小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思（精選24篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 1
馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》。本文作者以獨特的視角，新穎的立意，傳神細膩的描寫(xiě)，準確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由怕人到親近人的轉變過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的深刻道理。
文本寫(xiě)的非常有趣，但就其所表現的思想感情對于我班的有些學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)確立為：通過(guò)朗讀文本，賞析好詞好句來(lái)理解文本的中心，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖。
想要讓學(xué)生把握文章的主旨，首先要引導學(xué)生從感受文章所表現的情趣入手——小珍珠鳥(niǎo)怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地由對環(huán)境的熟悉逐步轉變?yōu)閷θ说氖煜�，最后竟趴在“我”的肩頭睡著(zhù)了；同時(shí)，“我”怎樣使小珍珠鳥(niǎo)對“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿(mǎn)情趣。然后在此基礎上，讓學(xué)生結合自己的生活體驗，感受作者通過(guò)本文中想要表現的思想感情和揭示的.人生哲理。
在讓學(xué)生發(fā)現“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程——也就是本節課的主要情節時(shí)，由于教師的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，使得學(xué)生難以有一個(gè)相對較為完整和獨立的思維空間，而且整個(gè)過(guò)程都是由教師在概括小結，沒(méi)有寄予學(xué)生應有的信任。此環(huán)節過(guò)程如下：
師：“我”為珍珠鳥(niǎo)做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著(zhù)了。
生：因為我沒(méi)有去傷害它。
師：為什么說(shuō)我沒(méi)有傷害它呢？
生：因為珍珠鳥(niǎo)經(jīng)常打擾我的寫(xiě)作，我都沒(méi)有責怪過(guò)它。
師：在這之前，我是怎樣對待珍珠鳥(niǎo)的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。是在文中的第三小結：“我便用吊蘭長(cháng)長(cháng)的、串生著(zhù)小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般
又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了�！�
師：非常好，這也是我所想要的。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 2
本課利用低年級兒童愛(ài)游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著(zhù)畫(huà)”中保留“想著(zhù)畫(huà)”的一些特征，進(jìn)行非復制性臨摹，為學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)創(chuàng )造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥(niǎo)》這個(gè)故事導入，并配樂(lè )曲《百鳥(niǎo)朝鳳》，設置情景，讓同學(xué)們感知神鳥(niǎo)的美麗。大家聽(tīng)得津津有味，好像都投入到故事情境中去了。借此機會(huì )利用多媒體出示《神鳥(niǎo)》這幅壁毯畫(huà)，讓同學(xué)們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進(jìn)一步感知天國的神鳥(niǎo)。
神鳥(niǎo)如何變樹(shù)是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的魔術(shù)，大家興趣盎然。同時(shí)讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學(xué)說(shuō)想畫(huà)一棵圣誕樹(shù)，有的想畫(huà)一棵美麗的蝴蝶樹(shù)，有的想畫(huà)心中的房子樹(shù)，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異�；钴S。接著(zhù)我帶領(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的'學(xué)生作業(yè)，強調畫(huà)面的大膽創(chuàng )新，以及黑色背景的襯托等等。畫(huà)一棵心中的神數是本課的重點(diǎn)，同學(xué)們紛紛拿起畫(huà)筆彰顯自己的才能。
不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時(shí)間把握不好，自己急于求成一股腦全說(shuō)了。
本課利用低年級兒童愛(ài)游戲的心理，巧妙地利用臨摹的借鑒功能，在“看著(zhù)畫(huà)”中保留“想著(zhù)畫(huà)”的一些特征，進(jìn)行非復制性臨摹，為學(xué)生開(kāi)拓一個(gè)創(chuàng )造的境地。上課之初，我以《天國的神鳥(niǎo)》這個(gè)故事導入，并配樂(lè )曲《百鳥(niǎo)朝鳳》，設置情景，讓同學(xué)們感知神鳥(niǎo)的美麗。大家聽(tīng)得津津有味，好像都投入到故事情境中去了。借此機會(huì )利用多媒體出示《神鳥(niǎo)》這幅壁毯畫(huà)，讓同學(xué)們欣賞感受它的造型，它的色彩，它的構圖，進(jìn)一步感知天國的神鳥(niǎo)。
神鳥(niǎo)如何變樹(shù)是本課的趣味中心，我利用多媒體給大家變了一個(gè)小小的魔術(shù)，大家興趣盎然。同時(shí)讓大家講出自己的想法，互相啟發(fā)。有的同學(xué)說(shuō)想畫(huà)一棵圣誕樹(shù)，有的想畫(huà)一棵美麗的蝴蝶樹(shù)，有的想畫(huà)心中的房子樹(shù)，大家七嘴八舌紛紛舉手發(fā)言，課堂氣氛異�；钴S。接著(zhù)我帶領(lǐng)同學(xué)們一塊欣賞一些優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，強調畫(huà)面的大膽創(chuàng )新，以及黑色背景的襯托等等。畫(huà)一棵心中的神數是本課的重點(diǎn)，同學(xué)們紛紛拿起畫(huà)筆彰顯自己的才能。
不足之處就是留給學(xué)生自我介紹作品的時(shí)間把握不好，自己急于求成一股腦全說(shuō)了。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 3
《黃山奇石》是一篇寫(xiě)景的課文，主要寫(xiě)了黃山奇石的奇妙。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來(lái)展開(kāi)的。對于寫(xiě)景的文章，學(xué)生難以體會(huì )到身臨其境的真實(shí)感受。所以，光通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，朗讀課文的效果不是很大。所以，從課后的再次回顧中，自己發(fā)現了很多問(wèn)題值得深思。
一、學(xué)生個(gè)體的朗讀效果的不到保證，語(yǔ)文課堂上，瑯瑯的讀書(shū)聲最美。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會(huì )，只有多讀才能使靜止的文字表現他的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的.圖畫(huà)。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類(lèi)文章，和以前所形成的朗讀的陋習。所以，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降。
二、對學(xué)生的引導不夠味，相當多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導，點(diǎn)撥，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下，文中出現的景觀(guān)。使文中的客觀(guān)文字，變的豐富真實(shí)，同時(shí)，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng )設情境，引導學(xué)生想象畫(huà)面，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則，很難達到好的學(xué)習效果。
三、對識字教學(xué)的時(shí)間不夠。由于本課出現的“我會(huì )認”的生字較多。對學(xué)生的掌握來(lái)說(shuō)有一定的難度。所以在教學(xué)中，所花的時(shí)間也相應的加長(cháng)。當把這些我會(huì )認的字記熟后，在帶入課文中就好學(xué)多了，而對于要求“我會(huì )寫(xiě)”的生字，還是用來(lái)示范寫(xiě)。請同學(xué)演板，共同觀(guān)察，糾錯而獲得正確規范的字體方式為主。寫(xiě)字教學(xué)中，突出相同結構的字的這個(gè)重點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生主體性，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
當然，世上本無(wú)完好無(wú)缺的課，比如，學(xué)生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解，時(shí)間關(guān)系，課后的生字學(xué)習批改指導未完成，但只要每堂課學(xué)生都有收獲，那就是一堂成功的課。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 4
以情為切入點(diǎn)，創(chuàng )設教學(xué)情境，在感受中學(xué)習。
在教學(xué)中，一開(kāi)始首先創(chuàng )設情境 ，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎之上，創(chuàng )設質(zhì)疑情境，誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，生成問(wèn)題。然后再?lài)@學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線(xiàn)索。
這充分體現了“學(xué)生是學(xué)習的主題，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者”這一教學(xué)理念。
同時(shí)以讀為本，引導學(xué)生充分與文本對話(huà)，在體驗中學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生與文本對話(huà)、師生對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)的.過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。
一是引導學(xué)生充分地讀文；
二是讓充分發(fā)揮想象力，與文本中的人物對話(huà)，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。
在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句有自己的感悟，達到了本次課的教學(xué)目標。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 5
新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到轉變，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性評價(jià)的反思。同時(shí)，觀(guān)念的轉變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。以往“師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式正在蛻變，已逐步建立和形成充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習方式，學(xué)生在老師指導下主動(dòng)的學(xué)習，已成為課堂教學(xué)改革的方向。我在教學(xué)中也在不斷研究探索。課堂上采取各種各樣的教學(xué)組織形式，走下講臺，走向學(xué)生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著(zhù)師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。但是，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，由于自己理論上的欠缺，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題引起我的反思。
評價(jià)是什么？評價(jià)應該是“欣賞”，是“激勵”，是“導向”。在課堂上把握好評價(jià)的時(shí)機，從學(xué)生的表現和語(yǔ)言中挖掘出評價(jià)因素，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在欣賞他，激勵他，引導學(xué)生積極動(dòng)腦，更自覺(jué)的學(xué)習。教師的評價(jià)語(yǔ)言還應該富于變化，富有價(jià)值。另外，我還覺(jué)得課堂評價(jià)應該多元化。課堂評價(jià)應該包括老師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對老師的評價(jià)這三個(gè)方面。比如在學(xué)生朗讀或回答問(wèn)題后，我都邀請學(xué)生來(lái)評價(jià)。開(kāi)始學(xué)生大都只會(huì )挑刺，看不到別人的`優(yōu)點(diǎn)。我就引導學(xué)生學(xué)會(huì )全面評價(jià)一個(gè)人，既看到別人的優(yōu)點(diǎn)，也要看到別人的不足，在評價(jià)別人的過(guò)程中使自己得到提高。再如在生字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中，我有時(shí)有意寫(xiě)一些不規范的字，讓學(xué)生評價(jià)。一方面可以培養學(xué)生仔細觀(guān)察的好習慣，弄清楚生字在田字格里的位置，只有這樣，他才可以指出老師的錯誤所在。另一方面，可以打破學(xué)生對老師的盲目崇拜，知道老師也是凡人一個(gè)，也會(huì )出現錯誤。第三方面也誘發(fā)學(xué)生的自豪感和上進(jìn)心。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 6
我在設計《陽(yáng)光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
一、學(xué)生的積極性
調動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語(yǔ)導入“一個(gè)球， 熱烘烘， 落在西， 出在東�！蔽龑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。寓教娛樂(lè )，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結合。在朗讀課文的基礎上，讓學(xué)生帶動(dòng)作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養學(xué)生的主動(dòng)參與意識、合作意識。
二、感受美
《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢？我設計的是在識字的基礎上，讓學(xué)生運用想象、比較、作做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會(huì )陽(yáng)光的真正美好與寶貴。文中的句子：“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴” 理解這句話(huà)，首先理解：金子是怎樣的？為什么說(shuō)陽(yáng)光像金子？假如沒(méi)有陽(yáng)光，世界會(huì )怎么樣的？順勢利導學(xué)生明白了“因為陽(yáng)光很重要，而且用再多的錢(qián)也買(mǎi)不到陽(yáng)光�！�
三、模仿說(shuō)說(shuō)美
文中的'句子很美：有了陽(yáng)光，禾苗更綠了；有了陽(yáng)光，小樹(shù)更高了；有了陽(yáng)光，小河就像長(cháng)長(cháng)的錦緞，變得更美了。我讓孩子們聯(lián)系所學(xué)內容，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)一說(shuō)陽(yáng)光的寶貴，模仿例子練習說(shuō)話(huà)，孩子們暢所欲言，有的說(shuō)“森林的樹(shù)木。因為有了陽(yáng)光，長(cháng)得更茂盛了�！薄靶『永锏聂~(yú)兒，因為有了陽(yáng)光，游得更開(kāi)心了�！薄盎▔锏幕▋�，因為有了陽(yáng)光，開(kāi)得更鮮艷了�！薄安賵�(chǎng)上的的小朋友，因為有了陽(yáng)光，生活得更快樂(lè )了�！睂W(xué)生們的說(shuō)話(huà)訓練得到了提高。
這節課下來(lái)，整體來(lái)說(shuō)效果很好，但也有不足的地方，指導寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 7
《掌聲》這篇課文寫(xiě)得是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。整篇課文雖然語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻洋溢著(zhù)濃濃的真情。
“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”，這樣一個(gè)情感主題。如何引導學(xué)生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學(xué)生有所感悟呢？
在教學(xué)設計上，我注意了以下幾個(gè)方面：
一、抓點(diǎn)設線(xiàn)
“掌聲”是課文的文眼。教學(xué)中，我緊緊抓住這個(gè)文眼，從引導學(xué)生說(shuō)課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的？同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。即扣住“掌聲”這個(gè)點(diǎn)，步步深入。
二、加強朗讀教學(xué)
古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。要給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓他們自己抓住描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作的句子，體會(huì )人物心理變化過(guò)程。然后再進(jìn)行有感情地朗讀。
三、重視學(xué)生情感體驗
在理解體會(huì )小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是小英或是小英的同學(xué)，自己會(huì )怎樣做，這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。
但課上完后，效果卻不是很理想，根據師父對我提出的一些建議，我對我的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思：
一、導入不合理
上課前，我讓一個(gè)學(xué)生把她的一篇作文背給大家聽(tīng)，然后讓其他學(xué)生給她掌聲，然后我順勢問(wèn)她“得到掌聲是什么感覺(jué)”。在設計教案的時(shí)候，我對這個(gè)導入進(jìn)行了反復地思考，最后才決定用這個(gè)，因為我的意圖是想讓學(xué)生自己體會(huì )得到掌聲是什么感覺(jué)。畢竟我的經(jīng)驗還不足，考慮事情還不夠周全。事后師父對我說(shuō)，一個(gè)成人要把他自己寫(xiě)過(guò)的文章背誦出來(lái)還有點(diǎn)難，更何況是一個(gè)三年級的小學(xué)生。而且從學(xué)生的反應來(lái)看，我的這個(gè)導入并不成功，學(xué)生并沒(méi)有我預期的那么情緒高漲。
二、自主悟讀還不夠
讓學(xué)生對比體會(huì )小英情感變化及原因時(shí)，我沒(méi)有等學(xué)生悟過(guò)來(lái)就把原因告訴給了他們。
演講前的小英是個(gè)怎樣的姑娘。指名讀第一自然段。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話(huà)中，讀出了什么？學(xué)生交流，讓學(xué)生自己看出小英的憂(yōu)郁和自卑。但是我卻直接把這個(gè)答案早早地寫(xiě)上了黑板，然后再讓學(xué)生從第二三段中畫(huà)出最能體現小英憂(yōu)郁自卑的詞句。這個(gè)過(guò)程就是顯示出了我一個(gè)新教師的缺點(diǎn)。
三、淪為了教案的奴隸
教案，顧名思義就是為了教學(xué)而準備的文案。它的.作用是讓教師在上課時(shí)有個(gè)明確的教學(xué)任務(wù)和方向。但是我在上課時(shí)卻處處依照教案，腦子想得是下個(gè)應該問(wèn)什么問(wèn)題了，根本就不去理會(huì )課堂上學(xué)生的變化。教案是死的，而學(xué)生是活的。學(xué)生的思維不可能總是往我們教師設計的方向去。我卻沒(méi)意識到這一點(diǎn)。
當我問(wèn)“同學(xué)們?yōu)樗腿サ诙握坡暫�，小英為什么微笑？”學(xué)生回答得非常好，而我只是稍微點(diǎn)評了一下，此時(shí)我應該就勢問(wèn)“此時(shí)，她有哪些心里話(huà)要說(shuō)？”這個(gè)問(wèn)題既激活了學(xué)生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是這個(gè)問(wèn)題我的教學(xué)設計里沒(méi)有，那我也就沒(méi)有把文章給深入下去，錯有了一次讓學(xué)生深入了解課文的機會(huì )。
葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子�！苯處煈越滩臑閼{借，培養學(xué)生諸方面的語(yǔ)文素養；應以生為本，著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我們三年級是新課程，作為教師更應該有一種創(chuàng )新精神，讓教材“活”起來(lái)，而不要被教案牽著(zhù)鼻子走。
上完這節課，我從中領(lǐng)悟到了很多東西，要學(xué)的東西也還有很多。在課堂教學(xué)中我們要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 8
1、創(chuàng )設情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向學(xué)生呈現直觀(guān)形象。因此，要善于創(chuàng )設各種直觀(guān)情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以輕松的談話(huà)形式引導學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習正文的過(guò)程中，我主要通過(guò)聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng )設情境來(lái)引起學(xué)生情感上的共鳴。
2、學(xué)習語(yǔ)言。
無(wú)論是老大綱，還是新課標，低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)習字詞，低年級閱讀教學(xué)語(yǔ)言積累主要積累規范的.詞、詞組。細細研讀這篇課文，對學(xué)生群體而言，生字、新詞不少，但是對基礎較好學(xué)生來(lái)說(shuō)，字表中所謂的生字早已不是生字，因此，生字教學(xué)主要以自學(xué)為主，采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)習和積累有規律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)、樹(shù)上的小鳥(niǎo)、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”，完善學(xué)生的積累，幫助學(xué)生在自己的語(yǔ)言結構中構建新的語(yǔ)言圖式。
本課不足的地方就是：缺乏單個(gè)詞語(yǔ)的積累和運用；對生字的識記沒(méi)有適當點(diǎn)撥；過(guò)渡語(yǔ)不夠精辟�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課學(xué)生的學(xué)習興趣還是較高的，而且能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習活動(dòng)，樂(lè )于學(xué)習，積累能力、實(shí)踐能力都得到一定程度的提高。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 9
《沒(méi)有快樂(lè )的波斯貓》是一篇童話(huà)故事，主要講：波斯貓不知道快樂(lè )是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢(xún)問(wèn)，最后還是不明自快樂(lè )是什么。而學(xué)生通過(guò)學(xué)習這篇課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話(huà)去懂得“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的道理。
教學(xué)了這篇課文，我覺(jué)得以下的幾點(diǎn)是我在教學(xué)中做得比較成功的：
1.以讀為主，以學(xué)生為本�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n我就讓學(xué)生通過(guò)有目的性的自讀、小組合作讀、個(gè)人讀、齊讀等多種形式的讀，讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀來(lái)理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲(chóng)的辛苦。體會(huì )他們快樂(lè )，明白波斯貓為何不快樂(lè )及值得“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的道理。并且我在教學(xué)中注重把課堂還給學(xué)生，讓他們在熟讀的基礎上說(shuō)自己對“燕子、蜜蜂、青蛙為什么覺(jué)得快樂(lè )。而波斯貓卻不覺(jué)得快樂(lè )”的理解。學(xué)生因為對課文熟悉了，有的學(xué)生就說(shuō)：“燕子一口一口地銜泥來(lái)造窩，創(chuàng )造窩的過(guò)程很辛苦，所以他很快樂(lè )。有有的學(xué)生就說(shuō)一“燕子的窩是自己造的，是通過(guò)自己的勞動(dòng)才得到的，所以它很快樂(lè )�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“蜜蜂通過(guò)千千萬(wàn)萬(wàn)朵花中才來(lái)花粉，才可以釀成蜂蜜，他勞動(dòng)得很辛苦，并且它的勞動(dòng)創(chuàng )造出了成果，所以它特別快樂(lè )�！坝械膶W(xué)生就說(shuō)：“青蛙一天到晚蹦來(lái)蹦去捉害蟲(chóng)是一件辛苦的事情，但想到能幫助人們保衛莊稼，知道勞動(dòng)有了回報，就覺(jué)得是它最大的快樂(lè )�！庇械恼f(shuō)：“波斯貓不勞動(dòng)，總依賴(lài)主人給它東西吃，所以它不會(huì )覺(jué)得快樂(lè )的�！薄@樣，通過(guò)讀、說(shuō)，學(xué)生自然而然地就懂得了“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的道理。
2.讓學(xué)生精讀課文有關(guān)段落，學(xué)會(huì )品詞品句，讀有所悟�！白プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)讀好句子”是語(yǔ)文課上最常用的教學(xué)方法。老師先出示句子問(wèn)學(xué)生：句中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了……機械性的`教學(xué)令學(xué)生索然無(wú)昧。所以我教學(xué)《找不到快樂(lè )的波斯貓》時(shí)，我就讓學(xué)生按要求找到句子并劃出，然后讓學(xué)生讀通句子，讀好句子，在讀句的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )句意，深入感悟文中的情感。學(xué)生讀得好，說(shuō)得更好，一位女生說(shuō)，她從“一口一口”體會(huì )到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬(wàn)萬(wàn)”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞，讀時(shí)聲情并茂。老師再用資料補充：一只蜜蜂往返飛行10次，采集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時(shí)，學(xué)生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學(xué)基礎，學(xué)生自然而然讀出青蛙整天蹦來(lái)蹦去捉害蟲(chóng)的快樂(lè )情感，學(xué)生讀好了句子，也懂得“付出勞動(dòng)獲得成果”的道理。
3.讓學(xué)生在歌聲中體會(huì )情感，受到教育�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：“教師要深入鉆研課文的基礎上引導學(xué)生徜徉其中，放飛心靈與文本對話(huà)，培養他們的審美情趣，塑造良好的人性和健全的人格�！彼晕揖驮诘谝徽n時(shí)讓學(xué)生從文字上懂得“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的基礎上唱《勞動(dòng)最光榮》，讓他們在從文字中感悟升華到在情景中感悟“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的道理，在他們意味未盡的時(shí)刻，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的勞動(dòng)是什么，打算怎樣去創(chuàng )造快樂(lè )。讓他們在說(shuō)的過(guò)程中自然而然地受到思想的教育。
4.對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：“鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力”。所以我們的教學(xué)離不開(kāi)口語(yǔ)交際能力的培養。而口語(yǔ)交際能力的培養起源于口頭表達能力，因此我除了通過(guò)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)中去培養學(xué)生的口頭語(yǔ)言外，還在上第二課時(shí)時(shí)讓學(xué)生編故事。說(shuō)說(shuō)找到快樂(lè )的波斯貓是怎樣的。當學(xué)生的思維閘門(mén)一打開(kāi)，他們就會(huì )想象奇特，豐富多彩。有的說(shuō)波斯帽貓后來(lái)認真思考了燕子、蜜蜂、青蛙的話(huà)，知道了自己不勞動(dòng)是找不到快樂(lè )的，所以它開(kāi)始去捉老鼠了。每捉到一只老鼠，它的心情就特別高興，還感覺(jué)到了主人給他的蜂蜜特甜、炸魚(yú)特香。有的說(shuō)波斯貓知道了勞動(dòng)能創(chuàng )造快樂(lè )，所以他天天去捉老鼠，幫助主人把家里的老鼠都捉完了，他還去鄰居家捉，他從此就過(guò)上了快樂(lè )的日子，知道了快樂(lè )是什么之味了……這樣，學(xué)生就把讀書(shū)、說(shuō)話(huà)、情感陶冶三結合起來(lái)，對文本有了一個(gè)更深的感悟：勞動(dòng)能創(chuàng )造快樂(lè )。
5.學(xué)以致用。在寫(xiě)字教學(xué)中，我讓學(xué)生在識記生字的基礎上，運用生字來(lái)組詞，并用所組的詞說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生就來(lái)勁了，有的說(shuō)：“決（決定）我決定認真把我的字寫(xiě)好�！庇械恼f(shuō)：“決（決心）我想把知識學(xué)好的決心已定，誰(shuí)也不能改變�！庇械恼f(shuō)：“波（波紋）我往潮水里扔石子，水面上就出現了波紋�！薄m然這些句子還很簡(jiǎn)單，但他們會(huì )用這些字來(lái)組詞，造句，說(shuō)明他們對這些字的字義已經(jīng)掌握了，在有限的時(shí)間里運用，這就足夠了，把句子說(shuō)具體，我們可以慢慢再引導。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 10
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難體會(huì )其中的辛酸。如何調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應解決的最重要的問(wèn)題。整節課我注重了對學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，在一些情感表達特別突出的句段處還進(jìn)行示范讀，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
在小組交流時(shí)，引導學(xué)生主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的`句子，并反復讀課文。當同學(xué)們每一次給英子熱烈的掌聲時(shí)，我都會(huì )適時(shí)引導同學(xué)們與英子對話(huà)：“英子……”（孩子們分別這樣說(shuō)：“英子，別怕，加油！”“英子，好樣的，大膽地上臺來(lái)吧！”“英子，自信些，你能行！”）就這樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。
通過(guò)這節課，我看到了同學(xué)們的潛力，誰(shuí)說(shuō)低年級孩子情感體驗不深呢？其實(shí)每個(gè)人都有各自?xún)刃牡莫毎缀透惺�，只要老師能激發(fā)起她們表達的欲望，她們就會(huì )給你一份滿(mǎn)意的答案。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 11
《珍珠鳥(niǎo)》是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生精心撰寫(xiě)的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動(dòng)物，對動(dòng)物有愛(ài)心，所以我選擇這篇課文進(jìn)行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開(kāi)課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥(niǎo)兒圖片一張張呈現在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬(wàn)千的鳥(niǎo)兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺(jué)。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習奠定了情感基礎。
二、巧妙地找準切入點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確要求重視培養學(xué)生探究性和創(chuàng )造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng )造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生，方能引導他們去搭建自主探究和發(fā)現的平臺。設計這堂課時(shí)，我沒(méi)從頭開(kāi)始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫(xiě)這篇文章”，由此引出“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這一中心。指導學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結合課文內容，針對這句話(huà)提出問(wèn)題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥(niǎo)的'信賴(lài)的？”“誰(shuí)信賴(lài)誰(shuí)？”“這句話(huà)是什么意思？”……我將四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題板書(shū)在了黑板上，接著(zhù)抓住第一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥(niǎo)的？”引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問(wèn)題是孩子們自己提出來(lái)的，所以無(wú)論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習，他們都非常的投入，交流時(shí)也妙語(yǔ)連珠。
三、結合學(xué)生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥(niǎo)”時(shí)，有一個(gè)學(xué)生談到作者稱(chēng)呼珍珠鳥(niǎo)為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，還結合父母平時(shí)稱(chēng)他為“小家伙”進(jìn)一步說(shuō)明。我覺(jué)得他體會(huì )得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現了“小家伙”這個(gè)詞的句子，自己反復朗讀體會(huì )。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)深深的愛(ài)。
四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快結束時(shí)，我設計了兩個(gè)很有創(chuàng )意的環(huán)節：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書(shū)中的插圖，并深情地配上話(huà)語(yǔ)：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著(zhù)這幅圖起個(gè)名字嗎？請寫(xiě)在插圖的旁邊�！边@樣，不僅訓練了學(xué)生的擴散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培養了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達能力。學(xué)生起的名字五花八門(mén)：“愛(ài)”、“信賴(lài)”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫(xiě)信賴(lài)格言”。這一環(huán)節的精心設計，從學(xué)生的精彩發(fā)言（如，“信賴(lài)是階梯，讓我們走向成功”、“信賴(lài)是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴(lài)是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng )新能力得到了培養，同時(shí)學(xué)生在編寫(xiě)格言的時(shí)候，對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。
當然，教學(xué)中我也覺(jué)得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個(gè)問(wèn)題。我們的閱讀課文篇幅比較長(cháng)，但要求一節課完成，容量可想而之，因此，很多時(shí)候是匆匆而過(guò)。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位同仁有好的建議請賜教。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 12
今年又重回一年級教學(xué)了，雖然不是第一次，但還是感觸頗多。一年級小朋友紀律差，課堂松散，每次走進(jìn)課堂都是吵吵鬧鬧，讓很多老師頭疼，為此，想要讓他們融入課堂，學(xué)會(huì )聽(tīng)講，懂得守紀。
我想給其他老師提點(diǎn)建議是：
1、課始，針對某些小朋友還未進(jìn)入狀態(tài)時(shí)，可以用點(diǎn)名表?yè)P個(gè)別孩子的方法激勵他們參與的積極性。
2、課中，可以適時(shí)運用各種方法引導孩子競爭（小組比賽、幾人合作、小組合作等等），不時(shí)地注意孩子的表現，及時(shí)引導他們學(xué)會(huì )聽(tīng)講，學(xué)會(huì )學(xué)習。
3、個(gè)別特別頑固的孩子，也不妨采用“課后補習慣”的方法來(lái)引領(lǐng)他學(xué)會(huì )如何聽(tīng)講、如何守紀。
總之，在一年級剛開(kāi)始時(shí)，你就得給學(xué)生定一些規矩，比如：做好課前準備就安靜坐好。你給一個(gè)信號，學(xué)生就坐好。你要求學(xué)生要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人發(fā)言。包括老師講課。對于做的好的.小朋友，你要及時(shí)表?yè)P。上課教知識，時(shí)刻不忘看小朋友是否都在聽(tīng)講，對于注意力不集中的孩子，可以旁敲側擊，盡可能不點(diǎn)名批評。也可走過(guò)去暗示一下，還可利用課間，跟他個(gè)別談話(huà)，讓他覺(jué)得老師關(guān)心他，上課沒(méi)有點(diǎn)名批評，給他留面子了�？傊�，無(wú)規矩不成方圓，良好行為習慣的培養對孩子的成長(cháng)有益。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 13
《小草和大樹(shù)》這篇課文，從課題表面來(lái)看，寫(xiě)的是自然界中常見(jiàn)的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫(xiě)的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹(shù)在文中有著(zhù)深刻的含義，學(xué)生只有對文中的小草和大樹(shù)的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學(xué)生學(xué)習課文呢？
一、抓住課題，感悟內容
課始，我板書(shū)課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦海中對小草和大樹(shù)的印象，使學(xué)生明白：小草是那么的矮小柔弱，大樹(shù)是那么的高大。文章是寫(xiě)小草和大樹(shù)的嗎？引導學(xué)生走進(jìn)文本，探討文章的內容。正確、流利地讀好課文很重要。接著(zhù)，讓學(xué)生默讀課文，思考課文的大意，了解文章的敘述順序。對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，默讀訓練很重要，并且默讀應有任務(wù)。而概括文章的大意也是必須訓練的.一項重要能力。指名說(shuō)，教師幫助修改，力求說(shuō)得簡(jiǎn)潔、清楚。
二、抓住重點(diǎn)，感悟形象
首先讓學(xué)生朗讀課文的第二自然段，說(shuō)說(shuō)主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。面對這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢？用筆把表現主人公艱難謀生的詞句畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，交流感受，體會(huì )其中所表現出來(lái)的人物性格。抓住“洗衣、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛、替富有人家帶孩子”等詞體會(huì )主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅忍不拔的人物性格；抓住生活“再艱苦再勞累，都不肯放棄學(xué)習，上不起學(xué)，就和弟妹們在家里跟父親讀書(shū)”等細節體會(huì )主人公熱愛(ài)學(xué)習、要強好勝的性格。抓住“始終沒(méi)有停止過(guò)寫(xiě)作嘗試，都希望用筆敲開(kāi)幸運之門(mén)”等細節，體會(huì )主人公不甘命運驅使、富有理想的性格。
然后引導朗讀第三、四自然段，交流感受。重點(diǎn)閱讀第三自然段，體會(huì )夏洛蒂向騷塞請教前后不同的心情。指導有感情朗讀這兩個(gè)自然段，體會(huì )嚇洛蒂的堅強性格。再讓學(xué)生思考面對這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎？你從哪里看出來(lái)？結合“孜孜不倦、敲開(kāi)文學(xué)圣殿的大門(mén)”的有關(guān)情節，理解感悟主人公為改變命運所表現出來(lái)的勤奮和堅強毅力。夏洛締有沒(méi)有通過(guò)寫(xiě)小說(shuō)實(shí)現自己的理想，敲開(kāi)幸運之門(mén)呢？她是如何敲開(kāi)的？朗讀最后一個(gè)自然段，感受主人公經(jīng)過(guò)不懈努力最終取得成功的喜悅。
三、回歸整體，感悟成功
學(xué)完課文后，讓學(xué)生交流對課題“小草和大樹(shù)”的理解，領(lǐng)會(huì )題目通過(guò)鮮明對比抓住讀者、發(fā)人深思的藝術(shù)，進(jìn)一步體會(huì )主人公與命運和世俗偏見(jiàn)抗爭的勇氣和堅持不懈的追求理想的性格。再此基礎上，回顧課文，整體把握“小草”成長(cháng)為“大樹(shù)”的艱辛歷程，交流夏洛締取得成功的人生啟示。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 14
本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作業(yè)已即將結束了。在這半學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對于我來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教學(xué)思想和教學(xué)理念的形成與接受，還是教學(xué)方法和教學(xué)能力的積累和提高，以及教學(xué)內容和教學(xué)理論的豐富和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才能進(jìn)步，溫故方可知新——現將本學(xué)期的工作的得失情況具體而詳細的加以總結。
第一、教學(xué)思想先進(jìn)，教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)意識反映實(shí)踐，科學(xué)的思想意識可以指導實(shí)踐活動(dòng)。
前期的崗前培訓加上后天的自我努力，使我掌握和領(lǐng)會(huì )了素質(zhì)教育的思想；新課程改革又讓我的教育理念與時(shí)代同步。因而，在教學(xué)工作過(guò)程中充分顯示出“知識與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的三維教學(xué)的思想，以及“自主、合作、探究”的教學(xué)新模式。
第二、教學(xué)方法靈活多樣化、教學(xué)能力全面化、深層次化年輕是我們的資本，另一方面年輕又是幼稚的代名詞；熱情是工作的必要前提條件，但如果過(guò)分的熱情就容易形成武斷與莽撞的性格。
但通過(guò)了學(xué)校的安排的拜師活動(dòng)及積極有效的教學(xué)實(shí)踐，加上個(gè)人后天努力，我的教學(xué)方法和教學(xué)能力得到了很大程度的提高。情景的設置、靈活的'互動(dòng)設計、情感教學(xué)、心靈對話(huà)的教學(xué)方式等等多樣化教學(xué)方法使得課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好，自己的實(shí)際操作能力也游刃有余。
第三、教學(xué)內容和教學(xué)理論日益豐富和深化。
經(jīng)驗一定程度上可以促進(jìn)人的發(fā)展的步伐，同時(shí)有時(shí)也可能阻礙人的潛能的發(fā)掘。剛畢業(yè)，我的確年輕，但這也意味著(zhù)我沒(méi)有老的模式的拘泥和影響，特別是處在一個(gè)有傳統教育向素質(zhì)教育的轉型的時(shí)期，處在一個(gè)新課程改革的新時(shí)期：新人、新事、新面貌；天時(shí)、地利、人和。正如，零代表著(zhù)沒(méi)有，也意味著(zhù)有更大的接受和發(fā)展空間。因而，我可以自由的全面推行自己的教學(xué)計劃。首先，抓積累、夯基礎。開(kāi)展三字一話(huà)、名言積累等活動(dòng)。其次，重說(shuō)寫(xiě)、練能力。通過(guò)即興演講、寫(xiě)心得體會(huì )、習作練習的方式培養學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力。最后重運用、拓視野。通過(guò)連詞造句、仿例造句及現代文閱讀訓練等方式加以培養。
與此同時(shí)，我還通過(guò)朗誦名家名作的方式，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感滲透和美學(xué)教育和一定寫(xiě)作訓練。另外，我還注意對學(xué)生學(xué)習興趣的培養，我們都深知“興趣是最好的老師”因此我在平時(shí)補充一些知識性與趣味性統一的習題，讓同學(xué)們在說(shuō)笑中受到了知識的灌輸和美的熏陶。
實(shí)踐是認識的唯一來(lái)源。正是在教學(xué)實(shí)踐這一過(guò)程中，我得到了豐富的理論知識及材料積累，為以后的教學(xué)、教研工作奠定了結實(shí)的基礎。
在總結收獲的同時(shí)，我也看到了自己的不足。
第一、在處理已有的知識與傳授的知識的時(shí)候，有時(shí)不能協(xié)調好兩者之間的關(guān)系。
第二、對部分教材內容把握不全面、有時(shí)只求形式，忽視了內容實(shí)質(zhì)。
第三、具體的教學(xué)過(guò)程中有時(shí)教學(xué)難重點(diǎn)處理的有偏差。
總結經(jīng)驗可以充實(shí)自我，反思不足可以提高自我。相信在反復的總結和反思中，我會(huì )不斷的完善自我和提高自我的。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 15
《假如》這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達了對小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài)，詩(shī)的內容簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆博大而又純真的心。是培養學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護環(huán)境的好教材。
反思這節課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，給孩子放飛想象的翅膀。在導入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對這枝神筆充滿(mǎn)遐想。在教學(xué)第二小節時(shí)，我讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的頭飾，想象假如自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑫?huì )想些什么？說(shuō)些什么？這樣培養了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。在教學(xué)第四節時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號，引導學(xué)生展開(kāi)想象�！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍藍的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè )地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我會(huì )給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的.花，使我們的校園像花園一樣美……教師在教學(xué)過(guò)程中長(cháng)期這樣訓練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力，也將得到進(jìn)一步的提高。只要老師在教學(xué)中，巧用課文的內容，把握好的時(shí)機，提供好的方法，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平，在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。
二、把主動(dòng)權讓給學(xué)生。教學(xué)中，我讓孩子自主識字，()運用以往學(xué)過(guò)的識字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚了學(xué)生的個(gè)性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動(dòng)起來(lái)啦，整個(gè)課堂活起來(lái)啦，孩子們主動(dòng)參與，成為學(xué)習的主人，在樂(lè )中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
總之，整節課的設計，我注意把學(xué)習的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)意識得以長(cháng)久地保持，做到樂(lè )學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語(yǔ)言。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 16
本學(xué)期我任教四年級，教學(xué)第十九課《生命生命》后，自己感覺(jué)在課堂中有失有得，現在與各位老師分享一下，懇請指正。
這篇課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義:雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇抒寫(xiě)感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續引導學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續學(xué)習聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
在閱讀教學(xué)中，我本著(zhù)落實(shí)語(yǔ)文的人文性和工具性的原則，在品析課文時(shí)，既有朗讀的指導，又有寫(xiě)作方法的指導，還注重了教學(xué)方法的多樣�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！苯虒W(xué)中，我力爭成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者，合作者，在指導學(xué)生進(jìn)行體驗和感悟時(shí)，通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中，與作者、與文本對話(huà)。在找出使自己感受最深的句子以后，我引導學(xué)生品析語(yǔ)言，體會(huì )用詞，在讀、思、想、議中體會(huì )表達效果，增強語(yǔ)言積累。例如，從“躍動(dòng)”感受飛蛾強烈的求生欲望，從“竟然”體會(huì )作者的不敢相信等等。在指導讀句時(shí)，我圍繞“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的`理解，解決心中的疑問(wèn)。這樣，在文本中自由地進(jìn)出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語(yǔ)感，訓練了思維。
雖然我做了許多努力，但感覺(jué)部分學(xué)生情感并沒(méi)有得到激發(fā)，感受不到生命的可貴，不能理解“珍惜生命，不讓它白白流失”的意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)�，F在的學(xué)生生活條件優(yōu)越，家中孩子不多，深受父母的寵愛(ài)，可以說(shuō)快樂(lè )無(wú)憂(yōu)。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸，不懂得風(fēng)險和感恩，要讓他們認同“讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值”是多么困難。所以我們教師在教書(shū)育人的道路上還任重而道遠。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 17
《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個(gè)“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細致生動(dòng)的語(yǔ)言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動(dòng)人的景象。讀文本知過(guò)程，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過(guò)程，通過(guò)抓住具體的描寫(xiě)，品味生動(dòng)的語(yǔ)言，感受蟬脫殼過(guò)程的神奇才是重中之重。所以我在導學(xué)過(guò)程中引導的比較詳細。同時(shí)由于“脫殼中”這部分，觀(guān)察和表達順序非常好，所以抓住這個(gè)契機，我引導學(xué)生進(jìn)行歸納小結文章這部分的寫(xiě)作特點(diǎn)，并出示一個(gè)習作，引導學(xué)生運用本部分所領(lǐng)悟出的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，分析優(yōu)劣以及改進(jìn)辦法，較好地完成了讀寫(xiě)結合的導學(xué)設計。
如果說(shuō)對第四小節的學(xué)習是扶的話(huà)，第5小節的學(xué)習，主要是在第4小節指導學(xué)習的基礎上的放。在這部分的導學(xué)過(guò)程中，我設計了一個(gè)表格，通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成表格，引導學(xué)生了解第5小節的內容。在此基礎上，再通過(guò)多次朗讀來(lái)體會(huì )變化的神奇。
最后，引申義的導出是通過(guò)小圖和大圖的變化來(lái)實(shí)現的。通過(guò)對小圖大圖的觀(guān)察結果的比較，自然引出引申義。
然而，在教學(xué)過(guò)后，才發(fā)現，本節課的設計還有許多的不足：
1、課堂容量較大，原本較多考慮的.學(xué)生活動(dòng)，由此而被壓縮的太少，學(xué)生的課堂自動(dòng)明顯不足，尤其是課堂上的悟讀部分太少，未能充分體現學(xué)生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過(guò)分突出，喧賓奪主。
2、學(xué)生走進(jìn)文本，主動(dòng)揣摩，獲得體驗的過(guò)程不夠明顯，教學(xué)的生成落實(shí)不夠。
3、評價(jià)的主體比較單一，內容比較簡(jiǎn)單，標準也缺少維度。學(xué)生的積極性比較難以調動(dòng)。
4、與《導學(xué)案》的切合度也不夠，對課堂的學(xué)習內容，應當進(jìn)行一次有針對性的，多層次的當堂檢測，以了解學(xué)生對文本內容的感知深度。
不足很多，從不足中使我認識到，課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是學(xué)生參與了多少，生成了多少。如果導學(xué)設計，不能從學(xué)生的角度出發(fā)，不能以學(xué)生為主體，不能讓學(xué)生在活動(dòng)中活潑主動(dòng)地發(fā)展生成，即使流程再工整，課件再漂亮，導語(yǔ)再詩(shī)化，也算不得是一節好課。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 18
教學(xué)改革進(jìn)行到現在，有人說(shuō)有種“溫水”的感覺(jué)，總是沸騰不起來(lái)，行動(dòng)與試驗的效果就是不能夠盡如人意；也有人說(shuō)付出了太多，但是困難還是太多。我們的課改的確有困難，我們也是迎著(zhù)困難向前。但是我們感到有困難，很大一部分原因是我們的學(xué)習不夠。沒(méi)有理論支持，只是一味的按照領(lǐng)導的一點(diǎn)要求去進(jìn)行，看到的總是我們在實(shí)驗的過(guò)程中困難很多，不足很多，學(xué)生的綜合素質(zhì)就是不行。其實(shí)有很多解決問(wèn)題的方法，都在前人的經(jīng)驗中。我們要向前人的經(jīng)驗學(xué)習。
我認為要想更快的、更徹底的將課堂教學(xué)改革進(jìn)行下去，我們應該克服等靠思想。不能夠再等著(zhù)領(lǐng)導督促，每節課都要將我們的理念實(shí)施下去，將實(shí)驗進(jìn)行下去。我們做的是事業(yè)，是歷史選擇了我們，我們將創(chuàng )造庫溝中心小學(xué)課堂教學(xué)改革的歷史，所以絕對不能夠看輕自己的課改工作。
在我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)中我覺(jué)得這些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)于小組合作學(xué)習，經(jīng)過(guò)我們3周的訓練，學(xué)生掌握的比較熟練了，各位同學(xué)明確了自己的職責；合作過(guò)程中知道了如何分工，合理分配任務(wù)；合作學(xué)習中的發(fā)言、傾聽(tīng)、交流等常規掌握的.較好。我們下一步要規范小組展示環(huán)節，我們的課堂在展示時(shí)，給人的印象往往都是太零散，沒(méi)有整體性，造成了小組合作的成果不能夠全部展示出來(lái)。我想是不是可以這樣進(jìn)行展示：將一個(gè)大的問(wèn)題或者進(jìn)行一次合作學(xué)習的問(wèn)題，讓一個(gè)小組進(jìn)行整體展示。展示時(shí)，教師和其他組的同學(xué)都不要打斷，等這個(gè)小組整體展示完成后，再讓其他小組進(jìn)行補充、質(zhì)疑，教師最后總結提升。
無(wú)論采用哪種學(xué)習方式，語(yǔ)文教學(xué)都離不開(kāi)以讀為本，讀中感悟。這就要求我們選擇合適的時(shí)機引導學(xué)生進(jìn)行朗讀、品讀，并展示到全班。關(guān)于時(shí)機的選擇，我想可以放到小組展示的最后一步，也可以在小組展示后其他小組補充時(shí)進(jìn)行。
關(guān)于讀書(shū)的環(huán)節（主要是指初讀課文時(shí)），放到小組中，放手讓小組獨立進(jìn)行，要求小組成員合理分工，進(jìn)行朗讀與傾聽(tīng)、評價(jià)。具體做法可以是：小組長(cháng)安排組員開(kāi)火車(chē)讀文，大家傾聽(tīng)、互相評價(jià)。分段開(kāi)火車(chē)讀課文時(shí)，讀書(shū)的同學(xué)要站起來(lái)，評價(jià)提建議的同學(xué)也要起立。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 19
《我叫足球》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊的一篇課文。這篇課文用擬人化的手法，以第一人稱(chēng)的方式向我們介紹了足球運動(dòng)的起源發(fā)展情況。課文共三個(gè)自然段。第一自然段介紹了足球的形狀及起源之久。第二自然段主要介紹了足球運動(dòng)起源于中國。第三自然段主要講了踢足球是當今世界最流行的運動(dòng)。
對于足球，可以說(shuō)孩子們都知道但由于年紀小并不了解。所以在一開(kāi)始我就找了一段關(guān)于足球的小動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生觀(guān)看，以此引起學(xué)生對于足球的興趣，從而有利于本課的教學(xué)。不僅如此，我在整節課中還穿插了對古代足球蹴鞠的介紹，并且讓學(xué)生觀(guān)看了現代足球的幾張不同照片，特別是在介紹北京奧運會(huì )足球比賽專(zhuān)用球長(cháng)城之星時(shí)，同學(xué)們的眼睛都亮了。通過(guò)這些輔助手段，我首先調動(dòng)了學(xué)生對于足球的興趣，使得課文的學(xué)習簡(jiǎn)單了不少。
在教學(xué)學(xué)生朗讀時(shí)，由于這篇文章是以第一人稱(chēng)寫(xiě)作的，所以在指導朗讀時(shí)可以讓學(xué)生以自我介紹的口氣來(lái)朗讀這篇課文。尤其是這篇課文雖然內容簡(jiǎn)單，但充滿(mǎn)童趣，比較利于朗讀。而且在朗讀過(guò)程中可以啟發(fā)學(xué)生把自己想象成人們都喜愛(ài)的足球，這樣即可以加深朗讀情感，也可以加深學(xué)生對于這篇課文的理解。比如說(shuō)為了讓學(xué)生充分認識到足球是現代最流行的運動(dòng)，可讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)加深感受。說(shuō)一說(shuō)現在看球和在古時(shí)候看球有什么不同，通過(guò)比較加深對課文的理解。
雖然在教學(xué)這篇課文時(shí)，我的重點(diǎn)在朗讀上，但主要問(wèn)題也是出在朗讀上。反映出來(lái)就是孩子們的朗讀略帶拘謹，輕聲處理不好�？赡苁沁@節課有老師來(lái)聽(tīng)課的原因，孩子們一直沒(méi)放開(kāi)，讀書(shū)的時(shí)候總感覺(jué)有所顧及，放不開(kāi)。特別是第一段的最后一句年紀可有一大把嘍。其中的.嘍是個(gè)輕聲字，學(xué)生一直讀作二聲。雖然糾正了好幾次，但還是能聽(tīng)出有個(gè)別同學(xué)在這個(gè)字的讀音上存在問(wèn)題。因此在以后的教學(xué)中，我應該在輕聲的朗讀上有所側重，讓學(xué)生把輕聲讀好。
總的說(shuō)來(lái)，在教學(xué)《我叫足球》這篇課文時(shí)我的側重點(diǎn)一直在朗讀上，但最后問(wèn)題也出在朗讀上。所以這就提醒我，朗讀教學(xué)上我還有很多不足之處，我應該在這方面多下功夫，爭取讓孩子們在朗讀方面取得更好的成績(jì)。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 20
杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”如果我們給學(xué)生一個(gè)高效的課堂，學(xué)生也就會(huì )有一個(gè)高效的語(yǔ)文學(xué)習生活。如何讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更具高效性，我們已經(jīng)在學(xué)校課題組的引領(lǐng)下進(jìn)行了不斷地探索，并在不斷地實(shí)踐中取得了一定的成效。在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我不斷學(xué)習，不斷摸索，不斷成長(cháng)。深感自己的語(yǔ)文課堂也越來(lái)越充滿(mǎn)著(zhù)智慧的火花。越來(lái)越充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，越來(lái)越感覺(jué)到小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的精彩。下面是我有關(guān)小語(yǔ)高效課堂教學(xué)的一點(diǎn)反思。
一、要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，就會(huì )具有學(xué)習的積極性，主動(dòng)性，比如，我在教學(xué)古詩(shī)《乞巧》時(shí)，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我首先讓學(xué)生背誦第二課古詩(shī)兩首，學(xué)生背誦的很熟練，學(xué)習由舊知入手，很有成就感，因此，我適時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，你們喜歡古詩(shī)嗎？是呀，古詩(shī)就像祖國文學(xué)寶庫中的璀璨明珠，熠熠生輝。今天我們就來(lái)學(xué)習第29課，古詩(shī)兩首中的第一首《乞巧》。此時(shí)，學(xué)生迫不及待地要轉入新的古詩(shī)的學(xué)習，積極性自然很高。在比如，在古詩(shī)理解完后，為了激發(fā)學(xué)生背會(huì )古詩(shī)的積極性，我又播放了《乞巧》歌曲的視頻，學(xué)生在輕松愉快的.音樂(lè )中會(huì )唱了歌曲，會(huì )背了古詩(shī)。
二、重視課堂評價(jià)與課堂生成
課堂評價(jià)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中也是起著(zhù)舉足輕重的作用，課堂上，教師要積極營(yíng)造一種健康和諧的教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢討論，形成一種積極主動(dòng)的學(xué)習氣氛。當然，要到這樣的理想狀態(tài)，教師首先要巧妙地對學(xué)生的回答進(jìn)行評價(jià)，比如，當學(xué)生回答不夠到位時(shí)，老師要巧妙地肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并委婉地指出學(xué)生的不足之處，更重要的是，老師要用引領(lǐng)、啟發(fā)性的語(yǔ)言，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生在原有的基礎上有所提升。當學(xué)生回答錯誤時(shí)，教師也不要一竿子打死，要巧妙地保護學(xué)生的自尊心，我們可以這樣調動(dòng)學(xué)生的積極性，“你的思考很有見(jiàn)地，相信會(huì )給其他同學(xué)帶來(lái)更深刻的思考”。老師這樣的評價(jià)，不但保護了起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)的自尊心，也更增強了其他同學(xué)的思考。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 21
《我應該感到自豪才對》是一篇生動(dòng)形象而富有情趣的童話(huà)故事，教學(xué)本文要抓住小駱駝、小紅馬的具體表現，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導他們主動(dòng)地掌握相關(guān)的動(dòng)物常識，自覺(jué)地感悟故事蘊涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時(shí)，還要結合本文的特點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)習積累課文語(yǔ)言，培養和發(fā)展他們的想象能力。我在教學(xué)中作了一點(diǎn)嘗試：
1、構建對話(huà)平臺
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！闭Z(yǔ)教師必須努力營(yíng)造寬松、自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，構建與學(xué)生平等對話(huà)、自然交流的平臺。揭示課題后，教師可以讓學(xué)生推測故事應告訴大家的一些主要內容，如“我什么時(shí)候什么原因曾經(jīng)感到自卑？什么時(shí)候什么事情又讓我感到應該自豪？我值得驕傲自豪的本錢(qián)是什么？等等。
2、運用圖示導讀
這里所說(shuō)的圖示有兩中意思，一是圖畫(huà)，二是圖表。圖示導讀的最大優(yōu)勢是直觀(guān)想象，容易給人留下具體實(shí)在又深刻的印象，在引導學(xué)生認識駝峰、腳掌和眼毛并把握各自特點(diǎn)時(shí)，完全應該充分發(fā)揮插圖的作用，讓學(xué)生仔細觀(guān)察它們的形狀及特點(diǎn)。導讀小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛的特點(diǎn)及其作用時(shí)，可以讓學(xué)生填寫(xiě)圖表：部位 特點(diǎn) 用處 駝峰 像兩個(gè)肉疙瘩 貯存養料腳掌 又大又厚 防止陷進(jìn)沙子里 眼毛 兩層 遮擋風(fēng)沙看了這樣的圖表，駱駝的`駝峰、腳掌、眼毛有什么特點(diǎn)，又有什么作用，就容易讓人一目了然，而且印象深刻。
3、指導拓展延伸
童話(huà)故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語(yǔ)言材料，引導學(xué)生豐富、充實(shí)課文的內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題�！吧衬眯薪Y束了，小駱駝?dòng)忠?jiàn)到了那匹小紅馬，他會(huì )怎么說(shuō)，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內容，掌握了有關(guān)動(dòng)物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應該讓學(xué)生“續寫(xiě)”。續寫(xiě)的指導還是應該從課文內容出發(fā)，引導學(xué)生設計有趣的合理的場(chǎng)景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點(diǎn)和作用來(lái)展開(kāi)，拓展延伸尋求合理基礎上的自主、創(chuàng )新。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 22
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(cháng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿(mǎn)活力的優(yōu)秀教師，一節節撞擊著(zhù)智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識，創(chuàng )新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說(shuō)，新課程真好。新課改在萬(wàn)州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬(wàn)州就值得思考了�？上驳氖�，在萬(wàn)州區教科所的引領(lǐng)下，在各級教研室的組織實(shí)施中，我們許多教師已經(jīng)開(kāi)始理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評與反思賦予萬(wàn)州教研以新的生機，構建教學(xué)以真的精彩。我謹以個(gè)人體會(huì )談?wù)勑≌Z(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！
反思一：給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？
記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(cháng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗的過(guò)程，但它卻關(guān)系著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著(zhù)給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么�！�
�。ㄒ唬┙o學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
1、一個(gè)語(yǔ)文教師應該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試�！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！�，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
�。ǘ┙o學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。
以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現“文本對話(huà)”、“師生交流”和“生生交流”。
�。ㄈ┙o學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的`難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高�；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩(shī)，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩(shī)，而且無(wú)形中又積累了許多古代詩(shī)歌。另外，將《安徒生童話(huà)》、《唐詩(shī)三百首》、《格林童話(huà)》等書(shū)籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書(shū)中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛(ài)的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語(yǔ)文。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習�！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實(shí)驗就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。
�。ㄋ模┙o學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫(xiě)的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛(ài)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的山山水水的情感呢？通過(guò)圖片、錄像資料展示美麗榕樹(shù)，而后，引導學(xué)生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿(mǎn)著(zhù)自豪感，飽含著(zhù)對家鄉無(wú)比的熱愛(ài)之情贊美著(zhù)……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。
2、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。
3、把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當參謀，把自己的人生當軍事”！
我力求每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 23
面對社會(huì )發(fā)展的需要語(yǔ)文教育必須在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統的改革。的確是這樣的，面對今天的教育環(huán)境，絕對是有改革的必要。教學(xué)有法，教無(wú)定法，可以說(shuō)沒(méi)有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運用。
新課標提出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。這與傳統和語(yǔ)文教學(xué)存在很大的差異，以往的語(yǔ)文教學(xué)以教師為中心，以書(shū)本知識為本位，以考試為目標。
教學(xué)結構是表現教學(xué)內容、顯示教學(xué)目的的重要手段，教師應根據教學(xué)內容和目標組織教學(xué)環(huán)節，設計教學(xué)結構時(shí)，必須明確一個(gè)目的，體現一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，堅持一個(gè)原則。
在語(yǔ)文教學(xué)中，課程設置要符合孩子的特點(diǎn)，讓他們在提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)，學(xué)到課本外的做人知識。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我常常思索著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：應該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？下面作具體的探討，希望給廣大的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者帶來(lái)啟示。
一、教師要有淵博的知識
語(yǔ)文教師是學(xué)生美好心靈的塑造者，是學(xué)生高尚情操的培育者，是學(xué)生人生路程的引路人，這就更要求語(yǔ)文教師博覽群書(shū)，不斷地豐富、充實(shí)和發(fā)展自己，使學(xué)生感受到我們無(wú)所不通、無(wú)所不曉，進(jìn)而在學(xué)生心目中樹(shù)立崇高和神圣的形象。
教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過(guò)活生生的語(yǔ)言因素，來(lái)達到使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字，發(fā)展思維的教學(xué)目的。有的課文比較淺顯，中心較明確，教師可充分利用幻燈、錄音等教學(xué)手段編制信息傳遞程度，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的形象思維。在引導學(xué)生自學(xué)的基礎上，教師及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習反饋信息。在學(xué)生理解課文之后，用省下的時(shí)間指導學(xué)生練習，培養學(xué)生的理解和表達能力。
二、課堂上必須有情感
教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè )的，都是由我們教師的手來(lái)翻閱，我們的語(yǔ)文課堂空間如何去翻閱孩子的生命。一堂充滿(mǎn)激情的語(yǔ)文課，不僅學(xué)生聽(tīng)著(zhù)是享受，教師本身也會(huì )享受到成功的喜悅！教師的激情來(lái)自本向對教育事業(yè)的熱愛(ài)，對學(xué)生的喜愛(ài)，還有對夢(mèng)想的追求。
三、創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情
情境教學(xué)，對于小學(xué)生而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，如果都是把握好這一環(huán)節，教學(xué)效果將會(huì )不錯。它要求教師以實(shí)際行為關(guān)心全體學(xué)生成長(cháng)，深入了解他們的生活習慣，興趣愛(ài)好和學(xué)習特點(diǎn)，建立深厚的師生感情。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專(zhuān)治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的情感。
為了使教學(xué)情境真切地再現在學(xué)生面前，教師可指導學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上，深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容形成印象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。
文與畫(huà)是相通的，因此，借助圖畫(huà)再現情境，可以把課文具體化、形象華，必到一圖窮千言的效果。在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，易于接受理解課文內容，同時(shí)也能體會(huì )到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明。在運用圖畫(huà)再現情境時(shí)，教師要加以指導和啟發(fā)，同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。例如，我在教學(xué)《風(fēng)是一位畫(huà)家》一課中，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面，使學(xué)生體會(huì )到一年四季風(fēng)的特征，理解了這些風(fēng)伯伯的.作品，很容易的突破了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、要善于調動(dòng)學(xué)生思維的積極性
課堂提問(wèn)適中，如果太容易，學(xué)生不需要動(dòng)什么腦筋就會(huì )覺(jué)得沒(méi)意思，如果太難，學(xué)生會(huì )感到摸不著(zhù)邊際，失去信心。提問(wèn)要緊扣課文，有一定的深度，能使學(xué)生抓住要害，想一想就能說(shuō)出一二。學(xué)生有好勝心理，是愿意思考問(wèn)題的，關(guān)鍵在于都是要善于調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，要吃透教材，要了解學(xué)生。
五、走下講臺，充當學(xué)生
實(shí)踐證明，師生關(guān)系越融洽，教學(xué)效果就越好。根據我們的教育對象――小學(xué)生的特點(diǎn)，我們應該思考哪種教學(xué)方法，更容易被他們接受，盡量尊重每一位學(xué)生的想法，努力縮短師生之間的心理差距。教師可以走下講臺，讓學(xué)生充當都是，比如在生字教學(xué)中，鼓勵學(xué)生上臺，識字，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習，不但課堂氣氛活躍，同時(shí)學(xué)生也會(huì )感受到有成功感，增強了他們學(xué)習的信心，讓他們也認識到，只要努力，我們也可以做一個(gè)老師。
六、充分利用多媒體
現在，多媒體普遍作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它以圖文并茂，直觀(guān)的聲像、動(dòng)靜皆宜的表現形式，有助于學(xué)生合作、主動(dòng)地學(xué)習，達到開(kāi)啟學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新境界。
總之，我真誠地希望我的每一節語(yǔ)文課都能陪伴孩子們度過(guò)一段幸�？鞓�(lè )的時(shí)光！我的每一節語(yǔ)文課都能讓學(xué)生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學(xué)到應知應會(huì )的知識！實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，從從容容教語(yǔ)文，輕輕松松教語(yǔ)文，是我一直追求的理想華的教學(xué)狀態(tài)。我在路上，我在努力！
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思 24
1、教師首先要鉆研教材，準確把握閱讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，把握教材的重難點(diǎn)，如本課的重點(diǎn)是"知道為什么老人能夠指點(diǎn)商人找回駱駝"，難點(diǎn)是"為什么駱駝左腳腳印淺就能判斷左腳有點(diǎn)跛；看樹(shù)葉的牙齒印，怎么知道駱駝缺少了一顆牙"。要讓學(xué)生自主讀文中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2、閱讀教學(xué)可以有許多不同的教法，既要從學(xué)生 教師的實(shí)際出發(fā)，也要從課文的實(shí)際出發(fā)。本課應注重在讀書(shū)中啟發(fā)思維，訓練思考。教師要精心設計，做到胸有成竹。讓學(xué)生邊讀邊思考，同學(xué)間一起探究和討論，教師積極參與，細心引導，才會(huì )實(shí)中有活，活中求實(shí)。
《找駱駝》是課程標準實(shí)驗教材第五冊第四單元的一篇略讀課文。本單元的專(zhuān)題是：在觀(guān)察中要用心思考、勤于動(dòng)手，才能有所發(fā)現。
《找駱駝》這一課寫(xiě)了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說(shuō)明遇到問(wèn)題只有仔細觀(guān)察，認真思考作出正確判斷，才可能找到解決問(wèn)題的辦法。課文以對話(huà)描寫(xiě)為主要表達方式。
一、重視學(xué)生說(shuō)的`訓練
《語(yǔ)文課程標準》的“課程目標”中規定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人�！闭f(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)基礎，而三年級又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現象和得出的結論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，通過(guò)運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。既加深了學(xué)生對課文的理解，又積累了語(yǔ)言。
二、以“提示語(yǔ)”為突破點(diǎn)，引導學(xué)生感悟、體會(huì )、表達
《找駱駝》一文中寫(xiě)商人與老人的對話(huà)時(shí)有兩處加了提示語(yǔ)：一是寫(xiě)商人見(jiàn)老人詳細描述了駱駝的樣，卻又聲稱(chēng)自己并不知道駱駝的下落后“忿忿地”指責他；二是寫(xiě)老人“不緊不慢地”回答商人的質(zhì)問(wèn)。雖然只有兩處，卻顯出人物此刻的內心世界及性格特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以此為切入口引導學(xué)生研讀兩人的對話(huà)：“忿忿”是什么意思？從哪里可以看出商人確實(shí)很生氣？“不緊不慢”該怎么讀？從老人“不緊不慢”的敘述中，你明白老人是怎么知道商人走失的駱駝的樣兒了嗎？通過(guò)課文具體語(yǔ)句的閱讀感知，學(xué)生讀懂了課文，感受到了人物的情態(tài)。
三、重學(xué)法
教學(xué)中，引導學(xué)生在學(xué)習文本前，先復習略讀課文的學(xué)習方法。真正做到“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！�
四、重整合
教學(xué)結束時(shí)，教師的小結：本單元的重點(diǎn)，就是要我們做生活中的有心人，學(xué)會(huì )觀(guān)察，而本單元的習作也是以此為點(diǎn)。從中可見(jiàn)，教師在備課時(shí)，注重了單元的整合，將單元的訓練點(diǎn)，重點(diǎn)融入于每一節課。
五、重朗讀感悟
教學(xué)中，教師通過(guò)抓重點(diǎn)詞。范讀，同桌合作讀等形式，或教師的導語(yǔ)：“我有一點(diǎn)著(zhù)急了。誰(shuí)還能讀得再著(zhù)急一些呢？”來(lái)指導學(xué)生的朗讀。
不足之處：
1、講讀與略讀定位不準確
教學(xué)時(shí)，能抓住學(xué)習提示來(lái)導入文本的學(xué)習。但教學(xué)過(guò)程中，對略讀課文的定位不準確，對文本做了過(guò)多的分析。如果我們追求面面俱到，反而面面不俱到，像這樣的課文，我們只要找住兩個(gè)大問(wèn)題，⑴商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？⑵老人是怎么知道這些特點(diǎn)的？讓學(xué)生談自己的感受。教師作適當的點(diǎn)撥和引導就好了。
2、難點(diǎn)沒(méi)能突破
整節課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)能透徹地明白：老人為什么看見(jiàn)樹(shù)葉上的牙齒印，就知道缺牙齒呢？可以讓學(xué)生試咬一下東西，或聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，這樣的理解就會(huì )更深。
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