhù)兩頁(yè)教材，我反復地看，仔細地讀，用心分析每一個(gè)問(wèn)題的目的——為什么要提這個(gè)問(wèn)題？每一句提示語(yǔ)的指向——這句提示語(yǔ)要告訴我們什么？每一句話(huà)的用意——為什么要這么說(shuō)？然后，根據自己的理解，閱讀教學(xué)用書(shū)，再上網(wǎng)查閱大量的資料，來(lái)充實(shí)自己，努力做到：要教給學(xué)生《凝結》這一滴水，自己要擁有關(guān)于水循環(huán)知識的浩瀚大海。比如：對于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見(jiàn)的自然現象，是不是都屬于凝結呢？按照我們的習慣，都是水蒸氣從氣態(tài)變成了液態(tài)或固態(tài)，一般都認為是凝結。但我就是較真：科學(xué)概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現象叫做凝結�！敝徽f(shuō)變成液態(tài)的水叫凝結，并沒(méi)有說(shuō)變成固態(tài)的冰叫做凝結，這種習慣說(shuō)法肯定不準確，不準確的知識就不能教給學(xué)生。我又根據自己的理解，查閱相關(guān)的資料，終于找到了答案：水蒸氣直接變成冰或小冰晶，叫做凝華不叫凝結。因此，在進(jìn)行“自然界中的凝結現象”這一環(huán)節時(shí)，只出示了云、霧、露、雨四幅圖片，沒(méi)有出現霜、雪的圖片，給學(xué)生一個(gè)正確的科學(xué)認識。
在實(shí)驗教學(xué)的設計上，我從學(xué)生剛剛接觸到的對比實(shí)驗入手，讓學(xué)生發(fā)現對比實(shí)驗的相同和不同的條件，自己設計對比實(shí)驗，并運用自己選擇的實(shí)驗條件進(jìn)行實(shí)驗。有的小組選擇水的溫度作對比，有的同學(xué)選擇玻璃片的溫度作對比，也有的選擇水量的多少作對比，在互相交流之后，大部分學(xué)生確定將玻璃片的溫度作對比。這個(gè)實(shí)驗，如果找到了對比實(shí)驗的方法，就比較簡(jiǎn)單，但如果老師把方法告訴學(xué)生，就失去了設計對比實(shí)驗的意義，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，并沒(méi)有掌握對比實(shí)驗的設計方法，教給學(xué)生自己學(xué)會(huì )對比實(shí)驗，是這課實(shí)驗設計的目的所在吧。
這個(gè)對比實(shí)驗操作起來(lái)比較簡(jiǎn)單，如果只安排一個(gè)實(shí)驗，課堂容量是不是太少？聽(tīng)了岳華老師的課之后，感覺(jué)一節課也是挺充實(shí)的，但我還是想試一試，將雨的形成的模擬實(shí)驗也提到這節課來(lái)做，一來(lái)雨的模擬實(shí)驗現象較明顯，操作方法是在沸騰的實(shí)驗基礎上進(jìn)行，學(xué)生剛剛做過(guò)，也有一定的基礎。于是我將實(shí)驗材料放在實(shí)驗桌旁，準備學(xué)生隨時(shí)取用。我還想為學(xué)生的實(shí)驗再提醒幾點(diǎn)，大家就已經(jīng)急不可待地開(kāi)始了，我只好壓下要說(shuō)的話(huà)，讓孩子們在家長(cháng)的幫助下完成實(shí)驗。操作中我發(fā)現，沒(méi)有我的具體要求，學(xué)生的實(shí)驗操作得很規范，觀(guān)察得很到位，沒(méi)想到，由于學(xué)生的急性子，造成了我大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗的局面。當學(xué)生為自己造出的雨而歡呼時(shí)，我肯定了自己的設計思路。
這節課大約延長(cháng)了六七分鐘，如果制造小水珠的活動(dòng)再簡(jiǎn)短一些，在實(shí)驗方法的指導上語(yǔ)言再簡(jiǎn)練一些，也許還可以給學(xué)生更多的時(shí)間去實(shí)踐、去交流，去表達、去展示。
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