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小學(xué)數學(xué)教學(xué)一節公開(kāi)課后反思（通用10篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)教學(xué)一節公開(kāi)課后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)一節公開(kāi)課后反思 1
上學(xué)期，我有幸參加全學(xué)區教學(xué)交流活動(dòng)，我也做了一節課數學(xué)課，五年級的《長(cháng)方體的表面積》我做了充分的準備，備課，制作課件，熬了幾夜終于完成了，上課時(shí)，由于奔走于黑板與計算機之間，特別課件制作上長(cháng)方體的六個(gè)表面的在大屏幕的展示，不是那么的清楚，特別求各個(gè)面的面積由于學(xué)生對于長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高不是一目了然，一時(shí)也反映不過(guò)來(lái)，我只好反復地講，學(xué)生覺(jué)得煩躁，結果我講的嘴干舌燥，學(xué)生糊里糊涂，后來(lái)學(xué)生對我說(shuō)：“老師，你今天的課沒(méi)有以前的的精彩”這一節失敗的課引起我反思。
一、重視計算機技術(shù)的運用，忽視其他教學(xué)手段的運用。
多媒體輔助數學(xué)教學(xué)的立足點(diǎn)應是“輔助”。雖然電腦輔助教學(xué)是多媒體輔助教學(xué)的代表，但這并不意味著(zhù)其他媒體手段和教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)或無(wú)效，許多傳統的教學(xué)方式對發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)仍然必不可少。恰當地使用現代媒體，能促使師生之間的交流和互動(dòng)，對學(xué)生的知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等產(chǎn)生積極影響。
如果本節課讓每一個(gè)小組拿一個(gè)長(cháng)方體，長(cháng)方體在實(shí)際生活應用很多，藥盒、紙箱等等，在小組里討論能解決長(cháng)方體的表面積的計算方法，讓學(xué)生討論，交流，很快的本節課的教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)被解決了。雖然信息技術(shù)對于數學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有巨大的能動(dòng)作用，但我們又要注意它的工具本質(zhì)，它只是服務(wù)于教學(xué)的一種直觀(guān)手段，切不可喧賓奪主、生搬硬套，并不是越多越好，更不能因而代替教具、學(xué)具、磁帶、投影等教學(xué)手段，它們既有本身的優(yōu)勢，又都有各自的局限性，都不是萬(wàn)能的。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，根據不同的教學(xué)內容的需要，可以使用不同的教學(xué)媒體：例如，幾何的初步認識的教學(xué)，課前可讓學(xué)生收集身邊的立體或平面圖形，課中讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物的.摸、看、觀(guān)察來(lái)感知；復習課中的整理和復習，可讓學(xué)生自主整理。因此，我們既要充分利用它，又不能完全依賴(lài)它，教學(xué)中應根據學(xué)生及教材的實(shí)際情況，充分發(fā)揮其各自獨特的作用，揚長(cháng)補短，適當選擇，不可為新而新。
二、機械使用多媒體教學(xué)使師生更加被動(dòng)
和傳統教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著(zhù)明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此某些教師便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實(shí)現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。有的老師在上公開(kāi)課時(shí)怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機將課件設計成順序式結構，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。更有趣的是，曾經(jīng)由于教師在操作電腦時(shí)多按一次鍵，電腦便自說(shuō)自話(huà)，教師頓時(shí)手忙腳亂，學(xué)生哄笑不已。此類(lèi)現象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦＋教師”為中心的教學(xué)思想，這只不過(guò)更強化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)一節公開(kāi)課后反思 2
數學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：數學(xué)無(wú)處不在，它如同宇宙的星辰，微觀(guān)世界的粒子，火箭的飛行速度，化工生產(chǎn)的精密，地球上的變化，日常生活的方方面面，都離不開(kāi)數學(xué)的應用。數學(xué)是我們生活中不可或缺的重要組成部分。
數學(xué)是我們日常生活中不可或缺的一部分，無(wú)處不在。無(wú)論是按比例分配水電費，還是計算儲蓄利息，甚至是日常購物問(wèn)題，都離不開(kāi)數學(xué)的運用。數學(xué)問(wèn)題源自生活，也應用于生活，我們在購物時(shí)、旅行時(shí)，甚至做衣服時(shí)都會(huì )用到數學(xué)知識。因此，數學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生寫(xiě)日記或周記，記錄他們在日常生活中運用數學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生意識到數學(xué)與生活的密切關(guān)系，激發(fā)他們對數學(xué)的興趣和學(xué)習熱情。
數學(xué)無(wú)處不在，我們可以通過(guò)數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。比如，在購物時(shí)，我們可以通過(guò)比較不同商品的價(jià)格和質(zhì)量來(lái)選擇性?xún)r(jià)比最高的商品；在做飯時(shí)，我們可以根據菜譜中的比例關(guān)系來(lái)調配食材的數量；在規劃旅行路線(xiàn)時(shí)，我們可以利用數學(xué)知識計算最短的行車(chē)距離。這些都是數學(xué)在日常生活中的應用，讓我們認識到數學(xué)的重要性和實(shí)用性。希望大家能夠時(shí)刻保持對數學(xué)知識的敏感度，隨時(shí)運用數學(xué)解決生活中的各種問(wèn)題，培養自己的數學(xué)思維能力。
數學(xué)課堂教學(xué)的主要依據是教材，但又不能拘泥于教材，否則，那樣的教學(xué)必然是呆板而膚淺的。如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應新形式的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數學(xué)信息資料來(lái)處理教材，整理教材，重組教材內容。這些數學(xué)題材哪里來(lái)呢？通過(guò)讓學(xué)生搜集生活中的`數學(xué)問(wèn)題并記錄下來(lái)，教師則對這些素材加以梳理、提煉，就可以成為通俗易懂而又鮮活的例題，學(xué)生通過(guò)親自探索——發(fā)現——解決問(wèn)題的一系列活動(dòng)，享受創(chuàng )造的樂(lè )趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習的主人，成為“自主而主動(dòng)的數學(xué)思想家”。
通常我感到語(yǔ)文老師通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)日記、作文，和學(xué)生的情感溝通是比較多的，那么數學(xué)老師如何實(shí)現和學(xué)生的溝通呢？我覺(jué)得除了找學(xué)生談心，找家長(cháng)了解情況之外，通過(guò)文字溝通也許不失為一種好辦法！哪個(gè)同學(xué)有難題？哪個(gè)同學(xué)跟不上？哪個(gè)同學(xué)最近有心事？抑或老師哪里講得不清楚？……都可以從日記中反饋得到并及時(shí)處理解決。
我們一直在強調教學(xué)要因人而異，這是對的，但是我覺(jué)得要在短短的幾十分鐘課堂教學(xué)中真正做到因人而異是很難的，講快了，學(xué)習底子差的同學(xué)跟不上，講慢了，思維快的同學(xué)“吃不飽”。怎么辦？通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)數學(xué)生活日記，鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)每次搜索一道趣味題、思考題做做，給老師批改，我想對他們也是有好處的。
數學(xué)生活日記的形式可以靈活多樣，比如可以鼓勵學(xué)生閱讀一些數學(xué)家的故事，然后寫(xiě)下讀后感；也可以記錄學(xué)習數學(xué)的心得體會(huì )，分享解題過(guò)程中的困惑和收獲；或者寫(xiě)一篇關(guān)于數學(xué)在日常生活中的應用的感悟�？傊�，數學(xué)生活日記可以是學(xué)習、思考、分享和記錄的平臺，讓數學(xué)走進(jìn)生活，讓生活充滿(mǎn)數學(xué)的樂(lè )趣。
以上只是我的一些不太成熟的想法，不知是否可行？會(huì )不會(huì )增加學(xué)生負擔？這還有待于在以后的教學(xué)中進(jìn)行嘗試！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)一節公開(kāi)課后反思 3
思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等是發(fā)散思維的特性，在數學(xué)教學(xué)中有意識地抓住這些特性進(jìn)行訓練與培養，既可提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，又是提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。
一、激發(fā)求知欲，訓練思維的積極性。
思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養思維的積極性是培養發(fā)散思維的極其重要的基礎在教學(xué)中，教師要十分注意激起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著(zhù)一種高漲的情緒從事學(xué)習和思考。例如：在一年級《乘法初步認識》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學(xué)生改寫(xiě)為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學(xué)生，仍能較順暢地完成了上述練習。而后，教師又出示３＋３＋３＋３＋２，讓學(xué)生思考、討論能否改寫(xiě)成一道含有乘法的算式呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論與教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，學(xué)生列出了３＋３＋３＋３＋２＝３×５－１＝３×４＋２＝２×７……雖然課堂費時(shí)多，但這樣的訓練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。我們在數學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問(wèn)題性引入”、“趣味性引入”等，以激發(fā)學(xué)生對新知識、新方法的探知思維活動(dòng)，這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和求知欲。在學(xué)生不斷地解決知與不知的矛盾過(guò)程中，還要善于引導他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習“角”的'認識時(shí)，學(xué)生列舉了生活中見(jiàn)過(guò)的角，當提到墻角時(shí)出現了不同的看法。到底如何認識呢？我讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)“謎”學(xué)完了角的概念后，再來(lái)討論認識墻角的“角”可從幾個(gè)方向來(lái)看，從而使學(xué)生的學(xué)習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于思維活動(dòng)的積極開(kāi)展與深入探尋。
二、轉換角度思考，訓練思維的求異性。
發(fā)散思維活動(dòng)的展開(kāi)，其重要的一點(diǎn)是要能改變已習慣了的思維定向，而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問(wèn)題，以求得問(wèn)題的解決，這也就是思維的求異性。從認知心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過(guò)程中由于年齡的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，也就是說(shuō)學(xué)生個(gè)體（乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問(wèn)題的解決，以至于產(chǎn)生錯覺(jué)。所以要培養與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養思維求異性，使學(xué)生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。例如，四則運算之間是有其內在聯(lián)系的。減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關(guān)系。當加數相同時(shí)，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內在的聯(lián)系。如１８９－７可以連續減多少個(gè)７？應要求學(xué)生變換角度思考，從減與除的關(guān)系去考慮。這道題可以看作１８９里包含幾個(gè)７，問(wèn)題就迎刃而解了。這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止看問(wèn)題，使所學(xué)知識有所升華，從中進(jìn)一步理解與掌握了數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，又進(jìn)行了求異性思維訓練。在教學(xué)中，我們還經(jīng)常發(fā)現一部分學(xué)生只習慣于順向思維，而不習慣于逆向思維。在應用題教學(xué)中，在引導學(xué)生分析題意時(shí)，一方面可以從問(wèn)題入手，推導出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設置上進(jìn)行正逆向的變式訓練。如：進(jìn)行語(yǔ)言敘述的變式訓練，即讓學(xué)生依據一句話(huà)改變敘述形式為幾句話(huà)。逆向思維的變式訓練則更為重要。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，從低年級開(kāi)始就重視正逆向思維的對比訓練，將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢。
三、一題多解、變式引伸，訓練思維的廣闊性。
思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復進(jìn)行一題多解、一題多變的訓練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法�？赏ㄟ^(guò)討論，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)拓解題思路，在此基礎上讓學(xué)生通過(guò)多次訓練，既增長(cháng)了知識，又培養了思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只重視計算結果，要針對教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。要讓學(xué)生通過(guò)訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過(guò)多次的漸進(jìn)式的拓展訓練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。
四、轉化思想，訓練思維的聯(lián)想性。
聯(lián)想思維是一種表現想象力的思維，是發(fā)散思維的顯著(zhù)標志。聯(lián)想思維的過(guò)程是由此及彼，由表及里。通過(guò)廣闊思維的訓練，學(xué)生的思維可達到一定廣度，而通過(guò)聯(lián)想思維的訓練，學(xué)生的思維可達到一定深度。例如有些題目，從敘述的事情上看，不是工程問(wèn)題，但題目特點(diǎn)確與工程問(wèn)題相同，因此可用工程問(wèn)題的解題思路去分析、解答。讓學(xué)生進(jìn)行多種解題思路的討論時(shí)，有的解法需要學(xué)生用數學(xué)轉化思想，才能使解題思路簡(jiǎn)捷，既達到一題多解的效果，又訓練了思路轉化的思想�！稗D化思想”作為一種重要的數學(xué)思想，在小學(xué)數學(xué)中有著(zhù)廣泛的應用。在應用題解題中，用轉化方法，遷移深化，由此及彼，有利于學(xué)生聯(lián)想思維的訓練�？傊�，在數學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散性思維的訓練，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是要培養學(xué)生靈活多變的解題思維，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達到培養能力、發(fā)展智力的目的。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)一節公開(kāi)課后反思 4
《圖形的平移》是一節從概念引入的實(shí)踐型教學(xué)課，如按傳統教學(xué)方式，讓學(xué)生死記概念，再大量練習加以鞏固，這樣的教學(xué)必然會(huì )造成學(xué)生對概念的實(shí)質(zhì)不能真正理解，而且也容易遺忘所學(xué)知識。本節課的教學(xué)最大的特點(diǎn)在于讓學(xué)生經(jīng)歷自主觀(guān)察－探究－歸納－應用的'整個(gè)過(guò)程。首先，通過(guò)創(chuàng )設大量的生活情境讓學(xué)生形成直觀(guān)上的初步認識；然后，讓學(xué)生通過(guò)游戲及借助課件演示,使平移運動(dòng)生動(dòng)、形象地展現在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對概念的理解，起到突破難點(diǎn)的作用。從課堂反應的熱烈程度及課后的作業(yè)反饋看是比較成功的。
本節課的另一個(gè)成功之處在于充分體現了課堂的互動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中往往有很強的參與意識，我把握住這一特點(diǎn)，利用參與游戲和實(shí)物投影儀讓他們自己上臺操作，方便而又快捷實(shí)現了教學(xué)目標，又充分增強小組學(xué)生全面互動(dòng)的學(xué)習頻率，也讓他們在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中深刻認識了平移的要素與性質(zhì)。
不足之處是在時(shí)間的安排上顯得倉促，最后的歸納總結草草了事，，下節課應在新課前加以總結拓展，如提出問(wèn)題：平移的特征是什么？幾次平移的結果可以看成一次平移嗎？讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平移概念及性質(zhì)的理解。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)一節公開(kāi)課后反思 5
通過(guò)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我深刻認識到傳授知識已經(jīng)不能滿(mǎn)足當今社會(huì )對教育的需求�，F代社會(huì )知識更新迅速，學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)學(xué)習精神更為重要。因此，教育應該注重培養學(xué)生的終身學(xué)習能力和創(chuàng )新素質(zhì)，而不僅僅是傳授知識。教學(xué)方法需要活躍起來(lái)，學(xué)習方式更需要積極參與。為了適應新時(shí)代的發(fā)展需求，我們必須構建開(kāi)放式的學(xué)習模式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng )造力。
新課程標準的推出，是為了更好地貫徹素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課程標準旨在構建一個(gè)符合學(xué)生成長(cháng)需求、反映社會(huì )發(fā)展趨勢、體現素質(zhì)教育理念的數學(xué)課程體系。為了有效落實(shí)新課程標準，我們需要建立一種注重學(xué)生自主學(xué)習、融入社會(huì )實(shí)踐、貼近學(xué)生生活體驗、培養學(xué)生探究精神的教學(xué)方法，其中開(kāi)放式教學(xué)是其中重要的一種方法。
一、把社會(huì )作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的大課堂
數學(xué)是我們生活中不可或缺的一部分，它源于生活，又回饋于生活。在教學(xué)中，我們應該構建一個(gè)生活數學(xué)的教學(xué)體系，引導學(xué)生將所學(xué)的知識和方法運用到實(shí)際生活中去。比如，在教學(xué)《元、角、分》這一內容時(shí)，我們可以結合實(shí)踐活動(dòng)，設計一個(gè)“小小商店”的情景：讓學(xué)生將文具、日用品、水果、小玩具等標上價(jià)錢(qián)，然后分組進(jìn)行模擬買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)，其中一人當售貨員，其他同學(xué)充當顧客，顧客要準備好正確的金額交給售貨員，如果金額不對，其他同學(xué)要及時(shí)指出并互換角色。接著(zhù)，可以提出一個(gè)問(wèn)題：如果一支筆標價(jià)9元7角4分，你打算用什么方式付款？有幾種不同的付款方式？通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習元、角、分的知識，還能培養他們實(shí)際運用知識解決問(wèn)題的能力。
二、給學(xué)生創(chuàng )設自由開(kāi)放的課堂空間，培養學(xué)生創(chuàng )新意識
1、建立民主、平等、和諧的師主關(guān)系，使學(xué)主放膽交流，敢于創(chuàng )新
數學(xué)教學(xué)是師生之間互動(dòng)、共同成長(cháng)的過(guò)程。教師在課堂中扮演著(zhù)重要的角色，不僅是知識的傳授者，更是課堂氛圍的調節者。為了營(yíng)造積極向上的學(xué)習氛圍，教師需要以平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，熱愛(ài)、信任、尊重他們，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和潛能。在課堂教學(xué)中，教師應該鼓勵學(xué)生表達自己的想法，展示他們的創(chuàng )造力，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )自由發(fā)展、勇于創(chuàng )新。
教學(xué)中，在課堂中，營(yíng)造民主、愉悅的氛圍是十分重要的。只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì )更加熱情投入學(xué)習，更積極地參與教學(xué)活動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，我們需要創(chuàng )造一個(gè)充滿(mǎn)民主和諧氛圍、讓學(xué)生能夠自主參與的教學(xué)情境。在課堂上，我們應該給予學(xué)生更多的觀(guān)察、實(shí)驗和活動(dòng)的機會(huì )，讓教學(xué)更容易貫徹“提出問(wèn)題——相互交流——匯報總結——鞏固、實(shí)踐”的開(kāi)放式教學(xué)模式。舉例來(lái)說(shuō)，當我們教授“8加幾”的時(shí)候，可以先讓學(xué)生明確學(xué)習目標：通過(guò)學(xué)習9加幾的方法來(lái)解決8加幾的問(wèn)題。然后讓學(xué)生自己觀(guān)察課件、擺小棒、進(jìn)行討論，從中總結出8加幾的計算方法。最后通過(guò)練習和游戲來(lái)鞏固本節課的內容。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的創(chuàng )新思維能力。
2、創(chuàng )設民主開(kāi)放的課堂，關(guān)注每一位學(xué)主的發(fā)展
新標準的理念是關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因此教師應根據這一理念，精心設計教案、內容及練習，確實(shí)落實(shí)充分地尊重、關(guān)心每一位學(xué)生，使他們在課堂上都能生動(dòng)活潑、健康發(fā)展。教材通過(guò)發(fā)現、探究及認知活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
學(xué)生在民主開(kāi)放的課堂中改被動(dòng)學(xué)習為自主學(xué)習，改要我學(xué)習為我要學(xué)習，主動(dòng)去發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，積極學(xué)習數學(xué)知識，探求解決數學(xué)問(wèn)題的方法，并在親身實(shí)踐中體驗數學(xué)。自由開(kāi)放的課堂空間使學(xué)生保持愉快而興奮的心境，自主明確學(xué)習目標，大膽設想，積極地通過(guò)書(shū)本認證或相互認證自己的見(jiàn)解，尋求達到學(xué)習目標的方法，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
3、組織有趣操作，注重培養學(xué)主的語(yǔ)言表述和組織概括能力
在教學(xué)過(guò)程中，我喜歡讓學(xué)生通過(guò)操作和思考來(lái)探索新知識，激發(fā)他們的創(chuàng )造力和創(chuàng )新意識。我經(jīng)常運用直觀(guān)演示、實(shí)際操作、組織游戲和引人入勝的故事等方式，營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，培養他們的合作精神。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們能夠自主探索問(wèn)題、尋找解決方法，真正成為學(xué)習的主人。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗成為問(wèn)題的解決者和創(chuàng )造者的快樂(lè )，激發(fā)他們學(xué)習的熱情。
在探索知識的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)與同桌或小組合作學(xué)習來(lái)共同探討問(wèn)題，互相交流觀(guān)點(diǎn)，合理調整自己的看法，從而達到更深入的認知。例如，在教學(xué)“認識圖形”時(shí)，讓學(xué)生分成小組，每個(gè)小組從不同角度去觀(guān)察圖形，然后一起討論長(cháng)方體和正方體的特征，通過(guò)合作交流，逐漸完善歸納出這兩種圖形的特點(diǎn)。接著(zhù)，可以讓學(xué)生們動(dòng)手操作，拼湊圖形，感受邊角特征，通過(guò)多次練習加深理解。這樣的合作學(xué)習氛圍活躍愉快，學(xué)生們在游戲中快樂(lè )學(xué)習，思維敏捷，想象力豐富，不僅學(xué)習效果好，而且能夠更深刻地理解和記憶知識。
在教學(xué)中，老師不僅要注重引導學(xué)生改變學(xué)習方式，培養他們提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還要關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的整合和表達能力的發(fā)展，這樣才能真正體現現代教育觀(guān)中的素質(zhì)教育理念。比如在教材中介紹“9加幾”的部分，第一個(gè)例題旁邊的文字是用文字描述了運算方法，通過(guò)老師的引導朗讀、學(xué)生的齊讀、抽讀和同桌互讀，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達，然后在第二個(gè)例題中讓學(xué)生自己使用學(xué)具模擬運算，在小組內互相交流運算方法，接著(zhù)在第三和第四個(gè)例題中通過(guò)填空的方式，讓學(xué)生有條理地用語(yǔ)言表述運算方法。這些細節體現了教材編寫(xiě)者的理念，他們逐步培養學(xué)生的語(yǔ)言組織和歸納能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗到語(yǔ)言表達的'重要性，通過(guò)對知識的描述，促進(jìn)同學(xué)們之間的思想碰撞和交流，完善了他們的自我認識。另外，建立多種評價(jià)方式也很重要，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習過(guò)程中獲得成功的體驗。
開(kāi)放式教學(xué)是一種鼓勵學(xué)生保留個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的教學(xué)方法。在這種教學(xué)中，學(xué)生可以根據自己的想法和理解，以不同的方式解決問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)都應該受到尊重和認可。比如，在學(xué)習“認識圖形”的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生用各種形狀的學(xué)具來(lái)創(chuàng )建自己喜歡的圖形。學(xué)生可以根據自己的興趣和想法，創(chuàng )造出不同的圖案，而每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造的圖案都是獨特而有意義的。
開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一的評價(jià)主體，學(xué)生也成為了評價(jià)的主體，學(xué)生在評價(jià)別人的成功和被別人評價(jià)為成功的過(guò)程中滿(mǎn)足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發(fā)揮表?yè)P的激勵功能，使學(xué)生樂(lè )于創(chuàng )新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語(yǔ)，撩撥學(xué)生創(chuàng )新的欲望。如當某位同學(xué)提出創(chuàng )造性的解法時(shí)，就以他的姓氏命名為“__氏解法”，號召全班同學(xué)向他鼓掌，對他說(shuō)“______，你真棒！”；當某位學(xué)生的創(chuàng )造性解法不夠成熟完善時(shí)，教師下課后和他一起探討；當學(xué)生的創(chuàng )造性解法明顯不對時(shí)，教師首先肯定他的創(chuàng )新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋(píng)果狀，一個(gè)蘋(píng)果上寫(xiě)一個(gè)算式，然后請孩子們來(lái)，“摘蘋(píng)果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說(shuō)“對對對，這個(gè)蘋(píng)果屬于你�！比绻疱e了，就對他說(shuō)“錯錯錯，請你繼續再努力�！蓖ㄟ^(guò)這些激勵性的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗，保護其創(chuàng )新的熱情。
總之，現代課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生取得一個(gè)裝知識的袋囊，而是從多方位、多角度促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。如何在教學(xué)中更好地應用開(kāi)放式教學(xué)，如何為開(kāi)放式教學(xué)提供更完整的理論體系，如何處理好開(kāi)放式教學(xué)中“放”與“收”的關(guān)系，這些都是開(kāi)放式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題。然而教師在鉆研新教材，把握教學(xué)內容的前提下，適當地應用開(kāi)放式教學(xué)，對于學(xué)生的自主發(fā)展、創(chuàng )新思維的培養、實(shí)踐能力的提高都將有較大的幫助，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)一節公開(kāi)課后反思 6
前不久，我在602班上了一節解決問(wèn)題的糾錯課。這節課不同于一般的習題講評課，它要求老師要很好地利用學(xué)生作業(yè)中的錯誤資源，通過(guò)學(xué)生的自查、互查，以及師生的齊查，來(lái)達到糾錯的目的，從而讓學(xué)生養成自我反思的能力，提升學(xué)生的學(xué)習能力。
這節課由一個(gè)蘊含道理的故事導入，讓學(xué)生從老漁民的故事中悟出一個(gè)道理：犯錯并不一定是件壞事！由此，讓學(xué)生正確對待自己作業(yè)中的錯誤，并好好地利用錯誤進(jìn)行自我反思。
其實(shí)，學(xué)生出現錯誤是成長(cháng)過(guò)程中必然的經(jīng)歷，我們應該以一顆寬容的心來(lái)對待；同時(shí)，教師的責任并不僅僅在于避免錯誤的發(fā)生，還在于當錯誤發(fā)生時(shí)能夠挖掘錯誤的價(jià)值，使錯誤成為學(xué)生成長(cháng)的契機，成為教學(xué)資源。通過(guò)這樣的一節糾錯課，讓我對學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤有了全新的認識：
1、以欣喜的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤：
一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教室就是學(xué)生出錯的地方。學(xué)生出錯是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣對待錯誤，如何將錯誤轉化為教學(xué)資源。當我們面對學(xué)生的錯誤時(shí)，是立即否定、責難？還是對學(xué)生的.錯誤表示理解，并真誠地幫助學(xué)生吃一塹，長(cháng)一智，讓錯誤成為學(xué)生成長(cháng)的契機？面對學(xué)生自己創(chuàng )造出來(lái)的寶貴的教學(xué)資源，若我們能夠善于捕捉，靈活處理，以新的觀(guān)念、新的眼光，對其進(jìn)行新的探索與實(shí)踐，那么學(xué)生就會(huì )在知錯、糾錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現創(chuàng )新。學(xué)生在成長(cháng)的道路上，只要掌握了正確的學(xué)習方法，就能夠有助于學(xué)業(yè)的成功。
2、透過(guò)表象探究錯誤的原因：
只有真正了解了錯誤的價(jià)值，我們才能從根本意義上去正視學(xué)生的錯誤。對于學(xué)生，錯誤是走向完善的路標；而對于教師，學(xué)生的錯誤是反饋教學(xué)的鏡子。學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤主要由學(xué)生的知識掌握程度、解題能力及學(xué)習習慣等多方面的因素所造成的。就拿解分數應用題來(lái)說(shuō)吧！很多學(xué)生都能夠脫口而出解分數應用題的一般方法：找想列，但是在解答時(shí)往往會(huì )出現這樣那樣的錯誤，究其原因就是學(xué)生不能正確分析出題中的數量關(guān)系，因而無(wú)法列出正確的等量關(guān)系式。本節課，通過(guò)梳理學(xué)生作業(yè)中的錯誤，促成學(xué)生養成自我反思的習慣。當面對自己的錯誤時(shí)，要先查找錯在哪，再分析錯誤的原因，后改正錯誤。
3、追本溯源減少錯誤的發(fā)生：
我認為，采用變式訓練，不僅可以提升學(xué)生對知識的遷移能力，還能有效地解決學(xué)生作業(yè)的錯誤問(wèn)題。例如：本節課的例1：柳樹(shù)有60棵，柳樹(shù)比楊樹(shù)少1/5，楊樹(shù)有多少棵？一些學(xué)生選擇了這種算式：60﹙1－1/5﹚=48（棵）。經(jīng)過(guò)糾錯，讓出錯的學(xué)生明白，自己錯誤的根源是沒(méi)有找到正確的數量關(guān)系。在此基礎上，教師再追問(wèn)；如果要使這個(gè)算式正確，題目中的條件該怎么改？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，將柳樹(shù)比楊樹(shù)少1/5改成楊樹(shù)比柳樹(shù)少1/5。這種化錯為正的方法，就可以讓學(xué)生很好地避免此類(lèi)錯誤的發(fā)生。
4、在反思中逐步養成良好的學(xué)生習慣：
在多次回顧自己作業(yè)錯誤的過(guò)程中學(xué)生會(huì )明白自己的錯誤。在這一過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行反思，并指導學(xué)生反思，即指導學(xué)生分析錯在哪里，為什么會(huì )錯。這是學(xué)生參照正確方法重新審視自己思維，看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足的過(guò)程。長(cháng)此以往，學(xué)生的反思習慣就會(huì )自然而然地養成了。在不斷反思的同時(shí)，學(xué)生還能夠養成較好的學(xué)習習慣，如：獨立思考的習慣、校對的習慣、審題的習慣、養成仔細計算、規范書(shū)寫(xiě)的習慣以及養成檢驗的習慣等等。
總之，學(xué)生的作業(yè)中出現了錯誤并不要緊，只有系統地、科學(xué)地引導，最終還能使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生終生受益!
小學(xué)數學(xué)教學(xué)一節公開(kāi)課后反思 7
“9的乘法口訣”是乘法口訣教學(xué)的最后一部分內容。通過(guò)前面1—8的乘法口訣的教學(xué)，學(xué)生的認知水平已經(jīng)到了一定的程度了，而且也有了編口訣的經(jīng)驗了。所以，在教學(xué)9的乘法口訣時(shí)，情境教學(xué)對學(xué)生也沒(méi)什么期待了，因此在教學(xué)時(shí)直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：
“今天我們要學(xué)習9的乘法口訣，猜猜看9的乘法口訣有幾句？誰(shuí)能來(lái)介紹一下？”這樣課一開(kāi)始就讓學(xué)生明白本節課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己來(lái)介紹9的口訣是哪幾句，提高了課堂教學(xué)的效率。
之后，讓學(xué)生自主編寫(xiě)9的乘法口訣�，F在編寫(xiě)口訣對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是一件簡(jiǎn)單的事情了，所以全班檢查下來(lái)只有幾個(gè)學(xué)生還有些小錯誤，其他學(xué)生都能夠很正確的填寫(xiě)礎的乘法口訣了。在交流時(shí)，我比較注重的是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣編寫(xiě)出9的乘法口訣的。
這樣做能讓學(xué)生加深對9的乘法口訣的理解。
編寫(xiě)出口訣后，最重要也是最難的就是記憶9的乘法口訣，如何指導學(xué)生記住口訣呢？本節課在讓學(xué)生理解了9的'乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學(xué)生去尋找9的乘法口訣的規律。學(xué)生們能發(fā)現很多的規律，如相鄰的每?jì)蓚�(gè)積都相差9；積的個(gè)位上的數字和十位上的數字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數字和個(gè)位上的數字相反……在學(xué)生說(shuō)了很多規律后，我引導學(xué)生理解另一條規律：幾個(gè)9就比幾十少幾。這樣一方面培養學(xué)生觀(guān)察、推理概括的能力，另一方面又為記憶9 的乘法口訣作鋪墊。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)一節公開(kāi)課后反思 8
讓同學(xué)真正成為活動(dòng)的主動(dòng)者，才干讓同學(xué)真正的感受自身是學(xué)習的主人。在圖形的教學(xué)中，根據學(xué)習內容的特點(diǎn)，注重操作，注重實(shí)踐，可以讓教學(xué)達到最高效。
就正如探究圓錐體積計算方法的學(xué)習過(guò)程，同學(xué)可以不再是實(shí)驗演示的被動(dòng)的觀(guān)看者，而是參與操作的主動(dòng)探索者，真正成為學(xué)習的主人。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，同學(xué)獲得的不只是新活的`數學(xué)知識，同時(shí)也獲得了更多的是探究學(xué)習的科學(xué)方法，探究勝利的喜悅以和探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習中，同學(xué)會(huì )逐步變的有思想、會(huì )考慮、會(huì )逐漸發(fā)現自身的價(jià)值。同時(shí)，在操作與實(shí)踐的過(guò)程中讓一些學(xué)習困難的同學(xué)也有參與的興趣，讓他們也能感受數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )，使他們懂得他們也可以通過(guò)玩掌握到數學(xué)的知識。
讓每個(gè)同學(xué)都經(jīng)歷“猜測估計———設計實(shí)驗驗證———發(fā)現算法”的自主探究學(xué)習的過(guò)程，在教師適當的引導下給于同學(xué)根據自身的設想自由探究等底等高的圓錐體和圓柱體體積之間的關(guān)系，圓錐體體積的計算方法。讓每個(gè)同學(xué)都經(jīng)歷一次探究學(xué)習的過(guò)程。同時(shí)對于學(xué)習困難的同學(xué)該學(xué)習方法也是降低了他們對知識的掌握的難度。
出現了驗證等底等高的圓錐體和圓柱體體積的方法。涌現出了對圓錐體體積計算公式中“1/3”的不同理解，實(shí)現了學(xué)習戰略的多樣化，豐富了同學(xué)的學(xué)習資源。雖然同學(xué)的學(xué)習用具是固定的，但是他們所采用的方式卻是不一樣的。這也證明了同學(xué)是有著(zhù)各自不同的思維方式的。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)一節公開(kāi)課后反思 9
本節課內容是兩位數加兩位數的進(jìn)位加法。此內容是在學(xué)生學(xué)習了兩位數加一位數進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行的。本節課主要是讓學(xué)生在情境中通過(guò)嘗試和合作探究的方法，掌握兩位數加兩位數的進(jìn)位加法計算。
教學(xué)時(shí)我充分利用課本的'“摘蘋(píng)果”的情境（多媒體展示）引入兩位數加兩位數的進(jìn)位加法，體會(huì )計算與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出加法算式的過(guò)程。首先，放手讓學(xué)生提出有關(guān)問(wèn)題，接著(zhù)引導學(xué)生用已有的知識解決問(wèn)題，其次在探討算法時(shí)，鼓勵學(xué)生探索不同的計算方法，并給學(xué)生交流、展示的機會(huì )。但從學(xué)生的發(fā)言中反映出學(xué)生的思維還不夠發(fā)散，在今后的學(xué)習過(guò)程中，要注重算法多樣化這方面的引導。
在教學(xué)中我還存在以下不足：
1、注重算法的多樣化。在教學(xué)活動(dòng)中，對于兩位數加兩位數的計算方法，要讓學(xué)生以原有的知識經(jīng)驗為基礎，組織學(xué)生選擇自己喜歡的算法進(jìn)行自主的探索性學(xué)習，大膽地讓學(xué)生自己動(dòng)腦、自己發(fā)現、自己描述，并通過(guò)小組討論、匯報等形式相互補充，體現算法多樣化。
2、關(guān)注中下生，比如在學(xué)生做第二個(gè)問(wèn)題串的豎式時(shí)，可以請幾名中下生到黑板上板演，暴露學(xué)生容易犯錯的地方，然后引導學(xué)生發(fā)現錯誤，有助于學(xué)生加深印象。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)一節公開(kāi)課后反思 10
本節課讓學(xué)生理解分數（幾分之一）的意義是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課本主題圖用游樂(lè )園的方式呈現，體現了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，動(dòng)手操作讓學(xué)生直觀(guān)感受是認識分數理解分數的基礎。所以本節課我進(jìn)行了如下的設計：
首先多媒體課件呈現主題圖，我讓學(xué)生仔細觀(guān)察說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，然后讓學(xué)生猜一猜：你認為我們要學(xué)習什么內容？接著(zhù)有學(xué)生說(shuō)：分數。又問(wèn)你是怎么猜的？怎么想到分數的？生1：我看到了分西瓜。生2：我看到了分餅。學(xué)生通過(guò)主題圖中呈現的分東西的畫(huà)面能想到分數，說(shuō)明學(xué)生對于分數已經(jīng)有一點(diǎn)生活經(jīng)驗，只是缺少系統。在此基礎上，我又用課件出示：2人平均分4個(gè)月餅，每人分幾個(gè)？（2個(gè)）。怎么沒(méi)有分數？繼續展示分月餅的過(guò)程，使學(xué)生直觀(guān)感受：把一個(gè)月餅平均分成2份，每份就是1/2個(gè)；再通過(guò)折紙加深理解。在學(xué)生理解的.基礎上，我又讓學(xué)生用語(yǔ)言敘述其含義；通過(guò)提煉語(yǔ)言使學(xué)生更加明確。接下來(lái)讓學(xué)生動(dòng)手表示出1/4就很容易了。學(xué)生理解了幾分之一的含義后，再比較兩個(gè)分數（幾分之一）的大小就不再是難題。學(xué)生不但能夠比較出大小，而且能夠從幾分之一的含義進(jìn)行解釋。
本節課有以下不足：認識1/2時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)折紙表示1/2，折了正方形長(cháng)方形和三角形，并分別表示出了1/2，比較：每種圖形形狀大小都不相同，怎么都能表示1/2呢？通過(guò)討論幫助學(xué)生理解。應該讓學(xué)生自由發(fā)揮，按照自己的理解表示出1/2，這樣不僅可以展現孩子的個(gè)性，還能促進(jìn)學(xué)生交流，更能加深對1/2的理解。
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