人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(合集15篇)
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
這篇課文可真長(cháng)，內容可真多，這是我對這篇課文的最初印象，事實(shí)證明，這的確是一篇比較棘手的課文，上下來(lái)的感覺(jué)不是很好，學(xué)生學(xué)習氣氛很是沉悶，他們居然對它不感興趣!
第一課時(shí)，幾乎把所有的時(shí)間放在了字詞的教學(xué)上，全文生詞、二類(lèi)詞以及四字詞組多達六十多個(gè)，整篇課文幾乎由四字詞組構成的。這么多的詞語(yǔ)，顯然是學(xué)習課文的最大障礙!好不容易學(xué)完了這些詞語(yǔ)，發(fā)現學(xué)生還是不能夠很好地讀通課文內容，因此，對課文中一些難讀的句子又進(jìn)行了梳理，經(jīng)過(guò)訓練以后，基本上讀通了課文。發(fā)現就要下課了，但學(xué)生對整篇課文的脈絡(luò )層次還是不夠清晰，整體感知還需要訓練!這倒并不難，緊緊抓住課文第3節這一句過(guò)渡句，以前也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)關(guān)于過(guò)渡句的訓練，因此很快的課文層次也就迎刃而解一清二楚了!
第一課時(shí)上得比較吃力，第二課時(shí)也并不輕松!主要原因還是課文內容太多，無(wú)法很好地提綱挈領(lǐng)，化繁為簡(jiǎn)。應該說(shuō)如何體會(huì )感受兵馬俑“規模宏大”的特點(diǎn)還是比較順手，僅僅舉“坑內有兵馬俑近7000個(gè)”這一句為例：我問(wèn)學(xué)生，我們學(xué)校有學(xué)生多少人?然后，我又問(wèn)，假如現在我們學(xué)校近20xx個(gè)學(xué)生全部是兵馬俑，全部坐到室外去，那么，一個(gè)學(xué)校這么多學(xué)生夠嗎?再放一個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生笑了，又一次搖了搖頭。我又問(wèn)，那么放3個(gè)學(xué)校的學(xué)生夠嗎?學(xué)生都笑了起來(lái)，他們說(shuō)還不夠呀，得再放。在說(shuō)說(shuō)笑笑中，學(xué)生形象地感受到了兵馬俑的“規模宏大”這一特點(diǎn)!因此，這一段學(xué)得還可以，學(xué)生也比較感興趣!
但，接下來(lái)，如何感悟“個(gè)性鮮明”呢?問(wèn)題就來(lái)了!首先，課文介紹了“類(lèi)型眾多”的兵馬俑，內容這么多，又都是緊密聯(lián)系無(wú)法分割的，因此很難確定教學(xué)重點(diǎn)，無(wú)法采用省時(shí)省力的“由扶到放”重點(diǎn)講一節其他段落自學(xué)的教學(xué)方法!個(gè)性鮮明在哪里?段落之間每種傭需要對照起來(lái)講解，就遇到了矛盾，要么每個(gè)段落蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，要么所有段落仔仔細細串講一遍!這個(gè)問(wèn)題我沒(méi)有處理好，最后，我只好抓住“一看就知道”、“好象”、“隨時(shí)準備”等詞語(yǔ)讓學(xué)生感悟兵馬俑“鮮活”的個(gè)性，從而理解什么是“惟妙惟肖”，最后再回到“絕無(wú)僅有”這一中心上!
印象中課文最后第二小節有一個(gè)小小的生成性的亮點(diǎn)，課文介紹了兵馬俑“神態(tài)各異”的特點(diǎn)時(shí)舉了四種例子，我請學(xué)生以組為單位逐一朗讀，但學(xué)生朗讀時(shí)每組的感覺(jué)都是一樣的平平淡淡，沒(méi)有“各異”“鮮明”的感覺(jué)。于是，我引導學(xué)生仔細品味每一小句兵馬俑的不同特點(diǎn)，讀出不同的感受，如“誓為秦國統一天下作殊死拼搏”，我問(wèn)學(xué)生：“你們準備好了嗎?”學(xué)生回答得很輕，我又一次大聲問(wèn)他們：“你們準備好了嗎?”這時(shí)顯然有大多數學(xué)生領(lǐng)悟了，他們大聲地回應我：“準備好了!”但語(yǔ)氣上還不夠堅決，于是我緊接著(zhù)又一次問(wèn)他們：“你們準備好了嗎?”這時(shí)，他們的情緒開(kāi)始高昂起來(lái)，精神振奮起來(lái)了!于是，在這樣的情境創(chuàng )設下，他們這一句讀得很精彩，讀出了士兵們發(fā)誓保衛祖國的豪情壯志。課文在這里掀起了一個(gè)小小的高潮!總算給了我一點(diǎn)點(diǎn)小小的安慰!
可是，總體來(lái)說(shuō)，今天的課，覺(jué)得上得太吃力了，真有點(diǎn)力不從心啊!
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
這次教學(xué)《北京》一課，在反反復復的磨課中，我感受到自己在不斷進(jìn)步。我們教研組的每位成員都鼎力相助，出謀劃策，幫我更改教學(xué)設計，聽(tīng)我的課，再改教學(xué)設計，再上課，教研組長(cháng)張老師更是幫我聯(lián)系學(xué)校讓我試上，師傅胡老師也是不斷幫我指出各不足之處讓我改正。在這個(gè)磨課過(guò)程中的收獲遠遠超出我的料想。
一、要學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材。
在教學(xué)《北京》這一課時(shí)，聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)，改變導入的方式，把課文的第一句的后半句“北京是一座美麗的城市�！弊鳛楸菊n的導入，再引出北京不僅是一座美麗的城市，它還是我國的首都。另外，先上學(xué)生喜歡的，讀起來(lái)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的有許多優(yōu)美詞語(yǔ)“綠樹(shù)成陰、鮮花盛開(kāi)、川流不息”等的第三自然段，教師作為導游來(lái)介紹沿途的風(fēng)光，讓學(xué)生閉目想象，發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時(shí)培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力。再讓學(xué)生作為游客的身份談?wù)効吹降拿谰�，給學(xué)生自主的權力，而不是由老師牽著(zhù)學(xué)生一個(gè)個(gè)地教學(xué)好詞好句。把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，但這也給我的教學(xué)帶來(lái)了難度，課堂的生成性變化不易掌控了。最后上北京的象征即最重要得景點(diǎn)——天安門(mén)，使整個(gè)課堂達到一個(gè)**。
二、生動(dòng)的評價(jià)語(yǔ)。
課堂是學(xué)生和教師、文本對話(huà)的過(guò)程。教師富有趣味性的生動(dòng)的評價(jià)語(yǔ)能給課堂增色不少。以往我總能給予那些朗讀動(dòng)人或回答問(wèn)題準確、精彩的學(xué)生以肯定、生動(dòng)的評價(jià)，但對那些朗讀不到位的學(xué)生卻不知如何應對了，又不能太打擊學(xué)生的積極性，只能說(shuō)“哪個(gè)小朋友想跟他比比”。其實(shí)這樣對于他的朗讀指導沒(méi)有落到實(shí)處，這次教學(xué)中針對我的這個(gè)不足點(diǎn)，同事們告訴我，貼合孩子心理的評語(yǔ)既能給孩子指出不足之處，也很有趣味，讓孩子能立馬能領(lǐng)悟到自己讀的不夠好的地方。比如“天安門(mén)前面是寬闊的廣場(chǎng)，廣場(chǎng)中間矗立著(zhù)人民英雄紀念碑�！比绻⒆幼x得太快，我這樣評價(jià)道：“呀，這廣場(chǎng)有點(diǎn)小啊，這紀念碑也有點(diǎn)矮，誰(shuí)能把它讀得又高又大？”比如“道路兩旁綠樹(shù)成陰，鮮花盛開(kāi)�！焙⒆幼x得太快了，我又可以這樣評價(jià)“這么美的景色一晃眼就過(guò)去了，你能慢慢地讀，讓我們慢慢地欣賞嗎？”這樣形象生動(dòng)的朗讀指導和評價(jià)對孩子朗讀的進(jìn)步很有幫助。
三、課堂感染力。
老師充滿(mǎn)激情地上課，很能感染學(xué)生，讓學(xué)生的情緒高漲，融入到課文所創(chuàng )設的氛圍中去。教師的示范朗讀對學(xué)生的課文朗讀至關(guān)重要，當學(xué)生讀不好時(shí)，教師飽含深情的朗讀就能起到榜樣作用，讓學(xué)生模仿。不僅老師的示范讀很重要，其實(shí)老師在課堂上講的每一句話(huà)都不可忽視，要抑揚頓挫，就像朗讀一樣動(dòng)聽(tīng)，并配上適當的肢體語(yǔ)言，這樣才能吸引學(xué)生的注意，像一根繩子時(shí)刻拉住孩子的視覺(jué)神經(jīng)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)。除了要有老師深情并茂的講解，也離不開(kāi)現代教學(xué)技術(shù)，漂亮的圖案、精彩的視頻、舒緩的背景音樂(lè )，在平時(shí)的課堂中巧妙地運用這些技術(shù)能給課堂錦上添花。
還有很多很多課堂細節，比如要及時(shí)抓住學(xué)生精彩的回答，讓孩子帶著(zhù)這樣的感情朗讀，這就是對年輕老師課堂機動(dòng)性的考驗了；當一個(gè)孩子讀得不好時(shí)，給予機會(huì )再讀，這對孩子幫助是深遠的。。。。。�？傊�，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的磨煉，我有了蛻變。今后，我要把所學(xué)的這些方方面面都運用到平時(shí)的家常課中，以后的每一堂課都是我的練兵場(chǎng)，繼續磨煉自我。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《人物描寫(xiě)一組》由3個(gè)片段組成，分別描寫(xiě)了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每個(gè)人物的個(gè)性非常鮮明，每個(gè)片段，作家描寫(xiě)人物的方法，側重點(diǎn)也不盡相同，是人物描寫(xiě)的經(jīng)典。因此，教學(xué)中重點(diǎn)達成兩個(gè)目標1：感受這三個(gè)鮮活的人物形象；2、學(xué)習描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)中，我根據每個(gè)片段所運用的不同的描寫(xiě)人物方法，有側重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。
《小嘎子和小胖墩比賽摔跤》文中對小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)極為細致，作者用了“站、圍、蹦、轉、推、拉、拽、頂板”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，從不同方面對小嘎子摔跤動(dòng)作進(jìn)行細致描寫(xiě)。對于這些動(dòng)作的體會(huì )，我引導學(xué)生入情入境的閱讀，邊讀邊在頭腦中浮現小嘎子與胖墩摔跤的情景，邊讀邊加上動(dòng)作體會(huì )，同時(shí)播放電影片段，增強學(xué)生的親身感受，接著(zhù)組織交流：小嘎子給你留下了什么印象？課文通過(guò)什么方法塑造這一形象的？
《臨死前的嚴監生》抓住嚴監生臨死前，伸著(zhù)兩個(gè)手指頭卻總是斷不了氣動(dòng)作描寫(xiě)，用語(yǔ)言創(chuàng )設情境，渲染氣氛，引導學(xué)生想象當時(shí)嚴監生的心理活動(dòng)，體會(huì )作者所刻畫(huà)的愛(ài)財勝過(guò)愛(ài)生命的守財奴形象。然后帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，假如你就站在奄奄一息的嚴監生床前，你想對他說(shuō)什么？使學(xué)生對嚴監生留下深刻印象。
《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》抓住描寫(xiě)鳳辣子語(yǔ)言的句子，通過(guò)介紹賈府的人際關(guān)系以及鳳辣子的身份，引導學(xué)生體會(huì )到鳳辣子的話(huà)外之音，言外之意，感受鳳辣子的性格特點(diǎn)。
分別閱讀各個(gè)片段后，將三個(gè)片段進(jìn)行比較閱讀，看看同是寫(xiě)人，寫(xiě)人的方法有哪些相同和不同之處，使學(xué)生明確這些寫(xiě)人的方法在寫(xiě)人的文章中要恰當、合理、選擇地運用。
由于課文中的人物學(xué)生比較陌生，加上教學(xué)中引導不到位，講得多，讀得少，所以學(xué)生的感悟和體會(huì )還是比較膚淺。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
情感教學(xué)中的推波助瀾
沒(méi)有情感的教學(xué)是索然無(wú)味的教學(xué)，是低效的教學(xué)，也是失敗的教學(xué)。特別對語(yǔ)文課教學(xué)來(lái)說(shuō)，文章內容本身就蘊涵豐富的情感資源。心理學(xué)家研究表明,人的成就的大小與情感 因素所起的作用要比智商對此所起的作用要大的多，情感可以鼓勵思維，使思維能力獲得超常發(fā)揮，教師只有認真把握情感教育的尺度，才能使學(xué)生的情感在教學(xué)中推波助瀾。 如何挖掘教材的情感因素，如何激發(fā)學(xué)生的內在情感，在《一件運動(dòng)衫》教學(xué)中我進(jìn)行了實(shí)踐。
首先，教學(xué)目標的反思
《一件運動(dòng)衫》這篇略讀課文通過(guò)“我”買(mǎi)運動(dòng)衫、買(mǎi)鞋及康威先生用小狗給“我”換運動(dòng)衫過(guò)程的描寫(xiě)，體現了“我”與康威先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好 的 情感。選編這篇課文的主要意圖是：繼續培養用比較快的速度閱讀課文的能力，了解課文大意，體會(huì )人與人之間的真誠與友誼，從中受到啟發(fā)和教育。這是一個(gè)感人的故事， 我在教學(xué)本課前已經(jīng)被這個(gè)故事深深地感動(dòng)了，在不斷地朗讀當中，從字里行間感受到故事中蘊含的真情，體會(huì )到人與人之間的關(guān)愛(ài)，帶著(zhù)自己的情感體驗，深情導入，把學(xué)生 帶到這個(gè)美好的故事情境當中，用自己的姿態(tài)語(yǔ)言去感染學(xué)生，影響學(xué)生，本課的教學(xué)目標是:1有感情地朗讀課文，體會(huì )人與人之間的真誠與友誼。2用比較快的速度默讀課文， 了解課文大意。3體會(huì )課文重點(diǎn)內容在表達上的效果。本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情的朗讀課文,體會(huì )人與人之間的真誠與友誼。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )課文重點(diǎn)內容在表達上的效果。整課 的教學(xué)中我把重點(diǎn)目標作為主導性教學(xué)目標,作為情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的輻射，從課中同學(xué)們的積極發(fā)言和課后同學(xué)們寫(xiě)的小詩(shī)來(lái)看，目標定位準確。
其次，教學(xué)導入的反思
良好的開(kāi)端等于成功的一半，教學(xué)導入牽扯到整節課的情感輻射，是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以，課伊始,我說(shuō):"愛(ài)是人類(lèi)永恒的話(huà)題,今天,老師要送給你們一件飽含愛(ài)的禮物,是 什么呢?”我觀(guān)察到學(xué)生們面面相覷,不知道老師葫蘆里賣(mài)的是什么藥,當大屏幕顯示出一件大角麋鹿的運動(dòng)衫時(shí),學(xué)生的情感匣門(mén)一下子被打開(kāi)了,疑問(wèn)也多了：老師為什么要給我 們一件運動(dòng)杉？這是一件怎樣的運動(dòng)衫?要向我們講述一個(gè)怎樣動(dòng)人心弦的故事呢? 教師用名言引路，清晰、簡(jiǎn)短，再用設疑的方式激發(fā)小學(xué)生的情感中認知的需求，讓他們好奇 的心里裝滿(mǎn)了小問(wèn)號，這種求知欲望的點(diǎn)燃，同時(shí)也是學(xué)生情感的投入，學(xué)生是學(xué)習的主人，唯有他們對課文內容發(fā)生了強烈的興趣，調動(dòng)了積極的情感，進(jìn)一步的學(xué)習就水到 渠成了。
第三，教學(xué)方法的反思
情境教學(xué)法是我在本課教學(xué)中采用的辦法，讓學(xué)生入情入境，教師先用充滿(mǎn)深情的言語(yǔ)把學(xué)生帶到故事情境里，創(chuàng )設情境一：通過(guò)多媒體顯示畫(huà)面，再現故事情節的**迭起，讓學(xué)生通過(guò)默讀，尋找本課中體現“得而復失，失而復得”的句子，配上音樂(lè )品讀文本中含義深刻的句子，細細體味故事帶給同學(xué)們的思索。創(chuàng )設情境二：教師用自己的情感的投入，《愛(ài)的奉獻》的歌聲渲染，一件運動(dòng)衫的圖片，立足學(xué)生的情感，點(diǎn)撥、推動(dòng)學(xué)生的思維層層深入，達到超越文本。
蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比做土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說(shuō)：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀�！睍r(shí)時(shí)刻刻光注學(xué)生的情感變化，是我在教學(xué)《一件運動(dòng)衫》中的一條明朗的線(xiàn)索。
情感的調動(dòng)，除了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教材的挖掘，還要情感的媒介物，比如板書(shū)的設計，我在教學(xué)這一課時(shí)就在板書(shū)上作了文章。
最后， 教學(xué)過(guò)程的反思
《一件運動(dòng)衫》是一篇外國文學(xué)作品，中外文化的差異，字里行間的信息，對于學(xué)生都比較難理解，每篇文章都有顯性和隱性的言語(yǔ)，這篇故事的以“我”幫助康威先生在城里修鞋為起因，寫(xiě)了“我”喜歡小男孩的運動(dòng)衫，按樣子買(mǎi)了一件運動(dòng)衫。當康威先生的鞋不能再修的時(shí)候，“我”就用“運動(dòng)衫”和康威先生的一元四角五分錢(qián)給康威先生買(mǎi)了一雙皮鞋。當我把皮鞋送給康威先生的時(shí)候，出乎意料的事情發(fā)生了，原來(lái)康威先生見(jiàn)我喜歡這件運動(dòng)衫，就用小狗換了小男孩的運動(dòng)衫給我，故事就這樣出人意料地結束了。教參要求完成三步任務(wù)。第一步，思考的問(wèn)題：抓住提示中“得而復失，失而復得”八個(gè)字，了解課文講了一件什么事。第二步，思考的問(wèn)題：你在讀課文的過(guò)程中，料到故事的結局了嗎?思考這個(gè)問(wèn)題，其意義在于增強文章對學(xué)生的沖擊力，讓學(xué)生從這個(gè)出人意料的結局中不僅產(chǎn)生新奇感，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。第三步，思考的問(wèn)題：課文用了不少的筆墨寫(xiě)了“我”對運動(dòng)衫的喜愛(ài)和購買(mǎi)過(guò)程，這樣寫(xiě)有什么好處?
這篇課文在結構安排上用了兩條并行的線(xiàn)索，一明一暗�！拔摇辟I(mǎi)運動(dòng)衫、買(mǎi)鞋是明線(xiàn)，康威先生用小狗換運動(dòng)衫是暗線(xiàn)，最后結尾時(shí)兩條線(xiàn)交織在一起，形成了出人意料的結局 。教師可引導學(xué)生體會(huì )這種表達方法的好處。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文，抒發(fā)了作者自豪與贊美的感情，一個(gè)“情”字貫穿全文。在教學(xué)本文時(shí)，我把閱讀訓練重點(diǎn)放在了讓學(xué)生了解我們各族兒童的團結友愛(ài)和他們幸福的學(xué)習生活和體會(huì )作者對這所學(xué)校的自豪、贊美之情。
上課伊始，在引入課題之后，我就引領(lǐng)學(xué)生仔細觀(guān)察課后的少數民族的圖片，讓學(xué)生了解了少數民族人民的特點(diǎn)，然后讓孩子們再念念這些少數民族的名稱(chēng)加深對少數民族的認識的的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣，為隨后深入理解課文做好了鋪墊。
通過(guò)朗讀培養學(xué)生的語(yǔ)感是我們語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。在本課的教學(xué)中我抓住課文的最后自然段引入整篇課文的感情朗讀，體會(huì )了作者對這所民族小學(xué)的自豪與贊美之情。使得整堂課總體感覺(jué)教學(xué)環(huán)節清晰，重點(diǎn)較突出。
不足之處：由于這是開(kāi)學(xué)后的第一節語(yǔ)文課，班級有部分同學(xué)注意力不是很集中，不參與學(xué)習活動(dòng)。以后還需加強引導，調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們在課堂上快樂(lè )地學(xué)習！
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
第二課時(shí)
一、復習鞏固
�。ㄒ唬┙處煶鍪旧瞎澱n認識的生字“六、七、八、九、十”。
�。ǘ┲该x，開(kāi)火車(chē)讀，分男女讀，小組賽讀，齊讀。
二、和大人一起讀
�。ㄒ唬⿲W(xué)生觀(guān)看插圖，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)插圖的內容。
�。ǘ┙處煼蹲x兒歌《小兔子乖乖》。
�。ㄈ┙處熞痪湟痪鋷ёx，同時(shí)示范做相應的動(dòng)作。
�。ㄋ模⿴熒黄鹋錁�(lè )表演讀。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)小結：小兔子做得對，當陌生人敲門(mén)時(shí)，千萬(wàn)別開(kāi)門(mén)。
三、書(shū)寫(xiě)提示
�。ㄒ唬⿵土曁镒指裰袡M中線(xiàn)、豎中線(xiàn)及各小格的名稱(chēng)。
�。ǘ⿴熒R讀兒歌：田字格、四方方，寫(xiě)好漢字它來(lái)幫。左上格、右上格、左下格、右下格、橫中線(xiàn)、豎中線(xiàn)，各個(gè)方位記心間。
�。ㄈ┙處煟寒斘覀冊跁�(shū)寫(xiě)漢字的時(shí)候，要注意什么呢？
1.學(xué)生在“寫(xiě)漢字”軟件里再次觀(guān)看“二、三、十、禾”的書(shū)寫(xiě)順序，以及每一筆在田字格中的位置。
2.學(xué)生在田字格里認真描紅，臨寫(xiě)。
3.組內評議，寫(xiě)得好的獎勵一顆小星星。
四、課堂小結
�。ㄒ唬┱f(shuō)一說(shuō)：這節課，你們學(xué)到了什么？
�。ǘ⿲W(xué)生暢所欲言。
教后反思
優(yōu)點(diǎn)：本節課最大的亮點(diǎn)就是字謎的講解，作為教師能夠感受到學(xué)生學(xué)習的興趣以及學(xué)習的積極性，教師也適時(shí)地進(jìn)行了其他字謎的拓展，使得學(xué)生的學(xué)習興趣更加高漲。
不足：本節課在書(shū)寫(xiě)方面“八”字的掌握仍有待提高和加強，在撇低捺高和中間兩筆不相連方面有部分同學(xué)做的還不夠好，甚至有的同學(xué)寫(xiě)成了“入”字。教師會(huì )利用課下時(shí)間繼續進(jìn)行指導。
快樂(lè )讀書(shū)吧
教學(xué)目標：
1.介紹課外閱讀的方法。
2.學(xué)會(huì )閱讀，體會(huì )課外閱讀的樂(lè )趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
培養學(xué)生愛(ài)讀書(shū)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
全班同學(xué)對讀書(shū)感興趣。
教學(xué)準備：
教學(xué)
教學(xué)時(shí)數：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣。
�。ㄒ唬┙處熥x故事給學(xué)生聽(tīng)，如《白雪公主》。
�。ǘ┙處煟耗銈兿矚g讀書(shū)嗎？都讀過(guò)什么書(shū)？有什么收獲？（學(xué)生匯報交流）
�。ㄈ┙處煟和瑢W(xué)們，閱讀是一件快樂(lè )的事情。閱讀可以讓我們的知識越來(lái)越豐富，可以讓我們越來(lái)越聰明。
二、圖文結合，體會(huì )閱讀的快樂(lè )。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)第一幅圖。
1.出示第一幅圖，學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)說(shuō)圖意。
2.提問(wèn)：在家里，除了和媽媽一起看書(shū)，還可以和誰(shuí)一起看書(shū)？除了讀故事書(shū)，還可以讀什么書(shū)？你是怎么讀書(shū)的？和家人一起看書(shū)，快樂(lè )嗎？
�。ǘ┙虒W(xué)第二幅圖。
1.出示第二幅插圖，全班說(shuō)圖意。
2.教師：這位同學(xué)講的故事精彩嗎？從哪里可以看出？為什么這位同學(xué)會(huì )被評為“故事大王”？
學(xué)生自由想象匯報。
�。ㄈ┙虒W(xué)第三幅圖。
1.出示第三幅圖，學(xué)生在小組內交流圖意。
2.教師：在書(shū)店里如何看書(shū)？
教師在學(xué)生回報的基礎上，對學(xué)生進(jìn)行行為教育。
�。ㄋ模┙虒W(xué)第四幅圖。
1.出示第四幅插圖，學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)說(shuō)圖意。
2.教師小結：在家里，我們主要是看圖聽(tīng)家人讀書(shū)，上學(xué)了，我們學(xué)會(huì )了漢語(yǔ)拼音，認識了很多生字，就可以讀更多的書(shū)了。
三、講故事比賽。
�。ㄒ唬┬〗M推薦一位學(xué)生上臺講故事。
�。ǘ⿴熒c(diǎn)評，評出“故事大王”。
四、課堂小結
教師小結：同學(xué)們，今后我們班每個(gè)月都要舉行講故事比賽。你們要利用課外時(shí)間多看書(shū)、多讀書(shū)，為下一次的講故事比賽作準備。
教后反思
優(yōu)點(diǎn)：本節課我利用ppt直觀(guān)的引入了童話(huà)故事《白雪公主》《賣(mài)火柴的小女孩》等名篇，讓學(xué)生試著(zhù)復述故事內容，激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習興趣。
不足：對于開(kāi)展比賽的方案自己還沒(méi)有完全想好，正在思索如何行之有效的讓學(xué)愛(ài)上閱讀而并非硬性的去要求、去逼迫。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
學(xué)習這篇課文時(shí)，我采用變序閱讀的方法，先學(xué)習第一段和最后一段，再重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀中間兩段。在指導學(xué)生讀中間兩段時(shí)，學(xué)生很感興趣，讀得興趣盎然，比如我在教學(xué)時(shí)，我抓住描寫(xiě)種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標點(diǎn)符號等方法通過(guò)反復朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。
但是在提問(wèn)“可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì )落呢？”，學(xué)生回答不上來(lái)，他們不明白葫蘆和葉子的關(guān)系，可能在教學(xué)時(shí)，我設計的問(wèn)題不到位，下次多多思考。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是一篇富有哲理的散文，記敘了“我”在人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰時(shí)，是父親對“我”的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，從而走出困境獲得成功的事實(shí)，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )越來(lái)越近。
在教學(xué)時(shí)，我先從“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一問(wèn)題設疑，要求學(xué)生通過(guò)閱讀、把握文章的內容，理清文章的敘事思路。
在此基礎上，我讓學(xué)生按文章的敘事線(xiàn)索來(lái)品朗讀課文。
一、人生路上諄諄教誨。
在閱讀作者“小時(shí)候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時(shí)，先讓學(xué)生想象“登高望遠”的情景與感受，再聯(lián)系課文中父親的教導談?wù)J識，再結合生活中自己看到或者聽(tīng)到的一些現象發(fā)表看法。這樣，學(xué)生對文章所要闡述的道理進(jìn)一步加深了理解。朗讀的指導：語(yǔ)調深沉，讀出語(yǔ)重心長(cháng)，教導孩子的深情。
二、成功路上的歡喜憂(yōu)愁，不懈的努力
課文中寫(xiě)作者長(cháng)大后的兩件遭遇挫折，由于通過(guò)自己的不懈努力而最終取得成功的事例，通過(guò)事實(shí)進(jìn)一步證實(shí)出“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一道理。當作者另劈蹊徑取得訂貨商的信賴(lài)時(shí)，卻發(fā)現自己無(wú)法完成加工時(shí)裝的任務(wù)。她突然發(fā)現“那幸福的云消失了”，這時(shí)作者應該怎么辦？學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現出她具有迎難而上、積極進(jìn)取的良好心態(tài)，最終她渴望成為時(shí)裝設計師的夢(mèng)想得以實(shí)現。后來(lái)，因為另家時(shí)裝店老板的挑撥，作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊，由于她積極面對困境，最后終于舉辦標新立異的不是成衣的時(shí)裝布樣展。
在教學(xué)中，我安排學(xué)生在閱讀中思考：作者現在的這種豁達樂(lè )觀(guān)心態(tài)與父親在她小時(shí)侯對她的教育熏陶有沒(méi)有巨大的影響？學(xué)生通過(guò)品味，感悟出：人只要有頑強的意志，就可以不斷戰勝困難。
三、父親的教導終身受益
父親的教導讓我一生受用不盡——通往廣場(chǎng)的路不止一條！
在朗讀指導中要求讀出對父親的感激之情，重讀“受用不盡”“不止”。
四、談?wù)勈斋@，體會(huì )成功
為了加深并且拓展學(xué)生的思想認識，在品味課文的基礎上，我還有意讓學(xué)生談?wù)劊鹤屇愠晒Φ囊患�。你是怎樣獲得成功的？讓學(xué)生對“條條道路通羅馬”這一道理有了進(jìn)一步的理解。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
在前不久我執教了《孔子拜師》一文，深深地被孔子這種勤學(xué)好問(wèn)，孜孜以求的 學(xué)習精神而感動(dòng)。在執教這一課時(shí)設計了以下的教學(xué)環(huán)節。
1．孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用“──”標出文中讓你感動(dòng)的句子，并在文中注一注你的感受。
2．讀一讀你畫(huà)的語(yǔ)句，把自己的感受說(shuō)給小組內的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)！
3．班級交流讀書(shū)感受。
學(xué)生結合文中的重點(diǎn)語(yǔ)句并聯(lián)系生活實(shí)際，談自己的感受。
�。�1）談孔子
�、偎傆X(jué)得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，他離開(kāi)家鄉曲阜，去洛陽(yáng)拜大思想家老子為師。
�、谇泛吐尻�(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)。
�、劭鬃酉耄哼@位老人大概就是我要拜訪(fǎng)的老師吧！于是上前行禮……
�、芸鬃舆B忙說(shuō)：“學(xué)生孔丘，特地來(lái)拜見(jiàn)老師，請收下我這個(gè)學(xué)生�！�
�、輰W(xué)習是沒(méi)有止境的。
�、迯拇�，孔子每天不高老師左右，隨時(shí)請教。
�。�2）談老子
�、佟澳憔褪强浊鸢�，聽(tīng)說(shuō)你要來(lái)，我就在這兒迎候。研究學(xué)問(wèn)你不比我差，為什么還要拜我為師呢？”
�、诶献右舶炎约旱膶W(xué)問(wèn)毫無(wú)保留地傳授給了他。
�。�3）學(xué)生根據交流綜合談對孔子、老子的印象。
反思：學(xué)生在讀中悟情，往往比單純講解更細致入微，更感人至深。課文不是無(wú)情之物。要想有效地領(lǐng)會(huì )好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說(shuō)明是不行的，學(xué)生必須要自己朗讀，才能體味和揣摩出課文內在意蘊。正如米作仁先生所指出的`：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命�！薄爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！蓖ㄟ^(guò)深情朗讀，可以使學(xué)生充分體驗作者所表達的真摯情感，課文中的人物、情景便躍上紙面，課文的情感便入于目，出于口，聞?dòng)诙�，銘于心。學(xué)生便可以在讀中體會(huì )、讀中感悟、讀中升華。在語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生蘊藏著(zhù)無(wú)限的潛能，具有極大的可塑性。情感是打動(dòng)心靈的秘訣，是打開(kāi)人的心靈的一把金鑰匙�！敖藤F情濃”，語(yǔ)文課程只有為他們提供更多的精神滋養，他們在成長(cháng)中才能有人性的充實(shí)，才會(huì )有產(chǎn)生偉大情感的基礎�？梢韵嘈�，當我們的語(yǔ)文課上到處都有情感的綠洲時(shí)，學(xué)生們的情感發(fā)育必將也是果實(shí)累累，而同學(xué)們上語(yǔ)文課的興趣也必然會(huì )長(cháng)盛不衰。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《鄧小平爺爺植樹(shù)》介紹了1985年的植樹(shù)節，81歲高齡的鄧小平爺爺在北京天壇公園親手栽種松柏的經(jīng)過(guò)，帶著(zhù)老人的希冀和心愿茁壯成長(cháng)，“小平樹(shù)”已成了天壇公園的一道風(fēng)景。
我還沒(méi)開(kāi)始教這課時(shí)，就聽(tīng)其他老師說(shuō)這課挺不好上的。也是啊，對于現在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，鄧小平爺爺的時(shí)代離他們實(shí)在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。況且課文篇幅又是那么長(cháng)，三百字左右的課文對于一年級下半學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)大部分學(xué)生要跳一跳才能讀上來(lái)。于是我精心設計教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生去觀(guān)察，去發(fā)現，去思考，從而培養創(chuàng )新思維和能力。
那么怎樣才能讓學(xué)生盡快體會(huì )感悟，我只能先布置學(xué)生回去預習，讓他們先自讀課文。課堂上我簡(jiǎn)單介紹講述了鄧小平爺爺的一些故事，激發(fā)情感，然后針對這一課的四字詞語(yǔ)比較多這一特點(diǎn)我在教學(xué)時(shí)設計“四字詞語(yǔ)競賽”，看誰(shuí)積累的詞語(yǔ)多。同學(xué)們個(gè)人躍躍欲試，因為是自己喜歡的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習興趣高漲，他們除了把課文中的四字詞語(yǔ)找出來(lái)，還有許多同學(xué)把平時(shí)積累的成語(yǔ)也說(shuō)了出來(lái)。這樣抓住時(shí)機將重點(diǎn)詞語(yǔ)“興致勃勃、布滿(mǎn)汗珠、不肯休息”展示出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些詞語(yǔ)中體會(huì )到什么？這樣富有挑戰性的做法，既滿(mǎn)足了學(xué)生的自我表現欲望，又使學(xué)生創(chuàng )造性的積累了詞語(yǔ)。同時(shí)我發(fā)現，相當一部分學(xué)生已跟不上每天認識十幾個(gè)字，閱讀那么長(cháng)篇幅文章的學(xué)習了。雖然，他們提出許多問(wèn)題？這是學(xué)生的發(fā)現，說(shuō)明他們也在參與學(xué)習，也在主動(dòng)地思考。但連“人群”這個(gè)詞都不能理解，從側面反應了我們學(xué)生的實(shí)際認識水平確實(shí)有限。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強識字教學(xué)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《游山西村》是一首古詩(shī)，作者陸游，是宋代著(zhù)名詩(shī)人。這首詩(shī)描寫(xiě)了山西村村民純樸的民風(fēng)，表達了詩(shī)人對生活的感悟。尤其是最后兩句：“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，成為千古傳頌的名句。
教學(xué)中，我要求學(xué)生讀了古詩(shī)之后，談一談自己對題目的認識。學(xué)生很容易理解：作者寫(xiě)了自己到山西村游玩的事。那么，作者游玩的高興還是不高興呢？我請學(xué)生自己讀古詩(shī)，根據自己的朗讀說(shuō)一說(shuō)自己的感覺(jué)。結果出現了兩種不同的意見(jiàn)：一種認為是玩得很高興；另一種認為玩得不高興。
我沒(méi)有及早下結論，而是要求孩子們自己再次閱讀古詩(shī)，通過(guò)對詩(shī)中的詞句的理解，看作者究竟玩得高興不高興。
學(xué)生利用抓字眼的方法來(lái)學(xué)習前兩句：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚”�！澳Α本褪恰安灰υ�(huà)”。我趁機追問(wèn)：“這是誰(shuí)說(shuō)的話(huà)？”孩子們說(shuō)：“這是詩(shī)人說(shuō)的�！庇械恼f(shuō)：“這是村民說(shuō)的�！蔽覇l(fā)他們想象：“當你在家里招待客人的時(shí)候，會(huì )講一些什么客氣話(huà)呢？”孩子們馬上頓悟：這是村民對客人講的客氣話(huà)。有的學(xué)生甚至為我們模仿村民說(shuō)的話(huà)：“不要笑話(huà)我們農家的臘酒渾，雖然不好看，可是味道很好。不信你們嘗嘗�！弊x了這句，孩子們把村民們好客的熱情體會(huì )出來(lái)了。
“豐年”是豐收年。孩子們想象到：農村豐收了，臘月間就要殺豬宰羊，準備臘貨，到過(guò)年時(shí)一家人歡歡喜喜聚集在一起。甚至還有個(gè)孩子通過(guò)“雞豚”二字想到：這里的雞豚并不僅僅指“雞”和“豬”，“雞”還代表了鴨、鵝那些有翅膀的家禽，“豬”還代表羊、馬、牛等一些家畜。這是我備課時(shí)沒(méi)有發(fā)現的。
學(xué)到這里，我問(wèn)孩子們：“你們覺(jué)得詩(shī)人在山西村玩得高興嗎？”這時(shí)，所有的孩子都認為：玩得高興。我特意問(wèn)開(kāi)始認為詩(shī)人不高興的孩子，他也同意了這種說(shuō)法。
教學(xué)結束之后，我感覺(jué)這個(gè)教學(xué)片段是成功的。從這里我感悟到：
1、“知識的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習這不應該是信息的被動(dòng)接受者，而應該是獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者（布魯納）”。當學(xué)生的認識沒(méi)有統一，或是沒(méi)有達到教師認為的高度或深度時(shí)，教師不必端出正確的答案，更不必馬上肯定一方，否定另一方。教師此刻要做的是，將學(xué)生的答案擱置一邊，引導學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)對文本的深層次的閱讀，使他們自己感悟到文本中蘊含的情緒。此時(shí)，教師再稍加引導，學(xué)生的認識就會(huì )更加清楚。
2、教師在教學(xué)中要善于結合生活實(shí)際，引導學(xué)生走進(jìn)文本所營(yíng)造的意境。課文中所描寫(xiě)的情景，由于學(xué)生生活閱歷的限制，導致他們對文中的一些自詞句難于理解。出現這樣的問(wèn)題，教師要通過(guò)恰當的辦法，或簡(jiǎn)練的講解，或巧妙的點(diǎn)撥，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本。例如，在理解“莫笑”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，有的學(xué)生一度認為是詩(shī)人說(shuō)的話(huà)。然后我結合生活中小主人招待客人的情景，使學(xué)生悟到：這是主人——村民說(shuō)的客氣話(huà)。接下來(lái)的理解就順利了。
3、當學(xué)生有了新的見(jiàn)解時(shí)，教師要給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺。前面提到一個(gè)學(xué)生對“雞豚”的新見(jiàn)解。本來(lái)學(xué)生已經(jīng)理解了“豐年留客足雞豚”的意思，可是這個(gè)孩子還是舉手要求發(fā)言。如果我當時(shí)拒絕了他的發(fā)言，那么我們就不會(huì )聽(tīng)到那獨特的見(jiàn)解了。
如果從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)可能會(huì )更好：
1、學(xué)生在學(xué)習古詩(shī)時(shí)，教師要教給學(xué)生更多的學(xué)習方法。如：查字典理解詞語(yǔ)，小組討論體會(huì )詩(shī)句蘊含的情感，通過(guò)有感情的誦讀感受詩(shī)人的詩(shī)情。
2、誦讀方面不夠充分。例如在學(xué)習了前面兩句之后，我讓孩子么讀出高興的語(yǔ)氣，部分孩子做到了，還有部分孩子們沒(méi)做到。但是為了趕時(shí)間，沒(méi)有進(jìn)一步要求孩子們誦讀。在朗讀時(shí)，沒(méi)有注意詩(shī)歌的節奏，而且誦讀的形勢比較單一，齊讀較多，個(gè)人讀較少。應該多種形式來(lái)誦讀：同桌互讀、師生合作朗讀、小組朗讀等。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)這一部分內容時(shí)，我先讓學(xué)生自讀描寫(xiě)各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點(diǎn)，用詞語(yǔ)概括。然后組織交流，并把全班同學(xué)認可的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上相應的俑的下面。學(xué)生學(xué)習興趣高，思維活躍，寫(xiě)了不少詞。
文新課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！贝_實(shí)，在教學(xué)中我也發(fā)現以教師的感悟去引導學(xué)生閱讀理解課文，學(xué)生的學(xué)習積極性不高。課堂上缺少共鳴，只有少數學(xué)生能隨著(zhù)教師的引導深入研讀文本，而大多數學(xué)生只是聽(tīng)眾。
這一段教學(xué)，我讓學(xué)生自讀自悟，然后交流�？粗�(zhù)同學(xué)的發(fā)言得到了肯定，而且能上黑板寫(xiě)自己感悟到的詞，學(xué)生的積極性調動(dòng)了起來(lái)，紛紛要求發(fā)言，而且為了言之有理，學(xué)生細細地研讀了文中詞句，讀出了自己的理解與感悟。我覺(jué)得這樣的研讀是有效的，學(xué)生的閱讀理解與表達能力得到了訓練，同時(shí)在理解表達的過(guò)程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
【教學(xué)目標】
�。�、能認識１３個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“廣、升、足、走”４個(gè)字，認識兩個(gè)偏旁“心，方”養成細致觀(guān)察的習慣。
�。�、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
�。�、知道北京是我國的首都，五星紅旗是我們的國旗，懂得熱愛(ài)北京、熱愛(ài)祖國。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、指導生有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)北京的思想感情。
�。�、指導學(xué)生寫(xiě)字，養成良好的寫(xiě)字習慣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情景
�。�、談話(huà)：同學(xué)們，每個(gè)星期一，我們都要舉行升旗儀式，你們能談?wù)勆鞎r(shí)的感受嗎？
�。�、激：同學(xué)們，在我們的首都北京天安門(mén)廣場(chǎng)上，每天我們的國旗都同太陽(yáng)一同升起，那場(chǎng)面非常壯觀(guān)。你們想去看看嗎？（生：“想”）
�。�、出示課題，請同學(xué)們帶著(zhù)此刻的心情讀一讀課題。（指讀，齊讀，讀好題目）
�。�、播放升旗的錄象。（觀(guān)看后，說(shuō)說(shuō)你有什么想法？）
師：有一位山村孩子，他也非常想去北京看看升旗，一位叔叔用了一首詩(shī)寫(xiě)出了他的心愿，你們想讀一讀嗎？
二、朗讀課文
�。�、學(xué)生初讀課文：
�、艑W(xué)生自由朗讀課文，小組合作學(xué)習生字。
�、迫嘟涣鳎禾嵝央y讀的音，難記的字。
�、欠志渥x課文。
�。�、再讀課文：
�、艑W(xué)生再讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)。
�、茙煼蹲x課文，生邊聽(tīng)邊思考課文主要講什么？指名說(shuō)一說(shuō)。
�、墙涣鳎�
理解“遙遠”。大山里的人要到北京城，需要坐幾天幾夜的火車(chē)。誰(shuí)能讀好這句話(huà)？指導朗讀
理解“壯觀(guān)”。聯(lián)系看到的升旗儀式，讓學(xué)生了解北京天安門(mén)廣場(chǎng)之大、參加升旗儀式人之多，場(chǎng)面之雄偉，進(jìn)而體會(huì )“壯觀(guān)”的含義。指導朗讀。
品讀第三句：教師引讀第一行，學(xué)生齊讀第二、三行。同桌議一議，怎樣讀才能表達“我”的強烈愿望。
�、菍Ρ龋何叶嘞肴タ纯�。
我想去看看。
兩個(gè)句子有什么不一樣？怎樣讀好書(shū)上的這句？
�。�、有感情的朗讀。（男女生賽讀，配樂(lè )朗讀）
�。�、指導背誦。
三、拓展延伸
�。�、讀了這課，你讀懂了什么？（結合說(shuō)說(shuō)“我國的首都是──，我國的國旗是──”）
�。�、你還了解北京的什么？出示課前收集的北京風(fēng)景圖片及有關(guān)的資料，介紹北京美麗的風(fēng)光。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《開(kāi)國大典》這一課主要描述了開(kāi)國大典的盛況，讓學(xué)生體會(huì )當時(shí)人們的思想感情，認識中華人民共和國成立的偉大意義，可以說(shuō)這節課我精心的準備設計。課前收集了許多相關(guān)的文字材料，準備讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀來(lái)體會(huì )這一盛況，感受人們的思想感情�？墒怯捎诤⒆有�，與1949年那個(gè)年代又很久遠，課文的內容又不是那種他們感興趣的，所以整個(gè)課堂效果并不是很好，盡管我通過(guò)多種形式的讀，也顯得很枯燥無(wú)味。
人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
成功之處
這篇閱讀課文選編的目的是讓學(xué)生在讀懂課文內容的同時(shí)，感悟松鼠的可愛(ài)，體會(huì )作者對松鼠的喜愛(ài)之情，領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例來(lái)表達喜愛(ài)之情的方法。圍繞教學(xué)目標，我借用教材導讀，設計兩個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
不足之處：
問(wèn)題一：松鼠在我家做了哪些事？
問(wèn)題二：你從中體會(huì )到了什么？
再教設計
教學(xué)思路：
1.抓住中心，明確目標。上課伊始，我先讓學(xué)生閱讀課文導讀，明白學(xué)習的重點(diǎn)。
2.快速閱讀，整體把握。本學(xué)期閱讀的訓練重點(diǎn)之一就是快速閱讀，讀懂內容。所以，讓學(xué)生帶著(zhù)第一個(gè)問(wèn)題速讀課文整體把握文章內容。
3.歸納總結，交流匯報。學(xué)生圍繞第一個(gè)問(wèn)題交流匯報，可用段意也可用小標題的形式歸納總結，老師根據匯報結果適當點(diǎn)撥，訓練孩子歸納總結的能力。
4.重點(diǎn)朗讀，體會(huì )感情。讓學(xué)生選擇一件感興趣的事情讀一讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到了什么。適當時(shí)，老師抓住重點(diǎn)詞句引導感悟松鼠的可愛(ài)，體會(huì )作者一家對松鼠的喜愛(ài)之情。
5.縱觀(guān)全文，領(lǐng)悟寫(xiě)法。作者是通過(guò)什么來(lái)表達對松鼠的喜愛(ài)之情的？（具體事例）
6.模仿課文，練習寫(xiě)作。最后想像松鼠跑到你家里你會(huì )怎么做？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
【小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué) 教學(xué)反思11-07
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思01-04