小數的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思
以下是關(guān)于四年級數學(xué)《小數的產(chǎn)生和意義》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀!
小數的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思一：
人教版四年級下冊《數學(xué)》教材第四單元中“小數的產(chǎn)生和意義”，是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學(xué)的。這一內容，既是前面知識的延伸，也是系統學(xué)習小數的開(kāi)始。要求學(xué)生明確小數的產(chǎn)生和意義，小數與分數的聯(lián)系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率，從而對小數的概念有更清楚的認識是本節課應達到的知識教學(xué)目標。
第一次執教《小數的產(chǎn)生和意義》后，自我感覺(jué)還是挺不錯的。從了解小數的產(chǎn)生到探究小數的意義最后到綜合練習，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程挺順利的。但在這個(gè)過(guò)程中，也出現了一些小插曲：我說(shuō)在超市為了方便，電腦上通常會(huì )以元做單位統計，也就會(huì )用到小數了。本以為我可以按照預設進(jìn)入正題了，這時(shí)有個(gè)學(xué)生說(shuō)“既然有電腦用角分也很方便的呀!為什么一定要用小數?”由于我沒(méi)有預設到這個(gè)問(wèn)題，霎時(shí)我呆了，最后決定告訴學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題先放一放，等會(huì )兒再解決。在以后教學(xué)中，對于課堂出現的“小意外”，要靈活地處理，切不可死板地按自己想法進(jìn)行解決。
在正方形紙上畫(huà)出0.1這個(gè)小數時(shí)，大多數同學(xué)都是涂最旁邊的一格，我也就是想當然的按照學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)。正當我為解決這個(gè)問(wèn)題高興時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然地說(shuō)“一定要這一格嗎?中間的一格可以的吧!”其實(shí)這是一個(gè)非常好的問(wèn)題，但我當時(shí)沒(méi)有抓住這個(gè)教學(xué)契機，只是一帶而過(guò)。備課時(shí)，預設不夠充分，根本沒(méi)有想到這一點(diǎn)。我們都知道“把‘1’平均分成10份，取其中一份，就是1/10，也就是0.1。”這里的“其中一份”是指十份當中的任何一份，而不是單指這一份。我想當時(shí)我把這個(gè)學(xué)生提的問(wèn)題再深入地分析一下，產(chǎn)生的課堂效果肯定會(huì )不同，學(xué)生也會(huì )更為深刻地理解0.1的產(chǎn)生及意義。由此，我想到了以后備課時(shí)需要注意的地方。第一，備課時(shí)要深入理解教材，想一想每個(gè)知識點(diǎn)應該要落實(shí)到哪一個(gè)程度;第二，問(wèn)題設計時(shí)要有針對性，多思考提這個(gè)問(wèn)題要解決的什么;第三，除了備教材外，更要備好學(xué)生，對于學(xué)生在課堂會(huì )出現地種種問(wèn)題進(jìn)行全面周到地預設;第四，還要備好各種教學(xué)資料，如課件、練習題、學(xué)具等等，這樣就能更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應該處于主體地位，教師應該發(fā)揮主導作用，但這個(gè)主導作用的發(fā)揮必須圍繞著(zhù)學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展為中心。只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學(xué)需要努力的。我們教學(xué)所要追求是：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。
小數的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思二：
《小數的產(chǎn)生和意義》是在三年級《分數的初步認識》和《小數的初步認識》的基礎上教學(xué)的。這一內容，既是前面知識的延伸，也是系統學(xué)習小數的開(kāi)始。要求學(xué)生明確小數的產(chǎn)生和意義，小數與分數的聯(lián)系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個(gè)計數單位之間的進(jìn)率，從而對小數的概念有更清楚的認識是本節課應達到的知識教學(xué)目標。對比教學(xué)設計和上課的實(shí)際效果我有如下想法。
1、猜數導入，將學(xué)生注意力引向課堂。
課始以猜測老師的身高和講桌的長(cháng)度激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而動(dòng)手測量講桌的長(cháng)度，提問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題：這個(gè)長(cháng)度能不能用整米數表示?并出示算式3÷2= 通過(guò)計算，能得到整數的結果嗎?由問(wèn)題體會(huì )小數產(chǎn)生的必要性。就此很順利的引入了小數課題。這個(gè)環(huán)節也表明：興趣是最活躍的心理成分。當學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì )主動(dòng)地、積極地、執著(zhù)地探索。
2.引導學(xué)生循序漸進(jìn)地理解小數的意義。
這部分內容是本課教學(xué)重點(diǎn)。數學(xué)思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質(zhì)揭示，是數學(xué)知識結構的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法的滲透。本節課中，在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分數與一位小數之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數，再讓學(xué)生比較這些小數的共同點(diǎn)，歸納出一位小數的'意義。在此基礎上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認識二、三位小數。歸納小數意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱(chēng)，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數、二位小數……，使學(xué)生順利地從直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維。
3、不足或困惑
小數意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準確的概念，尤其是在探索小數的意義這一環(huán)，本來(lái)用熟悉的米尺讓孩子去直觀(guān)認識，應該為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的創(chuàng )設一片自主探究的天地，而我是一路“扶”著(zhù)孩子走過(guò)來(lái)的，沒(méi)有把學(xué)習主動(dòng)權真正交給學(xué)生，因為自己最怕上的就是要帶著(zhù)學(xué)具，希望學(xué)生能夠小組合作進(jìn)行操作探究的課，學(xué)生一操作，就要花費很多時(shí)間，這樣練習時(shí)間往往不夠。如何引導全體學(xué)生自主探究，并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么，而且還有一些練習的時(shí)間，就更好了。
另外，課堂上的教育機智不夠，對學(xué)生出現的語(yǔ)言上的錯誤，沒(méi)能及時(shí)作出處理或處理不當引導不妥。
小數的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思三：
新課程理念下，在概念的教學(xué)中，教師要防止重結論、輕過(guò)程的做法，積極組織有效的數學(xué)活動(dòng)，確立學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中去體驗、去思考、去構建數學(xué)概念。小數的意義是一個(gè)十分抽象的概念，小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。本案例中，教者引導學(xué)生在測量、觀(guān)察等操作的基礎上，從直觀(guān)的把1米平均分成10份、100份、1000份，到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成;從把1米的尺子看成一條線(xiàn)段，到學(xué)生感悟這條線(xiàn)段可以表示很多事物，步步清晰，層層深入。學(xué)生始終參與到概念的探究過(guò)程中，通過(guò)比較、歸納、分析和綜合，最后抽象、概括出小數的意義。在這一教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生很順利地從直觀(guān)思維過(guò)度到抽象思維，并逐步形成小數的意義這一概念。
概念是思維的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生對數學(xué)概念掌握得是否準確、完整，將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎知識的掌握，影響著(zhù)各種數學(xué)技能的形成與提高，同時(shí)也影響著(zhù)學(xué)生思維的發(fā)展�！墩n標》中指出：數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境。教師在教學(xué)中，組織學(xué)生選擇自己感興趣的物體進(jìn)行實(shí)際測量，貼近學(xué)生的生活，簡(jiǎn)捷有效地利用學(xué)生身邊的資源。一方面調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，另一方面使學(xué)生借助動(dòng)作思維，加深對小數產(chǎn)生的必要性的認識。由此學(xué)生對小數的意義產(chǎn)生神秘感，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。
新課程理念下的概念教學(xué)，應該改變死記硬背、機械訓練的方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于研究，實(shí)現師生互動(dòng)、共同探討的方式。教師在教學(xué)中，引導學(xué)生觀(guān)察米尺，獲得分母是10的分數與一位小數，分母是100的分數與兩位
小數等等一一對應的關(guān)系，從而引導學(xué)生理解并概括一位小數、兩位小數的意義，學(xué)生在積極主動(dòng)的參與到知識概念的形成過(guò)程中來(lái)，在這個(gè)基礎上，理解并概括小數的意義就水道渠成了。數學(xué)思想方法是數學(xué)知識的靈魂，是最有價(jià)值的數學(xué)知識。因此，數學(xué)課堂既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學(xué)思想方法的滲透。在本案例中，如1分米 =1/10 米 = 0.1米，滲透等量代換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，鼓勵學(xué)生遷移類(lèi)推得到許多一位小數;在概括出一位小數的意義的基礎上進(jìn)行遷移類(lèi)比，理解兩位小數的意義，并對三位小數的意義進(jìn)行大膽猜測，仔細驗證。歸納小數的意義時(shí)，先將1米抽象成一條線(xiàn)段，去掉單位名稱(chēng)，由這條線(xiàn)段聯(lián)想到可以表示很多的事物，最后抽象出分母是10、100、1000……的分數可以寫(xiě)成一位小數、兩位小數、三位小數……從而有效地滲透數學(xué)抽象化方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的數學(xué)思維能力。
本節課的教學(xué)，是既重概念形成結果，又重概念形成過(guò)程的教學(xué)。我們有理由相信，只有這樣的概念教學(xué)，才是有價(jià)值的，才能促進(jìn)學(xué)生又好又快地發(fā)展。
【小數的產(chǎn)生和意義教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)《小數乘小數》教學(xué)反思08-14
小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿《小數的意義和性質(zhì)》11-26
教學(xué)反思的意義07-16
小學(xué)數學(xué)《方程的意義》教學(xué)反思08-14
證券市場(chǎng)的產(chǎn)生和發(fā)展08-25
獅子和鹿教學(xué)反思12-30
陶罐和鐵罐教學(xué)反思12-25