小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué)，是本堂課的主要特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我抓住三個(gè)重點(diǎn)字詞的理解、深入挖掘文本,在培養學(xué)生自主閱讀能力做了點(diǎn)滴的探索。
精彩之處：
1、感受愿望，激發(fā)同情心
為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì )小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以?xún)敗币辉~入手，什么叫‘如愿以?xún)敗�？文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng )設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂(lè )讓學(xué)生讀讀上面的內容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的同情心。
2、感受陌生、理解“并不寬�！�
在這個(gè)環(huán)節，我設計了幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生讀文體會(huì )：“金吉婭是誰(shuí)？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個(gè)詞語(yǔ)知道的？”為了更深刻的加深對課文內容的理解，并進(jìn)一步理解金吉婭對小女孩的仁愛(ài)與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學(xué)生跳出文本，聯(lián)系同齡孩子的生活需求，體會(huì )小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她、可以?xún)A聽(tīng)她的話(huà)語(yǔ)，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì )到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè )，是一種溫暖，是一種愛(ài)，再次升華了對課文內容的理解。
3、創(chuàng )設情境，進(jìn)行拓展與延伸
文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴，課堂中創(chuàng )設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂(lè )讓學(xué)生讀讀上面的內容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的.句子，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì )，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴，實(shí)現了學(xué)生與文本的對話(huà)，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養。
4、再解題目，強化課文主題
當圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動(dòng)極了，她很想寫(xiě)一封信感謝金吉婭，在此環(huán)節讓學(xué)代表小女孩寫(xiě)一寫(xiě)對金吉婭的感謝。最后，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)？”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法，即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現夢(mèng)想、滿(mǎn)足愿望的樹(shù)�！薄敖o予樹(shù)是一棵充滿(mǎn)善良和仁愛(ài)的樹(shù)�！�
不足之處：
雖然在這堂課上我做了精心的設計，但是還有很多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是采用齊讀、男女讀。其次是對時(shí)間的把握不夠準確。
總之，在今后的教學(xué)中，教學(xué)方法還需不但改進(jìn)，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學(xué)生的閱讀理解能力得到真切提高。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》是一篇現代詩(shī)，這篇課文語(yǔ)言精練優(yōu)美，且富有韻味，很適合學(xué)生閱讀，但由于是詩(shī)歌，對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要了解詩(shī)歌的含義還有些困難，為了解決這一問(wèn)題，我設計了四個(gè)環(huán)節：
1、享受秋天，引入課題。
2、讀讀秋的聲音，感受詩(shī)情。
3、說(shuō)一說(shuō)，秋的聲音
4、寫(xiě)寫(xiě)，秋的聲音，積淀語(yǔ)言。
5、布置作業(yè)。抓住仿寫(xiě)詩(shī)歌，積淀語(yǔ)言這一點(diǎn)，放開(kāi)手腳，引導激發(fā)學(xué)生的體驗、感悟。但由于前面朗讀感悟的時(shí)間較多，學(xué)生的想象沒(méi)有放開(kāi)手腳，所以仿寫(xiě)詩(shī)歌這一環(huán)節，沒(méi)有達到預期效果。我的本意是使他們的語(yǔ)言能力得到發(fā)展，有效地將學(xué)生的知識學(xué)習、能力發(fā)展與人文素養有機結合，使學(xué)生在學(xué)詩(shī)歌的同時(shí)激發(fā)了作詩(shī)的興趣，發(fā)展了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演的能力，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。在教學(xué)略讀課文時(shí)，也要好好思考思考。
幾點(diǎn)不足：
一：給了足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀，若在讀的效度上再加點(diǎn)功夫，比如：讀第一節時(shí)，學(xué)生讀出黃葉飄飛，讀出依依惜別；讀第二節時(shí)，學(xué)生讀出“振動(dòng)翅膀”的.原因，讀的層次性會(huì )更加明顯。
二：詩(shī)歌的每一個(gè)字、每一個(gè)詞都濃縮成一股精煉的美，富有無(wú)窮的想象，讀著(zhù)讀著(zhù)，只覺(jué)滿(mǎn)齒余香。如何學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌在遣詞造句的凝練，是我們都值得探究的話(huà)題，當然，可能對三年級的孩子來(lái)說(shuō)，這難了一點(diǎn)！
小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音教學(xué)反思2
《 聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》是一首非常優(yōu)美的小詩(shī)，如何能讓學(xué)們在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美我花費了一番心思。我制作了精美的課件。課件上有秋的聲音的各種優(yōu)美的圖片。并配上一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語(yǔ)》。學(xué)們生受了感染后，舉手特別積極。例如在學(xué)生讀到“蟋蟀震動(dòng)翅膀，瞿瞿，是和陽(yáng)臺告別的歌韻。
”時(shí)，老師問(wèn)，如果你就是蟋蟀你準備怎么臺陽(yáng)同道別？這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生移情入境，體會(huì )詩(shī)境，使學(xué)生與文本直接對話(huà)，產(chǎn)生情感共鳴；然后再指導朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節老師放手讓學(xué)生去自由讀，并和小伙伴合作，想象蟋蟀和陽(yáng)臺、大雁和人們是怎樣道別。
這樣既讓學(xué)生在合作中訓練了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學(xué)生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。在學(xué)生配樂(lè )朗讀、背誦全文的基礎上，引導學(xué)生仿寫(xiě)課文，創(chuàng )作小詩(shī)，這一環(huán)節對孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，我做了大量的準備，課前要求孩子畫(huà)好秋天的畫(huà)，增強學(xué)生的感性認識。
引導學(xué)生想像圖畫(huà)有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說(shuō)。學(xué)生有的說(shuō)：“聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動(dòng)聽(tīng)的聲音�！庇械恼f(shuō)：“小溪唱著(zhù)歡樂(lè )的歌，嘩啦嘩啦，像在和青蛙告別。學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫(huà)配一首小詩(shī)，學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng )造潛能。
在這節課中，我努力做到讓學(xué)生讀中理解、讀中感悟。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程，體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，在樂(lè )學(xué)中獲得了美的感受，培養了學(xué)生的審美情趣。當然，我的教學(xué)中還存在著(zhù)不足，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
《報酬》這篇課文講的是“我”14歲那年修整草坪，鄰居巴羅先生以一本書(shū)作為報酬補償給“我”，后來(lái)正是巴羅先生的書(shū)使“我”走上了人生的成功之路。課文體現了書(shū)籍是人類(lèi)最寶貴的財富，一本好書(shū)能夠改變一個(gè)人的命運的道理。理解重點(diǎn)句“巴羅先生讓我讀書(shū)，實(shí)在是付給了我最高的報酬”是本課的難點(diǎn)。
教學(xué)本課采用聯(lián)想法體會(huì )關(guān)鍵詞句，還原文中描寫(xiě)的情境現場(chǎng)。
文中第二自然段中有一段關(guān)于巴羅先生書(shū)多的描寫(xiě)。
“他的屋子到處都是書(shū)，真像一個(gè)圖書(shū)館�！�
教師引導學(xué)生把自己的想象融入作者的文字，用自己的想象拓展畫(huà)面內容，讓文字具有畫(huà)面感�！巴瑢W(xué)們，能不能用你的語(yǔ)言，你的想象，帶我們走進(jìn)巴羅先生的家。讓我們看到他的家里到處都是書(shū)？”
學(xué)生1回答：“巴羅先生的家里到處都是書(shū)，簡(jiǎn)直是書(shū)的海洋。他家的窗臺上有書(shū)，沙發(fā)上有書(shū)，就連廁所里也有一本他最喜歡的書(shū)�！�
學(xué)生2回答：“巴羅先生的屋子里到處都是書(shū)，真像一個(gè)圖書(shū)館。他的書(shū)架上擺滿(mǎn)了書(shū)，墻角有很多書(shū)，床邊也堆著(zhù)許多書(shū)。真是讓人驚訝！”
“的確，這是書(shū)的海洋，書(shū)的世界。這是一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的人的.天堂。14歲的邁克爾.多瑞斯驚呆了。這是一個(gè)完全不一樣的世界！就是這個(gè)飽讀詩(shī)書(shū)的巴羅先生改變了一個(gè)少年的命運�！�
“巴羅用書(shū)作為報酬，為14歲的男孩推開(kāi)了一扇窗戶(hù)，看到了不一樣的人生風(fēng)景。如果這個(gè)男孩沒(méi)有為巴羅先生修建過(guò)草坪，如果巴羅先生像其他人一樣給這個(gè)男孩一些零錢(qián)或其他的物質(zhì)獎勵，結果會(huì )如何呢？”
教學(xué)中還設計了一些有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。如：
“你是否得到過(guò)最高的報酬？是誰(shuí)給你的呢？”
學(xué)生簡(jiǎn)單描述自己的想法。
“我得到的最高的報酬就是爸爸媽媽帶我去沈陽(yáng)看九一八紀念館、故宮，還去了那里最大的游樂(lè )場(chǎng)�！睆堊骖Ｕf(shuō)。
“我得到的最高的報酬是過(guò)生日的時(shí)候收到爸爸買(mǎi)的一大箱子的書(shū)�！睈�(ài)讀書(shū)的女生王玥說(shuō)。
“我得到的最高報酬就是老師獎勵給我的一枚書(shū)簽，還有上學(xué)期得到的校長(cháng)獎獎杯�！蓖跻钕稣f(shuō)。
“爸爸能回來(lái)陪我玩就是最高報酬�！卑职殖Ｄ旯ぷ髟谕獾氐臈罴阎菊f(shuō)。
“你認為給予別人的最高報酬是什么？你是否給過(guò)別人最高的報酬？”
“可能是一次掌聲�！�
“或許是一本喜歡的書(shū)�！�
……
教師總結：“希望同學(xué)們能夠用一生的時(shí)間好好思考這個(gè)問(wèn)題，多給予別人幫助和鼓勵，能夠給予別人生命中最高的報酬也是一種巨大的幸福。給予，是幸福的！”
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語(yǔ)言描寫(xiě)了拉薩天空的湛藍、透亮。表達了一種向往和喜愛(ài)的情愫。課文語(yǔ)言精美，用詞準確、生動(dòng)，比喻貼切，對拉薩的天空描寫(xiě)細致而且形象，是培養學(xué)生語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細細品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在與文本的對話(huà)中，很自然地感受拉薩天空的美和藍。
一、圖片展示，激發(fā)興趣
對于置身城市中的孩子而言，天空顯得不無(wú)特別之處。學(xué)生剛接觸這篇美文，雖然讀來(lái)滿(mǎn)口余香，但感情方面還是顯得陌生和遙遠。通觀(guān)全文，一個(gè)“藍”字貫穿始終，湛藍、藍寶石、藍天、藍得令人神往、藍晶晶，作者濃墨重彩去描繪眼中溢滿(mǎn)的“藍”，讓人無(wú)限神游于拉薩的天空上。此時(shí)，水到渠成地通過(guò)多媒體，展現拉薩天空藍的圖片，使得抽象的課文內容形象化了，靜態(tài)的課文內容動(dòng)態(tài)化了，平面的課文內容立體化了，美侖美奐的畫(huà)面一下子拉近了學(xué)生和文本之間的距離。叫人不由得對拉薩產(chǎn)生喜愛(ài)情感，為課文的下一步學(xué)習奠定了情感基礎。
二、抓住比喻句，品讀“藍”
課文中出現了2個(gè)比喻句，第一個(gè)出現在文章的第一自然段，將湛藍、透亮的天空比作了用清水洗過(guò)的藍寶石，在教學(xué)中，我適時(shí)引導學(xué)生抓住比喻這種修辭手法的特點(diǎn)，即比喻的事物和被比的事物是有相似的地方的，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面和美美地朗讀想象兩者的相似點(diǎn)，學(xué)生很自然地能夠說(shuō)出天空藍得深、濃、純，從而更好的理解了“湛藍”這個(gè)詞，而用清水洗過(guò)的藍寶石又體現了這天藍得沒(méi)有雜質(zhì)，純凈至極。在多次品讀中，拉薩天空的主要特點(diǎn)“藍”不言而喻。最后通過(guò)美美地背誦，升華感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。接下來(lái)，仍然抓住比喻句，簡(jiǎn)單過(guò)渡到最后一個(gè)自然段，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，比喻貼切、生動(dòng)。學(xué)生更充滿(mǎn)了濃厚的興趣，想去拉開(kāi)窗簾走進(jìn)拉薩看一看。
三、找喜歡的語(yǔ)句，感知文本，以讀促悟
教學(xué)的本質(zhì)是對話(huà)�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！睘榱梭w現這一全新的閱讀理念，我的教學(xué)設計立足于“閱讀文本”，引領(lǐng)學(xué)生反復觸摸文本語(yǔ)言，“披文入境”、“潛心會(huì )文”，實(shí)現教學(xué)的和諧互動(dòng)，使閱讀教學(xué)過(guò)程變成一種動(dòng)態(tài)性的、生成性的對話(huà)過(guò)程，在教學(xué)第2-4自然段時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生找、劃自己喜歡的`句子，把時(shí)間完全交給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的氛圍中，帶著(zhù)自己獨特的閱讀體驗，通過(guò)讀、談的方式來(lái)體會(huì )拉薩天空的美，讓他們學(xué)會(huì )感悟文本的語(yǔ)言。這種方式較好地實(shí)現了新課改中的教師角色轉換。教師與學(xué)生平等對話(huà)，為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )造了溫馨和諧的氛圍。
以上教學(xué)設計取得了一定的成效，但仍然有不足之處：
一、預設不夠合理成熟
1、原想通過(guò)找比喻句的方式，自然過(guò)渡文本，實(shí)則三年級的學(xué)生剛接觸這種修辭手法，想要一下子找準確，確實(shí)不易。學(xué)生更容易與“掬一捧藍天可以洗臉”這樣的夸張手法混淆，1分鐘可以解決的問(wèn)題，到了孩子這兒就是3-4分鐘，且效果并不明顯，達到了副作用。這不太明顯的比喻句其實(shí)可以放入學(xué)生找、劃的句子中，進(jìn)一步感受拉薩天空的“藍”，教師可簡(jiǎn)單告知，作者運用了貼切的比喻，將拉薩的天空比作圣地的窗簾，生動(dòng)、形象。這樣學(xué)生更容易接受比喻手法，品讀優(yōu)美語(yǔ)言的同時(shí)又升華了對拉薩天空獨特特點(diǎn)的理解。
2、通過(guò)找喜歡的句子，想使課堂生成更加靈活。而對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們喜歡的句子往往是自己容易理解的句子，如文章的3、4自然段，通俗易懂，語(yǔ)言也很優(yōu)美，孩子自然首選這些句子作為自己喜歡的句子。而這和我原本的預設相悖，本文重點(diǎn)是文章第二自然段，對于這一段的理解相比后文，學(xué)生理解起來(lái)有些困難，于是在品讀到此句時(shí)，下課鈴就打響了。教學(xué)環(huán)節預設不夠細致，導致在課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間把握失控，頭重腳輕，顯得很不和諧。若能緊扣住“藍”這一主線(xiàn)，讓學(xué)生去找一找，劃一劃具體描寫(xiě)描寫(xiě)拉薩天空藍的語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象，或許效果更佳。學(xué)生也很容易找到“純凈”、“明潔”這樣的關(guān)鍵詞。
二、品讀不夠到位、透徹
文中有這么一句“有貼著(zhù)山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔�！比绻寣W(xué)生光從字里行間去理解含義，去體驗作者的情感，是比較困難的。我抓住了排比修辭手法和找近義詞的方法讓學(xué)生記住了這一句，課后試想，這種記憶很有成效，但只是暫時(shí)的，還是應該通過(guò)語(yǔ)言本身來(lái)感悟記憶。通過(guò)圖片的展示，抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞“純凈”、“明潔”，感受“湛藍”，再抓住“越發(fā)”和“更加”二詞，出示圖片，只見(jiàn)藍天之上，白云悠悠，白云下邊就是一座雄偉的山峰，山前是一片綠茵茵的草地，草地邊緣則有一條清亮亮的小河緩緩地流過(guò)。引導學(xué)生看圖進(jìn)行對比，瞧，拉薩的藍天與白云、藍天與綠草，色調上產(chǎn)生的對比多么強烈，多么明朗，拉薩天空的純凈、明潔在腦中留下了深刻的印象，再拿起書(shū)本細細地讀文，孩子們就深深地沉入了拉薩美麗的風(fēng)景中，仿佛身臨其境，喜愛(ài)之情油然而生。接著(zhù)通過(guò)范讀、指讀、評讀、配樂(lè )讀等方式，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì )，邊讀邊感悟，使課堂上的每一位學(xué)生都感受到文本所描述的情境，把自己融入到課文的情節中去，我想這樣的教學(xué)設計更加的人性化，操作起來(lái)也會(huì )是事半功倍的。
三、教師課堂語(yǔ)言需要精煉。
上課語(yǔ)言羅嗦，語(yǔ)言不夠精簡(jiǎn)。雖然在課堂中，我已經(jīng)有意識在改變，但效果不太明顯，仍需要繼續努力，通過(guò)一次次的磨練，盡可能的讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的陣地，而不是一味地灌輸。
四、課堂應關(guān)注每一位學(xué)生
關(guān)注學(xué)生，尤其是學(xué)困生方面還做得不夠，這樣優(yōu)美的文章，也應讓他們參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)優(yōu)美地朗讀，展示孩子的特長(cháng)和進(jìn)步，更好地激勵學(xué)生，調動(dòng)他們的學(xué)習興趣和熱情，教師應該調整好心態(tài)，關(guān)注每個(gè)孩子的發(fā)展，我想這樣的目標任重而道遠，需要我們攜手共創(chuàng )。
課堂教學(xué)藝術(shù)，本身就是一門(mén)需要不斷完美的藝術(shù)，我在不斷的反思中前行，去探索更為扎實(shí)有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂不斷迸發(fā)出蓬勃的活力與朝氣！
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。一起來(lái)看看人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《花鐘》教學(xué)反思，希望能幫《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”――學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不一樣的花開(kāi)放的'時(shí)間不一樣”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增強利用網(wǎng)絡(luò )收集信息、處理信息，運用現代信息技術(shù)幫忙學(xué)習的本事。感悟作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀(guān)察周?chē)拔锏姆椒�。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎上，學(xué)習用不一樣的說(shuō)法表達同樣的意思”。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現：
一、把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設計中，根據學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習的重點(diǎn)放到第一自然段，設計了四大環(huán)節：
(一)、自讀圈點(diǎn)，初步感悟;
(二)、比較句子，品味語(yǔ)言;
(三)、自悟自得，積累語(yǔ)言;
(四)、仿寫(xiě)延伸，發(fā)展語(yǔ)言。
這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習課文是如何借助語(yǔ)言對花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達的，體會(huì )漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自我發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現了改過(guò)的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動(dòng)趣味的語(yǔ)言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì )到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言本事。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習。
語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著(zhù)自我的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò )信息知識……構成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng )設情境――“花的開(kāi)放”;將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節課的“語(yǔ)言再現”;出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。
另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運用資料，更重要的是經(jīng)過(guò)課堂反饋、評價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增強利用網(wǎng)絡(luò )收集信息、處理信息，運用現代信息技術(shù)幫忙學(xué)習的本事，并使學(xué)生養成運用現代信息技術(shù)的習慣。
三、給學(xué)生供給“自由的學(xué)習空間”。
本課的學(xué)習中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說(shuō)一說(shuō)背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫(xiě)”，能夠根據興趣愛(ài)好自由選擇“喜歡哪句就說(shuō)哪句”;能夠在想象的召喚下，轉換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀(guān)看花兒綻放的美姿;還能夠經(jīng)過(guò)朗讀的表現力來(lái)抒發(fā)自我的情感,教師在課堂中是引導者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習，研究探討中，體驗了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現了教材的開(kāi)放，課堂的開(kāi)放，獲得了自由的學(xué)習空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語(yǔ)的學(xué)習還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
新課程理念下，常常提及“興趣”，把激發(fā)孩子的“興趣”擺在一個(gè)很重要的位置�！芭d趣是最好的老師”，“興趣”也是做好一件事的前提條件。事實(shí)確實(shí)如此。課程改革兩年來(lái)，我也在自己的課堂上不斷地摸索著(zhù)、嘗試著(zhù)。我常常會(huì )捧著(zhù)教材思索著(zhù)，“怎樣才能讓孩子更加喜歡學(xué)這篇課文？”“怎樣的處理才能使孩子學(xué)得更快樂(lè )、更輕松？”“怎樣才能讓孩子在不知不覺(jué)中學(xué)到知識、懂得道理？”《金色的草地》這篇文章講述了俄羅斯鄉下的兄弟倆在窗前一大片草地上自由自在、無(wú)拘無(wú)束快樂(lè )成長(cháng)的情景，他們所做的游戲就是趁對方不備，將蒲公英的絨毛吹到對方的臉上，這種帶有調皮和玩笑性質(zhì)的游戲雖然簡(jiǎn)單，卻充滿(mǎn)了童真童趣，使兄弟兩個(gè)真切地感受到了大自然帶給他們的快樂(lè )。接著(zhù)他們無(wú)意中發(fā)現了草地顏色變化的.原因，從而真正喜愛(ài)上了蒲公英這種平凡的植物。文章表現了兄弟倆對這片草地樸實(shí)的愛(ài)，以及這片草地給他們的生活帶來(lái)的快樂(lè )，體現了人與大自然之間和諧親密的關(guān)系。文章情節生動(dòng)真實(shí)，情感真摯、語(yǔ)言平實(shí)，貼近學(xué)生生活，是一篇適合初中學(xué)生閱讀的好材料。
低段的孩子生性好動(dòng)，很難在課堂四十分里做到始終如一地專(zhuān)心聽(tīng)講。這就要求我們老師有更多的方法去吸引孩子，調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性，讓孩子在平和、輕松的氛圍中學(xué)習。故意在課堂上創(chuàng )設一個(gè)玩的時(shí)機，給孩子玩的機會(huì )，也不失為一項好的舉措。當然，我們教師要把握好分寸，要讓孩子玩得其所，玩得有價(jià)值。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè )，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè )，也展現了兒童內心對幸福的向往和追求。
為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，能夠積極參與語(yǔ)文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點(diǎn)句子進(jìn)行指導，進(jìn)行引讀，不斷提高學(xué)生讀和說(shuō)的能力。如課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的`快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏�！蔽易プ∵@句話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。（ ）的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是 （ ）。當時(shí)，孩子們的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了�！跋奶斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是吃西瓜、吃雪糕�！薄岸斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是堆雪人、打雪仗�！薄按禾斓臅r(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè )就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是丟沙包、跳長(cháng)繩�！钡�20多種說(shuō)法，我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )來(lái)教學(xué)。首先用“你放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的？”來(lái)導入教學(xué)，學(xué)生個(gè)個(gè)都說(shuō)心情快樂(lè )。接著(zhù)我又用“你做過(guò)風(fēng)箏嗎？”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )心情。通過(guò)自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語(yǔ)表現出了做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )心情。在一聲高過(guò)一聲的朗讀聲中，學(xué)生體會(huì )到了快樂(lè )，似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習積極性再次調動(dòng)了起來(lái)。
最后我布置了一個(gè)小練筆：仿照《風(fēng)箏》的寫(xiě)法寫(xiě)童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫(xiě)的都好，多數學(xué)生都能按一定的順序寫(xiě)，能初步描寫(xiě)自己的心理活動(dòng)了。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
人教版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊《陶罐和鐵罐》課后教學(xué)反思教后感
《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思
趙小利
在《陶罐和鐵罐》一課中，我針對“抓提示語(yǔ)指導學(xué)生讀出對話(huà)的語(yǔ)氣”這一研究主題，采用了一些不同的方法。
1、利用插圖理解“傲慢”一詞的意思，與“謙虛”做對比。課上學(xué)生理解比較到位，但讀的火候不夠，下次我想改進(jìn)為觀(guān)察后模仿鐵罐的表情，幫學(xué)生打開(kāi)局面，烘托氣氛，免得學(xué)生放不開(kāi)，不好意思帶著(zhù)語(yǔ)氣讀。
2、通過(guò)工具書(shū)理解詞義，我把字典中對“輕蔑”的解釋原樣呈現給學(xué)生，此處理解比較到位，學(xué)生能讀出瞧不起的感覺(jué)。
3、替換詞語(yǔ)感受“惱怒”中暗含的蠻不講理，表現出鐵罐一心用自己的'長(cháng)處和陶罐的短處相比。在一些老師的教案設計中，我發(fā)現這個(gè)環(huán)節他們會(huì )出現重復，“先問(wèn)惱怒什么意思，讓學(xué)生換個(gè)詞，后來(lái)又問(wèn)為什么惱怒用的好”，浪費了時(shí)間。并且，此處幾經(jīng)引導學(xué)生都沒(méi)有把鐵罐的惱羞成怒讀出來(lái)，于是我講解“惱羞成怒”一詞，并板書(shū)“羞”，點(diǎn)出鐵罐的無(wú)理取鬧，接著(zhù)范讀這句話(huà)。因為我知道有幾個(gè)孩子能讀好，可“住嘴”一讀出語(yǔ)氣，他們就怕別人笑，果然在我先讀后，就有學(xué)生恰到好處的模仿我讀出了鐵罐不講理，惱怒的樣子。于是我馬上表?yè)P他，和大家一起為他鼓掌，局面一下子打開(kāi)了，學(xué)生都放開(kāi)了自己的拘束。
4、引導學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)。到第四組對話(huà)，部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有意識的尋找提示語(yǔ)了，但這一組恰恰沒(méi)有。于是，我加入了提示語(yǔ)的填空，并引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身的內容和標點(diǎn)符號。學(xué)生以前積累過(guò)一些描寫(xiě)生氣的詞語(yǔ)，并淺層了解它們的意思，如：怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、氣急敗壞等，這時(shí)，他們遷移了以往積累的詞語(yǔ)，并最終選擇了“氣急敗壞”這個(gè)比較恰當的詞。
通過(guò)四組對話(huà)的朗讀指導，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的作用，我就出示了填空，再次幫學(xué)生印證他們的想法。后來(lái)便水道渠成地由學(xué)生自己總結出了抓提示語(yǔ)中神態(tài)描寫(xiě)的方法。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
義務(wù)課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文三年級上冊第１課是《我們的民族小學(xué)》。課文描寫(xiě)了西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
在課堂上，學(xué)生讀了課文后，我問(wèn)：“課文中描寫(xiě)的民族小學(xué)給你留下了什么樣的印象？”我希望學(xué)生能講到類(lèi)似這樣的答案：“我覺(jué)得這所學(xué)校很美麗�！薄拔矣X(jué)得這所學(xué)校里的同學(xué)很快樂(lè )�！薄F實(shí)和愿望總是有距離的，這種距離可不一定會(huì )產(chǎn)生美感哦。
一個(gè)女孩子站起來(lái)說(shuō)：“我感覺(jué)那所學(xué)校有點(diǎn)古老�！彼f(shuō)得雖然有點(diǎn)偏，但還不算糟。接下來(lái)，一個(gè)男孩子站起來(lái)回答：“我覺(jué)得那個(gè)學(xué)校很差的�！蔽乙汇�，再請一個(gè)學(xué)生，他說(shuō)的話(huà)讓我一驚：“老師，那個(gè)學(xué)校很窮�！薄恍�，這樣任由他們說(shuō)下去，我會(huì )被他們牽著(zhù)鼻子轉，越轉越遠，還能回到課文的意境中去嗎？
我略一思索，換了一種問(wèn)法：“同學(xué)們，再讀一讀課文，你們一定能發(fā)現這所民族小學(xué)是很吸引人的，看看這所民族小學(xué)好在哪兒呢？”──這下，學(xué)生們的`思路沒(méi)有像脫韁的野馬了，他們說(shuō)出了這樣的感受：“民族小學(xué)的學(xué)生的服裝很鮮艷�！薄澳抢镉泻芏嗝利惖闹参�，有絨球花和太陽(yáng)花，還有鳳尾竹�！薄澳敲炊嗖煌褡宓男∨笥言谝黄饘W(xué)習，他們上課很專(zhuān)心�！薄�
不同的問(wèn)法，不同的效果。在課堂教學(xué)中，如何設計問(wèn)題，教師需要認真思考。這關(guān)系到教學(xué)目標能否達成，關(guān)系到教學(xué)過(guò)程是否通暢，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習是否有效。課堂是可以預設的，同時(shí)，課堂也是生成的靈動(dòng)的多變的。許多時(shí)候，老師做不到先知先覺(jué)，學(xué)生也不可能亦步亦趨，時(shí)時(shí)處于被掌控中。這就要求教師在課前要精心設計問(wèn)題，問(wèn)得精問(wèn)得巧，即有“一石激起千層浪”的廣度，又有“心有靈犀一點(diǎn)通”的效度。如果拋出問(wèn)題后，學(xué)生打起了“擦邊球”，甚至是“出界球”，教師得隨機應變，靈活變通。因為在這時(shí)候，“以不變應萬(wàn)變”之術(shù)是無(wú)效的。不妨換一種問(wèn)法，想辦法引導學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習狀態(tài)，去感受去體驗課堂學(xué)習的充實(shí)與快樂(lè )。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
�。�、《秋天的雨》是人教版新課標教材中的一篇優(yōu)美的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)則寫(xiě)秋天。秋雨只是作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串了起來(lái)，給我們展現了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。整篇課文都是圍繞這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)的。
今天執教的是課文的第一課時(shí)，主要是從秋天的雨帶來(lái)色彩中去引導學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂(lè )。這一課時(shí)的教學(xué)目標方面是這樣預設的：1、使學(xué)生能掌握本課的生字和詞語(yǔ)，正確書(shū)寫(xiě)美觀(guān)地4個(gè)生字。2、學(xué)習課文第二自然段，分層次朗讀，使學(xué)生能從讀順到讀出動(dòng)態(tài)美再到讀出蘊涵其中的美麗、歡樂(lè )和豐收。3、品味課文的語(yǔ)言美，背誦自己喜歡的句子，積累語(yǔ)言。
這篇課文的語(yǔ)言非常優(yōu)美、意境也很清新，在教學(xué)過(guò)程中我借助了多媒體和教師的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生入境入情，欣賞句子，品讀課文，因此這節課我主要還是以讀來(lái)貫穿全文的，使學(xué)生在讀中有所感悟、有所體驗。由于本次活動(dòng)側重在閱讀教學(xué)方面，所以接下來(lái)我主要從第二自然段的閱讀教學(xué)設計這一塊來(lái)談?wù)勎业囊恍┫敕ê透惺堋?/p>
課文的第二自然段主要是描寫(xiě)了“秋天五彩繽紛的色彩”，語(yǔ)言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結合課文特點(diǎn)，我以調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的，以“你從哪里感受到了歡樂(lè )和豐收？”為切入點(diǎn)，使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下：
1、直接從語(yǔ)言文字中解讀文本，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)劃劃相關(guān)的句子、找找有關(guān)的詞語(yǔ)去體會(huì )感悟，以悟促讀。我在教學(xué)這段時(shí)是一句話(huà)一句話(huà)進(jìn)行的。但是幾話(huà)的開(kāi)頭都是先問(wèn)學(xué)生，你從這句話(huà)中讀懂了什么或聽(tīng)懂了什么？圈圈有關(guān)的詞語(yǔ)讀一讀，再交流。這一環(huán)節在教學(xué)第一句中講得比較仔細，如：在讀“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！边@個(gè)句子時(shí)，我抓住表現動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)“扇哪扇哪”，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )其中的輕柔美與動(dòng)感美，使學(xué)生喜歡這把有趣的小扇子，進(jìn)而讀出其中的韻味。這一環(huán)節主要是希望教給學(xué)生讀書(shū)的方法，那下面的幾個(gè)句子教學(xué)就相對比較容易了。
2、適時(shí)指導學(xué)生邊讀邊想，借助想象，借助動(dòng)作，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀，以動(dòng)帶讀，把句子讀活。如在學(xué)習“橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭著(zhù)要人們去摘呢！”這個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生想象一下果子們在你擠我碰時(shí)情景，學(xué)生們一下字活躍了起來(lái)，結合這個(gè)情景我又馬上引導想象：說(shuō)說(shuō)果子們會(huì )說(shuō)些什么，你站在過(guò)樹(shù)下的話(huà)又會(huì )說(shuō)些什么？這樣一來(lái)，句子教學(xué)就不那么單薄了，因為學(xué)生有了自己的感受，也為后面第二課時(shí)教學(xué)水果的香味中理解那句“小朋友的腳常被那香味勾住”做了鋪墊。
�。�、《秋天的雨》是一篇語(yǔ)言特別有韻味的寫(xiě)景美文，因此我在教學(xué)時(shí)便把重點(diǎn)放在讓學(xué)生欣賞文章的語(yǔ)言韻味，從而感受秋天絢麗多彩的顏色美，由果實(shí)香甜的氣味體會(huì )到人們豐收的喜悅，同時(shí)側重讓學(xué)生了解文章的寫(xiě)作結構、寫(xiě)作手法，以各種形式的`讀來(lái)感受和體會(huì )。
教學(xué)中，我首先讓學(xué)生用好詞好句來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對秋天的印象，再以秋天的雨是一把鑰匙為切入點(diǎn)，打開(kāi)秋天的大門(mén)，抓住秋雨的“顏色、氣味、動(dòng)植物準備過(guò)冬”這三方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)講解第二自然段：秋雨的顏色，讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！痹谧寣W(xué)生感受秋天的色彩美時(shí)，說(shuō)說(shuō)秋天的雨有那些顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。最后讓男生帶著(zhù)快樂(lè )的心情齊聲朗讀第二段，再次感受秋天的雨給我們帶來(lái)的顏色之美。
第三、第四自然段，老師邊扶邊放，總結第二自然段的學(xué)習方法，并出示學(xué)法提示，讓學(xué)生分四人小組合作學(xué)習，邊讀邊理解，然后師生共同交流體會(huì )、掌握課文內容，并適當地進(jìn)行拓展學(xué)習。
第五個(gè)自然段就放手讓學(xué)生齊讀去理解并總結全文。
上完這節課，讓我感受頗深，思考了很多，覺(jué)得有收獲也有不足……
課前我是充分整理了課文的線(xiàn)索，在課堂上也基本能夠讓學(xué)生感受到秋天的美，同時(shí)也能較好地落實(shí)了各個(gè)知識點(diǎn)，收到較好的教學(xué)效果。在整個(gè)課堂結構的安排上，我能做到：有主有次，有詳有略，讓課堂富有節奏感，教學(xué)條理清晰，能通過(guò)各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。
但課堂確實(shí)是一門(mén)永無(wú)止境的藝術(shù)。本節課下來(lái)，自我感覺(jué)教學(xué)中的過(guò)渡句略顯生硬，引導學(xué)生品詞析句還是不夠老練。主要是在課堂中老師還是不能大膽放開(kāi),學(xué)生的主體性沒(méi)有被完全發(fā)揮出來(lái)，顯得有些拘謹。人們常說(shuō):細節決定成敗。在課堂上，我還有一些細節需要加強，比如對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言還要更加準確到位。這是我以后努力的方向。
課堂需要反思。在不足中反思，.在不足和反思中，帶著(zhù)新的嘗試，讓我們再次走進(jìn)課堂。
�。�、《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線(xiàn)索，將秋天的眾多景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗豐收快樂(lè )的秋天。根據教材特點(diǎn)，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。一是營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習氛圍,通過(guò)讓學(xué)生欣賞圖片學(xué)會(huì )欣賞美；二是通過(guò)多種形式的朗讀、品讀課文感受語(yǔ)言美；三是通過(guò)擴展活動(dòng)，引導學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現美。
我認為這節課，較成功之處一是復習導入比較巧妙。如鞏固生字詞我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規律，并指導顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據意思讀（輕輕地就應該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎。復習的第二部分出示以下句子：秋天的雨，是一把鑰匙。
秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。
秋天的雨，藏著(zhù)非常好聞的氣味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，
帶給小朋友的是一首歡樂(lè )的歌。
引導學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話(huà)連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話(huà)來(lái)寫(xiě)的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。
這節課較成功二是重點(diǎn)落實(shí)的較好，難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好，體會(huì )課文的語(yǔ)言美，教學(xué)中，我以“讀”為教學(xué)主線(xiàn)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣，如默讀，朗讀，自由讀，指名讀，齊讀,師生賽讀,挑戰讀。讀的目標不同：自由朗讀全文，感知課文；逐段朗讀，想象情境；品讀課文，交流感受等。
本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，使課文抒發(fā)感情較含蓄，給學(xué)生造成理解的困難，為突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中，我沒(méi)有作過(guò)多的解釋?zhuān)峭ㄟ^(guò)教師示范讀讓學(xué)生從中感悟語(yǔ)言的美，體驗秋天的美好。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽�！蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀，進(jìn)行評價(jià)。接著(zhù)抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì )去掉它是否可以，從而，體會(huì )句子的優(yōu)美。并且提出要他們比賽讀，看誰(shuí)讀的好，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰讀，看誰(shuí)讀的更好，最后讓學(xué)生根據自己的水平，說(shuō)說(shuō)讀完后感受到了什么？學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類(lèi)似的句式呢？實(shí)際上這是對學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng )造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索，學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句，但不可能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子，不如讓學(xué)生多積累，于是我在課堂上安排學(xué)生背誦。這樣又激起學(xué)生的興趣。
當然這堂課還有不少遺憾：一是在引導學(xué)生學(xué)習第三段時(shí)完全可以更放手一些，讓學(xué)生自學(xué)，你們認為這段抓住哪幾個(gè)字就能學(xué)懂這段？也許學(xué)生也能發(fā)現“躲、藏、勾”這三個(gè)字的妙用。二是課件這一資源還沒(méi)有用足。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
《一次成功的實(shí)驗》講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”游戲。這個(gè)實(shí)驗已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實(shí)驗目的其實(shí)是對學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗。從她與教育家質(zhì)樸的對話(huà)中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人后己高尚品質(zhì)。
課文內容乍看簡(jiǎn)單易懂，但細細咀嚼，卻覺(jué)得很難達落實(shí)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)�！坝辛宋ｋU應該讓別人先出去�！边@是文中的女孩兒不假思索說(shuō)出的話(huà)，其實(shí)也是她內心世界真實(shí)的想法，如果她當時(shí)有絲毫的猶豫，那么實(shí)驗的結果便是失敗。這是多么高的境界，我想這也是常人無(wú)法企及的。物欲橫流的現實(shí)社會(huì )中，看到很多這樣的鏡頭：公交車(chē)從遠方駛來(lái)，迫不及待的人們已經(jīng)蜂擁著(zhù)向前，甚至可以不顧被輾在車(chē)輪下的危險；擁擠的商場(chǎng)里，不知在賣(mài)什么緊俏商品，長(cháng)長(cháng)的隊伍里，總有人不自覺(jué)地插隊，面對旁人的指責面不改色……為了一點(diǎn)蠅頭小利都可以如此犧牲自尊，更何況是面臨生命的威脅？鉆研教材時(shí)，我很迷茫，知道自己蒼白的說(shuō)教根本無(wú)力改變這樣的現實(shí)，不知自己上這篇課文應該定位在哪里？反復思考，我覺(jué)得孩子們畢竟還是很純真的，現實(shí)社會(huì )的陰暗面，還不至于植入他們的內心深處，更何況相信很多有遠見(jiàn)卓識的人士，都希望改變這樣的現狀的`，選編這篇課文入教材便是一個(gè)證明。當然現實(shí)社會(huì )中，陽(yáng)光的一面還是有的，前不久剛看到一則報導，杭州某公交車(chē)站秩序井然，無(wú)論是誰(shuí)都能自覺(jué)地排隊乘車(chē)，尊老愛(ài)幼，蔚然成風(fēng)，原因是一直以來(lái)有一位品德高尚的市民，常來(lái)累月地到這里維護義務(wù)維持秩序，久而久之，人們便養成了習慣�？磥�(lái)陽(yáng)光下雖然有陰影的存在，但只要能用心驅趕，還是能縮小這陰影的范圍的。于是我打算結合文中的實(shí)驗，也進(jìn)行一次與三年級學(xué)生探討人生價(jià)值的實(shí)驗。
學(xué)習課文時(shí)，我先以小羊過(guò)河的故事導入，這樣既切入了“謙讓”這一主題，也從反面舉了一個(gè)例子，為學(xué)生明白只有謙讓才能讓實(shí)驗成功埋下了伏筆。結合實(shí)驗，我讓學(xué)生先了解課文中的實(shí)驗是一個(gè)怎樣的實(shí)驗，然后分析實(shí)驗取得成功的主要原因。這些問(wèn)題都很簡(jiǎn)單，大家很快便在文中找到了答案。我讓學(xué)生著(zhù)重抓住小女孩說(shuō)的第一句話(huà)和“不假思索”一詞，體會(huì )女孩內心的想法，感受她沉著(zhù)冷靜、處事果斷，先人后已的高尚品質(zhì)。女孩的舉動(dòng)感動(dòng)了教育家，也感動(dòng)了學(xué)生。然后這畢竟是實(shí)驗，接著(zhù)，我通過(guò)一個(gè)小組內分角色朗讀這一合作學(xué)習的實(shí)踐來(lái)測試學(xué)生有沒(méi)有真正把課堂上學(xué)到的“謙讓”付諸到實(shí)際行動(dòng)中，使學(xué)習身體力行。
在學(xué)習中，我注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導，讀書(shū)前要求明確，讓學(xué)生習得邊讀書(shū)邊批注和聯(lián)系上下文等學(xué)習方法，讓學(xué)生的知識和能力同時(shí)得到發(fā)展。
不足之處：
�。保畬Α叭鐚�(shí)”一詞，學(xué)生應該是很容易理解的，課堂上所用的時(shí)間太多。如果將此環(huán)節濃縮一下，把時(shí)間讓出來(lái)，讓學(xué)生能在課堂上進(jìn)行角色朗讀，應該更有效。
�。玻n堂的教學(xué)語(yǔ)言還可以更簡(jiǎn)潔和精致一些。對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言也值得進(jìn)一步研究和推敲，因為好的教學(xué)語(yǔ)言對學(xué)生就是一種運用語(yǔ)言的示范，好的評價(jià)語(yǔ)言更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望和學(xué)生對文本的個(gè)性解讀。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
在小語(yǔ)第五冊第七課《這是我小學(xué)的老師》初讀課文的教學(xué)時(shí)，我要求學(xué)生讀完課文后要“有話(huà)可說(shuō)”。學(xué)生從文章的主題、全文主要寫(xiě)了一件什么事、對詞語(yǔ)的感悟體會(huì )等方面進(jìn)行了交流。突然，有一位學(xué)生迫不急待地舉手，當我叫到他時(shí)，他卻怯怯地站起：“老師，我說(shuō)了，你不要生氣�！边@一事先聲明，讓我有些措手不及，我的心猛地一驚：“學(xué)生該不會(huì )有什么讓大家不堪入耳的語(yǔ)言吧？”但本能告訴我得答應孩子的要求。等我“肯定”地說(shuō)“行”后，該生臉露靦腆神色，好奇地說(shuō)：“老師，居里夫人的老師一直坐在輪椅上，他是不是個(gè)殘疾人？”哈哈，學(xué)生的思維角度就是與成人不同，這一看似鉆牛角尖的問(wèn)題是學(xué)生讀文后自然生成的問(wèn)題，也是學(xué)生再正常不過(guò)的問(wèn)題的。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，順勢把它拋給了全班同學(xué)。
“轟”，教室里一陣“騷動(dòng)”，隨即就有學(xué)生要求發(fā)言：“居里夫人的老師老了，身體虛弱了，可能走路不方便了，所以才坐輪椅。并非是殘疾人�！薄熬永锓蛉说睦蠋熆赡苣贻p時(shí)為了學(xué)生嘔心嚦血，到老了身體累跨了。腿腳不麻利了�！薄拔蚁刖永锓蛉说睦蠋熞灿锌赡芫褪菤埣驳�。但大家都沒(méi)有瞧不起他，反而更加尊敬他。我們也會(huì )為教出這樣世界聞名的科學(xué)家的殘疾老師而感到驕傲�！边@是學(xué)生多么富有詩(shī)心的猜測啊。我想事實(shí)已經(jīng)并不重要了。而重要的是學(xué)生語(yǔ)言中透露出的對老師的無(wú)比崇敬之情。
下課后，我一直都在回想著(zhù)孩子發(fā)言之前那句“老師，我說(shuō)了，你不要生氣”的話(huà)語(yǔ)，其實(shí)孩子的猜測是順理成章，有理有據的'��！是最敏感的內心里最真實(shí)的傾吐��！但為什么卻要這樣誠惶誠恐地提出呢？
由此我想到了我的課堂和我們的小語(yǔ)課堂。是不是建筑了太多，太牢的“圍墻”才會(huì )讓學(xué)生“戰戰兢兢”？一個(gè)極其平常的問(wèn)題也要斟酌再三才感吐露真言？我們常以為自己的課堂夠開(kāi)放，給學(xué)生自主學(xué)習的空間夠廣闊，但從學(xué)生欲言又止的請求中，我們驀然發(fā)現：自己的課堂中師道尊嚴的痕跡依然存在，其實(shí)還遠未真正解放了學(xué)生的心理防線(xiàn)的程度，還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地構建起“訴真情，吐真言”的課堂的架構。
由此我又想到了話(huà)語(yǔ)背后更深層次的問(wèn)題：我們平時(shí)在語(yǔ)文課堂上是否關(guān)注了對個(gè)性張揚思維的尊崇，對批判性意見(jiàn)的吸納，是否賞識了哪怕有時(shí)是違背師者意志，但卻是有自己思想的另類(lèi)言說(shuō)。
拆除課堂“圍墻”，構筑學(xué)生的心理安全底線(xiàn)，松開(kāi)思維的束縛，允許思維的偏差，甚至學(xué)生的“胡言亂語(yǔ)”，讓人性的陽(yáng)光普照課堂。應是我們每位語(yǔ)文教學(xué)工作者所追求的課堂景觀(guān)。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
成功之處:
1.新課程要求教師要努力為學(xué)生創(chuàng )設貼近生活的情境�；顒�(dòng)是兒童重要的學(xué)習方式,對中低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),游戲是一種有趣而有實(shí)效的活動(dòng)方式,不僅能調動(dòng)學(xué)生參與的積極性,同時(shí),還容易激發(fā)學(xué)生的思維,啟迪智慧。游戲中出現了學(xué)生熟悉的五個(gè)福娃的形象,增強了游戲的趣味性。
2. 教師是學(xué)生自主學(xué)習和探究活動(dòng)的組織者、支持者和參與者。通過(guò)讓學(xué)生講自己、講家人、講他人名字的故事,培養學(xué)生的人際交往能力和與他人合作交流的意識,并獲得更深層次的情感體驗。在教學(xué)過(guò)程中,站在學(xué)生的角度,設計讓學(xué)生對自己名字里的.故事進(jìn)行展示交流的環(huán)節,學(xué)生感受到自己被別人欣賞,被別人尊重,會(huì )引發(fā)主動(dòng)與別人交流的意愿,更自信、更輕松地與別人交流。
不足之處:
應該嚴格遵守“教師主導性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線(xiàn)的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
這篇課文主要講的是牛頓從因做風(fēng)車(chē)不會(huì )講道理而受到同學(xué)嘲笑中受到教育，發(fā)奮學(xué)習，養成刻苦鉆研的習慣的故事.
課文先講了牛頓小時(shí)候愛(ài)做手工，對這一點(diǎn)，主要抓住了文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句及詞語(yǔ)。如：“他停下來(lái)仔仔細細地看，幾乎忘了回家�！痹谥v到這一點(diǎn)時(shí)，出示小黑板：
他停下來(lái)看。
他停下來(lái)仔細看。
他停下來(lái)仔仔細細地看。
這樣看學(xué)生很容易就找到了其中的不同，且“仔仔細細地看到什么程度呢？”學(xué)生也很快知道了“幾乎忘了回家”，以此看出牛頓那種入迷的程度。
而在講述這一課時(shí)，我主要是以牛頓思想的'變化，在課文中主要是牛頓幾次心情變化為主線(xiàn)講起的，讓學(xué)生去體會(huì )牛頓的心情。在這里，對學(xué)生進(jìn)行引導，并參與其中，抓住“滿(mǎn)臉通紅”、“難受極了”、“沒(méi)有流一滴淚”來(lái)說(shuō)：小風(fēng)車(chē)被摔壞后，牛頓為什么心里難受極了但又沒(méi)有流一滴淚？他此時(shí)會(huì )想些什么呢？這時(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生很快就理解了課文。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思15
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此，教學(xué)中我設計了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。
一、課件出示，品味重點(diǎn)語(yǔ)段。
俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我通過(guò)出示重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生以多種形式反復朗讀，讀中體會(huì )情感，并將關(guān)鍵字詞下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，讓學(xué)生于細微處體味細膩的感情，領(lǐng)會(huì )其中包含的深刻內涵。如出示小英在那次演講前后變化的語(yǔ)段時(shí)，抓住“總是默默地”、“一角”來(lái)感受小英因身體缺陷而表現出的自卑憂(yōu)郁，通過(guò)掌聲給小英帶來(lái)的變化之大，不但不再憂(yōu)郁，而是更加樂(lè )觀(guān)自信了。再如出示小英上講臺之前的表現一段時(shí)，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語(yǔ)讓學(xué)生真切體會(huì )到小英當時(shí)痛苦無(wú)奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著(zhù)那驟然間響起的掌聲的重要！這當中尤以表現小英神態(tài)變化的詞語(yǔ)為重，使學(xué)生由表及里，感受小英內心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。
二、全心投入，曉之以理動(dòng)之以情。
如今的語(yǔ)文教學(xué)強調工具性與人文性的高度統一，既要教書(shū)也要育人，它標志著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)不再是單調地傳授文本知識，而是注重陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養人格�！墩坡暋芬徽n情文并茂，加上我動(dòng)情的講述，感染打動(dòng)學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時(shí)，首先被貫穿全文的“情”打動(dòng)，課堂上我帶著(zhù)這樣的“情”全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達到移情效果，教會(huì )做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時(shí)，我那感人至深的話(huà)語(yǔ)再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上了一節語(yǔ)文課，更是上了一節思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！
在理解體會(huì )小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué)，自己體會(huì )怎樣說(shuō)，這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時(shí)也收到了良好的效果。
整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
課堂教學(xué)“唱響了愛(ài)的旋律”。初讀課文感知“愛(ài)”，細讀課文體驗“愛(ài)”，生活拓展抒發(fā)“愛(ài)”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習一篇課文，讀懂一個(gè)故事，而且在發(fā)現人間的真情，呼喚愛(ài)的`奉獻。
在這節課的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我！
三、妙設情境，把“小英”請進(jìn)課堂。
把“此時(shí)此刻，小英有太多的話(huà)想說(shuō)，她想說(shuō)……她想說(shuō)……”改成“此時(shí)此刻，你就是小英，你有太多的話(huà)想說(shuō)，你想說(shuō)……你想說(shuō)……”我想：這一教學(xué)環(huán)節的設計，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！
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