小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思（精選11篇）
在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思（精選11篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思1
今天是最后兩節課是語(yǔ)文課，上完課心中感想還是頗多。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)要做一個(gè)好的老師，一定要多多些一些心得，反思，他說(shuō)主要從三個(gè)方面寫(xiě)，教學(xué)方法，教學(xué)理論，教學(xué)內容方面。所以我要多多的記錄一些事情，做一名好的老師。
1.首先說(shuō)一個(gè)事情，對于這樣的事情，我現在沒(méi)有好的方法，只好記下來(lái)，待以后經(jīng)驗豐富了，以便形成今后有豐富的經(jīng)驗處理這類(lèi)問(wèn)題。一個(gè)女孩子，平時(shí)表現很好，聽(tīng)課也比較認真，是我很欣賞的一類(lèi)孩子，但是呢，發(fā)生了一件事情卻讓我的心里很痛。每天，我都會(huì )布置語(yǔ)音角，叫他們寫(xiě)兩遍，并交上來(lái)，那我每天也會(huì )批作業(yè)的，那事情就是這樣，我把她的作業(yè)批錯了，用她的話(huà)說(shuō)就是：“錯誤的地方?jīng)]劃，對的地方又劃上了”，我看了看，還真是我批錯了，于是我便很誠懇的向她道歉，結果令我震驚的是，她拿起筆來(lái)很氣憤的在本子上把錯誤改正，然后用力把筆蓋蓋上，啪……把筆摔倒桌子上，接著(zhù)，不顧我的反映便趴在桌子上了。當時(shí)，我的心就像被針扎了一下，心里好痛好痛，我不知道我還是不是一個(gè)老師，或者也許她們還真的是孩子吧，需要我們去包容、去教育。
2.有一個(gè)孩子不會(huì )寫(xiě)作文，他來(lái)問(wèn)我，那我只好單獨給他輔導一下了，于是我就在門(mén)外給他講，令我很無(wú)奈的是我講了好多，然后我問(wèn)他你知道了，會(huì )寫(xiě)了吧，他只給了我一句“不知道”，我想我的能力還是太有限了，我無(wú)論如何不知道該怎樣令他的作文飛速前進(jìn)，聊以識此事，亦吾后來(lái)所用。
3.今天星期二，是我看晚自習，不足之處太多，完全看不到“此時(shí)不搏何時(shí)搏”的精神，唯有一個(gè)學(xué)生還差強人意。晚自習，有人聽(tīng)歌，有人發(fā)呆，有人聊天，還有人隨便離開(kāi)座位走動(dòng)，還有沒(méi)有下課時(shí)一個(gè)一個(gè)卻出來(lái)在陽(yáng)臺一趴等著(zhù)下課，這些孩子的習慣真的是需要糾正了。補充一下：作業(yè)不交亦是陋習。
4.還有的孩子拼音都不會(huì )標，甚至常常會(huì )認錯字，比如“驟”這個(gè)字不認識。
5.最近講到朱熹的《百丈山記》，想到一個(gè)方法，如果能夠將作者的觀(guān)賞順序——移步換景用山水畫(huà)畫(huà)出來(lái)，那我想上課的效果或許會(huì )更加好的多，那誰(shuí)會(huì )畫(huà)呢，所以這只是一個(gè)想法，暫且記下來(lái)以備后來(lái)使用。
最后，其實(shí)我慢慢發(fā)現我還是很喜歡當老師的，今天傍晚，下課后去校門(mén)口買(mǎi)飯，路上遇到好多我的學(xué)生，聽(tīng)著(zhù)他們微笑并親切的叫我一聲“老師”，即使他們不聽(tīng)課，即使他們頂撞過(guò)我，即使……聽(tīng)到叫我“老師”可是我還是滿(mǎn)心歡喜，我覺(jué)得我是一個(gè)很幸福的人，和他們在一起我的心是年輕的，動(dòng)力永不枯竭；當我上課時(shí)看到他們積極的回答問(wèn)題，看到我可以“傳到授業(yè)解惑”時(shí)，那一刻，也許，什么都不重要了，最重要的是他們喜歡我，我能夠無(wú)愧于一個(gè)“靈魂的工程師”的稱(chēng)號，我無(wú)愧于教師神圣的職業(yè)，我能夠把他們培養成為一個(gè)真正的“人”，此生足矣！
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思2
如何營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的課堂，使教師和學(xué)生成為學(xué)習的伙伴，是新課程改革以來(lái)我們教師研究的一個(gè)問(wèn)題。今天，在這個(gè)教學(xué)片斷里，我發(fā)現了您思考的答案。您能把自己放在與學(xué)生平等的地位上，向孩子暢開(kāi)心扉說(shuō)歉意，這既是新課程理念的實(shí)踐化，又體現了您對孩子的愛(ài)心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚后，學(xué)生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進(jìn)想法，這是觸動(dòng)他們靈魂的一堂課。謝謝!
〖充分利用插圖〗
隨便拿起一本新課程的語(yǔ)文課本翻翻，你會(huì )發(fā)現，課本越來(lái)越精美了。不是嗎，幾乎每一課都有一兩幅細致傳神的插圖。這無(wú)疑更符合時(shí)代特征，也是教學(xué)新理念的一種體現。那么，教師應如何利用這一寶貴的教學(xué)資源，充分發(fā)揮插圖的作用呢?
《清澈的湖水》這篇課文延續的是第7單元“保護環(huán)境”的教學(xué)主題，文章中我們跟隨著(zhù)小潔的目光，能欣賞到寫(xiě)藍天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫(xiě)得栩栩如生，美不勝收。景色美與行為美的和諧是本文的主題，但也正因為如此，這些寫(xiě)景的句子被分散在課文的各個(gè)段落中，穿插于小潔和小男孩的行為中，要學(xué)生把它們找出來(lái)并不容易。
如果能把這些句子找出來(lái)好好體會(huì )，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個(gè)明顯的對比，從而更好地幫助學(xué)生體會(huì )保護環(huán)境的重要性。我在教學(xué)時(shí)利用課文中的插圖契領(lǐng)，引導學(xué)生仔細看圖，首先用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)在圖上看到了哪些美麗的景色，再請學(xué)生自讀課文的1～3自然段，到課文中找到描寫(xiě)圖上美景的句子。
學(xué)生看了圖后，有的找到了“一只游船在湖面上行駛……長(cháng)長(cháng)的波紋�！庇械恼业搅恕昂褚幻骁R子，……變幻的山巒�！边�有的找到了“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”在插圖的幫助下，1～3自然段中寫(xiě)景的句子都被孩子們一一找了出來(lái)。
圖文結合，圍繞著(zhù)圖，學(xué)生再來(lái)品析這些句子，內容相對集中，收到了較好的效果。特別是其中的一句比喻句，我聯(lián)系圖再讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，學(xué)生熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，不用多指導，學(xué)生自己體會(huì )到了比喻句的作用。
由于結合圖賞析了這些寫(xiě)景的句子，第二課時(shí)中再讓學(xué)生體會(huì )香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學(xué)生的感受也就格外分明。再如《秋天的圖畫(huà)》一課，語(yǔ)句優(yōu)美，我們也可以結合插圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)看圖更容易體會(huì )文中比喻的精妙。
總之，課文插圖在閱讀教學(xué)中的作用不容小視。合理地利用這些美麗的圖畫(huà)會(huì )讓語(yǔ)文課堂變得更加美麗。二年級語(yǔ)文課堂《要好好學(xué)字》教學(xué)反思
要好好學(xué)字教學(xué)反思：《要好好學(xué)字》講述了毛主席教育兩位小八路要好學(xué)習寫(xiě)字這樣一件普普通通而又平凡的小事，但其蘊含的意義卻是深遠了，從中我們可以體會(huì )到老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家對年輕一代的關(guān)心。
本課的難點(diǎn)就是理解：“參加革命了，要好好學(xué)字啊!”在理解這句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生自己提問(wèn)題，有的說(shuō)：參加革命為什么要好好學(xué)字啊?有的說(shuō)：他們打仗哪有時(shí)間寫(xiě)字啊!這時(shí)我不急著(zhù)讓學(xué)生回答這些問(wèn)題。而是問(wèn)：你覺(jué)得這2個(gè)小八路會(huì )寫(xiě)字嗎?聯(lián)系課文第一段想一想。從而理解第一層含義，參加革命給窮苦的孩子提供了學(xué)習的機會(huì )。
接著(zhù)我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)認識字的好處有哪些?聯(lián)系自己，再想一想小八路識字又有哪些用處呢?從而理解認識字，學(xué)好文化可以更好地參加革命。這樣理解使學(xué)生體會(huì )到毛主席對小八路的關(guān)心。最后聯(lián)系現在，毛主席不僅對兩個(gè)小八路提出了希望，對全國的少年兒童也提出了“好好學(xué)習，天天向上”的殷切希望。進(jìn)一步進(jìn)行思想教育。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思3
從事幾年的教學(xué)工作，我一般將語(yǔ)文一篇課文的教學(xué)分成二到三課時(shí)，第一課時(shí)接觸新的課文，初讀文本；第二、三課時(shí)分析理解課文。
以前我一直以為語(yǔ)文課的重點(diǎn)是在二三課時(shí)，所以對第一課時(shí)一直沒(méi)怎么重視。后來(lái)漸漸意識到初讀環(huán)節是整體感知課文、理解課文的基礎，是培養良好語(yǔ)感的重要途徑。上好第一課時(shí)才是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵。
那么第一課時(shí)該如何上？上到什么程度？又使我產(chǎn)生了疑惑。但是又無(wú)從學(xué)習，因為無(wú)論是觀(guān)摩課，評優(yōu)課，還是展示課，幾乎沒(méi)有人會(huì )執教第一課時(shí)。后來(lái)查閱資料了解到蘇教版教材主編張慶老師提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。這些觀(guān)念給我們以啟迪，扎實(shí)、有效讀通讀順課文并進(jìn)行有效地識字，應當是第一課時(shí)的教學(xué)追求。幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時(shí)，初步了解課文主要內容，整體感知課文要向我們傳達的心聲、文意。從這個(gè)角度來(lái)看，第一課時(shí)教學(xué)就是要解決初讀和識字正音的問(wèn)題，解決怎樣讓學(xué)生一步步讀出興趣，讀出疑問(wèn)。
如何讓第一課時(shí)的初讀教學(xué)變得扎實(shí)有效呢？查閱了相關(guān)資料后，總結如下：
1、理解課題
文章的題目能引人入勝，提示文章內容，有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導學(xué)生閱讀，首先要學(xué)會(huì )讀題目。文章題目就是學(xué)生展開(kāi)閱讀學(xué)習的突破口。
2、讀通課文
讀通一些難讀的句子，記牢幾個(gè)難讀、難寫(xiě)、難理解的詞，把課文讀通順。
3、初讀理解
中年級的學(xué)生應當初步養成預習的學(xué)習習慣，第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對預習進(jìn)行檢查、反饋。在預習中學(xué)生會(huì )有一些疑難，盡量通過(guò)讀課文內容來(lái)找到答案，在閱讀中發(fā)現新問(wèn)題，他們會(huì )有成就感，那閱讀的興趣也就得到提高。接著(zhù)再引導學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞，讀通一些難讀的句子，難理解的詞，學(xué)生就讀得很有興趣，不會(huì )覺(jué)得枯燥無(wú)味。為第二課時(shí)的學(xué)習作輔墊，激起更高的學(xué)習興趣。
4、介紹作者激發(fā)興趣
了解了作者相關(guān)信息之后再來(lái)讀課文相信可以成為作者的知音。讓學(xué)生讀課文，說(shuō)出自己對課文的初步理解，再相機引導學(xué)生分段讀課文，達到讀通課文，掃除障礙的目的。這也是一個(gè)比較直接而有效的初讀方法。
5、抓住關(guān)鍵詞句，讓初讀讀得扎實(shí)有效。
在第一課時(shí)的教學(xué)中，我們可以依據學(xué)生實(shí)際情況，有目的地進(jìn)行字詞學(xué)法的指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
6、抓住重點(diǎn)，質(zhì)疑
第一課時(shí)在結束時(shí)，教師設置疑問(wèn)，拋下話(huà)題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，以此來(lái)引起學(xué)生細讀的欲望，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習打下基礎，蓄足氣勢。達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無(wú)限的藝術(shù)效果。
第一課時(shí)是上好語(yǔ)文的關(guān)鍵，我想，如果它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，真的讓每一個(gè)學(xué)生都讀通了課文，真的訓練了學(xué)生的寫(xiě)字水平，那么我就覺(jué)得第一課時(shí)的教學(xué)就是成功的了。課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話(huà)題。它，浸潤著(zhù)我們的操勞和智慧；鐫刻著(zhù)我們的惆悵和欣喜。在教學(xué)中，應根據教學(xué)內容與學(xué)生認知規律，不斷總結經(jīng)驗，探尋思路，以使教學(xué)工作達到更好的效果。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思4
隨著(zhù)課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在發(fā)生著(zhù)變化。大家欣喜地看到教師的觀(guān)念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學(xué)生“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三個(gè)維度為目標的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式正逐步走向教學(xué)前臺。
課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！美國教育家杜威先生：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛�！暗巧絼t情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”。
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。
三、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。"孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的。引領(lǐng)孩子去讀書(shū),把讀的時(shí)間留給學(xué)生�！稑藴省分赋觯骸耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！敝醒虢炭扑鶑執锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！币虼�，我覺(jué)得語(yǔ)文課上應給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。
�、賹W(xué)前讀。我教給學(xué)生“預習三步法”；初讀課文，讀準確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說(shuō)說(shuō)文章的大致內容；三讀課文，在不理解的地方打上問(wèn)號。
�、趯W(xué)中讀。學(xué)習課文離不開(kāi)一個(gè)“讀”字，但“讀”時(shí)也不能毫無(wú)目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來(lái)，應注意方法的指導。
�、蹖W(xué)后讀。課文學(xué)完，應強調對精彩片斷的熟讀成誦，從而內化為自己的語(yǔ)言。歐陽(yáng)修講述作文之道時(shí)曾說(shuō)：“無(wú)他術(shù)，惟勤讀書(shū)而多為之，自工�！�
讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗。
1、把別人的情感變成自己的情感。
2、把別人的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生！
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思5
新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到轉變，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性評價(jià)的反思。同時(shí)，觀(guān)念的轉變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。以往“師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式正在蛻變，已逐步建立和形成充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習方式，學(xué)生在老師指導下主動(dòng)的學(xué)習，已成為課堂教學(xué)改革的方向。我在教學(xué)中也在不斷研究探索。課堂上采取各種各樣的教學(xué)組織形式，走下講臺，走向學(xué)生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著(zhù)師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。但是，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，由于自己理論上的欠缺，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題引起我的反思。
評價(jià)是什么？評價(jià)應該是“欣賞”，是“激勵”，是“導向”。在課堂上把握好評價(jià)的時(shí)機，從學(xué)生的表現和語(yǔ)言中挖掘出評價(jià)因素，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在欣賞他，激勵他，引導學(xué)生積極動(dòng)腦，更自覺(jué)的學(xué)習。教師的評價(jià)語(yǔ)言還應該富于變化，富有價(jià)值。另外，我還覺(jué)得課堂評價(jià)應該多元化。課堂評價(jià)應該包括老師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對老師的評價(jià)這三個(gè)方面。比如在學(xué)生朗讀或回答問(wèn)題后，我都邀請學(xué)生來(lái)評價(jià)。開(kāi)始學(xué)生大都只會(huì )挑刺，看不到別人的優(yōu)點(diǎn)。我就引導學(xué)生學(xué)會(huì )全面評價(jià)一個(gè)人，既看到別人的優(yōu)點(diǎn)，也要看到別人的不足，在評價(jià)別人的過(guò)程中使自己得到提高。再如在生字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中，我有時(shí)有意寫(xiě)一些不規范的字，讓學(xué)生評價(jià)。一方面可以培養學(xué)生仔細觀(guān)察的好習慣，弄清楚生字在田字格里的位置，只有這樣，他才可以指出老師的錯誤所在。另一方面，可以打破學(xué)生對老師的盲目崇拜，知道老師也是凡人一個(gè)，也會(huì )出現錯誤。第三方面也誘發(fā)學(xué)生的自豪感和上進(jìn)心。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思6
“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”，美國教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的��！于是，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我，常常思索著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？
一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè )的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂究竟應該如何去翻閱孩子的生
1、展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常在思索著(zhù)：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？我思量著(zhù)：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。
每節課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會(huì )調整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節、教學(xué)過(guò)程當中的每一個(gè)情感因素，把我對于課文內容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)一段“激情燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
我尊重學(xué)生們學(xué)習的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是實(shí)現“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習、提高教學(xué)效率”的前提。一位教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的老師曾告誡我：“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
二、給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)的課堂”。
傳統的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對話(huà)”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話(huà)”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生對話(huà)”和“生生對話(huà)”。
“文本對話(huà)”：在我的課堂中，經(jīng)常會(huì )有這樣的問(wèn)話(huà)：“如果你是某某（課文中的人物），你會(huì )怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導學(xué)生去想像，和課文中的人物對話(huà)，“以文會(huì )友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。
“師生對話(huà)”：在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現與學(xué)生的溝通，展現給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！
“生生對話(huà)”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學(xué)生創(chuàng )造交流與合作的機會(huì )，使孩子們學(xué)會(huì )人與人的交往，增強學(xué)生的合作意識。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思7
一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入生命關(guān)懷教學(xué)理念的意義
小學(xué)教學(xué)的任務(wù)是一方面讓學(xué)生增長(cháng)知識，另一方面使其生命更有靈動(dòng)性、懂得生命的真諦，在這個(gè)過(guò)程中使師生的生命價(jià)值凸顯。然而假設小學(xué)教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的生命熱情，那么這樣的.教學(xué)其實(shí)就是失敗的。語(yǔ)文作為基礎教學(xué)最重要的學(xué)科，更加注重對學(xué)生的精神教育和生命關(guān)懷，尤其對學(xué)生的個(gè)性生命特征應當認真塑造。而且，語(yǔ)文教學(xué)就借著(zhù)語(yǔ)言文字提高學(xué)生的生命質(zhì)量和認知能力，并借此培育學(xué)生的生命特質(zhì)和個(gè)性特征。所以，開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)要和生命教育緊密結合，在教學(xué)中讓學(xué)生清晰領(lǐng)悟生命的真諦和意義，對生命產(chǎn)生崇高的敬畏之情，更加愿意探索生命的意義，進(jìn)而提升自身的生命價(jià)值和發(fā)展前景，這樣語(yǔ)文教學(xué)才算完成最根本的任務(wù)。其實(shí)，每一堂語(yǔ)文課中都有生命內涵的體現，都有生命智慧的彰顯和對生命之美的注視。因此，小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課自身就有生命教育的關(guān)注，這既是現代教育對語(yǔ)文教學(xué)的要求，又是小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課的特性�？梢�(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入關(guān)懷生命教育的理念顯得尤為必要。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入關(guān)懷生命教育理念的開(kāi)展措施
1。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命和珍視生命的精神。開(kāi)展生命關(guān)懷教學(xué)理念就要注重培養他們的生命意識。所謂生命意識就是使學(xué)生借助對生命的感知等活動(dòng)產(chǎn)生一定的認知觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解。那么生命意識涵蓋了生命存在的認知和生命逆境的認知，既有珍愛(ài)自身的生命，又有關(guān)愛(ài)別人的生命。激發(fā)孩子們的生命意識一方面使他們體驗生命的意義，形成愛(ài)護生命的精神和尊重他人生命的精神。認識到現代社會(huì )是每個(gè)人、每個(gè)物都有自身的生命體征。生命不能重來(lái)，生命的價(jià)值高于一切。同時(shí)，生命又極其弱小和短促。所以，對孩子們開(kāi)展生命關(guān)懷教育，對他們產(chǎn)生珍愛(ài)生命的意識格外重要。然而，生命是獨一無(wú)二、不得復制的，歷史偉人都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，如謙虛禮讓的孔融和機靈聰明的司馬光，這些都是需要讓學(xué)生慢慢體會(huì )生命個(gè)體的不同，進(jìn)而學(xué)會(huì )理解包容他人，正視自己的生命的同時(shí)也珍視別人生命的存在。另外，教師可以根據個(gè)人的生命的體驗和感悟引導孩子們領(lǐng)悟生命意義。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)當注重生命關(guān)懷理念，注重學(xué)生個(gè)體特性，在語(yǔ)文學(xué)習和閱讀中激發(fā)和領(lǐng)悟生命的意識。筆者在講解《司馬光》一課時(shí)，就巧妙地融入生命關(guān)懷教學(xué)教育孩子們珍愛(ài)生命，遠離危險地帶，若遇到危險，則一定要冷靜使自己或者幫助他人擺脫生命危險。另外，諸如《蒲公英》《小鷹學(xué)飛》等閱讀課文教學(xué)中也借機滲入生命教育理念，引導學(xué)生熱愛(ài)生命，自強不息。
2。注重教育學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞生命之美。除注重培養孩子們的生命意識和生命精神外，還要注重教育學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞生命之美，使學(xué)生學(xué)會(huì )用自己的觀(guān)察發(fā)掘生命之美，感悟生命的魅力和價(jià)值，既有對自然之美的欣賞，又有對人類(lèi)之美的認知，既能領(lǐng)悟人間真愛(ài)，又能覺(jué)察人性之光，發(fā)現人類(lèi)的智慧之美和創(chuàng )造之魅。在這個(gè)過(guò)程中使孩子們感受了生命的存在，看見(jiàn)了生命的活力靈動(dòng)，形成了對生命欣賞的視角和思想，進(jìn)而更加珍愛(ài)生命和熱愛(ài)生活。然而，生命固然美好，生活有時(shí)候卻很殘酷，每一個(gè)人在生命歷程中都要面對諸多困難和艱險，但這正是生命的歷練真諦，既要敢于接受生活中的挫折打擊，又要坦然面對生命的榮耀之輝。沒(méi)有重來(lái)的生命，珍視生命，從這一刻做起，無(wú)論生命前方的路是怎樣，享受生命的旅程才能活出生命的價(jià)值。
3。師生對話(huà)互動(dòng)，點(diǎn)燃生命火焰。開(kāi)展課堂上互動(dòng)活動(dòng)對調節課堂氣氛有助推作用，語(yǔ)文課堂開(kāi)展平等的對話(huà)互動(dòng)有助于師生之間互相理解和尊重�；�(dòng)活動(dòng)要求師生平等，孩子們也能發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師要細心聽(tīng)取，即使孩子們的見(jiàn)解是稚嫩空洞的，也不可以直接打斷和批評，站在學(xué)生的主體地位上，給予更多的鼓勵和指導，不可以打擊和潑冷水，這樣會(huì )擊退他們的參與熱情。而且，學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解有錯誤也是很正常的，教師要多理解包容，并借機委婉地指正錯誤之處，引導他們產(chǎn)生積極正確的認識和見(jiàn)解。這種糾錯教學(xué)法會(huì )達到意想不到的教學(xué)效果。沒(méi)有錯誤和片繆的襯托，那么會(huì )有真知和正確的體現，一味地追求統一口徑的說(shuō)法和見(jiàn)解，只能扼殺孩子們的天性，磨滅他們幼小的心靈，澆滅他們對生命探索的火焰。所以，師生之間開(kāi)展平等的互動(dòng)對話(huà)很關(guān)鍵，在平等的課堂氣氛中使學(xué)生感悟生命個(gè)體的價(jià)值，認識和接受來(lái)自每一個(gè)個(gè)人的生命體悟和經(jīng)驗，教師或者是其他學(xué)生的。這樣，學(xué)生得到的對生命的認知才是正確的、鮮活的、靈動(dòng)的。
4。改進(jìn)傳統預設教學(xué)，采用動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于注重教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)內容的設定，導致教學(xué)的每一個(gè)步都是教案預設的，出現課堂枯燥乏味，教師照本宣科地講課，學(xué)生做“乖巧的孩子”聽(tīng)課，被動(dòng)地吸收已經(jīng)成型的知識和價(jià)值觀(guān)。然而，正確的語(yǔ)文教學(xué)提倡注重學(xué)生的個(gè)體特性，倡導在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生輕松地學(xué)習知識，在課堂活動(dòng)參與中形成個(gè)人生命觀(guān)念，進(jìn)而達到知識的構建和消化，逐步樹(shù)立積極的生命意識形態(tài)和正確的生命價(jià)值觀(guān)�？傊�，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入生命關(guān)懷教學(xué)理念大有裨益，對學(xué)生的生命價(jià)值的形成和將來(lái)的生命質(zhì)量都有積極的促進(jìn)作用，教師要因材施教，積極探索生命教育的實(shí)施策略，多關(guān)懷學(xué)生的生命個(gè)性，引導學(xué)生自重自愛(ài)，珍愛(ài)生命，敬畏生命。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思8
一、利用插圖進(jìn)行教學(xué)
小學(xué)低段的學(xué)生對于多彩的圖片有著(zhù)濃厚的興趣，因此，教師可以運用多彩的插圖促進(jìn)學(xué)生對于文本的理解，從而提升教學(xué)效率。俄國教育學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“要是把圖畫(huà)帶進(jìn)教室就是啞子也要說(shuō)話(huà)了�！笨梢�(jiàn)，在課堂上運用插圖進(jìn)行教學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。因此，教師要依據學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，合理運用插圖提高學(xué)生學(xué)習的興趣，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。例如，在一年級上冊《家》一課，主要講述了不同人和物的家是不同的，而我們的家是我們的祖國，從而培養學(xué)生的愛(ài)國情懷。教師在教學(xué)這一課時(shí)，可以引導學(xué)生通過(guò)連續觀(guān)看教材中的插圖，品味插圖所表達的意思，之后讓學(xué)生在理解插圖內容的基礎上，運用自己的話(huà)語(yǔ)講述本課所學(xué)習的內容，練習說(shuō)話(huà)。這樣不僅能提升學(xué)生話(huà)語(yǔ)的邏輯性和順序性，還能為學(xué)生的寫(xiě)作打好基礎，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。
二、利用游戲進(jìn)行教學(xué)
運用游戲進(jìn)行教學(xué)，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，能有效吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而達到寓教于樂(lè )的效果。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，活躍課堂氣氛
心理學(xué)表明7~8歲的兒童注意力集中的時(shí)間只能保持20分鐘，不能長(cháng)時(shí)間地進(jìn)行一項任務(wù)的學(xué)習，學(xué)習耐心較差。小學(xué)教學(xué)中，每節課時(shí)長(cháng)40分鐘，因此，小學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現走神、發(fā)愣、做小動(dòng)作的現象。因此，教師可以采用游戲、唱歌、表演等形式，使學(xué)生的注意力重新集中在課堂上，從而提高后半節課的教學(xué)效率。例如，在教學(xué)一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課時(shí)，在課后有一個(gè)分角色表演的節目，教師在上課時(shí)，可以選擇合適的時(shí)機讓學(xué)生對文本中的角色進(jìn)行扮演，從而以學(xué)生喜愛(ài)的形式，重新吸引學(xué)生的注意力，并且學(xué)生通過(guò)扮演其中的角色，能加深學(xué)生對于文本內容的理解，將表演、娛樂(lè )添加到語(yǔ)文教學(xué)中，能更好地吸引學(xué)生的注意力，為下半節課集中學(xué)生注意力學(xué)習打下良好基礎。
�。ǘ├糜螒�，提高學(xué)生的識字效率
小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)，多以識字教學(xué)為主，識字量大且枯燥，造成教學(xué)效率低下，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中易產(chǎn)生疲累。然而識字是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，學(xué)生只有掌握一定的文字量，才能更好地進(jìn)行閱讀作文的學(xué)習，因此，教師要采用多樣的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生識字學(xué)習的效率。教師可以通過(guò)設計多種識字游戲，提高學(xué)生的識字效率。
1、“放風(fēng)箏”教師通過(guò)多媒體展示一片草原，在草原上設計多只色彩絢麗的風(fēng)箏綁在草地上的木樁上，之后，鼓勵學(xué)生去“放飛”風(fēng)箏，并認讀相應的漢字，在學(xué)生認讀正確的情況下，獎勵學(xué)生小紅花，從而使學(xué)生積極地參與到游戲中來(lái)，爭做“識字小達人”，這種游戲的方式對于鞏固和復習漢字有著(zhù)重要的作用。
2、“登山”教師可以借助多媒體構建一座山，在山上設有一座迷宮，在山頂上有一面象征勝利的紅旗。學(xué)生在闖迷宮的過(guò)程中會(huì )遇到很多識字關(guān)卡，學(xué)生只有突破重重關(guān)卡才能到達山頂。這時(shí)教師可以將學(xué)生按照學(xué)習程度的不同分成若干組，每組4人，讓學(xué)生在相互協(xié)作中認讀其中的關(guān)卡生詞，在讀對的情況下通往下一關(guān)卡，最后獲取勝利。這樣的游戲設計能激發(fā)學(xué)生的勝利欲，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，使原本枯燥的識字教學(xué)變得生動(dòng)鮮活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望，滿(mǎn)足了學(xué)生的情感需求，有助于提高學(xué)生學(xué)習的效率。
3、“看病”教師可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行拆分，分別貼出來(lái)，讓學(xué)生在小組中相互協(xié)作，為漢字“看病”，使其完整，并且讓各個(gè)小組間確立競爭關(guān)系，哪一小組能在最短的時(shí)間內將漢字拼齊就能獲得勝利。比如，在教“晴”“睛”“眼”“坐”等生字時(shí)，教師可以將其拆分為“日”“青”“目”“青”“目”“艮”“從”“土”，并將其寫(xiě)在卡片上，學(xué)生將卡片上的部件組成新的漢字最快的小組為勝�？傊�，小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要依據小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和認知規律，選取學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)，寓教于樂(lè )，從而提高教學(xué)的有效性。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思9
在轟轟烈烈地新課程實(shí)施中，小學(xué)語(yǔ)文的改革呈現出勃勃生機，異彩紛呈。多年來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性忽左忽右的問(wèn)題得到了較為科學(xué)的均衡。但是，就一線(xiàn)教師的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，課程改革生成并存在了一些新的不和諧。
一、“研究性學(xué)習”的“浮夸”
組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習，無(wú)疑是對培養學(xué)生的自主意識、創(chuàng )新能力是有幫助的，是符合新課程理念的。在很多學(xué)校，我們所常見(jiàn)到的“研究性學(xué)習成果”，往往是專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化、成人化的成果展示。展示讓人感覺(jué)不真實(shí)，其研究的廣度、深度一看就是脫離學(xué)生年齡和生活實(shí)際。
小學(xué)生的研究性學(xué)習是一種學(xué)習方式，是對教學(xué)內容的適度延伸、拓展和輻射，不可以視為大學(xué)生的高深專(zhuān)題研究。目前一些學(xué)校不考慮學(xué)生的實(shí)際能力，一味的想出成果，采取調動(dòng)家長(cháng)、教師協(xié)助方式，讓學(xué)生搞“課題研究”大運作。我不是反對搞“大課題”研究性學(xué)習活動(dòng)，大家知道研究性學(xué)習的適宜土壤是校內外空間、課內外結合。而事實(shí)，近年來(lái)在“安全第一”、“封閉式管理”的影響下，有哪些學(xué)校真正走出校園，走向社會(huì )，走向大自然進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)？所謂的“成果”究竟有多大的真實(shí)成分？
二、“自主學(xué)習”的“歪曲”
“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，對于培養和發(fā)展學(xué)生主體性，培養學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力有積極的意義�，F實(shí)的課堂上，特別是各級示范課，特別注意體現這一理念，教師盡量不使用“暗線(xiàn)”來(lái)操作，注重尋找“課堂生成”火花來(lái)點(diǎn)燃學(xué)習熱情。
然而，有一種傾向就是把“自主學(xué)習”理解成“自學(xué)”。學(xué)生朗讀第一段，找問(wèn)題，教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)習了一段，總結方法，然后就學(xué)生照此方法自學(xué)下邊的。教師也不點(diǎn)撥、指導，好像教師指導多了就違背的課程改革的理念。自主學(xué)習不等于自學(xué)，它是就學(xué)習的內在品質(zhì)而言，與被動(dòng)學(xué)習、機械學(xué)習等相對而言的。它應該是“建立在自我意識發(fā)展基礎上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略基礎上的‘會(huì )學(xué)’；建立在學(xué)生意志努力基礎上的‘堅持學(xué)’�！�
三、“創(chuàng )新思維”的“盲目”
社會(huì )發(fā)展要求公民要具備創(chuàng )新精神，因此《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)……激發(fā)想象力或創(chuàng )造潛力�！睆V大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，積累了大量培養學(xué)生創(chuàng )新思維的成功經(jīng)驗。但是，在創(chuàng )新思維的培養中，存在一些天馬行空、不著(zhù)邊際的現象。
在課堂上，教師發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生暢所欲言的教風(fēng)是課程改革的成就之一。但是，遇到思維性的問(wèn)題就全盤(pán)鼓勵的現象普遍存在，只要學(xué)生回答了問(wèn)題，無(wú)論話(huà)語(yǔ)有破綻、有問(wèn)題，還是不合邏輯、有悖情理的“瞎編”，教師的評價(jià)都是“很好！”“你真聰明!”。這種激勵，不僅是歪曲了文本的知識的內涵，而且誤導了“人文性”的發(fā)展方向。創(chuàng )新思維培養并不是過(guò)分的放開(kāi)，而是要引道學(xué)生尊重客觀(guān)，尊重科學(xué)，有根據地、合理地進(jìn)行創(chuàng )新想象。
四、“知識建構”的“左傾”
傳統的教學(xué)重視知識本位，以教材和教師為中心，學(xué)生沒(méi)有多少自主性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生的創(chuàng )造力。隨著(zhù)學(xué)習化社會(huì )的到來(lái)，我們的教育目標是把學(xué)生培養成自主的學(xué)習者，使他們不斷更新和超越自我，成為知識的建構者。讓學(xué)生不再被動(dòng)接受知識，而是主動(dòng)地進(jìn)行知識的建構，通過(guò)自主的知識建構活動(dòng)，使自身的創(chuàng )造力、潛能和特長(cháng)等得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚與發(fā)展。
在這場(chǎng)以發(fā)展創(chuàng )造力為主攻方向的教學(xué)改革中，知識本位教學(xué)觀(guān)得到批判，但是矯枉過(guò)正的現象不容忽視�！霸谧晕野l(fā)展中建構知識”是正確的發(fā)展方向，但是不一定一切都要“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，前人修好的橋就在眼前，為什么不直接過(guò)去？目前的教學(xué)中，很多教師閉眼睛作秀，約定成俗的概念也要在過(guò)程中故意讓學(xué)生來(lái)“建構創(chuàng )造”。仿佛，我們面對的不是小學(xué)生而是科學(xué)家，該講得不敢講，怕被說(shuō)成是剝奪了學(xué)生的知識建構權力。于是，在公開(kāi)課的準備上，教師是挖空心思地布陣，千方百計地轉彎設計學(xué)生自己就可以找到方法答案的線(xiàn)路。特別是一些經(jīng)典美文也不敢精讀精講，怕違反了“有多少個(gè)讀者就有多少個(gè)哈姆雷特”原則。
強調語(yǔ)文學(xué)科的工具性，就忽視了人文性，把語(yǔ)文課上成肢解文本的語(yǔ)言文字訓練課；強調語(yǔ)文學(xué)科的人文性，就把語(yǔ)文課上成思想品德課。這曾是我們語(yǔ)文教學(xué)的弊端，但課程改革是揚棄與發(fā)展，不是全盤(pán)否定。離開(kāi)語(yǔ)文的工具性和人文性，刻意地追求研究性、創(chuàng )造性是對課程改革中新概念的理解偏誤。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思10
一、引導學(xué)生全員主動(dòng)參與
探究性教學(xué)的目的在于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，自主探尋知識與學(xué)習方法，通過(guò)創(chuàng )新思維了解與探尋有關(guān)知識。該學(xué)習方式是基于個(gè)體研究的方式而組織的個(gè)體或集體的合作學(xué)習，能極大提高學(xué)生學(xué)習的積極性。在合作學(xué)習小組當中，學(xué)生與其他伙伴之間形成合作關(guān)系，共同發(fā)展問(wèn)題，樹(shù)立需要解決問(wèn)題的目標，確定研究方法，通過(guò)搜集資料，探究答案投人到學(xué)習實(shí)踐當中，為學(xué)生體驗有關(guān)科學(xué)研究提供條件。比如，對于《太陽(yáng)的影子》一文的學(xué)習，教師必須重視將學(xué)生的參與性充分調動(dòng)起來(lái)，指導學(xué)生做好課前準備，積極展開(kāi)預習，在此基礎上，學(xué)生將不了解的問(wèn)題拿到課堂中來(lái)討論，比如，“科學(xué)家如何知曉太陽(yáng)的溫度？”“課題名為《太陽(yáng)》，為何使用大量文字描寫(xiě)與人類(lèi)之間的關(guān)系？面對這些問(wèn)題，教師無(wú)需著(zhù)急解決這些疑問(wèn)，而必須抓住學(xué)生的好奇心，以四人為一個(gè)小組組織討論。通過(guò)相互間的討論與交換意見(jiàn)，極大提升了課堂學(xué)習的氛圍。進(jìn)而使組內學(xué)生對“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風(fēng)的形成”等知識進(jìn)行解說(shuō)，在此過(guò)程中，所有學(xué)生都參與其中，分別發(fā)揮了各自的作用，在不斷研究的基礎上，提高了學(xué)生的參與度，還提升了學(xué)生對研究太陽(yáng)的興趣度，在組內，擁有豐富課外知識的學(xué)生搶先將自身所了解的知識介紹給大家，舉例而言，太陽(yáng)風(fēng)的形成，太陽(yáng)黑子的含義等。通過(guò)對學(xué)生主動(dòng)講解的激勵，能幫助部分落后學(xué)生集中精神，提高其學(xué)習的興趣度，激發(fā)起求知欲望。小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習，不斷能適應學(xué)生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要，還能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，提高學(xué)習的效率，使其“好學(xué)”“樂(lè )學(xué)”。
二、結合生活且融入情感
教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)生的情感充分激發(fā)出來(lái)，對學(xué)生的人文精神進(jìn)行深人培養。簡(jiǎn)而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念的培養。因此，社會(huì )教育與生活教育都必須成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內容，只有將語(yǔ)文素養與情感熏陶、實(shí)踐應用相結合，在課堂中創(chuàng )設良好的游戲情境與生活情境，和學(xué)生的實(shí)際更貼近，才能營(yíng)造自由、活潑、積極、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生享受學(xué)習的樂(lè )趣，獲得更多的學(xué)習體驗，提高學(xué)生對語(yǔ)文的熱愛(ài)程度，在無(wú)形的熏陶之中獲取知識，在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言，以一個(gè)動(dòng)情的開(kāi)頭引人課堂，提高學(xué)生對學(xué)習內容的好奇心，活躍學(xué)生的身心；當學(xué)生情緒被充分調動(dòng)起來(lái)后，再按照合理的邏輯方式指導學(xué)生學(xué)習教學(xué)內容。在此期間，由于不斷加深了學(xué)生對學(xué)習內容的理解與感知，因而也會(huì )加深其情感體驗。就以《軍神》一文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在教師的引導下自主搜集與閱覽大量相關(guān)資料，還可以通過(guò)咨詢(xún)家長(cháng)的方式了解手術(shù)的痛苦，能更真切地感受的堅強意志。指導學(xué)生體驗真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，能加強個(gè)性化體驗，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)其創(chuàng )造性。
三、有效開(kāi)展課題研究
和科學(xué)研究學(xué)習方式相比，探究性學(xué)習具有特殊性，與其他學(xué)習方式存在一定的差異，盡管小學(xué)生的科研的嚴謹程度與科學(xué)家的科研并不能同日而語(yǔ)，然而，小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習存在眾多的優(yōu)勢，學(xué)生能在探究過(guò)程中鞏固科學(xué)成果，獲取課本中學(xué)習不到的知識，經(jīng)過(guò)自主探究與學(xué)習，扎實(shí)掌握語(yǔ)文學(xué)習技巧，并且在實(shí)踐過(guò)程中強化自身的動(dòng)手實(shí)踐能力。將創(chuàng )新與文化元素融合在小學(xué)語(yǔ)文教材中，換言之，賦予小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的思想性與工具性，通過(guò)探究性學(xué)習這種方式指導學(xué)生學(xué)習，必須積極開(kāi)展課題研究活動(dòng)，由教師或學(xué)生設置題目，提高學(xué)生思考與解決問(wèn)題的參與度，用已掌握的知識處理以前未見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，通過(guò)課題研究活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得到激發(fā)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，激發(fā)其語(yǔ)文學(xué)習的興趣，進(jìn)一步強化學(xué)生發(fā)展問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力。例如，以如何用零花錢(qián)更有意義的調查為課題，具體按照以下步驟組織學(xué)生進(jìn)行課題研究：第一，由學(xué)生或教師提出問(wèn)題；第二，學(xué)生確定課題研究意義；第三，學(xué)生搜集課題相關(guān)的資料；第四，整理材料并總結；第五，提出意見(jiàn)與建議；第六，寫(xiě)成小論文。在課題小研究的基礎上，活躍了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)課題教學(xué)積累與豐富內涵。學(xué)生對語(yǔ)文的興趣提高后，同時(shí)能提高學(xué)生認識、分析、設計與解決問(wèn)題的能力，還能培養其寫(xiě)作能力。尤其是幫助學(xué)生樹(shù)立探究意識，增強其團隊合作觀(guān)念。通過(guò)課題研究的開(kāi)展，學(xué)生各方面能力均能得到有效提升，豐富其見(jiàn)聞，動(dòng)手與寫(xiě)作能力也相應地提高，使語(yǔ)文課堂達到良好的教學(xué)效果。為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升，探究性學(xué)習發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還能加強學(xué)生之間的團結協(xié)作。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極應用探究性學(xué)習，培養小學(xué)生的語(yǔ)文素養，為有效開(kāi)展其他學(xué)科的學(xué)習積累豐富的經(jīng)驗。
小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)反思11
一、打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的重要意義
學(xué)好語(yǔ)文，可以提高學(xué)生的表達能力、交際能力和溝通能力，小學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎階段，對教師而言，教好小學(xué)語(yǔ)文對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習及綜合素質(zhì)的提高起著(zhù)至關(guān)重要的作用，因此，教師要格外重視小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
二、如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)
1、以學(xué)定教，讓每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都切實(shí)有效。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師安排的無(wú)用環(huán)節過(guò)多，如一篇課文學(xué)生在課前預習時(shí)已經(jīng)讀了幾遍，許多教師在課堂上按照整體教學(xué)步驟，安排學(xué)生再一次地讀課文，導致讀過(guò)課文的學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。如果教師直接讓學(xué)生講解課文的主要內容，效果將大同小異，導致課堂時(shí)間白白浪費。又如不顧實(shí)際需要與否而進(jìn)行的小組合作學(xué)習，以及課堂表演等。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前要根據學(xué)生的實(shí)際需要及其學(xué)習興趣，制定切實(shí)有效的教學(xué)環(huán)節，避免開(kāi)展對課堂教學(xué)毫無(wú)作用的教學(xué)環(huán)節。
2、課前準備，讓每一個(gè)教學(xué)問(wèn)題都發(fā)揮作用。越是簡(jiǎn)潔的教學(xué)語(yǔ)言，越有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂教學(xué)效率也能夠得到相應的提高。在實(shí)際教學(xué)中，不免有些教師在講解課文時(shí)過(guò)多重復語(yǔ)言，提出的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，這種教學(xué)風(fēng)格不僅浪費課堂時(shí)間，而且助長(cháng)學(xué)生的淡漠與消極情緒。由此可見(jiàn)，教師如若不注意語(yǔ)言表達的設計，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力就難以提高，因而教師要在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，為每一個(gè)課堂提問(wèn)做好準備。同一個(gè)問(wèn)題，如果提問(wèn)方法不恰當，不僅會(huì )影響學(xué)生的答題質(zhì)量，還會(huì )影響學(xué)生的答題速度，以致整堂課的有效教學(xué)時(shí)間都會(huì )受到影響。我在教授蘇教版三年級語(yǔ)文上冊《臥薪嘗膽》一課時(shí)，從故事中所蘊含的道理著(zhù)手教學(xué)，在學(xué)生熟讀故事之后提出“讀了本文你們明白了什么呢”的問(wèn)題，由于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以回答的范圍較廣，他們紛紛給出許多不一樣的答案。在公開(kāi)教學(xué)時(shí)，我改變了問(wèn)題的問(wèn)法，直接問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事想告訴我們什么道理，許多學(xué)生都能夠馬上在課本中找到這一答案，為課堂教學(xué)節省了許多時(shí)間。由此可見(jiàn)，課前對教學(xué)問(wèn)題的精心設計，可以使課堂教學(xué)達到更高的效果。
3、創(chuàng )設教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習興趣，才會(huì )積極主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習中。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我極力要求自己為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習語(yǔ)文，并享受其中的樂(lè )趣，從而提高語(yǔ)文素養。例如蘇教版三年級語(yǔ)文上冊《做一片美的葉子》這一課文，我在課前精心地收集許多不同種類(lèi)的樹(shù)葉，課堂講解時(shí)先采用故事導入法，并告訴學(xué)生我為他們準備了許多美麗的樹(shù)葉，然后給學(xué)生展示我所收集的所有樹(shù)葉，并把它們貼在教室的墻壁上。此時(shí)學(xué)生的注意力都轉移到這一情境中，在此基礎上，我抓住時(shí)機為學(xué)生揭示課文的主體進(jìn)行講解。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)情境，對課文學(xué)習產(chǎn)生強烈的欲望，相比較單一的課文講述，有趣的教學(xué)情境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使其積極主動(dòng)地學(xué)習課文知識。
4、刺激學(xué)生的多種感官，提高他們的自學(xué)能力。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，因此，教師在課堂教學(xué)中要巧設問(wèn)題，引導學(xué)生思考，并加以指導和點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)自己的思考和實(shí)踐獲取知識。課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)活動(dòng)，只有學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，才能有高質(zhì)量和高效率的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中只有不斷啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦，讓他們自己發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識和尋求答案的最佳學(xué)習狀態(tài)。比如在講授蘇教版三年級語(yǔ)文下冊《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，我在揭示課文主題后，鼓勵學(xué)生圍繞課文提出相應的問(wèn)題，然后讓他們帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)課文，并把自己找到的相關(guān)答案標記出來(lái)，遇到疑難點(diǎn)用紅筆打上問(wèn)號。在自學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在動(dòng)口閱讀課文的同時(shí)，動(dòng)手并開(kāi)動(dòng)腦筋思考，這樣能夠有效地促使他們發(fā)揮自己的智慧和動(dòng)手能力，在自主學(xué)習中掌握語(yǔ)文知識，提高自學(xué)技能。因此，在課堂教學(xué)中只有充分刺激學(xué)生的多種感官，才能調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們全身心地投入語(yǔ)文知識學(xué)習中，使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力。由此可見(jiàn)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重設計有效的教學(xué)環(huán)節，精練自己的教學(xué)語(yǔ)言，給予學(xué)生有效的教學(xué)指導，創(chuàng )設恰到好處的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并通過(guò)調動(dòng)其身體感官，提高他們的自學(xué)能力，這樣才能更好地打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
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