小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思【薦】
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思1
新學(xué)期開(kāi)始了，第一次上音樂(lè )課，孩子們表現得很興奮，今年我任教的是五年級的幾個(gè)班，他們剛從四年級升上來(lái)，并未上過(guò)我的課，但他們都認識我，并有學(xué)生不時(shí)在隊伍里偷偷地說(shuō)：張老師，他就是張老師！
我知道孩子們是什么心理，于是我立刻面無(wú)表情地說(shuō)：“現在開(kāi)始站隊！倒計時(shí)！”學(xué)生仿佛意識到了，立刻站好隊，有秩序地走向音樂(lè )樓，音樂(lè )樓門(mén)口整好隊，我讓學(xué)生腳尖輕輕踮起，靠右上樓梯，有秩序不講話(huà)，到了教室門(mén)口，再次整隊，然后讓學(xué)生有秩序地進(jìn)教室，直到這時(shí)，我都沒(méi)有一個(gè)笑臉，學(xué)生用敬畏的目光看著(zhù)我，其實(shí)我是一個(gè)很愛(ài)笑的人，但是第一天第一次音樂(lè )課，如果學(xué)生太隨便，常規抓不好，以后就后患無(wú)窮，所以我寧愿忍受一段時(shí)間，看看效果不錯，于是我開(kāi)始認真嚴肅地講起了音樂(lè )課的一些常規。
我要求學(xué)生準備上課時(shí)隊伍要快、靜、齊，行走過(guò)程上下樓梯不允許追逐打鬧和講話(huà)喧嘩，到音樂(lè )樓門(mén)口特別注意安全，先站隊后上樓，因為班級太多，上課之前的坐姿要求為坐半個(gè)凳子，抬頭挺胸，坐半個(gè)凳子有精神，面帶微笑，我們的公約是不把不好的情緒帶進(jìn)課堂，包括老師，快樂(lè )地上課，上發(fā)言先舉手，想好了再舉手，別人在發(fā)言時(shí)，注意傾聽(tīng)，這是對別人的尊重，聽(tīng)音樂(lè )時(shí)聚精會(huì )神，唱歌時(shí)身體坐直，雙手捧書(shū)，上課語(yǔ)言要規范，不要有口頭禪，提倡用我贊同，我不贊同，我有補充，我覺(jué)得，我認為等等。
還有這首歌曲的情緒是悲傷的、熱情的、高興的、深情的等等，鼓勵每一位同學(xué)積極參與發(fā)言和每次音樂(lè )活動(dòng)，只要上臺的就加分，因為能參與就是一種自信和勇氣，好不好是另外一回事，學(xué)會(huì )客觀(guān)地恰當地評價(jià)別人，評價(jià)音樂(lè )，敢于表達自己的見(jiàn)解，勤于思考，我還給各小組起了名稱(chēng)，四個(gè)小組分別為：月亮、太陽(yáng)、星星、銀河，以后由各小組表組命名并確定小組名稱(chēng)，鼓勵相互競賽競爭，既比上課表現，如參與音樂(lè )活動(dòng)，又比遵守常規和紀律，更比各組的高雅風(fēng)格，輸了不氣餒，勝了不驕傲，不嘲笑別人，規定每節課需帶的學(xué)習用品，做到自己的物品專(zhuān)人專(zhuān)用，自己保管，在講常規的'過(guò)程，我每講一條都闡述一下為何這樣做，另外還通過(guò)學(xué)生樂(lè )于接受的方式進(jìn)行正反比較加深學(xué)生的印象，到這時(shí)，我想一節真正好的預備課，除了應讓學(xué)生明確這門(mén)課的具體要求，更應該讓學(xué)生對這門(mén)課對教這門(mén)課的老師產(chǎn)生興趣和喜愛(ài)之情，才能真正留住學(xué)生的心，所以在接下來(lái)的時(shí)間中，我通過(guò)豐富多彩充滿(mǎn)樂(lè )趣的音樂(lè )活動(dòng)讓學(xué)生參與，激發(fā)他們的興趣和學(xué)習欲望，培養如參與意識、競爭意識等，還露了一兩手拿手好戲，如唱歌、吹口琴等，讓學(xué)生喜歡自己，看到下課了，學(xué)生還依依不舍不肯離去，我會(huì )心地笑了，良好的開(kāi)端是成功的一半，接下來(lái)就是我們共同努力了，孩子們，真的想對你們說(shuō)：想說(shuō)“愛(ài)”你卻不是很容易的事，讓我們用行動(dòng)鑄就我們美好的夢(mèng)吧！
上好每節課，享受每節課！
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思2
一、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“音樂(lè )”含量過(guò)低
音樂(lè )課類(lèi)似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè )語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。在我所聽(tīng)到的音樂(lè )課里，這種情況不在少數，尤其是欣賞課。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少；把自己對音樂(lè )的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè )去激發(fā)想象的少；用語(yǔ)言表達的多，用情感體驗的少。因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè )少，全然沒(méi)有了音樂(lè )的我，也沒(méi)有了“音樂(lè )作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結果只會(huì )是，學(xué)生的音樂(lè )作品積累少，對音樂(lè )的感悟淺薄，最終是對音樂(lè )課沒(méi)了熱情。我們坦言，講文學(xué)我們比不過(guò)語(yǔ)文老師（就普通而言），講解數理也非我們所長(cháng)，為何不發(fā)揮我們音樂(lè )教師的優(yōu)勢呢？
音樂(lè )課即唱歌課，但僅僅唱會(huì )歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時(shí)間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感！音樂(lè )課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那當然會(huì )到課外去找。找他們處認為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。
音樂(lè )課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的.一些教師片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使得我們的中小學(xué)音樂(lè )課成了音樂(lè )基本功訓練課，把音樂(lè )當作機械的技能去訓練，把中小學(xué)生當作音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì )有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè )學(xué)習與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè )作為人類(lèi)情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂(lè )教育”的初衷，是與音樂(lè )教育的基本原理背道而馳的。
二、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“教師”定位失衡
音樂(lè )課以教師為中心的多，突出學(xué)生的主體地位的少。在我們的音樂(lè )課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程當中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè )課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣？也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè )課”了。
教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng )設良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、體驗的功夫不足。我聽(tīng)過(guò)少的音樂(lè )課，也看過(guò)很多老師的教案，總發(fā)現我們的教師在構思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過(guò)程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)、怎樣來(lái)體驗。一些教案連教師說(shuō)的每一句話(huà)都有了，惟獨沒(méi)有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì )出現什么”。他們只想課堂分鐘我該怎樣安排，卻沒(méi)想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過(guò)程”。音樂(lè )學(xué)習本身是一個(gè)復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應該包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)全方位的。而這種信息的輸入，如果沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)習者的主動(dòng)參與、積極體驗，那“學(xué)”的過(guò)程、“學(xué)”的結果就想而知了。
把教師的意志強加給學(xué)生的多，聆聽(tīng)學(xué)生心聲、把握學(xué)生心智、愿意做深切朋友有少�！袄蠋煹募苍�(huà)對的”、“我是老師，學(xué)生應該聽(tīng)老師的話(huà)”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說(shuō)的話(huà)。因此，許多教師挖好一個(gè)個(gè)的陷阱讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里跳的事總是很樂(lè )意去做的。比如說(shuō)：“對不對？“對”“好聽(tīng)不好聽(tīng)？”等等。盡管老師自己都覺(jué)得多余，有時(shí)還顯得底氣不足，但總是樂(lè )此不疲。
三、課堂音樂(lè )教學(xué)中的“教材”定位過(guò)高過(guò)死
教材是教學(xué)之本，依教材上課“沒(méi)商量”。我們國家的教材建設已有了長(cháng)足的進(jìn)步。在八十年代末，九十年代初首先打破全國一綱一本的格局而出現了一綱多本、多綱多本，這對于拓展符合各地不同的人文環(huán)境、不同教育水平和與社會(huì )發(fā)展相吻合的教材空間，形成新的教學(xué)格局起到了積極的作用。但畢竟人們的國家太大了，地域廣闊、人口眾多、經(jīng)濟發(fā)展又是如此的不平衡，要用幾套教材來(lái)作“教學(xué)之本”，實(shí)在是勉為其難。。就從我們浙江省新編的“
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思3
【背景提示】
大家都知道一年級二班的李洋同學(xué)是一個(gè)很特殊的學(xué)生，上課經(jīng)常跟你搗亂，時(shí)不時(shí)地大吵大鬧，有時(shí)真的讓人很討厭。我有一段時(shí)間不去理會(huì )他，把他放在一邊，隨他去。自從有一次……
【案例描述】
那天我正在教一首新歌《小樂(lè )手》，小朋友都在投入地唱著(zhù)、跳著(zhù)，表現很好，李洋一個(gè)人趴在桌子上玩，我看他也挺可憐的，就笑著(zhù)溫柔地說(shuō)：“李洋，你乖一點(diǎn)，宋老師送你一樣東西玩�！庇谑�，我就順手拿了一個(gè)小鈴（一件打擊樂(lè )器）給她，告訴他怎么敲，并示范了一下。李洋拿到小鈴后開(kāi)心地不得了，兩眼發(fā)光，馬上敲了起來(lái)。一開(kāi)始，他是亂敲的，可當我彈起《小樂(lè )手》時(shí)，他居然能和著(zhù)音樂(lè )敲起了節奏，而且敲的很不錯。我和同學(xué)們都感到很意外的`。我帶頭鼓起了掌，同學(xué)們也跟著(zhù)鼓掌，夸李洋聰明。只見(jiàn)李洋也露出了笑臉，很興奮的，因為像他這樣的孩子，是很難得到稱(chēng)贊的。老師和同學(xué)真誠的笑臉給她帶來(lái)了快樂(lè )，同樣也給我們自己帶來(lái)了快樂(lè )，這堂課上得特別開(kāi)心。
【教后反思】
音樂(lè )教育的最終目的是人的教育，培養人的健康人格、高尚情操、審美能力，而不是把所有的學(xué)生培養成音樂(lè )家。在我們的音樂(lè )教育中一直存在著(zhù)這樣一個(gè)困惑：老師辛辛苦苦地教學(xué)生一遍又一遍唱譜、打節奏、聽(tīng)音程……又嘆息孩子的悟性怎么這么差，教了好幾遍，總還是似懂非懂。我們是否想過(guò)其他的原因呢？孩子是無(wú)辜的，他們需要的是音樂(lè )的源泉，而非枯燥的樂(lè )理、技術(shù)；他們需要音樂(lè )給予的歡樂(lè )，而非畏懼；他們需要活潑開(kāi)朗、自信的性格，而非怯懦、緊張。<
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思4
學(xué)生齊讀歌詞體會(huì )歌曲感情，初聽(tīng)歌曲感受歌曲情緒，分樂(lè )段學(xué)唱歌曲強調齊唱合唱的概念，點(diǎn)出各樂(lè )的難點(diǎn)（節奏）。
一、成功的經(jīng)驗：
學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識掌握不是很牢固，所以復習是必要的，在聆聽(tīng)的過(guò)程中，提高學(xué)生對6/8拍的'強弱規律的認識和樂(lè )感，效果明顯。歌曲的學(xué)唱不難，關(guān)鍵是對歌曲情緒的表現。我從一開(kāi)始就強調旋律的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受情緒。在學(xué)習中不僅抓住拍子的特點(diǎn)，也要體會(huì )歌詞的含義，時(shí)刻注意情緒的表達，以情帶聲讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解環(huán)保的重要性和人類(lèi)與小鳥(niǎo)的關(guān)系。
二、失敗教訓反思：
本節課的失敗點(diǎn)在于運用上幻燈片更直接的讓學(xué)生直觀(guān)感受激起興趣，然后讓學(xué)生聽(tīng)歌曲感受更好。
三、教學(xué)創(chuàng )新點(diǎn)：
讓歌與情節表演相結合，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)輕松的學(xué)習環(huán)境。
論語(yǔ)中說(shuō)“學(xué)而不思則罔”而我們的教師則應該注重“教而不思則罔”只有注重不斷的反思才能在教學(xué)中不斷的進(jìn)步。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思5
歌曲《綠色的歌謠》，曲風(fēng)清新自然、旋律優(yōu)美流暢。第一樂(lè )段節奏歡快、旋律優(yōu)美；第二樂(lè )段借助第一樂(lè )段的節奏加以延續，使歌曲的意境豁然開(kāi)朗，表達了少年兒童對綠色世界的美好向往和渴望之情。
教學(xué)目標是初步學(xué)會(huì )《綠色的歌謠》，并能完整的唱下來(lái)；熟練掌握休止符的節奏型，能正確的演唱歌曲；通過(guò)本節課的學(xué)習，動(dòng)員大家都加入到保護環(huán)境的行列中。
本課教學(xué)活動(dòng)分四個(gè)環(huán)節，第一個(gè)環(huán)節是創(chuàng )設情境，走進(jìn)音樂(lè )。開(kāi)始我就讓學(xué)生跟著(zhù)歡快的音樂(lè )跳起來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的熱身運動(dòng)，我創(chuàng )編了一些非常簡(jiǎn)單的動(dòng)作，學(xué)生一看就能跟著(zhù)模仿，而且個(gè)個(gè)跳得都挺起勁的。第一段拍拍手、第二段
跺跺腳、第三段擠擠眼、第四段聳聳肩。這樣能充分調動(dòng)孩子們的情緒，激發(fā)了他們學(xué)習的欲望，直接把孩子們帶入音樂(lè )的世界里。
第二個(gè)環(huán)節是游戲激趣，解決難點(diǎn)。也就是節奏練習，是孩子們非常喜歡的一種活動(dòng)，這幾條節奏是歌曲中的難點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節中孩子們用不同方試讀（指名讀、男生讀、女生讀、小組讀、齊讀等），熟練掌握了歌曲的難點(diǎn)部分，為學(xué)習歌曲奠定了基礎，孩子們學(xué)起歌曲來(lái)會(huì )容易些。也可以讓他們的大腦和身體各部位一起活動(dòng)，增強了他們的節奏感，也培養了他們的身體諧調能力，激發(fā)了他們學(xué)習音樂(lè )的興趣，喚起了他們強烈的學(xué)習欲望。
第三個(gè)環(huán)節是審美體驗，表現音樂(lè )。我用一句----“讓我們一起走進(jìn)綠色的世界，感受音樂(lè )�！币胄赂鑼W(xué)習環(huán)節，充分發(fā)揮老師主導、學(xué)生主體作用，啟發(fā)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，感受歌曲情緒，理解歌曲內容，充分調動(dòng)學(xué)生的情感，用自己最真實(shí)的感受讀歌詞。在理解歌曲基礎上學(xué)唱歌曲，在學(xué)習過(guò)程中找難點(diǎn)，解決難點(diǎn)，使學(xué)生不僅能準確掌握歌曲的節奏，更能有感情地演唱。讓學(xué)生音樂(lè )學(xué)習興趣及表現能力在這個(gè)環(huán)節中得到了培養和提高。同時(shí)也順利達到了本課的教學(xué)目標。
第四個(gè)環(huán)節是情感的延伸。教師總結本課的學(xué)習情況，并對學(xué)生進(jìn)行合理評價(jià)，最后用號召性的口吻倡導同學(xué)們加入到環(huán)保的`行列中，真正達到本課的教育目的。
欣賞《森林狂想曲》，教師運用一點(diǎn)帶有敘述性的語(yǔ)言，強調感情的構造，讓學(xué)生能夠運用以前所學(xué)的知識理解音樂(lè )要表達什么樣的意境。
總之，通過(guò)創(chuàng )設情境，走進(jìn)音樂(lè )；游戲激趣，解決難點(diǎn)：審美體驗，表現音樂(lè )；情感的延伸，一步步引導學(xué)生在濃厚的興趣激勵下自主學(xué)習，才能較好地完成本課的教育教學(xué)任務(wù)。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思6
本課是以學(xué)唱臺灣民歌《一只鳥(niǎo)仔》為主的唱歌課。這是一首臺灣兒歌，共有兩段，每段都采用了象聲詞來(lái)形容一種小鳥(niǎo)的鳴叫聲和神態(tài)，使歌曲生動(dòng)有趣。本課圍繞著(zhù)唱鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)的主題，極大激發(fā)了學(xué)生的內心情感，使他們充分融入到音樂(lè )中，用打擊樂(lè )器為歌曲伴奏的能力。
教學(xué)設計以“鳥(niǎo)鳴”為切入點(diǎn)。通過(guò)聆聽(tīng)自然界中的“鳥(niǎo)鳴”、民族樂(lè )器表現的“鳥(niǎo)鳴”、再到歌曲中的“鳥(niǎo)鳴”，讓學(xué)生在音樂(lè )中感受同一題材、同一主題的不同藝術(shù)表現方式，從而體驗到音樂(lè )源于生活，根植于生活的理念。在教學(xué)中力圖緊扣“民歌”教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)聽(tīng)、唱、伴奏、對比感受等方法，讓學(xué)生了解并喜愛(ài)臺灣民歌《一只鳥(niǎo)仔》，了解“民歌”這一藝術(shù)形式的表現手法和音樂(lè )特點(diǎn)。最后，以聆聽(tīng)浙江的民歌《對鳥(niǎo)》作為本課的拓展延伸，加深學(xué)生對民歌的感受，使本課教學(xué)形成前后呼應。
這節課我采用了范唱加聽(tīng)唱法來(lái)教新歌，齊唱時(shí)效果不錯，可是對于把握臺灣風(fēng)格的襯詞還是有點(diǎn)難度，讓個(gè)別學(xué)生唱的`時(shí)候還是有一些問(wèn)題的。所以我在給后兩個(gè)班上課的'時(shí)候改進(jìn)了教案重點(diǎn)向學(xué)生介紹了臺灣風(fēng)格的襯詞。
在認識音樂(lè )知識——“下滑音”的時(shí)候，只是教唱沒(méi)有趣味性。所以我用肢體動(dòng)作提示學(xué)生，還可以用兩種不同的唱法形成對比。比如舉一個(gè)滑滑梯的例子，提示學(xué)生唱的時(shí)候音調要先上后下。用對比的方式，第一次唱不加下滑音，不帶表情，第二次唱加下滑音，并帶上表情，讓學(xué)生體會(huì )他們的區別。音樂(lè )教學(xué)應該活潑，可愛(ài)，富有表現力。不僅要聲音美，語(yǔ)言美，還有肢體美，這不應該只體現在表演歌曲上，在教授學(xué)生一些樂(lè )理知識的時(shí)候也應該盡可能的表現出來(lái)。
在教學(xué)過(guò)程中雖然學(xué)生的演唱技巧不是很好，不能很好的唱出歌曲的情緒，但通過(guò)游戲、創(chuàng )編、表演等環(huán)節和從學(xué)生臉上洋溢的笑臉可以發(fā)現學(xué)生很喜歡這種教學(xué)方式，讓我覺(jué)得孩子并不是因音樂(lè )而精彩，而是音樂(lè )因孩子而精彩。希望自己在以后的教學(xué)生涯中不斷嘗試、不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng )新、積極進(jìn)取，使自己的教學(xué)水平更上一層樓。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思7
新學(xué)期開(kāi)始了，第一次上音樂(lè )課，孩子們表現得很興奮，今年我任教的是五年級的幾個(gè)班，他們剛從四年級升上來(lái)，并未上過(guò)我的課，但他們都認識我，并有學(xué)生不時(shí)在隊伍里偷偷地說(shuō)：張老師，他就是張老師！我知道孩子們是什么心理，于是我立刻面無(wú)表情地說(shuō)：“現在開(kāi)始站隊！倒計時(shí)！”學(xué)生仿佛意識到了，立刻站好隊，有秩序地走向音樂(lè )樓，音樂(lè )樓門(mén)口整好隊，我讓學(xué)生腳尖輕輕踮起，靠右上樓梯，有秩序不講話(huà)，到了教室門(mén)口，再次整隊，然后讓學(xué)生有秩序地進(jìn)教室，直到這時(shí)，我都沒(méi)有一個(gè)笑臉，學(xué)生用敬畏的目光看著(zhù)我，其實(shí)我是一個(gè)很愛(ài)笑的人，但是第一天第一次音樂(lè )課，如果學(xué)生太隨便，常規抓不好，以后就后患無(wú)窮，所以我寧愿忍受一段時(shí)間，看看效果不錯，于是我開(kāi)始認真嚴肅地講起了音樂(lè )課的一些常規。
我要求學(xué)生準備上課時(shí)隊伍要快、靜、齊，行走過(guò)程上下樓梯不允許追逐打鬧和講話(huà)喧嘩，到音樂(lè )樓門(mén)口特別注意安全，先站隊后上樓，因為班級太多，上課之前的坐姿要求為坐半個(gè)凳子，抬頭挺胸，坐半個(gè)凳子有精神，面帶微笑，我們的公約是不把不好的情緒帶進(jìn)課堂，包括老師，快樂(lè )地上課，上發(fā)言先舉手，想好了再舉手，別人在發(fā)言時(shí)，注意傾聽(tīng)，這是對別人的尊重，聽(tīng)音樂(lè )時(shí)聚精會(huì )神，唱歌時(shí)身體坐直，雙手捧書(shū)，上課語(yǔ)言要規范，不要有口頭禪，提倡用我贊同，我不贊同，我有補充，我覺(jué)得，我認為等等。
還有這首歌曲的情緒是悲傷的、熱情的、高興的、深情的等等，鼓勵每一位同學(xué)積極參與發(fā)言和每次音樂(lè )活動(dòng)，只要上臺的就加分，因為能參與就是一種自信和勇氣，好不好是另外一回事，學(xué)會(huì )客觀(guān)地恰當地評價(jià)別人，評價(jià)音樂(lè )，敢于表達自己的見(jiàn)解，勤于思考，我還給各小組起了名稱(chēng)，四個(gè)小組分別為：月亮、太陽(yáng)、星星、銀河，以后由各小組表組命名并確定小組名稱(chēng)，鼓勵相互競賽競爭，既比上課表現，如參與音樂(lè )活動(dòng)，又比遵守常規和紀律，更比各組的高雅風(fēng)格，輸了不氣餒，勝了不驕傲，不嘲笑別人，規定每節課需帶的.學(xué)習用品，做到自己的物品專(zhuān)人專(zhuān)用，自己保管，在講常規的過(guò)程，我每講一條都闡述一下為何這樣做，另外還通過(guò)學(xué)生樂(lè )于接受的方式進(jìn)行正反比較加深學(xué)生的印象，到這時(shí)，我想一節真正好的預備課，除了應讓學(xué)生明確這門(mén)課的具體要求，更應該讓學(xué)生對這門(mén)課對教這門(mén)課的老師產(chǎn)生興趣和喜愛(ài)之情，才能真正留住學(xué)生的心，所以在接下來(lái)的時(shí)間中，我通過(guò)豐富多彩充滿(mǎn)樂(lè )趣的音樂(lè )活動(dòng)讓學(xué)生參與，激發(fā)他們的興趣和學(xué)習欲望，培養如參與意識、競爭意識等，還露了一兩手拿手好戲，如唱歌、吹口琴等，讓學(xué)生喜歡自己，看到下課了，學(xué)生還依依不舍不肯離去，我會(huì )心地笑了，良好的開(kāi)端是成功的一半，接下來(lái)就是我們共同努力了，孩子們，真的想對你們說(shuō)：想說(shuō)“愛(ài)”你卻不是很容易的事，讓我們用行動(dòng)鑄就我們美好的夢(mèng)吧！
上好每節課，享受每節課！
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思8
這是一節綜合音樂(lè )課，由南師大附小尹潤萍老師執教。聽(tīng)完我們與會(huì )的老師們都發(fā)出了由衷的感慨：“上的真好！”而我不禁又思考起來(lái)了，她的哪些地方值得我學(xué)習和借鑒的呢？
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感，乃是喚起學(xué)生特有的對知識的興趣的重要條件�！边@節課上學(xué)生的學(xué)習興趣是求知的興奮感與成功感的結晶，是在教師不斷引趣、啟發(fā)、練習、創(chuàng )造、反饋的過(guò)程中形成和發(fā)展的。教師在教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)、聽(tīng)、唱、玩、想等多項活動(dòng)，把學(xué)生從簡(jiǎn)單的趣味性階段，引向求知的樂(lè )趣上，最后的學(xué)習效果不言而喻。該課教學(xué)中突出了以下幾個(gè)方面：
一、游戲與音樂(lè )的緊密結合。
始終把音樂(lè )放在重要的位置，游戲、動(dòng)作、情節都是為了加深學(xué)生對于音樂(lè )的感受與體驗。
例如：教師把整節課的時(shí)間設計成了有意思的五塊：聽(tīng)《運動(dòng)員進(jìn)行曲》走進(jìn)運動(dòng)場(chǎng)。在音樂(lè )的氛圍中創(chuàng )設運動(dòng)場(chǎng)這一特定的情境，使學(xué)生對不同的運動(dòng)項目的特點(diǎn)和音樂(lè )的表達產(chǎn)生初步的聯(lián)想；聽(tīng)賞《乒乓變奏曲》讓孩子們覺(jué)得在觀(guān)看一場(chǎng)乒乓球大賽。在教師有效的引導下，孩子們從音樂(lè )中找到了打乒乓時(shí)球發(fā)出的節奏型，并在跟著(zhù)音樂(lè )律動(dòng)時(shí)感受到音樂(lè )在不斷地變化，在老師的又一次指引下，孩子們發(fā)現音樂(lè )的.變化來(lái)自節奏型的變化而不是速度，從而揭示了又一個(gè)音樂(lè )知識“變奏曲”的含義。
接下來(lái)的環(huán)節是本課的重頭戲：學(xué)唱新歌《拍皮球》。教師則巧妙地將它設計成讓學(xué)生來(lái)參與運動(dòng)，拍皮球。只見(jiàn)老師拿出了一個(gè)皮球，當場(chǎng)邊拍邊唱，讓學(xué)生立刻就掌握了歌曲的節奏；緊接著(zhù)讓孩子們跟著(zhù)音樂(lè )的節奏做拍球的動(dòng)作又是一次很有意義的聽(tīng)賞活動(dòng)，部分孩子還真的邊聽(tīng)邊拍了球，這又一次大大激起了學(xué)生學(xué)習的興趣；
第四個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生去參加比賽了。教師將《拍皮球》的歌詞換成了《拔河》的歌詞，并讓學(xué)生看了視頻。孩子們馬上感到了音樂(lè )的力度有所變化了，于是在演唱時(shí)立刻就表現了出來(lái)。這里教師有別具匠心地設計了一個(gè)啦啦隊有節奏的呼喊聲，并做了兩聲部的練習，這一切看起來(lái)都是那么自然，孩子們正全身心地投入在音樂(lè )游戲中。
最后一個(gè)環(huán)節被設計成了“載譽(yù)歸來(lái)”。視頻歌曲《五星紅旗》，讓學(xué)生將自己想象成為國爭光的運動(dòng)健將，體會(huì )當國旗升起時(shí)激動(dòng)的心情。孩子們當時(shí)莊嚴肅穆、激情暗涌的場(chǎng)景現在還浮現在我的腦海了。這就是音樂(lè )的魅力。比教師單純的說(shuō)教要有力得多！
二、用音樂(lè )來(lái)解決音樂(lè )的問(wèn)題。
特別值得一提的是，在這節課一系列的聽(tīng)賞學(xué)唱活動(dòng)中，教師始終沒(méi)有離開(kāi)音樂(lè )去泛泛而談，而是讓學(xué)生將心中的疑問(wèn)都放到音樂(lè )中去尋找，極好地培養了學(xué)生的音樂(lè )欣賞習慣與能力。也正因為有了一個(gè)良好的聽(tīng)賞感知，學(xué)生的音樂(lè )表現能力和即興創(chuàng )造力都在這節課中有了很好的展示和發(fā)展。
例如：在讓學(xué)生找出《乒乓變奏曲》中音樂(lè )是怎樣變化的，教師分別作了節奏和速度的對比。起先學(xué)生都認為是速度在變化，這時(shí)教師讓學(xué)生找到兩段音樂(lè )的主題節奏先拍一拍，孩子們突然發(fā)現速度根本沒(méi)有變化，那是什么讓音樂(lè )旋律聽(tīng)上去好象快了呢？學(xué)生的好奇心上來(lái)了。這時(shí)教師讓他們再感受了一下節奏型，孩子們這才發(fā)現原來(lái)同一個(gè)主題只要將節奏型作改變，即使不改變速度也會(huì )讓人覺(jué)得情緒有所變化了。這時(shí)教師才揭示了這是“變奏曲”的特點(diǎn)和含義。將復雜枯燥的音樂(lè )知識融入有趣的音樂(lè )游戲中，用音樂(lè )的形式來(lái)解決音樂(lè )的難題，是尹老師教學(xué)的又一大特色！
三、舒展自如的教學(xué)風(fēng)格深入人心。
這是一個(gè)全國性的觀(guān)摩研討會(huì )，無(wú)論是誰(shuí)多少都會(huì )有些緊張的。我相信尹老師肯定也有這種感覺(jué)。但是在整個(gè)一節課上我們卻誰(shuí)也沒(méi)感到她緊張、拘束，相反她舒展自如的教學(xué)風(fēng)格，與孩子們玩到一起的自然和諧讓我們心生敬意。我想，只有一個(gè)真正熱愛(ài)音樂(lè )、尊重學(xué)生、全身心投入教學(xué)的教師才會(huì )在課堂上忘記緊張、拋開(kāi)拘泥，跟著(zhù)音樂(lè )、跟著(zhù)學(xué)生，似乎她已不是一位老師了，而是孩子們的伙伴、指揮、隊長(cháng)，這樣的教師才能產(chǎn)生最具魅力的教學(xué)。
四、缺憾，是難能可貴的財富。
當然，沒(méi)有一節課會(huì )是十全十美的，這節課也有幾個(gè)地方值得商榷。而尹老師的遺憾，會(huì )是我經(jīng)后教學(xué)中難能可貴的財富。
1課中教師的評價(jià)還是不夠及時(shí)。音樂(lè )教學(xué)屬于美育的范疇，是實(shí)施德育的主要途徑，“藝術(shù)不容說(shuō)教，審美不容灌輸”，這節課中應該說(shuō)
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思9
新課標、新理念、新教材告訴我，現在的音樂(lè )課目的是培養學(xué)生感受美、創(chuàng )造美、鑒賞美的能力，培養學(xué)生用音樂(lè )的方式表現和交流情感，并獲得創(chuàng )造、表現、合作和交流能力，培養學(xué)生對知識的組合、運用、創(chuàng )新的能力，在引導學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，自己也有很大的收獲。
1、棄傳統的苦學(xué)，推行“樂(lè )學(xué)”
整個(gè)教學(xué)始終在愉快合作、多彩、友愛(ài)、融洽的氣氛中進(jìn)行，我從全面提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的教學(xué)氛圍，在教學(xué)方法上變繁為簡(jiǎn)，變厭為趣，變深奧為通俗易懂，變被動(dòng)為主動(dòng)，變機械重復為靈活多變富于創(chuàng )造，充分做到既能促進(jìn)學(xué)生智能最大限度地發(fā)展，又不加重學(xué)生負擔，特別是在情感上使學(xué)生的學(xué)習積極性得到激發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生享受到成功的歡樂(lè )。
2、音樂(lè )課，多媒體電腦其樂(lè )融融。
運用多媒體教學(xué)，優(yōu)化音樂(lè )教學(xué)過(guò)程，提高音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果，在音樂(lè )課中大有用武之地。利用其色彩鮮艷，圖形生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，為學(xué)生提供一種聲音、文字、圖像相結合而富于變化的學(xué)習情境，調動(dòng)起學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的好奇心和深厚興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中去。
3、把靜態(tài)的歌曲內容作動(dòng)態(tài)處理
在處理歌曲《大雨和小雨》的過(guò)程中，把知識與實(shí)際有機結合，把靜態(tài)的歌曲內容作動(dòng)態(tài)處理。用聲勢節奏練習、師生對唱、模唱等活動(dòng)架起主客體之間的橋梁，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，主動(dòng)探索、發(fā)現，在培養學(xué)生的表現能力的同時(shí)，還培養了學(xué)生的獨立性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性等方面的素質(zhì)。
反思這節課，給我留下了一些遺憾：
一、教案設計容量太大，導致沒(méi)有完成本節課的教學(xué)任務(wù)，使其課堂的.精華沒(méi)能展現，在四把不同顏色傘上旋律戲雨后，我悄悄看了一下時(shí)間，呀，只有三分鐘了，因此，我就慌慌忙忙讓學(xué)生聽(tīng)了一遍歌曲踩雨，就結束了此課，給人以沒(méi)有完成教學(xué)內容的感覺(jué)。
二、如果能把教學(xué)環(huán)節組織得更周密一些，教學(xué)效果會(huì )好一點(diǎn)。我認為歌曲處理上所花時(shí)間偏長(cháng)，應精減精練。
三、對于學(xué)生識譜能力的估計，不能準確到位，也就是說(shuō)，了解學(xué)生的力度不夠，導致學(xué)生給老師提了一個(gè)小小要求，“老師，你可以不給我彈琴，我相信我會(huì )唱好的�！本唧w說(shuō)：在戲雨視唱《踩雨》第二樂(lè )段的旋律時(shí)，因歌譜節奏復雜，高音較少，我擔心學(xué)生唱不好，總用風(fēng)琴幫著(zhù)學(xué)生，其實(shí)這個(gè)環(huán)節在老師與學(xué)生共同學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習效果是很好的，應該放手給學(xué)生。
四、處理教學(xué)時(shí)間思維不夠靈活，其實(shí)，剩下的兩分鐘，改為看雨聽(tīng)賞《雨打芭蕉》，讓學(xué)生在美的畫(huà)面中欣賞雨景，感受大自然的美，給人的感覺(jué)也將會(huì )是一節完整的課。
總之，通過(guò)仔細地研究，全面地分析自己所講過(guò)的課，我認為這是對自己的一次很有意義的學(xué)習。我相信，在這種環(huán)境中，我的音樂(lè )教學(xué)在各位同事的幫助下，會(huì )有很大的進(jìn)步和提高。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思10
教育，需要我們愛(ài)學(xué)生，因為每一位學(xué)生都渴望得到老師的肯定和賞識，需要老師走進(jìn)他們的心靈，理解他、關(guān)心他、愛(ài)護他。有這樣一件事例讓我深刻地感受到，一個(gè)學(xué)生只要受到老師的重視，受到老師的關(guān)心，他就會(huì )朝著(zhù)好的.方向發(fā)展。
一年級孩子跳舞是本學(xué)期才開(kāi)始的，由于時(shí)間和能力的關(guān)系，和二、三年級的學(xué)生比較起來(lái)肯定是要稍微差一些。還有些孩子忍受不了老師的批評而提前退出訓練場(chǎng)。而其中有一位學(xué)生長(cháng)得特別可愛(ài)，原本也是個(gè)要放棄的孩子，因為她覺(jué)得訓練實(shí)在太苦，于是老師一遍又一遍地提醒她動(dòng)作，一次又一次地鼓勵她，讓她當小老師，把動(dòng)作在全班同學(xué)面前演示，還讓她跳主角�？梢钥闯�，孩子的興趣正一點(diǎn)一點(diǎn)地攀升，現在每次訓練她都很積極地參加，因為我想她可以從舞蹈訓練場(chǎng)上得到更多的關(guān)注，得到更多的贊揚。那么在我們平時(shí)的教學(xué)中也應該把這種關(guān)注放進(jìn)去，關(guān)注每一位孩子，即使這節課他沒(méi)什么突出的地方，我們也應該發(fā)揚他們的閃光點(diǎn)。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思11
小學(xué)音樂(lè )課不是主課，課時(shí)遠少于語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等課程。每班一周只有兩個(gè)課時(shí)的音樂(lè )課，由于受到時(shí)間和樂(lè )器的限制，開(kāi)展合作學(xué)習有一定的難度，教師在教學(xué)時(shí)間上難以調控：有時(shí)候在課堂上剛分好任務(wù)，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入到合作學(xué)習的狀態(tài)，一節課的時(shí)間就過(guò)去了。因為學(xué)生缺乏時(shí)間進(jìn)行溝通交流，無(wú)法有效的開(kāi)展小組合作學(xué)習。
合作學(xué)習能有效促進(jìn)音樂(lè )教學(xué)效果的提高。但要開(kāi)展合作學(xué)習，需打破傳統的課堂教學(xué)模式，在合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行溝通、交流，形成相互協(xié)作的一個(gè)小團體。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生可能會(huì )大聲喧嘩，趁機吵吵鬧鬧。這就需要教師事先給學(xué)生訂立一定的規則，讓學(xué)生有章可循。否則教師可能控制不了局面，讓課堂秩序陷入混亂的狀態(tài)。不但無(wú)法開(kāi)展合作學(xué)習，基本的教學(xué)任務(wù)都難以完成。失去原有的教學(xué)設想，是不足取的。下面以小學(xué)音樂(lè )第三冊歌曲《打花巴掌》教學(xué)為例進(jìn)行闡述。
例：第三冊歌曲《打花巴掌》
“琴瑟合鳴”奏樂(lè )章——小學(xué)音樂(lè )合作教學(xué)反思（作者：盧曉�。�
在這一堂課上，我請學(xué)生自由組合，兩人一組或三人一組進(jìn)行邊花樣拍手邊念歌詞。在組合過(guò)程中有點(diǎn)亂，出現了這樣的一種狀況：A要和B合作但B要和C合作，這個(gè)時(shí)候教師還要調解各方面的關(guān)系，會(huì )大大浪費課堂上的時(shí)間，好不容易完成組合，結果兩人一組的學(xué)生拍手拍得較協(xié)調而三人一組的學(xué)生就配合不起來(lái)，三人一組的學(xué)生在合作不順利的情況下學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生不良情緒，相互大聲討論，甚至鬧不愉快。出現這種狀況的時(shí)候，教師很難進(jìn)行安撫，問(wèn)題得不到妥善解決的情況下導致課堂秩序混亂，好不容易才讓學(xué)生安靜下來(lái)學(xué)習歌曲。到了最后一部分拓展，在創(chuàng )編歌詞這一環(huán)節“打花巴掌的，五月五，六月六，七月七……”剛準備分組合作下課鈴就響了，整節課下來(lái)原來(lái)預定的教學(xué)內容根本來(lái)不及全部完成。
針對分工合作、課堂秩序混亂的問(wèn)題，在組成小組時(shí)，我讓學(xué)生縮小選擇范圍，限制在前后左右，將能力強和能力強的學(xué)生錯開(kāi)，部分由我調整。還以上面的《打花巴掌》一課為例，花樣拍手時(shí)我先讓兩人一組的學(xué)生站起來(lái)展示，讓三人一組的學(xué)生選擇適合他們拍手的方式，在這個(gè)過(guò)程中我特別指出相對簡(jiǎn)單易學(xué)的拍手方式，再讓三人一組的學(xué)生進(jìn)行展示。這樣課堂秩序與合作的協(xié)調得到了保證，就收到了不錯的效果
針對時(shí)間不充足的問(wèn)題，我將這堂課分成兩個(gè)課時(shí)，將本課兩部分合作學(xué)習分開(kāi)，將拓展部分單獨一課時(shí)，這樣前一課時(shí)既有利于鞏固歌曲，體驗花樣拍手的樂(lè )趣，第二課時(shí)又能有足夠的時(shí)間培養學(xué)生的創(chuàng )編與合作能力，利于學(xué)生逐漸適應合作學(xué)習的方式。
不管是什么樣的教學(xué)方式，在實(shí)踐過(guò)程中多少都會(huì )存在一定的問(wèn)題，何況合作學(xué)習還是一種新的教學(xué)方式，在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗的推行初期，需要反復探索，不斷完善，本人認為可以采取以下方法加強小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中的合作學(xué)習，提高教學(xué)效率。
�。ㄒ唬┕潭ǚ纸M，讓學(xué)生逐步適應小組合作學(xué)習
合作需要在集體中進(jìn)行，班級是一個(gè)大集體，但要在這個(gè)大集體中建立合作關(guān)系，這是非常不實(shí)際的做法。所以，本人認為教師應該嘗試在班級中進(jìn)行分組，通過(guò)分組來(lái)固定學(xué)生的合作圈子，避免經(jīng)常更換合作伙伴，讓學(xué)生不適應。當然分組也可以設置一定的時(shí)間期限，比如半個(gè)學(xué)期換一次，或者一個(gè)學(xué)期換一次，只要不是頻繁更換就可以。這樣更利于學(xué)生在固定的群體中加強協(xié)作意識，提高他們溝通交流的能力。而且固定的.合作群體，能夠更好地讓他們養成合作的習慣，在原先個(gè)體學(xué)習的基礎上，也許大多數學(xué)生都不具備合作學(xué)習的習慣，因為學(xué)習本身是獨立完成，但在一個(gè)熟悉的群體中，他們會(huì )更加自覺(jué)地去溝通交流，慢慢養成協(xié)作學(xué)習的習慣。
分組合作學(xué)習也可以跟創(chuàng )設情境融合在一起。例如在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始，律動(dòng)就先創(chuàng )設輕松的學(xué)習環(huán)境，將學(xué)生分為四組（按人數分也可以是八組六組）進(jìn)行活動(dòng)。如雙冊教材中有以春天為主題的教學(xué)內容，我就利用春天的歌曲律動(dòng)創(chuàng )設一個(gè)到田野里親近大自然的情境，請學(xué)生到達目的地后做深呼吸（有利于放松心情，有利于學(xué)生自然的歌唱），然后給每一組分一塊地（將地用方框畫(huà)在黑板的邊角）讓學(xué)生一起去播種，每顆種子代表一個(gè)學(xué)生，表現好的種子就會(huì )發(fā)芽，如果整組都長(cháng)出小苗，小組就會(huì )開(kāi)花。用這樣的方法讓每位學(xué)生覺(jué)得自己很重要，整組的合作也有一定的激勵作用。以此類(lèi)推，像秋天的教學(xué)內容就可以創(chuàng )設讓果子成熟的情境等等，這樣以小組合作融合情境教學(xué)的方式也可以取得不錯的教學(xué)效果。
�。ǘ┕潭ê献鲗W(xué)習流程，給予學(xué)生充分的合作時(shí)間
有些教師在開(kāi)展了合作學(xué)習之后就不注重教學(xué)效率，讓課堂上學(xué)習氛圍熱熱鬧鬧，看似教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得紅紅火火，但是大大降低了效率，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了不良的影響。為了在合作學(xué)習中提高效率，本人認為要固定合作的學(xué)習流程，不能隨意更改。一旦合作學(xué)習的流程確定下來(lái)之后，教師就不用每一節課都忙著(zhù)明確分工，可以節省更多的時(shí)間去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更多的時(shí)間去進(jìn)行合作學(xué)習，這樣更利于提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生營(yíng)造穩定、和諧的學(xué)習環(huán)境。
�。ㄈ┩晟平虒W(xué)管理，維持良好的課堂秩序
很多小學(xué)音樂(lè )教師在實(shí)施合作學(xué)習過(guò)程中都為一件事煩惱，就是不知道怎樣維持課堂秩序，課堂在開(kāi)展中經(jīng)常會(huì )被混亂的局面打亂，有的甚至失控，面對這樣的情況，很多教師總是束手無(wú)策。其實(shí)合作學(xué)習離不開(kāi)在課堂上溝通交流，有時(shí)候學(xué)生大聲討論就會(huì )讓課堂顯得秩序混亂，尤其是小學(xué)生還不怎么知道約束自己的行為舉止，要維持好課堂秩序顯得更加困難。為此，在實(shí)施合作學(xué)習中，教師要擅于觀(guān)察與總結，摸索出新的管理方式，不能一味地采取過(guò)往的管理方式，這不能適應合作學(xué)習這種新教學(xué)方式的需求，所以必須要在管理中加強創(chuàng )新。例如每節課都采用不同的評價(jià)方式，給學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的合作積極性；對合作組長(cháng)進(jìn)行經(jīng)常性的指導培訓，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理作用。當然在這方面需要注意結合小學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，每一個(gè)年齡階段的孩子都具有一定的心理特征、行為特征，只有迎合他們的年齡特征，才能取得良好的管理效果，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
綜上所述，合作學(xué)習是小學(xué)音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)的一種重要方式，是促進(jìn)小學(xué)音樂(lè )教學(xué)改革，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè )潛能，培養學(xué)生綜合能力的良好途徑。在音樂(lè )中師生的互動(dòng)，生生的互動(dòng)合作，就像“琴瑟合鳴”奏出的美妙樂(lè )章。美妙的音符在學(xué)生幼小的心靈中跳躍升華，是師生共同追求的教學(xué)氛圍。我們可以重點(diǎn)從固定分組、固定合作學(xué)習方式、完善教學(xué)管理著(zhù)手，只有在實(shí)踐中不斷摸索，不斷總結經(jīng)驗，才能通過(guò)實(shí)施合作學(xué)習來(lái)促進(jìn)小學(xué)音樂(lè )教學(xué)質(zhì)量的提升。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思12
3/8拍的教學(xué)，從復習3/4拍引出3/8拍，并明確3/8拍的含義及強弱規律，并做練習1學(xué)生很快就接受，再結合歌曲讓學(xué)生在音樂(lè )中感受3/8拍，進(jìn)一步鞏固。在教唱歌曲《小蛙你唱吧》中，首先指導學(xué)生懂得歌譜上各種音符在3/8中代表的拍數。我通過(guò)范唱、范奏等方法和借助課本上歌譜每行的首音 所標記的唱名，讓學(xué)生熟悉旋律，隨琴跟唱。最后學(xué)唱歌詞。歌曲處理時(shí)，要充分注意各段歌詞的詞意，對不同的情景和情緒采用音色、力度的對比來(lái)準確表達。比如我是這樣處理的.第一段是描繪小蛙怕受傷害而驚恐不安的情緒，力度要弱，音色要柔和，即使連續上行模進(jìn)，旋律大幅度上升也要控制音量。第二、三段歌詞表現了孩子對蛙的熱情安慰、鼓勵和贊揚，我分別用親切、柔和或熱情、明亮的聲音來(lái)表現。效果非常好，學(xué)生演唱時(shí)非常熱情投入，而且大部分學(xué)生流露出非常自然、熱情的表情。欣賞《那不勒斯舞曲》前，我先讓學(xué)生聽(tīng)《青少年管弦樂(lè )隊指南》的銅管樂(lè )器部分讓學(xué)生先了解圓號、大號、長(cháng)號、小號等樂(lè )器的音色、演奏姿勢和它們的特征，這樣學(xué)生對小號有一定的了解，再來(lái)聽(tīng)《那不勒斯舞曲》，并且在聽(tīng)之前，讓學(xué)生了解并唱一唱音樂(lè )主題旋律，之后再欣賞效果非常好。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思13
音樂(lè )教師，首先應當明確音樂(lè )教育的目的是培養學(xué)生對音樂(lè )的感悟，以審美教育為核心，在整個(gè)音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中要以音樂(lè )的美感來(lái)感染學(xué)生，要以音樂(lè )中豐富的情感來(lái)陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步構成健康的音樂(lè )審美本事。為了實(shí)現這一目標和推進(jìn)新課程改革，我認為，在教學(xué)中，要使學(xué)生先對音樂(lè )產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗和表現音樂(lè )中豐富的情感內涵。僅有這樣，學(xué)生才會(huì )逐漸喜歡音樂(lè )，從而才能對音樂(lè )有更深一步的了解。
一、要積極引導學(xué)生，從而使學(xué)生不僅僅做到此刻受益，并且做到終身受益。所以在音樂(lè )課教學(xué)上，我會(huì )從下列兩個(gè)方應對學(xué)生進(jìn)行教育和培養：
1、根據音樂(lè )教室現有的樂(lè )器，經(jīng)過(guò)音樂(lè )欣賞的形式，讓學(xué)生認識和了解各種樂(lè )器，并且讓學(xué)生參與其中親身實(shí)踐，講解各種樂(lè )器基本的演奏方法，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅僅對樂(lè )器有了進(jìn)一步的接觸，并且還對我國的各種音樂(lè )產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而提高學(xué)生的音樂(lè )審美觀(guān)念和審美情趣。
2、經(jīng)過(guò)豐富多彩的音樂(lè )教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習之余可調節情緒，有利于其他課的學(xué)習。
二、用多種方法，努力提高學(xué)生對音樂(lè )學(xué)習的興趣。
針對本校特點(diǎn)，配合新課程改革，在學(xué)習音樂(lè )教材的同時(shí)運用數碼鋼琴進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂(lè )欣賞課上，有些樂(lè )曲能夠利用學(xué)�，F有的樂(lè )器，結合大綱要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既開(kāi)拓了視野，有提高審美本事。
2、在音樂(lè )理論知識的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂(lè )知識。例如音符實(shí)值的學(xué)習，經(jīng)過(guò)模仿動(dòng)物叫聲的`長(cháng)短來(lái)辨別不一樣的音符，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì )比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不一樣教學(xué)設備，欣賞大型的交響樂(lè )和民族管弦樂(lè )作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂(lè )。
4、課堂上，讓學(xué)生上臺演唱，培養他們的參與、實(shí)踐本事，學(xué)生情緒高漲，使音樂(lè )課上得更加生動(dòng)活躍。下頭就《真善美的小世界》一課，談一下我的想法。
�。ㄒ唬�、利用熟悉的歌曲欣賞，激發(fā)學(xué)生興趣。
“興趣是最好的教師�！痹诒咎谜n的教學(xué)中，為了避免音樂(lè )課教學(xué)中單一傳受知識、枯燥無(wú)味的教唱等，教師用“聽(tīng)音樂(lè )式步步深入導引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生的思維隨著(zhù)”真善美“這根主線(xiàn)進(jìn)行和發(fā)展，在學(xué)習過(guò)程中又充分采用激勵性學(xué)習方法，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，緊湊而不散亂，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得較為科學(xué)合理，使學(xué)生能積極主動(dòng)的經(jīng)過(guò)觀(guān)察發(fā)現、感受到生活的美，并覺(jué)得學(xué)習也是一種樂(lè )趣。
�。ǘ�、開(kāi)展器樂(lè )、歌詞創(chuàng )編活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)，培養創(chuàng )新意識。
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思14
《蝴蝶花》是二年級第一學(xué)期的一首歌唱曲目，2/4拍，宮調式。旋律的音調接近語(yǔ)言的韻律，適合兒童演唱，富有童趣與生活化的歌詞朗朗上口，充滿(mǎn)兒童情趣，描繪了兒童的天真與無(wú)邪。
本課把復習演唱《小小牽�；ā纷鳛楦枨鷮牒桶l(fā)聲練習，讓學(xué)生知道以形狀命名的花兒有很多，引起學(xué)生的好奇心，從而導出課題，課題導入生動(dòng)自然。
興趣是學(xué)習的最大動(dòng)力，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高學(xué)習效果的最佳手段，在歌曲《蝴蝶花》的教學(xué)中，我認真研究教材，分析歌曲，根據歌曲內容與特點(diǎn)，自己設計制作了課件。先出示蝴蝶花的圖片，讓孩子觀(guān)察蝴蝶花逼真的形狀，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)習歌曲奠定基礎。通過(guò)聆聽(tīng)歌曲旋律，讓學(xué)生感受情緒特點(diǎn)，想象歌曲表現的情境，熟悉歌詞，然后出示歌曲讓孩子學(xué)習。
本課以聆聽(tīng)作為課堂教學(xué)的主線(xiàn)，通過(guò)聆聽(tīng)讓學(xué)生感受歌曲的'節拍和情緒，使學(xué)生能夠按節奏有感情的朗讀歌詞，再進(jìn)行演唱。
歌曲中出現了休止符和同頭換尾的樂(lè )句，是歌曲中的難點(diǎn)。通過(guò)課件演示，糾正難點(diǎn)，孩子們一目了然，并且在唱的過(guò)程中加以注意，知道了休止符的作用，并準確唱出歌曲。5.3|2.3|6131|20|5.3|2.3|6126|50|
在教學(xué)中，我把這句單提出來(lái)，讓孩子觀(guān)察、試唱，孩子們很快發(fā)現了不同，并在老師的幫助下準確唱出。
不同速度會(huì )引起情緒的變化，在學(xué)會(huì )后欣賞歌曲動(dòng)畫(huà)，這一遍要比學(xué)生學(xué)的速度要快一些，因此，情緒就顯得輕快、活潑，這樣讓孩子進(jìn)行對比，感受速度變化引起的情緒變化，同時(shí)還能鞏固這首歌曲。
對二年級的孩子來(lái)說(shuō)，不太熟悉蝴蝶花，在本課中，我覺(jué)得還應該讓孩子們拓寬視野，欣賞美麗的大自然，于是，在結尾部分，我設計了圖片放映，并結合歌曲，讓孩子們一邊聽(tīng)《蝴蝶花》這首歌一邊欣賞各種各樣的蝴蝶花
小學(xué)音樂(lè )教學(xué)反思15
為了提高教學(xué)水平，我們會(huì )常常寫(xiě)“教學(xué)后記”或“課后隨筆”，但一般只是記載音樂(lè )課堂的真實(shí)情況，缺乏對教學(xué)的深層次反思，即忽略了“教什么？”“怎么教？”“效果、目標達到了沒(méi)有？”“為什么？”“如何改進(jìn)？”等一系列問(wèn)題。往往使課后的隨筆流于形式，沒(méi)有真正起到教學(xué)——反思——調整——改進(jìn)教學(xué)的積極作用的。
“反思性教學(xué)”是一種用來(lái)提高教師自己的專(zhuān)業(yè)素養，改進(jìn)教育實(shí)踐的學(xué)習方式。筆者在音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)踐中，利用平行班教學(xué)的有利條件，運用現代教育的有關(guān)理論，對課堂教學(xué)內容、目標、過(guò)程和方法在教學(xué)之后重新進(jìn)行審視、評價(jià)，從而調整和改進(jìn)后面的教學(xué)。以下通過(guò)對本人教學(xué)實(shí)踐中具有普遍意義的典型案例的反思性研究，具體地分析探索教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)內容、集體協(xié)作等方面的反思與調整的過(guò)程與方法。
注重音樂(lè )與學(xué)生生活實(shí)際相結合，進(jìn)行課堂教學(xué)內容的反思
課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為本。教學(xué)內容不僅應具有音樂(lè )性、審美性，更應貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課堂教學(xué)內容只有充分利用現有教材中能引起學(xué)生興趣的內容，調整教材內容以適合現代學(xué)生審美需求，并根據學(xué)生的學(xué)力水平重組教材，把充滿(mǎn)生活情趣的內容充實(shí)到教學(xué)中去，才能有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅，讓教學(xué)內容真正使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)。
案例一：《花蛤蟆》中的識譜與創(chuàng )編教學(xué)
�。ń虒W(xué)實(shí)錄）學(xué)唱歌曲后，大家興高采烈地表演起了室內“情景劇”�！鞍パ�！糟糕。老師忘了請你們學(xué)歌譜了！”一雙雙眼睛滴溜溜地望著(zhù)我，好象在說(shuō)“啊呀！怎么辦？”�！皫蛶屠蠋�！你們能自己學(xué)唱歌譜嗎？”“能！”不到三分鐘，大家就順利的唱會(huì )了對他們來(lái)說(shuō)稍有點(diǎn)難度的歌譜�！澳銈兡馨凑者@樣的節奏（歌曲前兩小節）用口琴自己來(lái)編好聽(tīng)的音樂(lè )嗎？”“好的！”“我會(huì )！”“沒(méi)問(wèn)題！”……一只只小手舉了起來(lái)，教師隨機板書(shū)，并把其中的四句組合起來(lái)唱，“嗯！還蠻像民歌的！”一個(gè)小男孩情不自禁的“評語(yǔ)”引來(lái)了全班的開(kāi)懷大笑。
反思：
“識讀歌譜”是音樂(lè )知識與技能教學(xué)的'一項重要內容。一直以來(lái)，識譜的效率一直是教師感到困惑的問(wèn)題，很多學(xué)生就因為識譜的枯燥、厭煩而挫傷了他們學(xué)習音樂(lè )的積極性�！白R譜是一種輔助性的，為表現音樂(lè )服務(wù)的教學(xué)內容”（《新課程標準》），本例識譜內容的安排在激活學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上進(jìn)行，使識讀樂(lè )譜發(fā)揮了重要的輔助作用，讓學(xué)生能準確的表現歌曲情境。在充滿(mǎn)情趣的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中引發(fā)即興創(chuàng )編旋律，培養學(xué)生的音樂(lè )想象能力和音樂(lè )創(chuàng )造能力，在成功嘗試中增強學(xué)生表現音樂(lè )的自信心。
小學(xué)音樂(lè )的反思性教學(xué)，要堅持以學(xué)生為主體，從學(xué)生生活實(shí)際和認知心理出發(fā)，通過(guò)對音樂(lè )課堂教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)策略、集體協(xié)作等多角度、多形式進(jìn)行科學(xué)反思。從成功的課例中我們應該反思：“為什么成功？”“成功的理論依據是什么？“教學(xué)的設計與過(guò)程有什么特色？”“如何錦上添花富有創(chuàng )意？”等等，從中總結規律，提煉經(jīng)驗、指導實(shí)踐。從失敗的課例中我們應該反思：“失敗的主要原因是什么？
例如：是教育思想還是教育理念的問(wèn)題、是目標的設定還是內容的失當、是教學(xué)設計還是方法手段的應用等等”，從中吸取教訓，從而更好地促進(jìn)教學(xué)內容的選擇、組合、調整；教學(xué)目標的設計、達成；教學(xué)策略的合理、優(yōu)化，才能使課后的反思性“教學(xué)隨筆”真正起到反思、調整、改進(jìn)后續教學(xué)的積極作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效能，不斷提高學(xué)生的音樂(lè )感受力和音樂(lè )審美能力。
音樂(lè )是藝術(shù)，而音樂(lè )教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。反思性教學(xué)是“在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究。開(kāi)展音樂(lè )的反思性教學(xué)，建立教學(xué)反思回路，可以使教師更好地掌握教與學(xué)的規律，將音樂(lè )課堂教學(xué)得失從理論與實(shí)踐的結合上剖析，從而追求更高層次的教學(xué)主體合理性。麗蓮·凱茲指出：“教師專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意去思考問(wèn)題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案�！毙率兰o呼喚“思考問(wèn)題與改進(jìn)教學(xué)”的反思型音樂(lè )教師！
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