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小學(xué)思想品德的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-16 18:43:58 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)思想品德的教學(xué)反思

  身為一名人民老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn),我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編收集整理的小學(xué)思想品德的教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

小學(xué)思想品德的教學(xué)反思

小學(xué)思想品德的教學(xué)反思1

  小學(xué)《品德與社會(huì )》學(xué)科新課程改革已經(jīng)進(jìn)入深化階段,通過(guò)近幾年來(lái)的培訓、實(shí)踐、探索、教研,我們對小學(xué)品社課在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和如何實(shí)現培養目標方面取得了共識。

  但是,在涉及新課程改革的教學(xué)內容、組織形式、實(shí)施步驟、評價(jià)方式等課堂教學(xué)具體操作過(guò)程中,我們的一線(xiàn)教師卻不斷遇到各種前所未有的困惑和挑戰,矛盾的焦點(diǎn)主要表現為:

  一、新課程的理念究竟如何有效地轉化為具體生動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)踐

  根據我們對小學(xué)《品德與社會(huì )》教學(xué)實(shí)踐,新課程背景下的品德課教學(xué)整體上進(jìn)步顯著(zhù),成績(jì)突出,但局部問(wèn)題逐漸顯露,特別是大多數的兼職教師,在精力和時(shí)間上得不到保證的情況下。

  如何深化新課程改革,怎樣改進(jìn)自己的教學(xué),提高德育課程教學(xué)的實(shí)效性,值得我們思考和探索,在此,本文就教研過(guò)程中出現的問(wèn)題和現象進(jìn)行了粗略的反思。

  1、品德與社會(huì )課程標準中倡導活動(dòng)化教學(xué),注重相互溝通、與生活的聯(lián)系以及與其他學(xué)科的融合,但不少教師在教學(xué)實(shí)踐中,“種他人田,荒自家園”的現象卻屢見(jiàn)不鮮。

  在探討某一個(gè)話(huà)題時(shí),把很多時(shí)間花在唱歌、跳舞、表演、游戲上,一節課下來(lái),學(xué)生興奮過(guò)度,課堂倒是熱熱鬧鬧,但學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān),感悟和體會(huì )方面的收獲卻令人懷疑。課堂活動(dòng)不等于課堂活力,學(xué)生參與活動(dòng)的多少并不是活動(dòng)化教學(xué)的精髓,品德與社會(huì )課也不應是完全的“唱游”課、“游戲”課、“美術(shù)”課、“表演”課。我國新課程改革之所以有不同學(xué)科的課程設置,就在于學(xué)科之間有相對的獨立性,每一門(mén)學(xué)科有自己的教學(xué)任務(wù)。

  2、通過(guò)培訓中的一些案例和套路原本只是一種示范,個(gè)別教師“照葫蘆畫(huà)瓢”,原封不動(dòng)地搬到自己的課堂上,失去了原來(lái)特定環(huán)境下的幽默與風(fēng)趣。品德課十分強調回歸兒童的'生活,教學(xué)一定要結合不同環(huán)境、不同地區、不同年齡的學(xué)生實(shí)際。教學(xué)的活力來(lái)自于每位教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和依據自己的真實(shí)體驗對課堂教學(xué)的重構與創(chuàng )新。

  二、刻意追求“師生民主”,主體主導主次不分

  新課程強調營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍,體現師生民主?墒,不少教師為了展示師生民主氣氛,走向了極端,以下幾個(gè)方面值得反思和引起重視。

  1、課堂上教師主導作用不突出。教師該講的不敢多講,甚至對學(xué)生違反課堂紀律視而不見(jiàn),惟恐侵犯了屬于學(xué)生的自由空間。有的學(xué)生上課自由過(guò)了頭,坐沒(méi)坐相,站沒(méi)站相,想看就看,想讀就讀,想說(shuō)就說(shuō),必要的課堂紀律維護和良好的學(xué)習習慣培養被忽視了。

  2、課堂上教師以問(wèn)代講,“雙向交流”太多太濫。有的教師整節課上反反復復用一些類(lèi)似“是這樣的嗎”?“是不是”、“對不對”的簡(jiǎn)單問(wèn)題發(fā)問(wèn)不止,缺少信息溝通,學(xué)生翻翻教材就能異口同聲、準確地響亮回答。課堂上一問(wèn)一答,學(xué)生似乎忙得不亦樂(lè )乎,但思維卻停留在同一水平上的機械重復,心靈未能受到震撼?此茙熒(dòng)頻繁,實(shí)則教師用提問(wèn)方式滿(mǎn)堂灌,牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走,直到學(xué)生認同教師事先預設好的答案,師生并沒(méi)有真正互動(dòng)起來(lái)。新課程強調“以人為本”,“以生為本”。課堂上學(xué)生不應當是客人,惟師獨尊不可取,惟生獨尊同樣不可取,兩者都是畸形的師生關(guān)系!皼](méi)有規矩不成方圓”,沒(méi)有必要的課堂紀律作保證,那么學(xué)生尊重他人、尊重集體的素養如何培養?缺少自我約束力的學(xué)生,難以養成刻苦認真、持之以恒的學(xué)習精神,難以成大器。教師在轉變教育觀(guān)念的同時(shí),不應當步入“精講少講”的誤區。該講的就理直氣壯地講。課堂上,教師不敢講、泛泛講、過(guò)多講,都是對學(xué)生的不負責任。

  3、片面理解“合作學(xué)習”,形式多于內容。合作學(xué)習是新課程倡導的學(xué)習方式,但不能簡(jiǎn)單形式化。調查中我們發(fā)現,有的教師為了體現新課程標準精神,把合作學(xué)習變成了一種機械刻板的操作模式,不管是否需要,是否合適,每節課都采用分組討論方式,打上“合作學(xué)習”旗號。

  合作學(xué)習無(wú)疑有助于合作交流,尊重他人正視自我的團隊精神的培養。但是,教學(xué)中如果合作學(xué)習目的不明確,過(guò)程設計簡(jiǎn)單,時(shí)機把握不好,無(wú)論什么問(wèn)題都采用分組討論的合作學(xué)習方式,導致學(xué)生能獨立完成時(shí)也合作,能夠自主時(shí)卻不讓學(xué)生獨立,有探究欲望時(shí)卻讓小組優(yōu)秀者代替其他成員的意見(jiàn),看不到合作的必要,感覺(jué)不到合作中的分工協(xié)作。

  合作學(xué)習無(wú)法達到預期的教育效果。這種形式多于內容的合作學(xué)習究竟對學(xué)生有益還是有害?因此,并非所有的學(xué)習領(lǐng)域和學(xué)習主題都要用合作學(xué)習的組織形式,不分青紅皂白地搞合作學(xué)習,必然有害無(wú)益。

小學(xué)思想品德的教學(xué)反思2

  《品德與社會(huì )》課程是以?xún)和鐣?huì )生活為基礎,促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì )性發(fā)展的綜合課程!皟和纳钍钦n程的基礎”是課程的基本理念之一。在《生活中不能沒(méi)有他們》一課的教學(xué)中,我始終引導學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察,用自己的心靈去體會(huì ),從而受到教育和感染,實(shí)現品德教育與學(xué)生生活的有機結合。整節課凸現以下幾點(diǎn):

  一、找準目標,層層深入。

  “我認識他們”這一活動(dòng)主題以一個(gè)孩子的話(huà)為切入點(diǎn),用孩子的眼光看社會(huì ),觀(guān)察在他們身邊,有哪些行業(yè)的勞動(dòng)者在為大家辛勤服務(wù)。面對這樣一個(gè)話(huà)題,我在悉心鉆研了教材和教參后,擬訂了本課的教學(xué)目標。并根據活動(dòng)目標,指導學(xué)生開(kāi)展有效的調查研究活動(dòng)。課前指導學(xué)生們調查、觀(guān)察、采訪(fǎng)身邊的勞動(dòng)者,讓學(xué)生初步體驗。

  上課時(shí)從三個(gè)活動(dòng)中循序漸進(jìn)地解決好教學(xué)重難點(diǎn):

  在活動(dòng)一“生活中,處處有勞動(dòng)者”中,通過(guò)師故事導入示范找身邊的勞動(dòng)者——學(xué)生找圖片中的勞動(dòng)者——找身邊的勞動(dòng)者,落實(shí)“了解在我們的身邊有哪些為大家服務(wù)的人,認識人們的生活離不開(kāi)從事各種服務(wù)的勞動(dòng)者”這一目標。

  在活動(dòng)二“調查中,走進(jìn)勞動(dòng)者”中,通過(guò)匯報課前調查,了解身邊勞動(dòng)者的'苦與樂(lè )——游戲中自己體驗勞動(dòng)者之間互相服務(wù),落實(shí)“初步感知人們在生活中互相依賴(lài)、互相服務(wù)共生共存的關(guān)系”的教學(xué)目標。。在活動(dòng)三“理解中,贊美勞動(dòng)者”中走進(jìn)勞動(dòng)者的心靈,贊美勞動(dòng)者。

  課后讓學(xué)生選擇自己感興趣的一個(gè)行業(yè),走進(jìn)從業(yè)者,訪(fǎng)談?dòng)^察或親自體驗他們的具體工作情況,將話(huà)題進(jìn)行延伸。即是為下一個(gè)活動(dòng)主題《我們的生活離不開(kāi)他們》做好了扎實(shí)的鋪墊,也是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂,走進(jìn)社會(huì ),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )生活,感悟生活的延續。

  二、觸及心靈,體驗內化。

  教學(xué)中,我緊緊抓住學(xué)生的心理,從他們的心理發(fā)展角度出發(fā),找準最能觸及學(xué)生心靈的那個(gè)音符。如開(kāi)課時(shí),巧用今年大雪災,人們互相關(guān)心幫助,尤其是交通、電力、部隊等部門(mén)發(fā)揮了“不能沒(méi)有他們”的作用的事例。引導學(xué)生認識到過(guò)去自己身邊許多不曾關(guān)注到的人,引起學(xué)生學(xué)習的共鳴。

  又如在課前讓學(xué)生搜集身邊勞動(dòng)者的故事,讓學(xué)生通過(guò)最確切的情感體驗切口,拉近彼此間的距離。再如“人人為我,我為人人”的游戲設計。

  學(xué)生們在感同身受中深深體會(huì )到了人們在生活中互相依賴(lài)互相服務(wù)共生共存的關(guān)系,教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解。在活動(dòng)三中,讓學(xué)生們將自己的心里話(huà)寫(xiě)在愛(ài)心卡上,學(xué)生的情特長(cháng)、愛(ài)好幾個(gè)方面起到拋磚引玉的作用。

  一年級兒童已有知識,經(jīng)驗較少,教師應在教材的基礎上引導學(xué)生拓展思維,打開(kāi)思路,舉例說(shuō)明還有哪些情況屬于性格、愛(ài)好、特長(cháng),還可以從家人的年齡、長(cháng)相、生活習慣、家人的愿望,自己的感受等各個(gè)方面來(lái)介紹。又如在講述家人親情故事時(shí),可整合使用第二、三課教材的內容幫助學(xué)生開(kāi)闊思維。

  二、注重細節,培養學(xué)生良好習慣:

  在課堂上,關(guān)注言行不良表現的學(xué)生,及時(shí)調動(dòng)班級和教師的力量幫助他們認識錯誤,認識錯誤造成的嚴重后果,從而校正自己的言行。平時(shí)注重培養他們養成儉樸,文明禮貌,尊老愛(ài)幼,遵紀守法,保護環(huán)境的道德行為習慣,個(gè)性心理方面培養學(xué)生形成健康的人格和良好的心理,生理素質(zhì),總之,通過(guò)這些年的品德課教學(xué),學(xué)生的整體素質(zhì)得到了提高,達到了預期的效果。

  三、恰當處理和學(xué)生的關(guān)系:

  要想處理好這個(gè)關(guān)系我在平日的教學(xué)中從以下幾個(gè)方面入手:

 。1)傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō),做學(xué)生的知音。

 。2)相信學(xué)生能做好,讓學(xué)做,獨立思考、獨立說(shuō)話(huà),教師相機誘導發(fā)現,凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。

 。3)放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友,來(lái)一個(gè)變位思考,讓學(xué)生當“老師。

 。4)誠實(shí)守信,嚴傳身教,教書(shū)育人。對學(xué)生的“人格行為”不要過(guò)分要求。

  四、評價(jià)要多樣化:

  評價(jià)對學(xué)生樹(shù)立信心,體驗成功,促進(jìn)發(fā)展有著(zhù)重要作用。課堂上除了教師還可以讓學(xué)生自已,小組等多主體參與評價(jià)。多層次多角度去評價(jià)所有兒童,鼓勵每一個(gè)孩子。

  小學(xué)思品課的靈活性、多樣性要求教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本功要過(guò)硬,教學(xué)業(yè)務(wù)能力要強,教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,培養學(xué)生學(xué)習的興趣。

  要具備良好的師德。這樣你就能撐起一藍天,用你的道德行為染學(xué)生,學(xué)生就會(huì )愛(ài)戴你,家長(cháng)就會(huì )信任你,你的教學(xué)改革就會(huì )成功?傊乙獜囊陨蠋讉(gè)方面努力,不斷提高教育教學(xué)能力,提高課堂教學(xué)效果。

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